Date post: | 01-Jan-2016 |
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Sezione Milano e ProvinciaSezione Milano e Provincia • • www.dislessia.itwww.dislessia.it
Info sulla vita associativaInfo sulla vita [email protected]@dislessia.it
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******Ci si incontra ogni secondo giovedì del mese presso la sede Ci si incontra ogni secondo giovedì del mese presso la sede via Ettore Bugatti, 1via Ettore Bugatti, 1 a a MilanoMilano alle alle ore 17,30.ore 17,30.
Gli incontri - aperti ai soci e ai non-soci - sono occasioni di scambio Gli incontri - aperti ai soci e ai non-soci - sono occasioni di scambio di esperienze, informazioni e crescita della sezione.di esperienze, informazioni e crescita della sezione.
Associazione Italiana DislessiaAssociazione Italiana Dislessia Piazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bologna Piazza dei Martiri, 1/2 - 40121 Bologna
tel. 051242919 - fax 0516393194tel. 051242919 - fax 0516393194
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Misure compensativeMisure compensative
Misure dispensativeMisure dispensative
LA SCUOLA SECONDARIALA SCUOLA SECONDARIAROSY TAVAZZANI MONTANIROSY TAVAZZANI MONTANI
DSA
DELLE ABILITA’ SCOLASTICHEDELLE ABILITA’ SCOLASTICHE DISLESSIADISGRAFIA
DISORTOGRAFIADISCALCULIA
DEL LINGUAGGIO
DELLA FUNZIONE MOTORIA
DIAGNOSIDIAGNOSI
Centrale (Intelligenza)Centrale (Intelligenza) Sintesi diagnosticaSintesi diagnostica Linguaggio verbale:Linguaggio verbale: disturbo recettivodisturbo recettivo disturbo produttivodisturbo produttivo Lettura e ScritturaLettura e Scrittura Processamento numericoProcessamento numerico Area Visuo – Spaziale – PrassicaArea Visuo – Spaziale – Prassica ConclusioniConclusioni
LA DISLESSIALA DISLESSIA
Disabilità di origine congenita e di Disabilità di origine congenita e di natura neurobiologicanatura neurobiologica
IMPEDISCEIMPEDISCE
a soggetti a soggetti intellettivamente intellettivamente normodotati dinormodotati di
AUTOMATIZZARE AUTOMATIZZARE la la LETTURALETTURA
E QUINDI DI RENDERLA SCIOLTA E E QUINDI DI RENDERLA SCIOLTA E SCORREVOLE SCORREVOLE
NOI AGIAMO ASSOLVENDO:NOI AGIAMO ASSOLVENDO:
COMPITI ASSOCIATIVICOMPITI ASSOCIATIVIÈ possibile svolgerne più d’uno È possibile svolgerne più d’uno
contemporaneamentecontemporaneamente(es.guidare e parlare, leggere e ascoltare musica (es.guidare e parlare, leggere e ascoltare musica
ecc.)ecc.)Perché in Perché in automatismoautomatismo
COMPITI COGNITIVICOMPITI COGNITIVIE’ possibile svolgerne uno solo E’ possibile svolgerne uno solo
Per voltaPer volta
LA LETTURA PER I DISLESSICI è UN COMPITO LA LETTURA PER I DISLESSICI è UN COMPITO COGNITIVOCOGNITIVO
