ANNO SCOLASTICO
2018-2019
Immagine di Orazio Caruso realizzata per l’Ass.ne “Amici del Campailla”
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI
CLASSE DELLA V LB
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “GALILEI-CAMPAILLA” – MODICA
ad Indirizzo Artistico – Classico – Scientifico
A.S.
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Piazza Baden Powell, 10 - 97015 Modica RG - Tel. e Fax: 0932-764379 - Cell.: 335/5733543 Sede Amministrativa – Segreteria Dirigente Scolastico e Indirizzo Scientifico
Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampaillamodica.it - C.F.: 81001350883
L I C E O C L A S S I C O
ANNO SCOLASTICO 2018/2019
CONSIGLIO DI CLASSE
DIRIGENTE SCOLASTICO
PROF. SERGIO CARRUBBA
MATERIA
DOCENTE
RELIGIONE
DOMENICO PISANA
ITALIANO
EMANUELE NIFOSÌ
LATINO
EMANUELE NIFOSÌ
GRECO
MICHELE BLANDINO
STORIA E FILOSOFIA
TERESA FLORIDIA
SCIENZE–CHIMICA-GEOGRAFIA
ANNA GAROFALO
INGLESE
SALVATRICE CHESSARI
STORIA DELL’ARTE
DANIELE GIANNÌ
MATEMATICA BRUNO PULINO
FISICA
LUCIA TUMINO
EDUCAZIONE FISICA
STRACQUADANIO GIORGIO
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COMMISSIONE ESAME DI STATO
V B LICEO CLASSICO
PRESIDENTE
DISCIPLINA
DOCENTI
ITALIANO
LATINO E GRECO
MICHELE BLANDINO
MATEMATICA E FISICA
SCIENZE MOTORIE
GIORGIO STRACQUADANIO
INGLESE
SCIENZE
ANNA GAROFALO
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ELENCO DEI CANDIDATI INTERNI
DELLA CLASSE V B
Nr. Cognome Nome 1 Baglieri Paolo
2 Barbagallo Elena
3 Bottaro Gaia
4 Buttafuoco Maria Valeria
5 Di Lorenzo Mariadonata
6 Fargione Sofia
7 Fiore Mezzotero Alessia
8 Friuli Miriam
9 Giglio Federica
10 Iemmolo Francesco
11 Oddo Maria Pia
12 Rosa Francesca
13 Ruta Cristiana
14 Santacroce Miriana
15 Zammitti Laura
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PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA
L’Istituto d’Istruzione Superiore “Galilei – Campailla” di Modica nasce il 01/09/2013 dall’aggregazione
di due degli istituti più importanti del territorio modicano: il liceo “T. Campailla” ad indirizzo classico
ed artistico e il liceo scientifico “G. Galilei”, formatosi negli anni ’60 da una costola del medesimo
Liceo “T. Campailla”.
Il Liceo Ginnasio "T. Campailla" è uno dei più antichi istituti di Modica. È stato infatti istituito con
decreto del Re Umberto I dell'8 settembre 1878, su proposta del Ministro della P. I. dell'epoca Francesco
De Sanctis. La sede della scuola è un imponente edificio di tre piani, denominato “Palazzo degli
Studi”, con annessa la chiesa di S. Maria del Soccorso, situato nel centro storico della città e
costruito nei primi decenni del XVII secolo per la Compagnia di Gesù, su iniziativa della
nobildonna spagnola Vittoria Colonna. I benemeriti Gesuiti ne fecero un luogo di alti studi e di
cultura, occupandosi dell’istruzione dei giovani nel Sud-Est della Sicilia, Siracusa compresa. Dal
1862, dopo la confisca dei beni ecclesiastici da parte del Regno d’Italia, l’edificio fu sede del
Ginnasio Comunale, dell’Istituto Tecnico Archimede e successivamente del Liceo Classico “T.
Campailla”.
CONTESTO SOCIO-ECONOMICO, CULTURALE E FORMATIVO IN CUI OPERA LA SCUOLA
Il variegato contesto socio-economico in cui opera il nostro Istituto non permette di delineare con contorni
ben definiti la situazione della nostra economia locale, tuttavia si può affermare che negli ultimi decenni
questa è stata favorita da progetti statali, i quali hanno trasformato la cultura della imprenditorialità sia
agricola che commerciale aprendo, oggi, nuovi spazi verso l’area turistico-paesaggistica e, di conseguenza,
artistico-culturale. L’intero assetto economico e sociale, nel tempo, si è modificato tanto che ancora adesso si
assiste alla nascita di molte microaziende a conduzione familiare, che operano nei tradizionali settori
dell’agricoltura, del commercio, dell’artigianato ma anche, in fase iniziale, in quello turistico in cui si
concentrano interessi ed aspettative rilevanti, sia come fruizione, sia come recupero e ristrutturazione dei
beni architettonici e artistici. Superata la fase storica in cui gli sbocchi occupazionali erano garantiti dalla
Pubblica Amministrazione, dalle piccole imprese commerciali ed artigianali e dagli Enti Locali, i giovani
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hanno compreso che la loro creatività può essere investita in un contesto rinnovato, vivace e più dinamico;
non sperano più nel “posto di lavoro fisso, più sicuro”, anzi si attivano per acquisire quelle competenze che
permetteranno loro di inserirsi nel mondo del lavoro, senza dover abbandonare in futuro il loro paese. La
nostra, comunque, è una realtà economica in cui sono presenti non solo grandi capitali, ma anche risorse
naturali, ambientali, culturali ed umane che possono essere qualificate e valorizzate. La città di Modica, ma
anche il comprensorio viciniore, da sempre ha fatto registrare una particolare vivacità culturale, che si muove
sempre all’interno della tradizione e mantiene ben saldi legami con l’attività artistica, letteraria, musicale e
teatrale. La formazione scolastica è in gran parte affidata alle scuole pubbliche; l’istruzione professionale ed
universitaria è presente ed è sostenuta dalla Regione. Poco diffuse sono le scuole private e di esse le famiglie
privilegiano, per la prima formazione (materna ed elementare), quelle cattoliche. Queste, insieme alla parte
laica, hanno contribuito con le loro iniziative a tenere vivo un “circolo virtuoso” dell’identità sociale e civile
dell’area. L’aggregazione sociale nel territorio è organizzata pazientemente dalle parrocchie, anche se più
ridimensionata rispetto al passato, ed è assicurata in parte dalle associazioni di volontariato presenti nelle aree
di maggiore necessità. Operano, infine, Enti, associazioni e gruppi amatoriali che promuovono iniziative nel
territorio, seguite con particolare interesse dai cittadini. All’interno di questo quadro, raffigurante una città in
via di sviluppo, esistono aree di emarginazione e di disagio sociale che testimoniano un malessere causato
dai rapidi mutamenti e dall’evoluzione in atto che non è priva di contraddizioni. Il nostro Istituto, attento alle
esigenze culturali e formative dell’intero contesto, nonché ai bisogni dell’utenza a rischio di dispersione
scolastica (si ricordi il progetto di rete PON F.3 attuato in anni recenti), ritiene di soddisfare, con la
promozione delle attività curricolari ed extracurricolari, le attese del nostro territorio. Esso favorisce e
promuove quelle attività formative in grado di avviare gli alunni all’acquisizione di competenze utili al loro
inserimento nei settori turistici, alla conservazione e valorizzazione del patrimonio artistico, ambientale e
culturale locale.
Gli alunni che frequentano l’Istituto complessivamente sono 1144, così suddivisi nei diversi
indirizzi: Indirizzo Scientifico 615 alunni, Indirizzo Classico 209 alunni, Indirizzo Artistico 320
alunni.
L’Istituto nella sua nuova articolazione “GALILEI-CAMPAILLA” ha intensificato l’ampliamento
dell’offerta formativa sia con progetti interni che con progetti finanziati dalla Comunità Europea.
Le attività dei progetti hanno riguardato:
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(1) orientamento, educazione alla salute, educazione stradale, attività sportiva, educazione
interculturale, valorizzazione dei beni culturali e ambientali (giornata FAI di primavera,
allestimento e coordinamento mostre sul libro antico e sui costumi della Contea in accordo e con la
collaborazione di associazioni culturali), manifestazioni culturali varie (conferenze, dibattiti,
incontri, etc), visite didattiche, viaggi di istruzione e mostre.
(2) progetti di alternanza scuola-lavoro, potenziamento della lingua inglese, progetti di cittadinanza
e Costituzione, corsi di informatica e, soprattutto, la valorizzazione delle eccellenze, con la
partecipazione alle Olimpiadi di Matematica, di Scienze, di Chimica, a diversi certamina nonché
alle Olimpiadi Classiche e, soprattutto, con la realizzazione del Certamen Latinum Mutycense,
giunto alla sua nona edizione.
I progetti contribuiscono alla formazione degli studenti per un più facile inserimento nella vita
sociale e nel mondo del lavoro, per affrontare gli studi universitari, facendo loro acquisire
conoscenze, capacità e strumenti di comprensione e di interpretazione della realtà nei suoi vari
aspetti. Nel nostro Istituto vengono regolarmente effettuati viaggi di istruzione in Italia e all’estero.
Fondamentale risulta, ad esempio, il viaggio di istruzione in Grecia previsto per gli alunni che
frequentano il primo anno del secondo biennio.
Gli alunni sono stati educati alla interculturalità, hanno ampliato le conoscenze di base, sono entrati
in contatto con testimonianze storiche, artistiche, culturali ed ambientali che hanno incrementato le
motivazioni e la partecipazione. Notevoli sono stati gli scambi culturali con studenti non solo della
Finlandia - Norvegia - Olanda e Germania, ma anche del territorio nazionale, come ad esempio i
gemellaggi con gli studenti di Campobasso, di Roma e di San Donà di Piave. Gli scambi culturali
hanno visto coinvolti non solo numerosi alunni, ma anche genitori che si sono prodigati nel rendere
gradevole il soggiorno degli ospiti, dando un’immagine della Scuola come vera comunità educante.
All’arricchimento della formazione hanno concorso le varie attività extracurricolari, di cui alcune di
ampliamento delle discipline di base ed altre di approfondimento delle tematiche inerenti al corso di
studio. Particolarmente positivi si sono rivelati gli stage realizzati con i Fondi Europei per il ritorno
in termini di maggiori competenze della maturazione globale della personalità.
Si è cercato di far acquisire agli alunni la consapevolezza delle loro capacità creative ed artistiche,
favorendo, attraverso l’applicazione della pratica, lo sviluppo di nuove competenze spendibili nel
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loro futuro lavoro ed agevolando la transizione dalla scuola al mondo del lavoro.
Curata è stata l’attività di orientamento sia in entrata che in uscita: agli alunni delle terze medie,
iscritti alle classi prime, vengono solitamente fornite informazioni utili alla scelta, nonché un’ampia
panoramica degli itinerari didattici e curricolari che l’Istituto propone. È diventato un appuntamento
fisso per tutti gli indirizzi l’organizzazione dell’Open Day in occasione del quale la scuola è aperta
alle famiglie e agli alunni con attività e laboratori guidati.
Agli alunni maturandi viene data l’opportunità di conoscere il sistema universitario con visite
didattiche mirate a incontri con docenti universitari dei vari indirizzi accademici ed esperti di Enti
che istituzionalmente si occupano di formazione ed orientamento scolastico. E’ da due anni che si
organizza una giornata di “Orientamento in uscita” denominata “Orienta Minds” rivolta agli alunni
dell’ultimo biennio e monoennio, presso la sede dell’indirizzo scientifico con i referenti delle
università e del mondo del lavoro.
Attraverso la promozione delle attività orientanti sono state offerte sollecitazioni agli studenti per
comprendere le loro attitudini, motivazioni ed interessi professionali e sono state fornite
informazioni su corsi e prospettive universitarie e di lavoro. Altrettanto curata è stata l’attività
motoria con i corsi di avviamento alla pratica sportiva.
