Scuola primaria “Principi di Piemonte” di Cesiomaggiore
Istituto Comprensivo di Cesiomaggiore
a.s. 2017-2018
UDA: PRODOTTI A KM 0 classe 3^
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 2 di 20
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Denominazione Prodotti a km 0 Prodotti LIBRETTO OPERATIVO SUL LAVORO SVOLTO E_BOOK CON STORIA CREATA DAI BAMBINI PANNELLI DECORATIVI
Competenze chiave/competenze culturalI
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
Evidenze osservabili
Competenze specifiche: Competenze specifiche Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti. Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo.
Riconoscimento di messaggi verbali di diverso tipo. Interazione nello scambio comunicativo, nel rispetto delle regole. Tecniche di lettura. Funzione e scopo del testo-contesto: comprensione dei significati. Organizzazione della produzione scritta
Abilità
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza) Conoscenze
(in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza) Mantiene un’attenzione gradualmente adeguata alle varie situazioni comunicative (messaggi orali di vario tipo). Ascolta e comprende gli interventi dei compagni Si esprime spontaneamente nelle diverse situazioni comunicative, interagendo con i compagni e/o altri interlocutori. Individua e comprende l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe Segue la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di saperne individuare il senso globale. Legge le etichette degli alimenti per acquisire un consumo sempre più consapevole.
Elementi di base delle funzioni della lingua. Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali ed informali. Contesto, scopo, destinatario della comunicazione. Principi essenziali di organizzazione del discorso narrativo.
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Competenze chiave/competenze culturalI
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
Evidenze osservabili
Competenze specifiche Comprendere frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad esempio informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro), da interazioni comunicative o dalla visione di contenuti multimediali, dalla lettura di testi. Interagire oralmente in situazioni di vita quotidiana scambiando informazioni semplici e dirette su argomenti familiari e abituali.
L’alunno comprende brevi messaggi (orali e scritti) relativi ad ambiti familiari. Utilizza oralmente, in modo semplice, parole e frasi standard memorizzate, per nominare aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed aspetti che si riferiscono a bisogni immediati. Interagisce nel gioco. Svolge semplici compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante. Recita brevi e semplici filastrocche e canta canzoncine imparate a memoria, anche servendosi della gestualità.
Abilità
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza) Conoscenze
(in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza) ASCOLTO (C/O) Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciate chiaramente e lentamente, relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia. PARLATO (P/O) Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note. Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione. SCRITTURA (P/S) Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.
Esprimere, chiedere e rispondere in merito ai gusti (cibi/bevande) Esprimere e chiedere le proprie ed altrui preferenze riguardo cibi/bevande Comprendere e nominare cibi e bevande
Indicare alcune qualità e i loro contrari
Chiedere per avere in maniera formale rispondere
LESSICO Terminologia legata alla preparazione del tè, alla colazione e ai cibi/bevande in genere. STRUTTURE I like …/ I don’t like … /I prefer … Do you like …? Yes, I do/No, I don’t What do you like? I like … Can I have a/some…please?
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Competenze chiave/competenze culturali
COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE
evidenze osservabili
Competenze specifiche Osservare, porre domande, fare ipotesi e verificarle. Riconoscere e descrivere fenomeni del mondo fisico e biologico.
Progettare e realizzare esperienze concrete ed operative.
Osserva e riconosce regolarita o differenze nell’ambito naturale; utilizza e opera classificazioni. Analizza un fenomeno naturale attraverso la raccolta di dati, l’analisi e la rappresentazione
Riconosce alcune problematiche scientifiche di attualita e utilizza le conoscenze per assumere
comportamenti responsabili (stili di vita, rispetto dell’ambiente…). Realizza elaborati, che tengano conto dei fattori scientifici.
Abilità
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza) Conoscenze
(in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza) Classifica animali in base a caratteristiche comuni
Conosce le caratteristiche dell’ape
L’ape fa il miele Le api e l’alveare
L’alveare e l’ambiente
I gusti del miele Altri prodotti dell’alveare
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Competenze chiave/competenze culturali IMPARARE AD IMPARARE
Evidenze osservabili
COMPETENZE SPECIFICHE Acquisire ed interpretare l’informazione. Individuare collegamenti e relazioni
Pone domande pertinenti Organizza le informazioni.
abilità
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza) Conoscenze
(in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza) Rispondere a domande su un testo. Individuare semplici collegamenti su informazioni.