DATI DA CONOSCEREDATI DA CONOSCERE I TEMPI DI LETTURA MIGLIORANO FINO I TEMPI DI LETTURA MIGLIORANO FINO
ALLA TERZA MEDIAALLA TERZA MEDIA E’ PIU’ FACILE CORREGGERE GLI ERRORI E’ PIU’ FACILE CORREGGERE GLI ERRORI
CHE AUMENTARE LA VELOCITA’CHE AUMENTARE LA VELOCITA’ PER POTER STUDIARE CON SUCCESSO PER POTER STUDIARE CON SUCCESSO
TESTI DI UN CERTO LIVELLO (MEDIE E TESTI DI UN CERTO LIVELLO (MEDIE E SUPERIORI) E’ NECESSARIA UN VELOCITA’ SUPERIORI) E’ NECESSARIA UN VELOCITA’ DI LETTURA DI DI LETTURA DI 3 SILLABE AL SECONDO3 SILLABE AL SECONDO
LA MEDIA DI LETTURA DI UN BAMBINO LA MEDIA DI LETTURA DI UN BAMBINO NORMODOTATO DI QUINTA ELEMENTARE è NORMODOTATO DI QUINTA ELEMENTARE è DI CIRCA 3.5 SILLABE AL SECONDODI CIRCA 3.5 SILLABE AL SECONDO
VELOCITA’ DI LETTURAVELOCITA’ DI LETTURA IN TERZA MEDIA IN TERZA MEDIA
NORMODOTATONORMODOTATO 5-6 SILLABE/SEC5-6 SILLABE/SEC
DISLESSICO MEDIO LIEVEDISLESSICO MEDIO LIEVE 3 SILLABE/SEC3 SILLABE/SEC
DISLESSICO SEVERODISLESSICO SEVERO 1/1.5 SILLABE/SEC1/1.5 SILLABE/SEC
DISLESSICO MOLTO SEVERODISLESSICO MOLTO SEVERO 0.9 SILLABE/SEC0.9 SILLABE/SEC
UTILIZZO della LETTURAUTILIZZO della LETTURA
DECODIFICA COMPRENSIONEDECODIFICA COMPRENSIONE
LIVELLI DI DISLESSIA:LIVELLI DI DISLESSIA:MAGGIORMENTE MAGGIORMENTE compromessa è la capacità di compromessa è la capacità di
decodificadecodificaMINORE MINORE è la comprensione del testoè la comprensione del testo
L’ENERGIA MENTALE CHE VIENE USATA NELLA L’ENERGIA MENTALE CHE VIENE USATA NELLA DECODIFICA E’ QUINDI TOLTA AL DECODIFICA E’ QUINDI TOLTA AL PROCESSO DI COMPRENSIONE DEL TESTOPROCESSO DI COMPRENSIONE DEL TESTO
STRATEGIESTRATEGIEPER ATTIVARE I PROCESSI PER ATTIVARE I PROCESSI
ALTI ALTI
LETTURALETTURA
COMPRENSIONECOMPRENSIONE
STUDIOSTUDIO
1 AIUTI1 AIUTI2 MODALITA’2 MODALITA’
AIUTIAIUTI
PROCESSO COGNITIVO DI PROCESSO COGNITIVO DI ANTICIPAZIONEANTICIPAZIONE
CONOSCENZA PRECEDENTE CONOSCENZA PRECEDENTE LESSICO/TESTUALELESSICO/TESTUALE
FUNZIONAMENTO MEMORIA BT e LTFUNZIONAMENTO MEMORIA BT e LT ELEMENTI EXTRA-TESTUALIELEMENTI EXTRA-TESTUALI CONOSCENZA DELLE PROPRIE CONOSCENZA DELLE PROPRIE
MODALITA’ DI APPRENDIMENTO MODALITA’ DI APPRENDIMENTO
MODALITA’MODALITA’
1) LETTURA DI ALTRI1) LETTURA DI ALTRI2) LETTURA ATTRAVERSO COMPUTER O ALTRO:2) LETTURA ATTRAVERSO COMPUTER O ALTRO:- Programma CARLOProgramma CARLO- Libro ParlatoLibro Parlato3) REGISTRAZIONE DI SINTESI DI LEZIONI3) REGISTRAZIONE DI SINTESI DI LEZIONI4) UTILIZZAZIONE DI SUSSIDI AUDIOVISIVI4) UTILIZZAZIONE DI SUSSIDI AUDIOVISIVI5) SCRITTURA ALLA LAVAGNA IN GROSSO E IN 5) SCRITTURA ALLA LAVAGNA IN GROSSO E IN