Con essi si è mirato al recupero e allo sviluppo educativo e formativo della personalità, puntando
alla formazione di qualità quali la socializzazione, la capacità di confrontarsi, l’assunzione di
responsabilità, il rispetto delle norme di convivenza civile, la giusta e razionale manifestazione
dell’aggressività, salvaguardando la coerenza con gli obiettivi specifici della disciplina. Gli alunni
hanno assistito, nel corso degli anni, alle tradizionali rappresentazioni teatrali classiche ed hanno
partecipato essi stessi, sapientemente guidati da esperti del settore, a laboratori teatrali realizzando
sceneggiature originali e mettendole in scena. L’Istituto è ben inserito nel territorio e mantiene
ottimi rapporti con le Amministrazioni locali, le A.S.L., le parrocchie, le associazioni culturali e di
volontariato, gli ordini professionali, dando la propria disponibilità a partecipare a progetti e a
diverse iniziative che coinvolgono i diversi ordini scolastici di particolare rilevanza didattico-
educativa. Efficaci per la crescita morale, civile e democratica sono stati gli incontri con le autorità
locali e gli assessori di pertinenza. Il Dirigente Scolastico
(Prof. Sergio Carrubba)
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PROSPETTO DI CONTINUITÀ DIDATTICA
DISCIPLINA
III ANNO
2016/2017
IV ANNO
2017/2018
V ANNO
2018/2019
RELIGIONE
PISANA PISANA PISANA
ITALIANO
NIFOSÌ
NIFOSÌ
NIFOSÌ
LATINO NIFOSÌ NIFOSÌ NIFOSÌ
GRECO BLANDINO BLANDINO BLANDINO
INGLESE CHESSARI CHESSARI CHESSARI
STORIA E FILOSOFIA
FLORIDIA
FLORIDIA
FLORIDIA
MATEMATICA
PULINO
PULINO
PULINO
FISICA MARADEI TUMINO TUMINO
STORIA DELL’ARTE
PAGLIARELLO
GIANNÌ
GIANNÌ
SCIENZE–CHIM-BIOLOG.
GAROFALO
GAROFALO
GAROFALO
EDUCAZIONE FISICA
STRACQUADANIO
STRACQUADANIO
STRACQUADANIO
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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE (A cura del coordinatore)
V B
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La classe V B, formata da quindici alunni, tredici ragazze e due ragazzi, nel corso degli anni
precedenti, ha subito delle modifiche dovute alla bocciatura e al trasferimento di alcuni alunni che
ne ha cambiato la fisionomia rendendola più omogenea. La classe si presenta coesa a piccoli gruppi
in cui si evidenziano alcune personalità di spiccata vivacità culturale.
Gli alunni hanno sempre partecipato attivamente alle lezioni, si sono mostrati interessati alle
tematiche trattate e pronti a porre e proporre nuove ricerche relative ai vari campi del sapere. Lo
studio, inoltre, è stato costante ed organico sì che il convergere di questi fattori ha determinato e
incrementato negli alunni una crescita individuale e collettiva, permettendo ai docenti di lavorare
in un clima sereno e positivo che ha consentito di instaurare un proficuo dialogo didattico-
disciplinare. Pertanto, la classe, nel suo insieme, ha raggiunto un livello di conoscenze,
competenze, capacità analitiche e critiche adeguate.
In ultima analisi, a voler essere precisi e puntuali, possiamo individuare varie fasce di livello, per
cui ci troviamo di fronte ad un gruppo eterogeneo per quanto concerne la conoscenza degli
argomenti, la proprietà di linguaggio, le capacità dialettiche. Un gruppo di alunni risulta in
possesso di buone e talora ottime competenze di base e ha seguito con attenzione e costanza il
percorso didattico di tutte le discipline, sviluppando una capacità autonoma di lettura dei testi, della
loro comprensione e contestualizzazione storico-culturale attraverso approfondimenti, ricerche e
successive personali rielaborazioni. Un secondo gruppo ha raggiunto risultati positivi grazie
all’impegno costante, riuscendo a superare eventuali difficoltà incontrate in alcune discipline. Un
terzo gruppo, piuttosto esiguo, infine, ha acquisito una preparazione di base non completamente
omogenea.
Gli alunni hanno usufruito, nel corso del triennio, della continuità didattica in quasi tutte le
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discipline, ad eccezione della fisica e della storia dell’arte, dove si sono susseguiti, tuttavia, docenti
preparati; quindi, anche in tali ambiti disciplinari, si sono approcciati alle relative materie in
maniera proficua, sperimentando le varie metodologie didattiche.
Il positivo rapporto didattico-educativo intrapreso è stato agevolato dalla partecipazione attiva e
propositiva delle famiglie, che non hanno mai fatto mancare il loro contributo, soprattutto negli
spazi istituzionali di confronto dialettico, quali, in primis, i colloqui scuola-famiglia.
La classe, inoltre, ha partecipato con interesse alle attività extracurriculari, proposte dall’Istituzione
scolastica, nell’arco di tutto il percorso formativo (per un elenco dettagliato delle quali si veda la
sezione relativa).
Per quanto riguarda l’alternanza scuola-lavoro, tutti i discenti hanno svolto il monte ore previsto
dalla legge 107/2015.
Nel presente Anno Scolastico sono state effettuate due simulazioni della I prova, (italiano) il 19
febbraio e il 26 marzo; e due simulazioni della II prova (latino-greco) il 28 febbraio e il 2 aprile
(per ulteriori dettagli e per la scheda di valutazione utilizzata si rinvia alla relativa sezione).
Il Consiglio di classe La coordinatrice
Prof.ssa Teresa Floridia
Obiettivi trasversali raggiunti (cognitivi e comportamentali, competenze acquisite)
Rispetto agli obiettivi prefissati dall’intero corpo docente, in sede di programmazione didattico-
disciplinare, i risultati sono stati in parte diversificati: alcuni alunni hanno raggiunto risultati “
Ottimi” in termini di conoscenze, competenze (linguistiche, espressive, progettuali), capacità
(abilità logico-critiche, sintetiche-analitiche), distinguendosi per una rielaborazione personale ed
originale dei “saperi”; per altri i risultati si attestano su livelli” Buoni” mentre un esiguo numero di
alunni hanno raggiunto “ Discreti” risultati.
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Metodologia didattica utilizzata
Il lavoro è stato organizzato in maniera da rispondere ai bisogni specifici degli alunni, rendendo la
lezione fruibile a diversi livelli e riservando spazio a momenti destinati sia al recupero, sia al
consolidamento, sia all’approfondimento.
Per una maggiore efficacia dell’attività didattica si è offerta agli allievi una varietà di situazioni di
apprendimento: lezione frontale, lezione dialogata, ricerca, valutazione di problemi, laboratorio,
lavoro di gruppo, etc.
Si è ritenuto necessario impostare nelle singole discipline una programmazione “per obiettivi”,
rivolta a realizzare un percorso scolastico in cui gradualmente si conseguissero gli obiettivi
prefissati, in quanto, dal loro raggiungimento o meno, si sarebbe potuto desumere il successo
dell’azione didattica.
Gli obiettivi prefissati hanno riguardato:
la flessibilità della programmazione in base alle esigenze degli alunni;
il coinvolgimento collaborativo e responsabile degli studenti e dei genitori;
i contributi portati da ciascun docente, anche in vista di funzionali attività pluridisciplinari;
i ritmi e le modalità dello svolgimento dei programmi così da poter realizzare utili momenti
di raccordo fra le varie discipline a tutto vantaggio degli studenti, anche in vista delle finalità
educative e culturali dell’anno;
i mezzi per individuare gli elementi atti a chiarire l’identità di ogni studente nella qualità e
quantità delle sue prestazioni e nel ritmo della sua crescita personale e sociale, così che fosse
possibile giungere, nei traguardi intermedi e in quello finale, ad una valutazione che tenesse
conto del rapporto “obiettivi-contenuti”, in funzione dell’acquisizione di competenze, oltre
che del livello culturale gradualmente acquisito.
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Criteri e strumenti di valutazione adottati
La verifica è servita a registrare e a vagliare periodicamente la qualità dei risultati conseguiti dagli
alunni, onde procedere alla valutazione delle loro capacità ed abilità specifiche sulla base di
elementi certi di giudizio. Essa ha avuto due scopi:
controllare il processo di apprendimento degli alunni;
controllare il risultato del rapporto insegnamento – apprendimento, al fine di verificare la
validità della programmazione e quindi dell’azione educativa e didattica.
La valutazione è scaturita da verifiche sistematiche, attraverso interrogazioni, somministrazione di
test, prove scritte, e ha tenuto conto dei livelli di partenza, dei progressi conseguiti, dei ritmi di
apprendimento, dei contenuti acquisiti, della capacità di esposizione, della capacità critica e della
elaborazione personale dei contenuti, dell'attitudine a trattare gli argomenti sotto i vari profili e con
visione pluridisciplinare, e infine si è riferita non solo alla crescita culturale dell'allievo ma anche
alla sua maturazione personale, al suo impegno e alla sua partecipazione.
Nel processo d’apprendimento sono stati oggetto di valutazione:
la conoscenza dei contenuti disciplinari (sapere);
le competenze operative e applicative (saper fare);
le capacità creative, logiche, rielaborative e critiche (saper essere).
La frequenza, l’impegno e il metodo hanno costituito necessari parametri di valutazione per
l’attribuzione del voto complessivo di ciascun alunno.
Per la trasparenza e uniformità dei criteri si è fatto riferimento alla scala di valutazione adottata
dalla scuola e inserita nel PTOF.
Mezzi e strumenti didattici utilizzati
- Libri di testo - Riviste specializzate - Aula multimediale
- Appunti - LIM - Supporti audio-visivi
- Biblioteca - Internet - Piattaforme e-learning
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Griglie per la valutazione delle prove scritte
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA A
(Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano) INDICATORI
GENERALI
DESCRITTORI
(MAX 60 pt)
10 8 6 4 2
Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
efficaci e puntuali nel complesso
efficaci e puntuali
parzialmente
efficaci e poco
puntuali
confuse ed
impuntuali
del tutto confuse
ed impuntuali
10 8 6 4 2
Coesione e coerenza
testuale
complete adeguate parziali scarse assenti
10 8 6 4 2
Ricchezza e padronanza
lessicale
presente e completa
adeguate poco presente e parziale
scarse assenti
10 8 6 4 2
Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della punteggiatura
completa;
presente
adeguata (con
imprecisioni e alcuni errori non gravi);
complessivamente
presente
parziale (con
imprecisioni e alcuni errori gravi);
parziale
scarsa (con
imprecisioni e molti errori gravi);
scarso
assente;
assente
10 8 6 4 2
Ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti
culturali
presenti adeguate parzialmente
presenti
scarse assenti
10 8 6 4 2
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
presenti e corrette nel complesso
presenti e corrette
parzialmente
presenti e/o
parzialmente corrette
scarse
e/o scorrette
assenti
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI SPECIFICI DESCRITTORI
(MAX 40 pt)
10 8 6 4 2
Rispetto dei vincoli posti
dalla consegna (ad esempio,
indicazioni di massima
circa la lunghezza del testo
– se presenti– o indicazioni
circa la forma parafrasata
o sintetica della
rielaborazione)
completo adeguato parziale/incompleto scarso assente
10 8 6 4 2
Capacità di comprendere il
testo nel senso complessivo
e nei suoi snodi tematici e
stilistici
completa adeguata parziale scarsa assente
10 8 6 4 2
Puntualità nell’analisi
lessicale, sintattica, stilistica
e retorica (se richiesta)
completa adeguata parziale scarsa assente
10 8 6 4 2
Interpretazione corretta e
articolata del testo
presente nel complesso presente
parziale scarsa assente
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE
NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna
proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “GALILEI-CAMPAILLA” – MODICA
ad Indirizzo Artistico – Classico – Scientifico
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA B
(Analisi e produzione di un testo argomentativo)
INDICATORI
GENERALI
DESCRITTORI
(MAX 60 pt)
10 8 6 4 2
Ideazione, pianificazione
e organizzazione del
testo
efficaci e
puntuali
nel complesso
efficaci e puntuali
parzialmente
efficaci e poco
puntuali
confuse ed
impuntuali
del tutto
confuse
ed impuntuali
10 8 6 4 2
Coesione e coerenza
testuale
complete adeguate parziali scarse assenti
10 8 6 4 2
Ricchezza e padronanza
lessicale
presente e
completa
adeguate poco presente e
parziale
scarse assenti
10 8 6 4 2
Correttezza
grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della
punteggiatura
completa;
presente
adeguata (con
imprecisioni e
alcuni errori non
gravi);
complessivamente
presente
parziale (con
imprecisioni e
alcuni errori
gravi);
parziale
scarsa (con
imprecisioni e
molti errori
gravi);
scarso
assente;
assente
10 8 6 4 2
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
presenti adeguate parzialmente
presenti
scarse assenti
10 8 6 4 2
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
presenti e
corrette
nel complesso
presenti e corrette
parzialmente
presenti e/o
parzialmente
corrette
scarse
e/o scorrette
assenti
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
SPECIFICI
DESCRITTORI
(MAX 40 pt)
10 8 6 4 2
Individuazione corretta
di tesi e argomentazioni
presenti nel testo
proposto
presente nel complesso
presente
parzialmente
presente
scarsa e/o nel
complesso
scorretta
scorretta
15 12 9 6 3
Capacità di sostenere
con coerenza un
percorso ragionato
adoperando connettivi
pertinenti
soddisfacente adeguata parziale scarsa assente
15 12 9 6 3
Correttezza e
congruenza dei
riferimenti culturali
utilizzati per sostenere
l’argomentazione
presenti nel complesso
presenti
parzialmente
presenti
scarse assenti
PUNTEGGIO PARTE
SPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna
proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE TIPOLOGIA C
(Riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità)
INDICATORI
GENERALI
DESCRITTORI
(MAX 60 pt)
10 8 6 4 2
Ideazione, pianificazione
e organizzazione del
testo
efficaci e
puntuali
nel complesso
efficaci e puntuali
parzialmente
efficaci e poco
puntuali
confuse ed
impuntuali
del tutto
confuse
ed impuntuali
10 8 6 4 2
Coesione e coerenza
testuale
complete adeguate parziali scarse assenti
Ricchezza e padronanza
lessicale
presente e
completa
adeguate poco presente e
parziale
scarse assenti
10 8 6 4 2
Correttezza
grammaticale
(ortografia, morfologia,
sintassi); uso corretto ed
efficace della
punteggiatura
completa;
presente
adeguata (con
imprecisioni e
alcuni errori non
gravi);
complessivamente
presente
parziale (con
imprecisioni e
alcuni errori
gravi);
parziale
scarsa (con
imprecisioni e
molti errori
gravi);
scarso
assente;
assente
10 8 6 4 2
Ampiezza e precisione
delle conoscenze e dei
riferimenti culturali
presenti adeguate parzialmente
presenti
scarse assenti
10 8 6 4 2
Espressione di giudizi
critici e valutazione
personale
presenti e
corrette
nel complesso
presenti e corrette
parzialmente
presenti e/o
parzialmente
corrette
scarse
e/o scorrette
assenti
PUNTEGGIO PARTE
GENERALE
INDICATORI
SPECIFICI
DESCRITTORI
(MAX 40 pt)
10 8 6 4 2
Pertinenza del testo
rispetto alla traccia e
coerenza nella
formulazione del titolo e
dell’eventuale
suddivisione in
paragrafi
completa adeguata parziale scarsa assente
15 12 9 6 3
Sviluppo ordinato e
lineare dell’esposizione
presente nel complesso
presente
parziale scarso assente
15 12 9 6 3
Correttezza e
articolazione delle
conoscenze e dei
riferimenti culturali
presenti nel complesso
presenti
parzialmente
presenti
scarse assenti
PUNTEGGIO
PARTESPECIFICA
PUNTEGGIO TOTALE NB. Il punteggio specifico in centesimi, derivante dalla somma della parte generale e della parte specifica, va riportato a 20 con opportuna
proporzione (divisione per 5 + arrotondamento).