Partecipazione consapevole ad una conversazione. Confronto e collegamento tra informazioni
Competenze chiave/competenze culturali SPIRITO D’INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’
Evidenze osservabili
COMPETENZE SPECIFICHE Assumere e portare a termine compiti. Pianificare e organizzare il proprio lavoro; realizzare semplici progetti.
Prende decisioni, singolarmente e/o condivise da un gruppo.
Abilità
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza) Conoscenze
(in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza)
Riconoscere semplici situazioni problematiche e formulare ipotesi di soluzione
Fasi di un problema
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Competenze chiave/competenze culturali COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Competenze specifiche: Nell’ambito scolastico, assumere responsabilmente atteggiamenti, ruoli e comportamenti di partecipazione attiva e comunitaria corretti per la sicurezza, la salute propria e altrui. Sviluppare modalità consapevoli di convivenza civile, di consapevolezza di sé, rispetto delle diversità, di confronto responsabile e di dialogo; comprendere il significato delle regole per la convivenza sociale e rispettarle.
EVIDENZE OSSERVABILI In un gruppo fa proposte che tengano conto delle opinioni ed esigenze altrui. Partecipa attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere alcuno dalla conversazione o dalle attività.
Abilità
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza) Conoscenze
(in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza) Osservare comportamenti rispettosi della salute e della sicurezza, delle persone, delle cose, degli animali.
Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Competenze chiave/competenze culturali
COMPETENZA DIGITALE Evidenze osservabili
Competenze specifiche Utilizzare con dimestichezza le più comuni tecnologie dell’informazione e della comunicazione,
individuando le soluzioni
potenzialmente utili ad un dato contesto applicativo, a partire dall’attività di studio
Utilizzare i mezzi di comunicazione in uso a scuola in modo opportuno, rispettando le regole
comuni definite e relative all’ambito in cui si trova ad operare
Abilità
(in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola competenza) Conoscenze
(in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza)
Utilizzare il PC, con la supervisione
dell’insegnante, per scrivere utilizzando alcune funzioni principali del programma Word
Funzioni principali degli apparecchi per la comunicazione e l’informazione.
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Utenti destinatari ALUNNI CLASSE TERZA DI CESIOMAGGIORE
Prerequisiti - Capacità base di produzione verbale. - Capacità di ascoltare ed intervenire. - Saper rappresentare situazioni attraverso il disegno. - Saper leggere, scrivere parole o semplici frasi. - Saper osservare, classificare, ordinare e confrontare.
Fase di applicazione GENNAIO _MAGGIO anno scolastico 2017 / 2018
Tempi 2 ore alla settimana
Esperienze attivate _ Racconti introduttivi all’argomento alimentazione _Sperimentazione di prodotti locali attraverso i cinque sensi - Indagini sul tipo di alimenti consumati abitualmente _Conversazioni _ Letture di testi inerenti l’argomento alimentazione – Schede strutturate - _ Rappresentazioni grafiche di cibi (reali e fantastiche) – Canti e drammatizzazioni _Questionari di gradimento
Metodologia Pratica, dall’esperienza diretta alla teoria; lavoro di gruppo
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO
Risorse umane
• interne
• esterne
INTERNE: insegnanti ESTERNE: personale del museo etnografico di SERAVELLA, famigliari degli alunni esperti di apicultura.
Strumenti Libri di narrativa, semplici testi di divulgazione scientifica, cartelloni, griglie questionario, materiale video e audio, immagini e foto ritagliate da riviste, materiali per pittura, computer, verifiche predisposte.
Valutazione Di processo: monitoraggio con griglie di osservazione durante le attività. DI prodotto: valutazioni delle competenze elencate secondo le rubriche finali.