STAMPATELLO MAIUSCOLO STAMPATELLO MAIUSCOLO E POCHE E POCHE PAROLE PAROLE CHIAVECHIAVE
6) USO DI MAPPE CONCETTUALI6) USO DI MAPPE CONCETTUALI7) USO DI SCHEMI7) USO DI SCHEMI8) LAVORO PER LEGAMI LOGICI8) LAVORO PER LEGAMI LOGICI (es. più la parola è vicino al centro e più è importante)(es. più la parola è vicino al centro e più è importante)9) RIASSUNTI9) RIASSUNTI
ATTENZIONIATTENZIONI NON FAR LEGGERENON FAR LEGGERE L’ALUNNO IN CLASSE A L’ALUNNO IN CLASSE A
VOCE ALTAVOCE ALTA, A MENO CHE EGLI NON LO , A MENO CHE EGLI NON LO RICHIEDA ESPRESSAMENTERICHIEDA ESPRESSAMENTE
NONNON COSTRINGERE A PRENDERE COSTRINGERE A PRENDERE APPUNTIAPPUNTI
NONNON ASSEGNARE ASSEGNARE TROPPI COMPITITROPPI COMPITI PER CASAPER CASA NONNON PRETENDERE (NON SEMPRE è POSSIBILE) PRETENDERE (NON SEMPRE è POSSIBILE)
UNO UNO STUDIO MNEMONICOSTUDIO MNEMONICO,, AD ESEMPIO DI POESIEAD ESEMPIO DI POESIE
seBer seBer
biabia
““Su” pis ta,doqSu” pis ta,doq
moraccomoracco
gli top nnogli top nno
erepues odcor nappierepues odcor nappi
amou trasc amou trasc
nal nal
ato lapido ato lapido
qcorn.qcorn.
SCRITTURASCRITTURA
COMPROMESSA DA:COMPROMESSA DA:
DISGRAFIADISGRAFIA
DISORTOGRAFIADISORTOGRAFIA
USO SCORRETTO DELLA GRAMMATICAUSO SCORRETTO DELLA GRAMMATICA
E’ IMPORTANTE E’ IMPORTANTE LIBERARE LIBERARE L’IDEAZIONE/PIANIFICAZIONE DA CIO’ CHE L’IDEAZIONE/PIANIFICAZIONE DA CIO’ CHE
COMPROMETTE LA SCRITTURA COMPROMETTE LA SCRITTURA
METODI E STRUMENTIMETODI E STRUMENTIUTILI A “UTILI A “LIBERARE” LIBERARE” LA SCRITTURALA SCRITTURA
DETTATURA ALL’INSEGNANTEDETTATURA ALL’INSEGNANTE
LAVORI COOPERATIVILAVORI COOPERATIVI
DETTATURA AL REGISTRATOREDETTATURA AL REGISTRATORE (utile soprattutto per la lingua inglese)(utile soprattutto per la lingua inglese)
USO DEL COMPUTERUSO DEL COMPUTER
VALUTAZIONE CHE NON TENGA CONTO DEGLI VALUTAZIONE CHE NON TENGA CONTO DEGLI ERRORI DOVUTI AL DISTURBO DI ERRORI DOVUTI AL DISTURBO DI DSA DSA
LE VERIFICHELE VERIFICHE E’ CONSIGLIATO L’USO PREVALENTE DI E’ CONSIGLIATO L’USO PREVALENTE DI VERIFICHE ORALIVERIFICHE ORALI
PROGRAMMATEPROGRAMMATE
GUIDATEGUIDATE CON DOMANDE CIRCOSCRITE E UNIVOCHE (NON DOMANDE CON CON DOMANDE CIRCOSCRITE E UNIVOCHE (NON DOMANDE CON DOPPIA NEGAZIONE) DOPPIA NEGAZIONE)
LE LE VERIFICHE SCRITTEVERIFICHE SCRITTE ANDRANNO PROPOSTE IN STAMPATO MAIUSCOLO ANDRANNO PROPOSTE IN STAMPATO MAIUSCOLO (SE PARE UTILE CORPO 16)(SE PARE UTILE CORPO 16)
DIVIDERE LE RICHIESTE PER DIVIDERE LE RICHIESTE PER ARGOMENTOARGOMENTO CON UN TITOLO ED CON UN TITOLO ED EVIDENZIARE LA PAROLA- CHIAVEEVIDENZIARE LA PAROLA- CHIAVE (ES.(ES.ILLUMINISMO ILLUMINISMO 1)QUALI SONO I 1)QUALI SONO I VALORI VALORI DELL’ILLUMINISMO?)DELL’ILLUMINISMO?)