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Tabella di conversione punteggio/voto
PUNTEGGIO VOTO
20 10
18 9
16 8
14 7
12 6
10 5
8 4
6 3
4 2
2 1
0 0
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA (LATINO-GRECO)
INDICATORI
DESCRITTORI
6 5 4,5 4 3 1,5 0
Comprensione
del significato
globale e
puntuale del
testo
completa quasi
completa
adeguata quasi
adeguata
parziale scarsa inesistente
4 3,5 3 2,5 2 1 0
Individuazione
delle strutture
morfosintattich
e
precisa e
corretta
quasi
corretta
adeguata
(max.2 errori
sintattici e 3
morfologici)
quasi
adeguata
(max. 3
errori
sintattici e 4
morfologici
)
imprecisa
(max. 4
errori
sintattici e 5
morfologici
)
scorretta
(più di 4
errori
sintattici e
di 5
morfologici
)
completamen
te scorretta
3 2,5 2,25 2 1,5 0,75 0
Comprensione
del lessico
specifico
completa quasi
completa
adeguata quasi
adeguata
parziale scarsa inesistente
3 2,5 2,25 2 1,5 0,75 0
Ricodificazione
e resa nella
lingua d’arrivo
appropria
ta e
corretta
quasi
appropriat
a
complessivament
e corretta
complessiva
mente
corretta,
nonostante
alcuni errori
parzialment
e corretta
poco
corretta
inappropriata
e scorretta
4 3,5 3 2,5 2 1 0
Pertinenza
delle risposte
alle domande in
apparato e
correttezza
formale
complete quasi
complete
adeguate quasi
adeguate
parziali scarse inesistenti
PUNTEGGI
PARZIALI
PUNTEGGIO
TOTALE
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PROPOSTA DI GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
INDICATORI DESCRITTORI E PUNTEGGIO
Capacità di orientamento culturale e
di adeguata connessione tra le idee
(max 5 punti)
- Non si orienta di fronte allo spunto
iniziale e non è in grado di compiere
connessioni (1)
- Mostra incertezza di fronte allo spunto
iniziale e compie connessioni inadeguate e
prive di coerenza (2)
- Con qualche aiuto riesce a sviluppare lo
spunto iniziale e a compiere semplici
connessioni (3)
- Si orienta con una certa sicurezza di fronte
allo spunto iniziale ed è in grado di
compiere adeguate connessioni (4)
- Sviluppa con competenza e sicurezza lo
spunto iniziale compiendo valide
connessioni (5)
Conoscenza e rielaborazione dei
contenuti disciplinari
(max 5 punti)
- Compie gravi errori e mostra evidenti
lacune nelle conoscenze disciplinari (1)
- Evidenzia conoscenze disciplinari incerte
e lacunose e le espone senza alcuna
rielaborazione (2)
- Possiede conoscenze disciplinari
superficiali e schematiche ma non
compie gravi errori (3)
- Mostra di controllare discretamente i
contenuti delle diverse discipline e di
saperli adattare al ragionamento, pur con
qualche inesattezza o omissione (4)
- Domina con sicurezza i contenuti delle
diverse discipline e dimostra di saperli
rielaborare in modo efficace e personale
(5)
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Capacità di argomentare in modo
coerente e autonomo e di usare in
modo efficace strumenti e materiali
(max 5 punti)
- Non è in grado di compiere in modo
autonomo e consapevole un ragionamento
organizzato e coerente e si avvale in modo
inadeguato di strumenti e materiali (1)
- Compie errori nell’argomentazione e nella
coerenza del ragionamento e usa in modo
poco efficace strumenti e materiali (2)
- Organizza il ragionamento con sufficiente
coerenza pur con alcune inesattezze e usa in
modo semplice ma per lo più adeguato
strumenti e materiali (3)
- È in grado di argomentare con discreta
coerenza e e di usare in modo efficace e
adeguato strumenti e materiali (4)
- Organizza il ragionamento con coerenza
e forza persuasiva, usando con efficacia e
in modo personale strumenti e materiali
(5)
Correttezza formale
dell’esposizione e uso del linguaggio
specifico delle discipline
(max 5 punti)
- Compie gravi errori nella forma
dell’esposizione e nell’uso del lessico
specifico delle discipline (1)
- Si esprime in modo incerto e con errori e
mostra una competenza lessicale lacunosa
(2)
- Si esprime in modo abbastanza corretto e
usa un lessico semplice con alcune
improprietà (3)
- Si esprime correttamente e mostra una
discreta padronanza del lessico specifico
delle discipline (4)
- Usa la lingua con disinvoltura e proprietà,
mostrando un sicuro controllo del lessico
specifico delle discipline (5)
TOTALE …… /20
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ELEMENTI CHE DETERMINANO IL CREDITO SCOLASTICO
Il credito scolastico consiste in un apposito punteggio che il C.d.C. esprime sulla valutazione del
grado di preparazione complessiva raggiunta da ciascun alunno nell’anno scolastico in corso con
riguardo a:
Profitto
Assiduità nella frequenza
Interesse ed impegno nel dialogo educativo
Partecipazione alle attività complementari / attività integrative
Condotta
Collaborazione all’elaborazione dei progetti
ELEMENTI CHE POSSONO DETERMINARE IL CREDITO FORMATIVO
I crediti formativi consistono in ogni qualificata esperienza maturata al di fuori della scuola di
appartenenza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di
corso cui si riferisce l’esame di Stato. I consigli di classe, nella loro autonomia, fissano i criteri di
valutazione delle sotto citate esperienze. A mero titolo esemplificativo possono costituire credito
formativo le seguenti esperienze:
- corsi/tirocini formativi con esperienze di lavoro;
- esperienze legate alla formazione della persona e alla crescita umana, civile e culturale, relative
ad attività culturali, artistiche e sportive; alla formazione professionale del lavoro; all’esperienza di
volontariato, solidarietà e cooperazione.
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Attività extrascolastiche che hanno interessato la classe nell’ultimo triennio:
(partecipazione a manifestazioni culturali, stage, tirocini, P O N, concorsi, attività integrative e di
recupero ecc.)
- Visita presso l’archivio di Stato per mostra sui documenti relativi alla Prima guerra
mondiale (lettere, manifesti, documenti, oggetti e diari)
- Sistemazione laboratori fisica e scienze;
- Percorsi filosofici;
- Conferenza sull’Adamo;
- Corso di fotografia;
- Presentazione del libro Classici per la vita: una piccola biblioteca ideale di Nuccio Ordine;
- Certamen Mutycense;
- Olimpiadi di scienze, chimica, italiano e della cultura classica;
- FAI;
- Certificazioni linguistiche;
- Partecipazione alle Rappresentazioni classiche;
- Partecipazione a Rappresentazioni teatrali e cinematografiche;
- Viaggi di istruzione: Grecia, Spagna (Andalusia) e “Treno della Memoria”;
- Gemellaggio con Liceo Classico “M. Pagano”, Campobasso;
- Presentazione del libro “La misura eroica”, di Andrea Marcolongo
- Presentazione del libro “Le stelle di Lorenzo”, di Alfonso Russi
- Presentazione del libro “Bruciare la frontiera” di Carlo Greppi
- Visita guidata a Cava d’Ispica con il Prof. Paolo Nifosì;
- Mostra fotografica “La Sicilia dall’alto”, di Luigi Nifosì
- Mostra degli Impressionisti a Catania
- Organizzazione: “Notte dei Licei”;
- Organizzazione: “Notte delle candele”;
- Organizzazione Open day;
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- Redazione del libro: Le api nella letteratura latina e greca, nelle scienze e nell’arte;
- Orientamento in uscita a Catania a cura di Aster Sicilia;
- Orienta Minds;
- Orientamento in uscita a Palermo;
- Orientamento in uscita con l’associazione Test Busters;
- Partecipazione alla manifestazione di “Libera” a Catania;
- Partecipazione alla manifestazione “Fridays for future”;
- Incontro con Alessandro, figlio di Salvatore Quasimodo.
PROGETTI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
- Presentazione del libro “Un morto ogni tanto”, di Paolo Borrometi;
- Incontro con testimone della strage di Capaci, Giuseppe Costanza;
- Conferenza con testimone di giustizia, Piera Aiello;
- Conferenza su Stefano Cucchi: visione del film “Sulla mia pelle” e collegamento telefonico
con Ilaria Cucchi;
- Conferenza “I sogni colorano la notte” con l’associazione “Crisci Ranni”
- Incontro con l’associazione AVIS;
- Incontro con l’associazione ADMO;
- Incontro con le forze armate su gioco d’azzardo, droga e legalità;
- Partecipazione alla “Giornata dell’Europa”.
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Elenco progetti di PTCO (triennio 2016/17; 2017/18; 2018/19)
ANNO
SCOLASTICO
AZIENDA PROGETTO NUMERO
ALUNNI
NOMINATIVI
ALUNNI
2016/17 CORFILAC Viaggio nella
Ricerca
7 Baglieri Paolo,
Barbagallo Elena,
Bottaro Gaia,
Buttafuoco Maria
Valeria, Di
Lorenzo
Mariadonata,
Fiore Mezzotero
Alessia,
Santacroce
Miriana.