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PIANO DI LAVORO UDA
PRODOTTI A KM 0
Coordinatori : insegnanti di classe
Collaboratori : personale del museo di Seravella e genitori esperti di apicultura
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PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI
Fasi Attività Strumenti
1 Lezione introduttiva con lettura di un brano narrativo Testo fotocopiato.del racconto
2 Indagine personale riguardanti il vissuto del bambino per quanto riguarda le sue abitudini alimentari
Questionari predisposti
3 Costruzione diario quotidiano personale della colazione( per una settimana). Tabelle predisposte
4 Discussione collettiva su cosa, come e quando si mangia a colazione.
Brainstorming e relativo istogramma
5 Colazione a scuola. Sperimentazione di nuovi alimenti: il tè secondo la ricetta della tradizione inglese (al latte)
Cartellone dei cibi con dizione in inglese e italiano.
6 Colazione al rallentatore: porre particolare attenzione a tutti i gusti ,i sapori, gli odori…
Testo informativo. Disegni delle principali attività del bambino con raccolta dati delle energie richieste.
7 Lettura di brani inerenti l’argomento colazione. Rappresentazioni grafico -pittoriche dei cibi.
8 Conoscenza dei concetti di base riferiti alla funzione energetica del cibo. Schede strutturate.
9 Assaggio di vari tipi di miele e descrizione delle esperienze sensoriali. Materiale per assaggio
10 Incontro con un apicoltore in classe Osservazione da vicino degli strumenti per l’apicoltura
11 Laboratorio sulla vita delle api Filmati, libri, immagini, testimonianze
12 Realizzazione di un pannello decorativo per il corridoio della scuola. Materiale per disegno.
13 I cibi/bevande della colazione in classe: lessico, gradimento e verbalizzazione (in inglese)
Tabella a doppia entrata e rappresentazione
14 Memorizzazione e rappresentazione di canzoncine in inglese legate alla tradizione del tè
Cartellone murale e attività grafico-pittorica nel quaderno
15 Fasi nella preparazione del tè (azioni e lessico relativo) Cartellone murale e attività grafico-pittorica nel quaderno
16 Indagine sul gradimento del tè in classe e verbalizzazione Tabella a doppia entrata
17 Realizzazione di un e-book con una storia creata e illustrata Materiale per disegno. Pc con programma BOOK-CREATOR
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PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT
Fasi Gennaio Febbraio Marzo Aprile Maggio
1 x 2 x 3 x 4 5 x 6 x 7 x x x 8 x x 9 x x 10 11 x 12 x x 13 x x 14 x x 15 x x 16 x x 17 x
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RUBRICHE VALUTATIVE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE Dimensione :competenze
specifiche
Criteri di evidenze
osservabili Indicatori di abilità Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4
PARTECIPAZIONE
DURANTE LE ATTIVITA’ IN
GRUPPO
Rispetto delle regole
durante il dialogo1
Aspettare il proprio
turno di intervento
Se ripreso dall’insegnante
prova ad aspettare il turno
di dialogo
L’alunno, se ripreso,
rispetta il proprio turno di
dialogo.
Sa aspettare il proprio
turno prima di parlare
Inserisce il proprio intervento
opportunamente, dopo aver
ascoltato, anche in contesti diversi
Contributo durante
l’attività di gruppo
Apportare il proprio
contributo alle attività
proposte utilizzando le
conoscenze apprese
durante l’attività
didattica
L’alunno nello svolgimento
delle attività proposte
utilizza conoscenze e abilità
se seguito dell'insegnante
L’alunno nello
svolgimento delle attività
proposte utilizza
conoscenze e abilità di
base (obiettivi minimi
della programmazione
didattica)
L’alunno nello
svolgimento delle
attività proposte
utilizza le conoscenze
e abilità.
L’alunno nello svolgimento delle
attività proposte utilizza le
conoscenze e abilità integrandole
con proprie esperienze personali.
Autonomia operativa Dare un contributo
significativo nel lavoro
L’alunno, solo se guidato e
stimolato dai compagni,
partecipa all’attività di
gruppo.
Riesce a dare il proprio
contributo per la
progettazione e la
realizzazione di un’attività
Riesce ad organizzare
le attività e fa valide
proposte.