PREFERIRE LE VERIFICHE PREFERIRE LE VERIFICHE STRUTTURATE STRUTTURATE
PARTIRE DALLE RICHIESTE PARTIRE DALLE RICHIESTE PIU’ FACILIPIU’ FACILI AUMENTANDO GRADUALMENTE LA AUMENTANDO GRADUALMENTE LA DIFFICOLTA’DIFFICOLTA’
VALUTAREVALUTARE CONSIDERANDO I DSA CONSIDERANDO I DSA
NON CALCOLARE GLI ERRORI DI NON CALCOLARE GLI ERRORI DI TRASCIZIONETRASCIZIONE
NON CALCOLARE GLI ERRORI NON CALCOLARE GLI ERRORI ORTOGRAFICIORTOGRAFICI
NON CALCOLARE IL NON CALCOLARE IL TEMPO TEMPO IMPIEGATOIMPIEGATO
TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEI TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEI RISULTATI CONSEGUITIRISULTATI CONSEGUITI
PREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZIPREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZI
DISCALCULIA EVOLUTIVADISCALCULIA EVOLUTIVA
E’ UNA DISABILITA’ CHE RIGUARDAE’ UNA DISABILITA’ CHE RIGUARDALA PARTE LA PARTE ESECUTIVAESECUTIVA DELLA DELLA
MATEMATICA ED OSTACOLA QUELLE MATEMATICA ED OSTACOLA QUELLE OPERAZIONI CHE NORMALMENTE, OPERAZIONI CHE NORMALMENTE, DOPO UN CERTO PERIODO DI DOPO UN CERTO PERIODO DI ESERCIZIO, TUTTI I BAMBINI ESERCIZIO, TUTTI I BAMBINI SVOLGONO SVOLGONO AUTOMATICAMENTEAUTOMATICAMENTE (SENZA LA NECESSITA’ DI (SENZA LA NECESSITA’ DI PARTICOLARI LIVELLI ATTENTIVI)PARTICOLARI LIVELLI ATTENTIVI)
TALE ATTIVITA’ A VOLTE PUO’ TALE ATTIVITA’ A VOLTE PUO’ OSTACOLARE L’EFFICIENZA DEL OSTACOLARE L’EFFICIENZA DEL RAGIONAMENTO ARITMETICO E DEL RAGIONAMENTO ARITMETICO E DEL PROBLEM SOLVING MATEMATICO PROBLEM SOLVING MATEMATICO (CONCETTI MATEMATICI, SOLUZIONE (CONCETTI MATEMATICI, SOLUZIONE DEI PROBLEMI), COMPETENZE CHE DEI PROBLEMI), COMPETENZE CHE ALTRIMENTI SAREBBERO INTEGRE.ALTRIMENTI SAREBBERO INTEGRE.
DISCALCULIA EVOLUTIVA DISCALCULIA EVOLUTIVA (D.E.)(D.E.)