2016/17 Media Pins Laboratorio
autonomo
potenziale
1 Fargione Sofia
2016/17 Opificio Golinelli Scienza in pratica 1 Friuli Miriam
2016/17 Casa editrice
“Gemma edizioni”
Selfie di noi 4 Giglio Federica,
Iemmolo
Francesco, Rosa
Francesca,
Zammitti Laura
2016/17 C.R.E.A. snc Marketing 1 Oddo Mariapia
2016/17 Soprintendenza
B.B.C.C.A.A
Progetto
bibliografico
1 Ruta Cristiana
2017/18 Tribeka training
Malaga
Management del
turismo culturale
5 Baglieri Paolo,
Buttafuoco Maria
Valeria, Fiore
Mezzotero
Alessia, Friuli
Miriam, Oddo
Mariapia
2017/18 ASL Ragusa Sistema sanità 4 Barbagallo Elena,
Bottaro Gaia, Di
Lorenzo
Mariadonata,
Santacroce
Miriana
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2018/2019
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2017/18 Associazione
festival della
filosofia in Magna
Grecia
Animatore
filosofico culturale
8 Barbagallo Elena,
Bottaro Gaia,
Buttafuoco Maria
Valeria, Di
Lorenzo
Mariadonata,
Fargione Sofia,
Fiore Mezzotero
Alessia, Oddo
Mariapia, Rosa
Francesca
2017/18 Laboratorio
autonomo
potenziale
Operatore del
turismo e della
cultura 1
1 Fargione Sofia
2017/18 Ambulatorio
veterinario San
Giorgio
Veterinario 1 2 Giglio Federica,
Ruta Cristiana
2017/18 Press h24 srls Comunicazione e
giornalismo
3 Iemmolo
Francesco, Rosa
Francesca,
Zammitti Laura
2018/19 Associazione “Le
vie dei tesori”
Le vie dei tesori 8 Baglieri Paolo,
Barbagallo Elena,
Bottaro Gaia, Di
Lorenzo
Mariadonata,
Fargione Sofia,
Giglio Federica,
Ruta Cristiana,
Santacroce
Miriana
2018/19 Associazione
“Crisci ranni”
Lavoro buono:
orientarsi ed
esercitarsi
3 Iemmolo
Francesco, Rosa
Francesca,
Zammitti Laura
2018/19 Opificio Golinelli Scienze forensi 1 Friuli Miriam
2018/19 Istituto Galilei-
Campailla in
convenzione con
azienda inglese
PON alternanza
Portsmouth
1 Oddo Mariapia
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Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
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PERCORSI DISCIPLINARI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
- La nascita della Costituzione Italiana
- La sua articolazione
- I principi fondamentali (artt. 1 – 12)
- Parte I: Diritti e doveri dei cittadini
- La libertà di manifestazione del pensiero
- La libertà religiosa e di coscienza
- Il diritto al lavoro, la libertà sindacale e il diritto di sciopero
- Visione del video di Roberto Benigni “La più bella del mondo”
Modica, 15 Maggio 2019 IL COORDINATORE DI CLASSE
Prof. ssa Teresa Floridia
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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA V B (a cura dei singoli docenti)
PROF. Domenico Pisana DOCENTE DI RELIGIONE
RELAZIONE FINALE
STATO INIZIALE DELLA CLASSE
La classe 3B Liceo, dove due alunni non si sono avvalsi dell’insegnamento della religione, ha
iniziato l’anno scolastico mostrandosi matura, responsabile e disponibile al dialogo culturale, e
aperta agli approfondimenti degli argomenti in programma. Tutti gli allievi hanno mostrato sin
dall’inizio cordialità, curiosità per i temi di studio e notevole interesse.
A. CONOSCENZE E OBIETTIVI DIDATTICI
Lo studio della disciplina ha consentito agli allievi di raggiungere alcuni obiettivi didattici
essenziali e fondamentali:
- Conoscere e assimilare criticamente i lineamenti essenziali della Morale biblico-cristiana,
della Morale dell’alterità e dell’etica relazionale;
- Comprendere la differenza esistente tra morale naturale e morale confessionale;
- Individuare ragioni e contenuti della cosiddetta “etica della vita” e riconoscere con
chiarezza le ragioni di una corretta etica delle relazioni umane;
- Acquisire il sapere religioso ed etico in modo pluridisciplinare, riuscendo ad individuare i
collegamenti esistenti tra la Religione e le altre discipline scolastiche su tematiche
specifiche.
B. COMPETENZE / CAPACITÀ
Gli alunni, attraverso lezioni multimediali, laboratori, forum di classe, attività di ricerca sono
riusciti a raggiungere, nella maggior parte, alcune competenze e capacità:
- Fondare biblicamente e teologicamente, attraverso fonti e riferimenti specifici, la problematica
morale oggi;
- Maturare capacità di confronto tra il cristianesimo e altri sistemi culturali etici e religiosi in
ordine ai valori morali, al bene e al male, alle relazioni umane, ai temi riguardanti l’esistenza
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umana dal suo concepimento fino alla morte;
- Essere in grado di stabilire i confini di riflessione tra la teologia morale e la scienza e i loro
rapporti dialogici;
- Spiegare i termini delle principali obiezioni della cultura contemporanea all’etica cristiana e alla
bioetica cattolica.
C. UNITÀ DI APPRENDIMENTO SVOLTE
UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 1 I VALORI DEL CRISTIANESIMO
1. Come ragionare in morale: fondamenti e criteri dell’agire morale;
2. Le principali concezioni etiche nella società del pluralismo: etica radicale,
utilitaristica, personalista, religiosa, cristiana.
3. Valori e norme morali.
UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 2 I CRITERI DELL’AGIRE MORALE TRA
TEOLOGIA E FILOSOFIA
1. La riflessione aristotelica e socratica
2. La riflessione teologico- morale: i valori morali, le norme morali.
3. Esemplificazione di criteri morali applicati a problematiche del nostro tempo
UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 3 ELEMENTI DI BIOETICA: L’ETICA DELLA VITA
1. L’aborto: aspetti storico-giuridici, medico-scientifici, etico-sociali e religiosi
2. L’Eutanasia: eutanasia attiva e passiva, accanimento terapeutico
3. La riflessione e l’insegnamento del Magistero della Chiesa sull’eutanasia
4. Le posizioni delle religioni sull’eutanasia
UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 4 CRISTIANESIMO, ETICA DELL’ACCOGLIENZA
E DELLA RELAZIONE CON LO STRANIERO
1. Il concetto di accoglienza e di condivisione nei vangeli
2. Il fenomeno dei migranti tra accoglienza, sicurezza e solidarietà
3. Cristianesimo, integrazione culturale e religiosa
4. L’Europa di fronte al fenomeno dell’immigrazione
UNITÀ DI APPRENDIMENTO N. 5 CRISTIANESIMO, ETICA E POLITICA
1. La riflessione della dottrina sociale della Chiesa e il pluralismo etico-politico
2. I concetti di politica, bene comune, solidarietà, scienza della politica e ideologia
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3. Cristianesimo e visione della politica tra passato e presente
4. La corruzione e la degenerazione della politica
A. METODOLOGIA E TECNICHE DI INSEGNAMENTO
Il metodo utilizzato ha puntato in modo attivo sul coinvolgimento degli allievi, mediante dibattiti e
riflessioni critico-comparate che hanno caratterizzato il processo di insegnamento-apprendimento.
E’ stato privilegiato, in particolare, il “metodo esperienziale” al fine di formare gli alunni in tutte le
componenti della loro personalità. Si è fatto ricorso ad un metodo deduttivo e di analisi testuale per
quanto concerne l’accostamento alle principali fonti della religione cristiana.
B. MATERIALI DIDATTICI E SUSSIDI
Per l’attuazione del piano di lavoro sono stati utilizzati la Bibbia, Documenti conciliari, brani
documentari, filmati, power point e quant’altro ritenuto utile al raggiungimento di una conoscenza
adeguata delle tematiche trattate.
C. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA
Per la valutazione si è tenuto conto di:
- partecipazione e interesse
- conoscenza dei contenuti studiati ed analizzati
- comprensione ed uso del linguaggio morale specifico
- capacità di rielaborazione personale
- capacità di riferimento alle fonti e ai documenti della religione cristiana
Le verifiche sono state effettuate mediante la somministrazione di test/valutazione,
questionari e colloqui orali.
D. RENDIMENTO DELLA CLASSE
Gli allievi della classe V B hanno seguito con interesse e partecipazione attiva lo studio della
disciplina, mostrando impegno e motivazione all’approfondimento dei contenuti trattati.
Le conoscenze acquisite sono state adeguate; le capacità di elaborare riflessioni fondate su
documenti magisteriali e testi biblici e l’inserimento nel dialogo culturale si sono rivelati, per tutta
la classe, positivi, cosicché il rendimento complessivo può ritenersi apprezzabile.
E. DISCIPLINA
Gli allievi hanno mantenuto un comportamento disciplinato e corretto, fondato sul rispetto
delle regole scolastiche. Durante le lezioni il rapporto con il docente è stato sempre cordiale ed
improntato al dialogo costruttivo.
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F. STATO FINALE DELLA CLASSE
La classe 3B ha raggiunto un rilevante livello formativo grazie ad un costante impegno, un
interesse rilevante ed una partecipazione omogenei. Gli allievi sono riusciti, con ottimi risultati, ad
interpretare le problematiche etico- religioso all’interno del pluralismo culturale del nostro tempo,
e a cogliere la dimensione interdisciplinare della religione.
Le conoscenze acquisite dagli studenti in modo consapevole e critico, il dialogo culturale e le
abilità interpretative evidenziate offrono il quadro di una classe matura, capace di confronto tra il
cristianesimo ed altri sistemi culturali ed etici, e di accostarsi alle questioni di bioetica, della
dottrina sociale della chiesa e della morale cristiana con senso di oggettività.
I moduli didattici sono stati approfonditi con lezioni multimediali, suscitando un coinvolgimento
vivace e motivato e permettendo un apprendimento mirato ed interattivo, i cui frutti si sono
espressi nelle verifiche che gli studenti hanno realizzato anche con ipertesti multimediali.
Lo stato finale della classe risulta complessivamente apprezzabile e si attesta su un livello ottimo.
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Per l’attuazione del piano di lavoro sono stati utilizzati la Bibbia, Documenti conciliari, brani
documentari, filmati, power point e quant’altro ritenuto utile al raggiungimento di una
conoscenza adeguata delle tematiche trattate
METODI ADOTTATI
Il metodo utilizzato ha puntato in modo attivo sul coinvolgimento degli allievi, mediante dibattiti e
riflessioni critico-comparate che hanno caratterizzato il processo di insegnamento-apprendimento.
E ’stato privilegiato, in particolare, il “metodo esperienziale” al fine di formare gli alunni in tutte le
componenti della loro personalità. Si è fatto ricorso ad un metodo deduttivo e di analisi testuale per
quanto concerne l’accostamento alle principali fonti della religione cristiana.
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VERIFICA
Per la valutazione si è tenuto conto di:
- partecipazione e interesse
- conoscenza dei contenuti studiati ed analizzati
- comprensione ed uso del linguaggio morale specifico
- capacità di rielaborazione personale
- capacità di riferimento alle fonti e ai documenti della religione cristiana
Le verifiche sono state effettuate mediante la somministrazione di test/valutazione,
questionari e colloqui orali.
Modica, 10 maggio 2019
IL DOCENTE
Prof. Domenico Pisana
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PROF. EMANUELE NIFOSI’ DOCENTE DI ITALIANO
RELAZIONE FINALE
La classe V B, formata da quindici alunni, due ragazzi e tredici ragazze, partecipa attivamente alle
lezioni e si mostra interessata alle tematiche trattate. In italiano tutti i ragazzi scrivono
correttamente e rivelano buone proprietà di linguaggio e capacità dialettiche. Per quanto concerne
il latino, l’impegno profuso nello svolgimento delle attività didattiche, tanto letterarie, quanto
pratiche e incentrate nel processo di analisi, traduzione ed esegesi di un testo classico risulta
sempre costante e apporta buoni risultati.
Nell’esplicazione e nell’analisi degli autori trattati, in entrambe le discipline, alcuni allievi, con i
loro puntuali interventi durante le lezioni, offrono l’occasione, di volta in volta, di investigare un
determinato argomento sotto nuovi punti di vista, permettendo così, di sviscerarne aspetti e
problematiche insolite e rendendo al contempo interessante, piacevole, nuova e sempre in fieri la
trattazione.
Inoltre, va segnalato, in pressoché tutti gli alunni, l’innegabile ed evidente processo di maturazione
personale, legato all’età, che ha contribuito notevolmente a migliorare il rapporto docente-discente
e a creare quell’atmosfera di serenità e amore per la cultura che è alla base di qualunque processo
di apprendimento. Pertanto la classe nel suo complesso può definirsi esemplare anche se, come è
naturale, per quanto riguarda la verifica del personale studio a casa e i risultati conseguiti si sono
delineate varie fasce di livello che tendono a differenziare gli alunni sul piano delle conoscenze,
competenze linguistiche e curiosità intellettuale.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI
L’Illuminismo in Italia
- Giuseppe Parini: la vita e il Giorno;
Il Romanticismo straniero
- Novalis. Dagli Inni alla notte: Primo inno alla notte; dai frammenti: Poesia e irrazionale;
- August Wilhelm Schlegel: La melanconia romantica e l’ansia di assoluto;
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Il Romanticismo italiano
- La polemica classico-romantica in Italia;
- Madame de Staël: Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni;
- Pietro Giordani: “Un italiano” risponde al discorso della Staël;
- Giovanni Berchet. Da La lettera semiseria: “La poesia popolare”.