Ascolta le proposte altrui.
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di gruppo.
CRITERI DI EVIDENZE OSSERVABILI: rispetto delle regole durante il dialogo.
Alunno
ASPETTARE IL PROPRIO
TURNO DI INTERVENTO
LIVELLO 1
Se ripreso
dall’insegnante prova
ad aspettare il turno di
dialogo
LIVELLO 2
L’alunno, se ripreso,
rispetta il proprio
turno di dialogo.
LIVELLO 3
Sa aspettare il proprio
turno prima di parlare
LIVELLO 4
Inserisce il proprio
intervento
opportunamente, dopo
aver ascoltato, anche in
contesti diversi
1 FASI 2-4-6 x
2 FASI 2-4-6 x
3 FASI 2-4-6 x
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4 FASI 2-4-6 x
5 FASI 2-4-6 x
6 FASI 2-4-6 x
7 FASI 2-4-6 x
8 FASI 2-4-6 x
9 FASI 2-4-6 x
10 FASI 2-4-6 x
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12 FASI 2-4-6 x
13 FASI 2-4-6 x
14 FASI 2-4-6 x
15 FASI 2-4-6 x
16 FASI 2-4-6 x
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19 FASI 2-4-6 x
20 FASI 2-4-6 x
21 FASI 2-4-6 x
22 FASI 2-4-6 x
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24 FASI 2-4-6 x
25 FASI 2-4-6 x
26 FASI 2-4-6 x
CRITERI DI EVIDENZE OSSERVABILI: autonomia operativa
STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 16 di 20
c
Autonomia
operativa
LIVELLO 1
L’alunno nello
svolgimento delle
attività proposte utilizza
conoscenze e abilità se
seguito dell'insegnante
LIVELLO 2
L’alunno nello
svolgimento delle
attività proposte
utilizza conoscenze e
abilità di base
(obiettivi minimi della
programmazione
didattica)
LIVELLO 3
L’alunno nello
svolgimento delle
attività proposte utilizza
le conoscenze e abilità
LIVELLO 4
L’alunno nello
svolgimento delle
attività proposte utilizza
le conoscenze e abilità
integrandole con proprie
esperienze personali
1 TUTTE LE FASI x
2 TUTTE LE FASI x
3 TUTTE LE FASI x
4 TUTTE LE FASI x
5 TUTTE LE FASI x
6 TUTTE LE FASI x
7 TUTTE LE FASI x
8 TUTTE LE FASI x
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9 TUTTE LE FASI x
10 TUTTE LE FASI x
11 TUTTE LE FASI x
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26 TUTTE LE FASI x
CRITERI DI EVIDENZE OSSERVABILI: contributo durante le attività di gruppo.
Alunno
Apportare il proprio
contributo alle attività
proposte utilizzando le
conoscenze apprese
durante l’attività
didattica
Livello 1
L’alunno, solo se
guidato e stimolato dai
compagni, partecipa
all’attività di gruppo.
Livello 2
Riesce a dare il
proprio contributo
per la progettazione
e la realizzazione di
un’attività di gruppo.
Livello 3
Riesce ad organizzare le
attività e fa valide
proposte.
Livello 4
Ascolta le proposte
altrui.
1 TUTTE LE FASI x
2 TUTTE LE FASI x
3 TUTTE LE FASI x
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4 TUTTE LE FASI x
5 TUTTE LE FASI x
6 TUTTE LE FASI x
7 TUTTE LE FASI x
8 TUTTE LE FASI x
9 TUTTE LE FASI x
10 TUTTE LE FASI x
11 TUTTE LE FASI x
12 TUTTE LE FASI x
13 TUTTE LE FASI x
14 TUTTE LE FASI x
15 TUTTE LE FASI x
16 TUTTE LE FASI x
17 TUTTE LE FASI x
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18 TUTTE LE FASI x
19 TUTTE LE FASI x
20 TUTTE LE FASI x
21 TUTTE LE FASI x
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23 TUTTE LE FASI x
24 TUTTE LE FASI x
25 TUTTE LE FASI x
26 TUTTE LE FASI x