DISABILITA’ DI ORIGINE CONGENITA E DISABILITA’ DI ORIGINE CONGENITA E DI NATURA NEUROBIOLOGICA CHE DI NATURA NEUROBIOLOGICA CHE IMPEDISCE A SOGGETTI IMPEDISCE A SOGGETTI NORMODOTATI DI RAGGIUNGERE NORMODOTATI DI RAGGIUNGERE ADEGUATI LIVELLI DI ADEGUATI LIVELLI DI RAPIDITA’RAPIDITA’ E DI E DI CORRETTEZZACORRETTEZZA IN:IN:
OPERAZIONI DI CALCOLOOPERAZIONI DI CALCOLO PROCESSAMENTO NUMERICOPROCESSAMENTO NUMERICO
OPERAZIONI DI CALCOLOOPERAZIONI DI CALCOLO
CALCOLOCALCOLO A MENTE (ANCHE MOLTO A MENTE (ANCHE MOLTO SEMPLICE)SEMPLICE)
ALGORITMO DELLE OPERAZIONI IN ALGORITMO DELLE OPERAZIONI IN COLONNACOLONNA
IMMAGAZZINAMENTO DEI FATTI IMMAGAZZINAMENTO DEI FATTI NUMERICI COME LE TABELLINENUMERICI COME LE TABELLINE
PROCESSAMENTO PROCESSAMENTO NUMERICONUMERICO
ENUMERAZIONE AVANTI ED ENUMERAZIONE AVANTI ED INDIETROINDIETRO
LETTURA E SCRITTURA DI NUMERILETTURA E SCRITTURA DI NUMERI
GIUDIZI DI GRANDEZZA TRA NUMERIGIUDIZI DI GRANDEZZA TRA NUMERI
STRATEGIE D’AIUTOSTRATEGIE D’AIUTO USO DELLA CALCOLATRICEUSO DELLA CALCOLATRICE
USO DELLA TAVOLA PITAGORICAUSO DELLA TAVOLA PITAGORICA
USO DI TAVOLA RIASSUNTIVA DELLE FORMULE USO DI TAVOLA RIASSUNTIVA DELLE FORMULE MATEMATICHEMATEMATICHE
LETTURA DEL TESTO DEL PROBLEMALETTURA DEL TESTO DEL PROBLEMA
SEMPLIFICAZIONE DEL TESTO DEL PROBLEMA E SEMPLIFICAZIONE DEL TESTO DEL PROBLEMA E SCRITTURA IN STAMPATO MAIUSCOLO (VISTO SCRITTURA IN STAMPATO MAIUSCOLO (VISTO L’ELEVATO LIVELLO DI COMORBIDITA’ CON LA L’ELEVATO LIVELLO DI COMORBIDITA’ CON LA DISLESSIA)DISLESSIA)
VALUTAREVALUTARE CONSIDERANDO I DSA CONSIDERANDO I DSA
NONNON VALUTARE GLI ERRORI DI VALUTARE GLI ERRORI DI CALCOLOCALCOLO
NONNON VALUTARE GLI ERRORI DI VALUTARE GLI ERRORI DI TRASCRIZIONETRASCRIZIONE
NONNON CALCOLARE IL CALCOLARE IL TEMPOTEMPO IMPIEGATOIMPIEGATO
TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEI TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEI RISULTATI CONSEGUITIRISULTATI CONSEGUITI
PREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZIPREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZI
PROPOSTA ALTERNATIVAPROPOSTA ALTERNATIVADI PROBLEMADI PROBLEMA
I= ?I= ?