Poeti e scrittori del Romanticismo italiano
Ugo Foscolo
- La vita;
- Da Le ultime lettere di Jacopo Ortis: “Il colloquio con Parini: “La delusione storica”;
- Odi e sonetti: Alla sera; In morte del fratello Giovanni; A Zacinto;
- Dei Sepolcri: vv. 1-65, 151-197, 279-295;
- La Notizia intorno a Didimo Chierico: “Didimo Chierico, l’anti-Ortis”.
Alessandro Manzoni
- La vita;
- Dalla Lettre à M. Chauvet: “Il romanzesco e il reale”; “Storia e invenzione poetica”;
- Dall’epistolario: “La funzione della letteratura: render le cose “un po’ più come dovrebbero
essere”;
- Dalla Lettera sul Romanticismo: “L’utile, il vero e l’interessante”;
- Dalle Odi: Il cinque maggio;
- Le tragedie;
- Dall’Adelchi: “Il dissidio romantico di Adelchi”; “Morte di Adelchi: la visione pessimistica
della storia”; “L’amor temendo di Ermengarda”;
- I Promessi Sposi e il Fermo e Lucia a confronto;
- Dal Fermo e Lucia: “Libertinaggio e sacrilegio: la seduzione di Geltrude”;
- Dopo I Promessi Sposi: il distacco dalla letteratura.
Giacomo Leopardi
- La vita;
- Il pensiero;
- La poetica del vago e dell’indefinito.
Dallo Zibaldone: “La teoria del piacere”; “Il vago, l’indefinito e le rimembranze della
fanciullezza”; “Indefinito e infinito”; “Teoria della visione”; “Teoria del suono”; “Suoni
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indefiniti”; “La rimembranza”;
- Leopardi e il Romanticismo;
- Il primo Leopardi: le Canzoni e gli Idilli: L’infinito;
- Le Operette morali e l’arido vero.
Dalle Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese;
Il “risorgimento” e I “grandi idilli” del’28-’30: A Silvia; La quiete dopo la tempesta vv. 1-
27; Il sabato del villaggio;
- L’ultimo Leopardi, La ginestra vv.110-157.
La Scapigliatura
- La contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati;
- Preludio (da Penombre di Emilio Praga);
- Dualismo (dal Libro dei versi di Arrigo Boito);
- L’attrazione della morte (Fosca di Igino Ugo Tarchetti);
Il romanzo: dal Naturalismo francese al Verismo italiano
- Il Naturalismo francese (I fondamenti teorici, i precursori; la poetica di Emile Zola);
- Da Il romanzo sperimentale: “Lo scrittore come “operaio” del progresso sociale”;
Il Verismo italiano
Giovanni Verga
- La vita;
- I romanzi preveristi;
- La svolta verista;
- Poetica e tecnica narrativa del Verga verista; da L’amante di Gramigna “Impersonalità e
regressione”; L “eclisse” dell’autore e la regressione nel mondo rappresentato (lettera a
Capuana del 25 febbraio de 1881);
- L’ideologia verghiana;
- Il verismo di Verga e il naturalismo zoliano;
- Vita dei campi, La lupa;
- Il ciclo dei Vinti; da I Malavoglia: Prefazione I “vinti” e la “fiumana del progresso”;
- I Malavoglia (l’intreccio, l’irruzione della storia, modernità e tradizione, il superamento
dell’idealizzazione romantica del mondo rurale); dal cap. IV “I Malavoglia e la comunità
del villaggio”;
- Da Novelle rusticane “La roba”.
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Il Decadentismo europeo
- La visione del mondo decadente;
- La poetica del Decadentismo;
- Temi e miti della letteratura Decadente;
- Decadentismo e Romanticismo;
- Decadentismo e Naturalismo;
- Decadentismo e Novecento;
- Joris-Karl Huysmans. Da A Rebours: “La realtà sostitutiva”.
Scrittori e poeti del Decadentismo italiano
Giovanni Pascoli
- Vita e opere;
- La visione del mondo;
- La poetica; dal Fanciullino: “E’ dentro di noi un fanciullino”;
- I temi della poesia pascoliana;
- Il simbolismo e l’idea di “nido familiare” come rifugio;
- La novità di un linguaggio poetico a tre livelli;
- Myricae: I puffini dell’Adriatico; Arano; Lavandare; L’assiuolo; X Agosto
- I Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno;
- Pensieri e discorsi: Il Sabato.
Gabriele D’Annunzio;
- La vita;
- La produzione letteraria;
- L’estetismo e la sua crisi; Da Il piacere: “Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena
Muti”; “Una fantasia “in bianco maggiore”;
- I romanzi del superuomo: Il trionfo della morte; Le vergini delle rocce; Forse che sì forse
che no;
- Il Ciclo delle Laudi. Da Alcyone: La pioggia nel pineto.
Il primo Novecento
- La stagione delle avanguardie
I Futuristi
Filippo Tommaso Marinetti
- Manifesto del Futurismo,
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- Manifesto tecnico della letteratura futurista;
- Da Zang Tumb Tumb “Bombardamento”
Aldo Palazzeschi
- Da L’Incendiario: “E lasciatemi divertire”;
Italo Svevo
- la vita e le opere;
- La coscienza di Zeno;
- Svevo, la psicoanalisi, la lingua e il rapporto con l’Ulisse di Joyce.
Luigi Pirandello
- La vita e le opere;
- La visione del mondo;
- La poetica; da L’umorismo “Il sentimento del contrario”;
- Le novelle. Da Novelle per un anno “La cassa riposta”; “La Signora Frola e il Signor
Ponza, suo genero.
- I romanzi; da Il fu Mattia Pascal “La costruzione della nuova identità e la sua crisi; da Uno,
nessuno e centomila “Nessun nome”;
- Il “teatro nel teatro” e la trilogia meta teatrale;
Giuseppe Ungaretti
- La vita;
- L’allegria; Da L’allegria: “Veglia”; “San Martino del Carso”; “Mattina”; “Soldati”;
“Natale”;
- Sentimento del tempo; Da Sentimento del tempo: “L’isola”;
Incontro con l’opera: il Paradiso di Dante. Canti: I; III; VI; XXXIII.
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Strumenti:
manuale;
estratti di saggi;
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testi utili per la consultazione e gli approfondimenti;
dizionario;
film;
CD Rom.
METODI ADOTTATI
Metodologie:
- lezione frontale;
- lezione interattiva e dialogata;
- relazioni;
- ricerche.
VERIFICA
Verifiche:
- verifiche orali;
- verifiche scritte;
- interventi dal posto durante la lezione partecipata;
- compiti in classe.
Modica,10 maggio 2018 Il docente
Prof. Emanuele Nifosì
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PROF. EMANUELE NIFOSI’ DOCENTE DI LATINO
RELAZIONE FINALE
La classe V B, formata da quindici alunni, due ragazzi e tredici ragazze, partecipa attivamente alle
lezioni e si mostra interessata alle tematiche trattate. In italiano tutti i ragazzi scrivono
correttamente e rivelano buone proprietà di linguaggio e capacità dialettiche. Per quanto concerne
il latino, l’impegno profuso nello svolgimento delle attività didattiche, tanto letterarie, quanto
pratiche e incentrate nel processo di analisi, traduzione ed esegesi di un testo classico risulta
sempre costante e apporta buoni risultati.
Nell’esplicazione e nell’analisi degli autori trattati, in entrambe le discipline, alcuni allievi, con i
loro puntuali interventi durante le lezioni, offrono l’occasione, di volta in volta, di investigare un
determinato argomento sotto nuovi punti di vista, permettendo così, di sviscerarne aspetti e
problematiche insolite e rendendo al contempo interessante, piacevole, nuova e sempre in fieri la
trattazione.
Inoltre, va segnalato, in pressoché tutti gli alunni, l’innegabile ed evidente processo di maturazione
personale, legato all’età, che ha contribuito notevolmente a migliorare il rapporto docente-discente
e a creare quell’atmosfera di serenità e amore per la cultura che è alla base di qualunque processo
di apprendimento. Pertanto la classe nel suo complesso può definirsi esemplare anche se, come è
naturale, per quanto riguarda la verifica del personale studio a casa e i risultati conseguiti si sono
delineate varie fasce di livello che tendono a differenziare gli alunni sul piano delle conoscenze,
competenze linguistiche e curiosità intellettuale.
OBIETTIVI EDUCATIVI
- educare all’autonomia di pensiero;
- educare al pensiero critico e creativo;
- assumere la dimensione della ricerca come connotazione tipica di ogni sapere e come
atteggiamento verso la vita;
- educare al senso del rispetto e della responsabilità.
OBIETTIVI DIDATTICI
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Piazza Baden Powell, 10 - 97015 Modica RG - Tel. e Fax: 0932-764379 - Cell.: 335/5733543 Sede Amministrativa – Segreteria Dirigente Scolastico e Indirizzo Scientifico
Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
E-mail: [email protected] - Web: http://www.galileicampaillamodica.it - C.F.: 81001350883
- saper leggere, analizzare e tradurre un testo latino;
- acquisire l’autonomia di scelta tra una traduzione letterale ed una traduzione libera;
- utilizzare i testi come strumento per riflettere su se stessi;
- elaborare in maniera autonoma un giudizio sulla base dell’interpretazione storico-critica e
del proprio punto di vista;
- saper esporre in maniera ordinata, coerente e coesa.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI
L’ETÀ DI AUGUSTO
Livio
- la vita e le opere;
- il piano dell’opera di Livio e il suo metodo storiografico;
- il nuovo regime e le tendenze della storiografia liviana;
- lo stile della narrazione liviana.
Brani di classico:
- La nascita di Romolo e Remo (Ab urbe condita libri1,4; 4,1-7; pp. 503-504)
- Il ratto delle Sabine (Ab urbe condita libri 1,11; pp. 512-513)
Passi in traduzione:
- Lucrezia (Ab urbe condita libri1,57-59,1-2)
- Muzio Scevola (Ab urbe condita libri 2,12).
LA PRIMA ETA’ IMPERIALE
Seneca
- la vita e le opere;
- i Dialogi e la saggezza stoica;
- filosofia e potere;
- la pratica quotidiana della filosofia: le Epistole a Lucilio;
- lo stile drammatico
- le tragedie;
- l’Apokolocyntosis;
- gli epigrammi.
Brani di classico:
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- Un possesso da non perdere (Epistulae ad Lucilium 1,1-3; pag. 43);
- Un esordio all’insegna della parodia (Apokolokyntosis 2,1-2-3-4; 3,1-2-3; pp.113-114)
Passi in traduzione
- Il tempo, il bene più prezioso (De brevitate vitae, 8);
- La filosofia e la felicità (Epistulae ad Lucilium,16);
- L’immoralità della folla e la solitudine del saggio (Epistulae ad Lucilium, 7);
- L’otium del filosofo come forma superiore di negotium (De otio, 6, 1-5);
- La monodia di Tieste (Tyestes, vv. 920-969)
Lucano
- la vita e le opere,
- una storia versificata?
- Lucano e Virgilio: la distruzione dei miti augustei;
- l’elogio di Nerone e l’evoluzione della poetica lucanea;
- Lucano e l’anti-mito di Roma;
- i personaggi del poema;
- lo stile.
Passi in traduzione:
- La profezia del soldato: la rovina di Roma (Pharsalia, 1 vv. 183.227)
- L’eroe nero: Cesare passa il Rubicone (Pharsalia, 1 vv. 610-227);
- Catone, ovvero la virtù: ritratto di un saggio (Pharsalia, 2 vv380-391)
Petronio
- La vita e le opere;
- il Satyricon; autore datazione; la trama del romanzo; il genere letterario: manippea e
romanzo; realismo e parodia;
- i Priapea;
Brano di classico:
- Una novella: La matrona di Efeso (Satyricon 111,1-9 pp. 212-213)
Passi in traduzione:
- L’ira di Encolpio (Satyricon, 82);
- L’ingresso di Trimalchione (Satyricon83,1-84,3)
- Chiacchere tra convitati (Satyricon, 44,1-46,8)
Marziale e l’epigramma - vita e opere;
- l’epigramma come poesia realistica;
- il meccanismo dell’arguzia.
Brani in traduzione:
- Beni privati, moglie pubblica (Epigrammi 3,26);
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- Una sdentata che tossisce (Epigrammi, 1,19)
Quintiliano - vita e opere;
- i rimedi alla corruzione dell’eloquenza;
- il programma educativo;
- l’oratore e il principe.
Brano di classico:
- L’importanza del gioco (Institutio oratoria1,1,12-15; pp. 362-363)
Passi in traduzione:
- La concentrazione (Institutio oratoria, 10,3,22-30);
- L’oratore deve essere onesto (Institutio oratoria 12,1-13)
Tacito - vita e opere;
- le cause della decadenza dell’oratoria;
- Agricola e la vacuità dell’opposizione;
- virtù dei barbari e corruzione dei romani;
- i parallelismi della storia;
- le radici del principato;
- le fonti di Tacito.
Brano di classico:
- Il vizio del bere e la passione per il gioco d’azzardo (Germania, 23-24; pag. 440)
Passi in traduzione:
- Origine e carriera di Agricola (Agricola 4-6);
- L’elogio di Agricola (Agricola 44-46);
- Il ritratto indiretto: Tiberio (Annales, 1,6-7);
- Il ritratto paradossale: Licinio Muciano (Historiae 1,10);
- La morte di Messalina (Annales 11,38-38);
- Nerone fa uccidere Agrippina (Annales 14,1-10);
- Il discorso di Galba a Pisone (Historiae 1,15-16).
Apuleio - vita e opere;
- una vita complessa di oratore, scienziato, filosofo;
- Apuleio e il romanzo;
- lingua e stile.
Passi in traduzione:
- I pesci di Apuleio (Apològia 29-30);
- Il proemio: un’ambiguità programmatica (Metamorfosi1,1);
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- In viaggio verso la Tessaglia: curiositas e magia (Metamorfosi 1,2-3);
- Lucio assiste alla metamorfosi di Panfila (Metamorfosi 3,21-22);
- La perfida moglie del mugnaio Metamorfosi 9,14,2-16; 22,5-23);
- Il lieto fine; Lucio iniziato al culto di Iside (Metamorfosi 11,29-39);
- La favola di Amore e Psiche: Una nuova Venere; Psiche respinta da Venere e Giunone
(Metamorfosi 4,28; 6,1-5)
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Libri di testo
Audiovisivi
Internet
Riviste di settore
Fotocopie
METODI ADOTTATI
-
o lezione frontale;
o lezione interattiva e dialogata;
o analisi, traduzione e commento di testi latini.
o analisi di pagine esemplari del manuale per allargare e approfondire le conoscenze
lessicali e concettuali;
VERIFICA
Ogni lezione ha avuto un momento di verifica impostato sul dialogo. Inoltre, periodicamente,
soprattutto a conclusione di un'unità didattica, si è fatto ricorso a interrogazioni orali ed a
traduzioni scritte dal latino.
VALUTAZIONE
La valutazione in itinere è servita per:
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- verificare gli esiti formativi degli alunni;
- realizzare interventi di recupero individuali e di gruppo, qualora sia necessario;
- valutare e riconsiderare le modalità di insegnamento attuate.
Per la valutazione sommativa si è tenuto conto di:
- livello di partenza;
- impegno e partecipazione alle attività didattiche;
- difficoltà affrontate e modalità con cui sono state superate;
- esiti complessivi dell’intera classe.
Modica 10/05/2019
IL DOCENTE
Prof. Emanuele Nifosì
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PROF. MICHELE BLANDINO DOCENTE DI GRECO
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
La classe V B è composta da 15 studenti, tutti provenienti dalla IV B dello scorso anno. Chi scrive
ha seguito la classe sin dall’inizio del percorso di studi intrapreso dagli studenti: nei primi due anni
del biennio come insegnante di latino e greco, durante tutto il triennio come insegnante solo di
greco. L’indirizzo di studi nell’arco del triennio prevede un impegno settimanale di 3 ore. Nel
passaggio dal biennio al triennio la classe ha subìto dei cambiamenti per quanto riguarda il numero
degli alunni: alcuni si sono trasferiti in altri istituti, mentre altri al termine del primo anno del
triennio sono stati bocciati.
Gli alunni si sono sempre mostrati aperti al dialogo e al confronto, manifestando interesse e
curiosità per le tematiche di volta in volta proposte. Per la maggior parte degli allievi la
partecipazione è stata attiva, il metodo di lavoro sistematico e costante. Per uno sparuto gruppo di
allievi invece la partecipazione è stata incostante e l’impegno superficiale.
Sul piano delle conoscenze e competenze, pur essendoci sostanzialmente tre fasce di livello,
ciascun alunno ha raggiunto una sufficiente capacità espositiva relativamente ai saperi essenziali
ed ai contenuti disciplinari minimi. Un gruppo cospicuo ha mostrato di aver metabolizzato in
modo personale e critico gli argomenti svolti, con interesse e motivazione personale. Nel caso di
alcune eccellenze è stato possibile ottenere risultati davvero soddisfacenti in termini di
collegamenti e transfert disciplinari relative a tematiche comuni. Nel complesso, comunque, si è
mostrato interesse per gli aspetti sociologici e culturali dei vari fenomeni letterari, nonché per i
contesti storici che li hanno prodotti.
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Obiettivi generali
Guidare lo studente lungo un percorso che dalla storia letteraria arrivi alla lettura diretta
dei testi dei singoli autori;
Far sì che il testo letterario greco sia compreso e reso dai fruitori nella loro originaria
integralità;
Abituare gli studenti ad un lavoro di comparazione traduttiva e ad operare un’adeguata
scelta fra le possibili traduzioni più o meno rispondenti al pensiero originale
dell’autore, in riferimento al contesto storico-culturale che lo ha generato;
Sviluppare capacità di transfert critico ed ermeneutico interdisciplinare su temi e
contenuti particolari;
Sviluppare la capacità di ricerca e di approfondimento personale
Conoscenze
Linee generali dello sviluppo della Letteratura Greca;
Gli autori e le caratteristiche dei generi più significativi del periodo oggetto di studio;
Passi in lingua e/o in traduzione tratti dalle opere degli autori studiati;
Lessico proprio dei generi letterari presi in esame;
Nozioni di prosodia e metrica;
Pagine di approfondimento critico
Abilità
Saper collocare le opere e gli autori nel contesto storico-culturale di riferimento;
Saper individuare nei testi gli elementi di continuità e innovazione rispetto ai modelli di
riferimento;
Saper tradurre i testi esaminati, individuandone caratteristiche strutturali, lessicali,
stilistiche e contenutistiche;
Saper individuare i nuclei concettuali fondamentali delle pagine critiche.
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Competenze
Saper interpretare i testi, mettendo in relazione la produzione letteraria con il periodo
storico-culturale in cui viene elaborata;
Saper mettere in relazione le opere dei vari autori con lo sviluppo del genere letterario
di riferimento;
Saper mettere in relazione gli elementi di alterità e di continuità tra la cultura greca e
quella moderna;
Saper attuare confronti tra più testi dello stesso autore o di autori diversi;
Saper mettere in relazione i contenuti delle pagine critiche lette con l’autore, l’opera o
il problema cui esse si riferiscono.
METODI ADOTTATI
lezione frontale
lezione guidata
analisi dei problemi
lavoro di gruppo
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI
I contenuti disciplinari sono stati correlati ad alcuni argomenti interdisciplinari individuati dal
Consiglio di Classe (Uomo-Natura; Il viaggio; Luce e Tenebra; Responsabilità ed etica; Il
mito; Il tempo; L’alimentazione; Il Lavoro; La Bellezza; Il linguaggio; L’Identità; Il kyklos; Il
cambiamento; Il cuore; La fanciullezza; La donna).
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CONTENUTI DISCIPLINARI NODO
CONCETTUALE
IL IV SECOLO A.C. COME ETÀ DI TRANSIZIONE
L’arte oratoria di
Lisia, Isocrate e
Demostene
Dall’oratoria alla retorica; i precetti della
retorica e le parti del discorso; l’oratoria
nel IV secolo.
LISIA: biografia e opere; l’etopea e
l’apheleia; lingua e stile.
ISOCRATE: la vita; la paideia
isocratea; il pensiero politico; lo stile.
DEMOSTENE: gli esordi e i primi
passi nell’oratoria; l’inizio dell’ostilità
con Filippo; lo scontro aperto e il trionfo
di Filippo; “Per la corona”: lo scontro tra
Eschine e Demostene; la fine di
Demostene; ideologia e tensione
emotiva.
LINGUAGGIO
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
Dalla commedia
politica di Aristofane
a quella borghese di
Menandro
La crisi della polis e la fine della
commedia antica; dalla commedia di
mezzo alla commedia nuova; il “canone”
della commedia; il teatro di età
ellenistica.
MENANDRO: caratteri della commedia
menandrea; fortuna di Menandro;
ideologia del teatro menandreo; la crisi
del misantropo; la banalizzazione del
LAVORO
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
UOMO – NATURA
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“pathei mathos” eschileo; l’influenza dei
Caratteri di Teofrasto; la struttura della
commedia menandrea; lingua e stile.
Dal Misantropo: “Il prologo: il carattere
di Cnemone” (T1); “La collera del
misantropo” (T3); “Il mathos di
Cnemone” (T4)
Dall’Arbitrato: “Affidiamo la decisione
a un arbitro” (T6); “La dolce etera
Abrotono” (T7); “Carisio riconosce i
propri errori”.
Approfondimento critico: “Il ruolo di
Tyche nella commedia di Menandro” di
G. Zanetto
L’ETÀ ELLENISTICA
Profilo storico-
politico
Chiarimento del termine “ellenismo”
coniato da J. G. Droysen; datazione;
morte di Filippo e ascesa di Alessandro;
morte di Alessandro; i diadochi e le
guerre intestine; i regni ellenistici; la
koinè; i centri della cultura; Alessandria
e i Tolemei; il Museo e la Biblioteca;
marginalità di Atene; la civiltà del libro;
la nuova figura di intellettuale;
approfondimento sull’isola di Faro
Modulo CLIL: The Hellenistic Golden
IDENTITÀ
IL VIAGGIO
CAMBIAMENTO
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Age
La poesia ellenistica
Una poesia per lettori; “poeti filologi”;
nascita della filologia; nuovi generi,
nuove funzioni; novità dell’elegia
ellenistica; l’idillio; il poema breve e
l’epillio; gli imitatori; poesia popolare.
CALLIMACO: poeta di corte; il
Callimaco erudito; la poetica
callimachea; destinatario e funzione
dell’opera; gli Inni; gli Aitia; i Giambi;
l’Ecale; gli epigrammi.
Modulo CLIL: Callimachus as elitist
and erudite
Dagli Aitia: “Il prologo contro i
Telchini” (T1); “Aconzio e Cidippe”
(T3); “La Chioma di Berenice” (T4).
Dall’Ecale: “Il colore nero delle
cornacchie” (T8)
Dagli Epigrammi: “Odio il poema
ciclico” (T10); “Il dolore di un padre”
(T14)
APOLLONIO RODIO: notizie
biografiche sull’autore; le Argonautiche
e le altre opere; il rapporto con l’epos
arcaico; l’amechania degli eroi; le norme
BELLEZZA
UOMO – NATURA
IL VIAGGIO
IL MITO
IL KYKLOS
LA FANCIULLEZZA
LA DONNA
ALIMENTAZIONE
LUCE E TENEBRA
IL CUORE
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aristoteliche applicate all’epos; un’opera
di gusto alessandrino; rapporti con
Callimaco.
Dalle Argonautiche: “Il proemio” (T1);
“Il libro III: un nuovo proemio” (T6);
“L’intervento di Eros” (T8).
TEOCRITO: notizie biografiche
sull’autore; l’inventore della poesia
bucolica; il corpus teocriteo: idilli, epilli,
mimi, encomi e liriche; caratteri della
poesia di Teocrito.
Dagli Idilli: “Le Talisie: il manifesto
della poesia bucolica” (T1);
“L’incantatrice” (T3); “Le Siracusane”
(T6)
Approfondimento critico: “Il realismo
della poesia teocritea” di M. Fantuzzi
L’epigramma ellenistico: dalle origini
all’Antologia Palatina; caratteristiche
dell’epigramma arcaico, classico ed
ellenistico; i tre indirizzi dell’epigramma
ellenistico (la scuola ionico-alessandrina;
la scuola peloponnesiaca; la scuola
fenicia)
ASCLEPIADE DI SAMO: “Alla
lampada” (T1)
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ANITE DI TEGEA: “La nera morte”
(T7); NOSSIDE DI TEGEA: “Più dolce
del miele” (T8); LEONIDA DI
TARANTO: “La vecchia ubriacona”
(T12)
MELEAGRO DI GADARA: “Fiori per
Eliodora” (T13)
Le filosofie
ellenistiche
La scuola scettica con Carneade
La scuola cinica con Diogene di Sinope
e Menippo di Gadara
L’epicureismo: da Epicuro a Filodemo di
Gadara
Dall’Epistola a Meneceo: “La morte non
ci riguarda” (T1)
Lo stoicismo: l’antica, la media e la
nuova stoà.
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
LUCE E TENEBRA
La storiografia
ellenistica
Una storiografia perduta; caratteristiche
della storiografia ellenistica; storia
universale e cronografia; cronache locali
e storici di Alessandro; storiografia
retorica; storiografia “tragica”; storici
del I secolo a. C.: DIODORO SICULO;
DIONIGI DI ALICARNASSO.