RR22=60=60ΩΩ
RR11=30=30ΩΩ
In un circuito elettrico in serie, a In un circuito elettrico in serie, a cui è stata applicata una cui è stata applicata una tensione di 18 volt e le cui 2 tensione di 18 volt e le cui 2 resistenze hanno valore resistenze hanno valore rispettivamente 30 e 60 rispettivamente 30 e 60 ΩΩ, voglio , voglio conoscere la caduta di tensione conoscere la caduta di tensione sulla resistenza 1, la caduta di sulla resistenza 1, la caduta di tensione sulla resistenza 2 e la tensione sulla resistenza 2 e la corrente totale del circuitocorrente totale del circuito
VV11=?=?
VV22=?=?
V= 18VV= 18V
COMUNICAZIONE ORALECOMUNICAZIONE ORALE
LA PRODUZIONE ORALE PUO’ ESSERE RESA LA PRODUZIONE ORALE PUO’ ESSERE RESA DIFFICILE DA DUE DIFFICILE DA DUE
VARIABILI:VARIABILI:
1.1. NECESSITA’ DI MOLTO PIU’ TEMPO PER NECESSITA’ DI MOLTO PIU’ TEMPO PER MEMORIZZARE PAROLE NUOVE, A BASSA MEMORIZZARE PAROLE NUOVE, A BASSA FREQUENZA E DI TIPO TECNICOFREQUENZA E DI TIPO TECNICO
2.2. DISNOMIA PRESENTE ANCHE NELLA DISNOMIA PRESENTE ANCHE NELLA COMUNICAZIONE SOCIALECOMUNICAZIONE SOCIALE
AIUTAAIUTA DURANTE LE PROVE ORALI DURANTE LE PROVE ORALI
AVERE AVERE PROGRAMMATAPROGRAMMATA L’INTERROGAZIONEL’INTERROGAZIONE
POTER USARE POTER USARE SUPPORTI VISIVISUPPORTI VISIVI PER IL PER IL RECUPERO DEL LESSICO CHE CREA RECUPERO DEL LESSICO CHE CREA INTERFERENZAINTERFERENZA
AVERE AVERE TEMPITEMPI PIU’ LUNGHI PER LA RISPOSTAPIU’ LUNGHI PER LA RISPOSTA
MOSTRARE ATTEGGIAMENTO MOSTRARE ATTEGGIAMENTO POSITIVOPOSITIVO DA DA PARTE DELL’INSEGNANTE, CHE POSSA PARTE DELL’INSEGNANTE, CHE POSSA INCORAGGIAREINCORAGGIARE
METACOGNIZIONEMETACOGNIZIONE
LA LA CONSAPEVOLEZZACONSAPEVOLEZZADELLE PROPRIE DIFFICOLTA’DELLE PROPRIE DIFFICOLTA’
CONSENTE DI ABBANDONARE LACONSENTE DI ABBANDONARE LAPAURAPAURA
ATTRAVERSO L’USO DI MAGGIORI STRATEGIE SI ATTRAVERSO L’USO DI MAGGIORI STRATEGIE SI ARRIVA AD AVERE PIU’ARRIVA AD AVERE PIU’
SICUREZZASICUREZZA E DI CONSEGUENZA PIU’E DI CONSEGUENZA PIU’
AUTONOMIAAUTONOMIA
RIFLESSI DELLA DISLESSIARIFLESSI DELLA DISLESSIA
ERRORI SPAZIO-TEMPORALIERRORI SPAZIO-TEMPORALI (AD ES. (AD ES. TRASCRIZIONE SUL DIARIO NEL GIORNO TRASCRIZIONE SUL DIARIO NEL GIORNO SBAGLIATO)SBAGLIATO)
DISORDINE DISORDINE NELLA TENUTA DEI QUADERNINELLA TENUTA DEI QUADERNI
VIVACITA’VIVACITA’ O O AGITAZIONEAGITAZIONE O O INTROVERSIONEINTROVERSIONE,, DOVUTI A PREGRESSO DISAGIO E A PERDITA DI DOVUTI A PREGRESSO DISAGIO E A PERDITA DI AUTOSTIMAAUTOSTIMA
GRAMMATICAGRAMMATICA
NELL’ANALISI GRAMMATICALE, LOGICA E NELL’ANALISI GRAMMATICALE, LOGICA E DEL PERIODO PERMETTERE ALL’ALLIEVO DEL PERIODO PERMETTERE ALL’ALLIEVO DI CONSULTARE SCHEMI CON LE POSSIBILI DI CONSULTARE SCHEMI CON LE POSSIBILI VOCIVOCI
ES. ES. A.A.AGGETTIVOAGGETTIVO 1)QUALIFICATIVO 1)QUALIFICATIVO 2)INDEFINITO 3) NUMERALE …..2)INDEFINITO 3) NUMERALE …..