POLIBIO: la biografia; le Storie:
consistenza e composizione; storia
IL TEMPO
IL KYKLOS
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pragmatica; storia universale; la teoria
delle costituzioni miste; i discorsi; uno
stile volutamente disadorno.
Dalle Storie: “La costituzione romana”
(T5); “La religione romana come
instrumentum regni“ (T7) e confronto
con Niccolò Machiavelli, Discorsi sopra
la prima Deca di Tito Livio;
“Considerazioni conclusive sulla
costituzione romana” (T8); “Il pianto di
Scipione sulle rovine di Cartagine”
(T11).
Approfondimento critico: “Polibio e
l’ambiente culturale romano” di A.
Momigliano.
L’ETÀ GRECO-ROMANA
Profilo storico-
politico e oratoria
dell’età imperiale
Roma e l’Oriente ellenistico dopo la
seconda guerra punica; la Grecia
provincia romana; crisi e fine della
repubblica; l’avvento del principato; gli
imperatori dei primi due secoli; il III
secolo e la crisi dell’impero; Costantino
e l’impero cristiano; il tardo impero.
Retorica e oratoria: l’asianesimo e
l’atticismo; la polemica tra analogisti e
anomalisti; l’oratoria di età imperiale;
seconda sofistica: oratoria ad effetto; la
IL LINGUAGGIO
LA BELLEZZA
IL MITO
IL VIAGGIO
IL TEMPO
LA FANCIULLEZZA
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professione del conferenziere; l’anonimo
Del sublime.
Dall’opuscolo: “Sotto l’azione della vera
sublimità” (T1)
Il biografo moralista
PLUTARCO: notizie biografiche
sull’autore; una vasta produzione
letteraria; le Vite parallele; una biografia
con finalità morali; il “confronto” tra la
Grecia e Roma; i Moralia; Plutarco e
l’idealizzazione della classicità.
Dalla Vita di Alessandro: “Io non scrivo
storia, ma biografia” (T3); “Alessandro e
Aristotele” (T4); “La personalità di
Alessandro” (T6).
Un conferenziere
poliedrico
LUCIANO: notizie biografiche
sull’autore; testi retorici; testi filosofici; i
Dialoghi; scritti polemici e retorici; il
romanzo “Storia vera”; il romanzo
“Lucio o l’asino”; il rapporto con la
seconda sofistica; lingua e stile
Lettura dei seguenti dialoghi:
T5 – “Prometeo e Zeus” (Dialoghi degli
dei)
T6 – “Il Ciclope e Polifemo” (Dialoghi
marini)
T7 – “Menippo e Hermes” (Dialoghi dei
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morti)
T9 – “Glicerio e Taide” (Dialoghi delle
cortigiane)
Focus su “Come si deve scrivere la
storia”: la malattia degli storiografi;
l’aneddoto su Diogene di Sinope;
l’intento dell’opera; caratteristiche dello
storico; l’esempio del celebre architetto
di Cnido.
LETTURA DEI CLASSICI
Prosatori della
letteratura greca
ORAZIONE “PER L’UCCISIONE DI
ERATOSTENE” DI LISIA:
1-18; 24-26; 47-50
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
LA DONNA
Poeti della letteratura
greca
TRAGEDIA “MEDEA” DI EURIPIDE:
vv. 1-48; 96-114
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
LA DONNA
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Libri di testo:
- AA.VV., Storia e autori della letteratura greca (volumi 2-3)
- Suardi L., Euripide e Lisia (Poeti e scrittori della letteratura greca)
Fotocopie e file powerpoint predisposti dal docente
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LIM
Classe virtuale su piattaforma
VERIFICA
Il raggiungimento degli obiettivi con relativa acquisizione dei contenuti è stato verificato
mediante interrogazioni orali, questionari a risposta aperta, verifiche sui classici (tre per
quadrimestre). La valutazione finale ha tenuto conto dei risultati delle singole prove e di
elementi quali l’impegno, la partecipazione attiva, la progressione rispetto ai livelli di partenza
e il grado di competenze raggiunto.
Nella fase valutativa sono stati seguiti i criteri concordati in sede di riunione dipartimentale.
Modica lì 10.05.2019 Il docente
Prof. Michele Blandino
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PROF.SSA Teresa Floridia DOCENTE DI STORIA E FILOSOFIA
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
La classe V B risulta costituita da 15 alunni, di cui due maschi e tredici femmine. Dopo tre anni in
cui ho lavorato con questa classe ho potuto osservare la sua fisionomia che risulta alquanto
compatta e solidale, che ha permesso una buona partecipazione all’attività scolastica. All'interno
della classe si sono distinti in questi anni un gruppetto di alunni che ha sempre mostrato costante
impegno ed interesse per la disciplina, comunque posso affermare che in generale la disciplina ha
sempre riscosso interesse ed ha stimolato domande e ricerche personali a corredo delle spiegazioni.
Il lavoro didattico non si è svolto tranquillamente in quanto quest’anno gli alunni sono stati
impegnati in molteplici attività curriculari ed extrascolastiche come ad esempio la preparazione dei
test per l’ammissione all’università, che hanno comportato un rallentamento nell’attività didattica
non solo per le verifiche ma anche per le spiegazioni. All’interno della classe, ritengo che vi sia un
gruppo di alunni con potenzialità critiche, competenza comunicativa, capacità di analisi e di sintesi,
in grado di conseguire degli ottimi profitti ed un altro gruppo che potrà conseguire dei buoni risultati.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
STORIA
a) Utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli studi per orientarsi nella
molteplicità delle informazioni;
b) Padroneggiare gli strumenti concettuali approntati dalla storiografia;
c) Ripercorrere , nello svolgersi di processi e fatti esemplari, le interazioni tra i soggetti singoli e
collettivi, riconoscere gli interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci politici,
sociali, culturali, religiosi, di genere ed ambientali.
d) Usare modelli appropriati per inquadrare, comparare, periodizzare i diversi fenomeni storici,
locali, regionali, continentali, planetari.
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e) Saper riconoscere il problema chiave e formulare ipotesi, anche originali.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI
STORIA
Verso la società di massa; l'Europa nella belle époque; l'Italia giolittiana.
La grande guerra e la rivoluzione russa: la prima guerra mondiale; dinamica ed esiti del
conflitto; la rivoluzione russa.
La lunga crisi europea: il dopoguerra: un nuovo scenario mondiale; rivoluzione e
controrivoluzione: il biennio rosso; la costruzione dell’Unione Sovietica; il caso italiano:
dallo stato liberale al fascismo.
L’Italia dei totalitarismi. La grande crisi e il New Deal; l’Italia fascista; il nazismo e il
Terzo Reich e i regimi fascisti; l’Italia democratica; l’Internazionale comunista e lo
stalinismo.
La seconda guerra mondiale e la nascita del bipolarismo: la seconda guerra mondiale; il
nuovo ordine mondiale; l’Italia repubblicana.
La guerra fredda e ricostruzione: le conseguenze della seconda guerra mondiale; la
divisione dell'Europa; l'Unione Sovietica e le “democrazie popolari”.
La valutazione scaturirà da verifiche sistematiche, strutturate o semistrutturate, anche attraverso
eventuali prove scritte, e terrà conto dei livelli di partenza, dei progressi conseguiti, dei ritmi di
apprendimento, dei contenuti e delle competenze acquisite, della capacità di esposizione, della
capacità critica e della elaborazione personale dei contenuti, dell’attitudine a trattare gli argomenti
sotto i vari profili e con visione interdisciplinare, e infine si riferirà non solo alla crescita culturale
dell’allievo ma anche alla sua maturazione personale, al suo impegno e alla sua partecipazione.
Si userà la griglia di valutazione adottata dal Collegio dei Docenti.
I criteri di valutazione, dati gli obiettivi che privilegiano la comprensione dei problemi, il seguire/
costruire dei percorsi, saranno orientati verso l’accertamento delle abilità più complesse, analitiche,
sintetiche e propositive.
Il docente
Prof.ssa Teresa Floridia
OBIETTIVI PROGRAMMATI
FILOSOFIA
comprendere – usare la terminologia specifica;
analizzare i concetti;
ricostruire la rete concettuale di ogni filosofo;
comprendere problemi e soluzioni presenti in un filosofo o in una sua opera;
comprendere – ricostruire le principali forme di argomentazione;
conoscere alcune interpretazioni dei principali filosofi;
confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema.
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CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI
FILOSOFIA
Il romanticismo
La vita e il pensiero filosofico di Hegel
Destra e Sinistra hegeliana
Ludwig Feuerbach: uomo e religione
Karl Marx: la filosofia come prassi rivoluzionaria
Il positivismo: Saint- Simon e Comte: la legge dei tre stadi
Soren Kierkegard: la scelta, l’angoscia, la fede
Arthur Schopenhauer : la realtà sotto il velo
Friederich Nietzsche : la distruzione delle certezze
Sigmund Freud e la rivoluzione psicanalitica
Totalitarismo, decisionismo e responsabilità nella riflessione di: Hannah Arendt.
ATTIVITÀ INTEGRATIVE E DI RECUPERO
(Partecipazione a PON, concorsi ecc.)
L’attività di recupero si è svolta in classe a conclusione di ciascun blocco tematico, e comunque a
seconda delle necessità, e ha mirato a colmare lacune relative a singoli argomenti, a migliorare il
metodo di studio e a potenziare le eccellenze.
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
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- tutti i materiali offerti dal manuale;
- biblioteca scolastica;
- internet;
- fotocopie fornite dal docente.
- lettura di alcuni passi antologici scelti all’interno del manuale
- videocassette e cd- rom.
METODI ADOTTATI
- lezione frontale e interattiva; dibattiti in aula, lavori di gruppo; attività di ricerca,
comunità filosofica.
VERIFICA
La valutazione è scaturita da verifiche sistematiche, strutturate o semistrutturate, anche attraverso
eventuali prove scritte, e ha tenuto conto dei livelli di partenza, dei progressi conseguiti, dei ritmi di
apprendimento, dei contenuti e delle competenze acquisite, della capacità di esposizione, della
capacità critica e della elaborazione personale dei contenuti, dell’attitudine a trattare gli argomenti
sotto i vari profili e con visione interdisciplinare, e infine si è riferita non solo alla crescita culturale
dell’allievo ma anche alla sua maturazione personale, al suo impegno e alla sua partecipazione.
I criteri di valutazione, dati gli obiettivi che hanno privilegiato la comprensione dei problemi, il
seguire/ costruire dei percorsi, sono stati orientati verso l’accertamento delle abilità più complesse,
analitiche, sintetiche e propositive.
Modica, 10.05.2019
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Prof.ssa Anna Garofalo
DOCENTE DI SCIENZE NATURALI, CHIMICA E GEOGRAFIA
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA
DISCIPLINA (Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento,
frequenza ……..)
Il gruppo classe è formato da 15 alunni di cui 2 maschi e 13 femmine. Gli obiettivi
disciplinari programmati in relazione alle finalità formative generali e conseguiti in termini
di conoscenze, competenze, capacità ed abilità sono state raggiunte in proporzione al grado
di recettività di ciascun alunno, mentre gli obiettivi comportamentali trasversali o di tipo
cognitivo sono stati raggiunti da tutti gli alunni in modo sufficiente. Infatti, hanno
acquisito:
- Atteggiamento corretto e responsabile nei confronti della scuola;
- Capacità d’attenzione, di concentrazione e di partecipazione;
- Capacità di collaborazione;
- Capacità d’autonomia operativa.
In particolare per quanto riguarda quest’ultimo anno scolastico gli studenti hanno potuto
acquisire le fondamentali moderne teorie cosmologiche. Hanno studiato le basi chimiche
dell'ereditarietà, il codice genetico e la sintesi delle proteine. La struttura dei composti
organici.
La vastità degli argomenti concernenti la disciplina oggetto di studio e le poche ore
disponibili, hanno obbligato a scegliere solo alcune tematiche con l’intento di fare acquisire
alcune conoscenze di base che dovrebbero entrare a far parte del patrimonio culturale
d’ogni cittadino per una migliore utilizzazione delle risorse e per la prevenzione dei rischi,
nel contesto dei problemi dell’ambiente.
Il metodo d’insegnamento adottato è stato prevalentemente quello della lezione frontale,
ma aprendo, ogni qualvolta ce n’ è stata la necessità, il dibattito in classe.
Il livello di preparazione raggiunto e le capacità espositive in questa classe sono abbastanza
diversificati, si va da un livello sufficiente ad un livello ottimo.
L’impegno e la partecipazione sono stati soddisfacenti, la frequenza, è stata regolare, il
comportamento sostanzialmente corretto.