B.B.NOMENOME 1)COMUNE 2)PROPRIO…. 1)COMUNE 2)PROPRIO….
MATEMATICA e DISEGNOMATEMATICA e DISEGNO IN MATEMATICA FAR USARE, AI IN MATEMATICA FAR USARE, AI
DISCALCULICI,DISCALCULICI, LA LA CALCOLATRICECALCOLATRICE,,
LA LA TAVOLA PITAGORICATAVOLA PITAGORICA,,TABELLE CON LE FORMULETABELLE CON LE FORMULE
PER I DISGRAFICI ILPER I DISGRAFICI ILDISEGNO GEOMETRICODISEGNO GEOMETRICO
PUO’ RISULTARE PARTICOLARMENTE PUO’ RISULTARE PARTICOLARMENTE DIFFICILEDIFFICILE
LINGUA STRANIERA
NORMALMENTE E’ SCONSIGLIABILE AFFRONTARNE PIU’ DI NORMALMENTE E’ SCONSIGLIABILE AFFRONTARNE PIU’ DI UNAUNA
VA PRIVILEGIATO L’ORALEVA PRIVILEGIATO L’ORALE
SFRUTTARE IL NOTO PER APPRENDERE L’IGNOTOSFRUTTARE IL NOTO PER APPRENDERE L’IGNOTO
ABBANDONO DELL’IMPOSTAZIONE GRAMMATICALEABBANDONO DELL’IMPOSTAZIONE GRAMMATICALE
LE VERIFICHE POSSONO ESSERE SVOLTE SU CASSETTALE VERIFICHE POSSONO ESSERE SVOLTE SU CASSETTA
SEPARARE COMPRENSIONE DA PRODUZIONESEPARARE COMPRENSIONE DA PRODUZIONE
MUSICAMUSICA
LA LETTURA E LA SCRITTURA DELLE LA LETTURA E LA SCRITTURA DELLE NOTE SPESSO PUO’ ESSERE NOTE SPESSO PUO’ ESSERE DIFFICOLTOSADIFFICOLTOSA
LA RIPRODUZIONE DELLE NOTE LA RIPRODUZIONE DELLE NOTE SULLO STRUMENTO PUO’ ESSERE SULLO STRUMENTO PUO’ ESSERE IMPACCIATA, SE VI E’ DISPRASSIAIMPACCIATA, SE VI E’ DISPRASSIA
DSADSAFATTORI RINFORZANTI FATTORI RINFORZANTI
PRESENTI NEL RAGAZZOPRESENTI NEL RAGAZZO
VISIONE DI SE’ COME RISORSAVISIONE DI SE’ COME RISORSA
RIDOTTA COMPROMISSIONE DEGLI RIDOTTA COMPROMISSIONE DEGLI APPRENDIMENTIAPPRENDIMENTI
INTERESSI EXTRA-SCOLASTICIINTERESSI EXTRA-SCOLASTICI
RICONOSCIMENTO DA PARTE DEI RICONOSCIMENTO DA PARTE DEI COMPAGNICOMPAGNI
DSADSAFATTORI INDEBOLENTIFATTORI INDEBOLENTI
PRESENTI NEL RAGAZZOPRESENTI NEL RAGAZZO
SVALORIZZAZIONE DI SE’SVALORIZZAZIONE DI SE’
MANCANZA DI AUTOSTIMAMANCANZA DI AUTOSTIMA
SENTIMENTO DI ESTRANEITA’ AL SENTIMENTO DI ESTRANEITA’ AL GRUPPOGRUPPO
SVALUTAZIONE DEI CONSIGLISVALUTAZIONE DEI CONSIGLI
DSADSAFATTORI RINFORZANTIFATTORI RINFORZANTI
PRESENTI NELLA FAMIGLIAPRESENTI NELLA FAMIGLIA
CONDIVISIONE DELLE DIFFICOLTA’ E CONDIVISIONE DELLE DIFFICOLTA’ E AIUTOAIUTO
COMPRENSIONE DELLA NATURA COMPRENSIONE DELLA NATURA COMPLESSA DEI BISOGNICOMPLESSA DEI BISOGNI
CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE PROIEZIONIPROIEZIONI
DSADSAFATTORI INDEBOLENTIFATTORI INDEBOLENTI
PRESENTI NELLA FAMIGLIAPRESENTI NELLA FAMIGLIA
ECCESSIVO INVESTIMENTO SUL RAGAZZOECCESSIVO INVESTIMENTO SUL RAGAZZO
ELEVATA INTRUSIVITA’ E ELEVATA INTRUSIVITA’ E IPERPROTETTIVITA’IPERPROTETTIVITA’
MANCATA PERCEZIONE DEL PESO MANCATA PERCEZIONE DEL PESO SCOLASTICO E SOCIALE DEL DISTURBOSCOLASTICO E SOCIALE DEL DISTURBO
DSADSAFATTORI RINFORZANTI FATTORI RINFORZANTI
NELLA SCUOLANELLA SCUOLA
PROGRAMMAZIONE E INTERVENTI PROGRAMMAZIONE E INTERVENTI CONDIVISI DAL C.d.C.CONDIVISI DAL C.d.C.
RAPPORTI DI COLLABORAZIONE CON RAPPORTI DI COLLABORAZIONE CON I SERVIZI SANITARI E CON LA I SERVIZI SANITARI E CON LA FAMIGLIAFAMIGLIA
RICONOSCIMENTO DEGLI ASPETTI RICONOSCIMENTO DEGLI ASPETTI EMOTIVI DEL DISTURBOEMOTIVI DEL DISTURBO
DSADSAFATTORI INDEBOLENTIFATTORI INDEBOLENTI
PRESENTI NELLA SCUOLAPRESENTI NELLA SCUOLA
NON CONSCENZA DEL DSA DA PARTE DI ALCUNI NON CONSCENZA DEL DSA DA PARTE DI ALCUNI DOCENTIDOCENTI
ENFATIZZAZIONE ENFATIZZAZIONE DELL’APPRENDIMENTODELL’APPRENDIMENTO
NON ATTRIBUZIONE DELLE DIFFICOLTA’ AL NON ATTRIBUZIONE DELLE DIFFICOLTA’ AL DISTURBODISTURBO
OBIETTIVI TROPPO ELEVATIOBIETTIVI TROPPO ELEVATI
SOTTOVALUTAZIONE DEGLI ASPETTI EMOTIVISOTTOVALUTAZIONE DEGLI ASPETTI EMOTIVI
DSADSAFATTORI RINFORZANTIFATTORI RINFORZANTIPRESENTI NEI SERVIZIPRESENTI NEI SERVIZI
ASCOLTO DEL DISAGIOASCOLTO DEL DISAGIO
COLLABORAZIONE CON LA FAMIGLIA CON LA FAMIGLIA E CON LA SCUOLAE CON LA SCUOLA
RICOGNIZIONE DELLE RISORSE RICOGNIZIONE DELLE RISORSE PRESENTI E UTILIZZABILIPRESENTI E UTILIZZABILI