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OBIETTIVI PROGRAMMATI
Utilizzare in modo appropriato e significativo il lessico scientifico fondamentale;
Utilizzare il comportamento chimico delle sostanze per riconoscerle e per classificarle,
in particolare per le sostanze d’uso comune e per i composti del carbonio.
Interpretare e valutare alcuni fenomeni fisici naturali e la loro evoluzione nel tempo.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI
Chimica organica
L'atomo di carbonio e la sua configurazione. Ibridazione sp3,sp2,sp.
Idrocarburi saturi: alcani e ciclo alcani. Formula generale. Nomenclatura IUPAC. Proprietà fisiche,
principali composti.
Idrocarburi insaturi: alcheni, alchini. Formula generale. Nomenclatura IUPAC. Principali
composti.
Il benzene. I gruppi funzionali.
Alcoli, fenoli ed eteri, aldeidi e chetoni. Acidi carbossilici. Ammine. Per ogni classe di composti:
nomenclatura IUPAC e Principali composti.
Le basi della biochimica
Le biomolecole. I carboidrati: monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi, principali composti. I
lipidi. Gli amminoacidi e le proteine. Struttura primaria, secondaria, terziaria e quaternaria delle
proteine. Gli enzimi. Gli acidi nucleici: DNA e RNA.
Le basi chimiche dell’ereditarietà
Il DNA, il modello di Watson e Crick. La duplicazione del DNA. I frammenti di Okazaki. I
telomeri. Il proofreading e la correzione di eventuali errori durante la duplicazione.
Il codice genetico e la sintesi proteica. Funzione dell’RNA. Trascrizione. Elaborazione dell'mRNA
nelle cellule eucariotiche. Maturazione dell'mRNA attaverso lo splicing. Lo splicing alternativo. La
Traduzione. Le mutazioni geniche: mutazione di senso, mutazione di non senso e mutazione
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silente. Mutazioni spontanee o indotte.
Metabolismo cellulare
Glicolisi e respirazione cellulare. L'ossidazione del glucosio. Principali tappe della glicolisi
(glucosio, gliceraldeide 3-fosfato, acido piruvico). Un passaggio preliminare l'ossidazione
dell'acido piruvico. Struttura dei mitocondri. Principali tappe del ciclo di Krebs (ac.ossalacetico,
ac.citrico). Trasporto finale di elettroni. Bilancio energetico totale.
La fotosintesi. Struttura dei cloroplasti. Fase luce dipendente: Fotosistema I e II. Fase luce
indipendente- ciclo di Calvin, via del C3. Principali tappe ( ribulosio difosfato, fosfoglicerato). Tre
soluzioni alla carenza di CO2. La fotorespirazione. La via del C4. Le piante CAM.
Scienze della Terra
L'interno della Terra. Struttura stratificata della Terra: Crosta, Mantello, Nucleo. Litosfera,
astenosfera e mesosfera. Il calore interno della Terra e sua origine. La dinamica della litosfera: La
teoria della deriva dei continenti (Wegener); La teoria dell’espansione dei fondali oceanici (Hess);
La teoria della tettonica delle placche. Movimenti dei margini e punti caldi.
Le biotecnologie
Le biotecnologie. Le cellule staminali. La tecnica del DNA ricombinante. La clonazione.
L’ingegneria genetica e gli OGM.
NODI CONCETTUALI collegabili con:
Luce e tenebre – la fotosintesi
Uomo e Natura – la tecnica del DNA ricombinante
Il viaggio – la teoria della tettonica delle placche
Responsabilità ed etica – clonazione e cellule staminali
La velocità – la duplicazione del DNA
Alimentazione – le biomolecole
Il linguaggio – sintesi delle proteine
La bellezza – telomeri e biotecnologie
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Il lavoro – gli idrocarburi, l’ATP
Identità – DNA
Kyklos (cerchio) – ciclo di Krebs
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Libri di testo
Audiovisivi
Internet
Riviste scientifiche
Fotocopie
METODI ADOTTATI
Il metodo adottato è stato prevalentemente quello della lezione frontale, nonché quello
del dibattito in classe prendendo spunto da documentari, letture di articoli di riviste o
giornali a carattere scientifico.
VERIFICA
Le verifiche sono state effettuate mediante colloqui didattici.
Modica 10/05/2019
La Docente
Prof.ssa Anna Garofalo
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Prof.ssa Chessari Salvatrice Docente di Lingua Inglese
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
La V B è composta da 15 studenti.
La sottoscritta ha seguito la classe negli ultimi tre anni, durante i quali è stato effettuato lo studio
della lingua da una parte e dei contenuti storico-letterari dall’altra.
La frequenza è stata regolare quasi per tutti (nell’anno in corso, qualcuno ha accumulato un certo
numero di assenze e ritardi per gravi motivi familiari, preparazione e/o svolgimento di test
universitari o poca organizzazione nello studio a casa), e non sono emersi particolari problemi dal
punto di vista disciplinare.
All’inizio del triennio, nel complesso, il livello di partenza e la preparazione di base si sono
rivelati di livello medio-alto.
Nelle maggior parte dei casi, la partecipazione attiva e costruttiva, l’interesse e l’impegno costanti
e il metodo di lavoro sempre più organizzato hanno permesso il potenziamento delle abilità di
base e l’acquisizione di contenuti via via più ricchi e complessi. Un piccolo gruppo, invece, ha
richiesto sollecitazioni da parte dell’insegnante ad uno studio organizzato e coerente.
La classe è stata, comunque, in progressiva crescita a tutti i livelli.
Infine, parecchi hanno mostrato un interesse particolare nei confronti della lingua Inglese e hanno
conseguito certificazioni Cambridge di livello B2, C1 e C2.
OBIETTIVI FORMATIVI E COMPETENZE
Il percorso formativo ha mirato alla formazione umana, sociale e culturale degli studenti mediante
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il contatto con una realtà diversa, e allo sviluppo delle abilità di analisi e sintesi.
In particolare, le competenze individuate nella progettazione delle attività da svolgere sono state:
1. COMPETENZE DISCIPLINARI
Lingua
Competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al livello B2
Produzione di testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) con un livello
accettabile di padronanza linguistica
Parlare delle proprie esperienze e/o preferenze
Cultura
Approfondimento di aspetti della cultura in lingua Inglese, con particolare riferimento alle
problematiche e ai linguaggi propri dei secoli XIX e XX
Analisi e confronto di testi letterari e prodotti culturali di diverse tipologie e generi, anche
su temi di attualità, provenienti da lingue e culture diverse
Uso delle nuove tecnologie per fare ricerche ed esprimersi creativamente
2. COMPETENZE DI CITTADINANZA
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire e interpretare l’informazione
MATERIALI E METODI
Le attività didattiche hanno cercato di stimolare l’interesse e l’attenzione spingendo gli studenti a
prendere decisioni su contenuti e modalità linguistiche, onde evitare l’apprendimento mnemonico
destinato ad essere presto dimenticato, e a favorire piuttosto l’avvio ad una maturità espressiva e a
una crescita culturale interdisciplinare legata allo sviluppo delle competenze individuali.
Partendo dal presupposto che la lingua viene acquisita in modo operativo mediante lo svolgimento
di attività specifiche in cui essa sia percepita come strumento e non come fine immediato di
apprendimento, l’approccio ad essa è stato di tipo comunicativo.
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Le attività didattiche si sono basate sul libro di testo, su fotocopie fornite dall’insegnante e su
materiale autentico, per mezzo di audiovisivi e della LIM, al fine di esporre gli studenti alla lingua
usata in contesti reali e a dialoghi di native-speakers.
Esse, inoltre, hanno cercato di stimolare l’interesse e l’attenzione spingendo gli studenti a
prendere decisioni su contenuti e modalità linguistiche, onde evitare l’apprendimento mnemonico
destinato ad essere presto dimenticato, e a favorire piuttosto l’avvio ad una maturità espressiva e a
una crescita culturale interdisciplinare.
A questo scopo, oltre alla lezione frontale, si è fatto uso della lezione interattiva, dei lavori di
gruppo e di ricerca, dell’attività di ascolto audio e della visione di video e film, e di processi
individualizzati.
Le lezioni sono state articolate in moduli, i cui tempi di attuazione sono stati determinati dalle
capacità e dal ritmo di apprendimento degli studenti, oltre che dalle ore a disposizione. Lo
svolgimento e il completamento dei contenuti programmati all’inizio dell’anno scolastico sono
stati fortemente condizionati da interruzioni dovute alle molteplici attività extracurriculari.
L’attività di recupero si è svolta durante le ore curriculari predisponendo esercitazioni e ripetizioni
orali per il consolidamento e l’approfondimento di argomenti un po’ complessi.
VERIFICA E VALUTAZIONE
L’acquisizione dei contenuti è stata verificata mediante l’osservazione sistematica e continua
(verifica formativa) e momenti più formalizzanti (verifica sommativa, scritta e orale).
Nelle verifiche scritte, gli studenti si sono misurati con esercizi di vario tipo: a scelta multipla,
vero/falso, di completamento e soprattutto questionari; mentre nelle prove orali particolare
attenzione è stata data ai collegamenti interdisciplinari, anche in vista degli Esami di Stato.
Infine, gli alunni sono stati guidati allo svolgimento delle Prove INVALSI.
Il raggiungimento degli obiettivi orali è stato verificato per mezzo di interazioni verbali con
l’insegnante, con esposizione e commento di argomenti e analisi di testi precedentemente trattati.
La valutazione finale ha tenuto conto dei risultati delle singole prove e di elementi quali
l’impegno, la partecipazione attiva, la progressione rispetto ai livelli di partenza e il grado di
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competenze raggiunto.
TRAGUARDI FORMATIVI RAGGIUNTI
In relazione alla programmazione curriculare, alla fine dell’anno scolastico sono stati conseguiti i
seguenti obiettivi:
- Conoscenze: l’acquisizione dei contenuti è stata raggiunta in modo completo e approfondito
nella maggior parte dei casi; solo in qualche caso permangono carenze, dovute a difficoltà
espressive o ad uno studio non continuativo;
- Competenze: si è ottenuto un livello mediamente buono di competenze linguistiche, con molte
punte di eccellenza;
- Capacità: le capacità espressive sono di livello medio-alto nella maggior parte degli studenti; un
po’ carenti in alcuni, soprattutto allo scritto.
Quindi, dal punto di vista didattico, alla fine dell’anno scolastico, tutti hanno raggiunto tutti gli
obiettivi prefissati.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI
Testi:
M. Spiazzi, M. Tavella, M. Layton – “Performer Heritage” 1, From the Origins to the Romantic
Age – Lingue Zanichelli
M. Spiazzi, M. Tavella, M. Layton – “Performer Heritage” 2, From the Victorian Age to the
Present Age – Lingue Zanichelli
Module 1 - Romantic novel
Jane Austen and the Novel of Manners
“Pride and Prejudice”: characters and themes (photocopy)
Listening: Mr Darcy's marriage proposal to Elizabeth
Mary Shelley and the Gothic Novel
“Frankestein or the Modern Prometheus”
From history to screen: Mary Shelley
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Module 2 – The Victorian Age
The historical and social context
Queen Victoria's reign
The Victorian Compromise: an age of complexity and contradictions
a. great social reforms
b. birth of modern political parties
c. foreign policy and expansion of the British Empire
d. technological progress
e. Victorian morality
From history to screen: The Young Victoria
The literary context
The early Victorian Novel Charles Dickens
The late Victorian Novel: Decadence and Aestheticism
Oscar Wilde: “Art for Art's sake”
“The Picture of Dorian Gray”
Reading: “The Preface to The Picture of Dorian Gray” (p. 127)
From text to screen: Dorian Gray
Module 3 - The Modern Age
The historical and social context
The Edwardian and the Georgian Age: a panoramic view on the main events
From text to screen: Il Discorso del Re
The Age of Anxiety and Rebellion
The Modernist Revolution
The literary context
The interest in the unconscious: Henry Bergson, William James and Sigmund Freud’s influence
Stream of consciousness technique and interior monologue
The modern novel
James Joyce
Dubliners and Ulysses
Reading: Molly’s monologue (photocopy)
Virginia Woolf
Mrs Dalloway
From text to screen: Virginia Woolf’s suicide letter to her husband (from The Hours)
George Orwell and the anti-utopian novel
Nineteen eighty-Four and Animal Farm
Modern poetry
Thomas Stearns Eliot
The Waste Land
Wystan Hugh Auden and committed poetry
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Text analysis: “Refugee Blues”
Post-Modernism and The Theatre of the Absurd
Samuel Beckett and “Waiting for Godot”
Reading: “Waiting” (p. 377-380)
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
LIM
Audiovisivi,
Internet
Riviste
Fotocopie
METODI ADOTTATI
Lezione frontale
Lezione interattiva
Lavoro di gruppo
Ricerca individuale e/o di gruppo
Attività di ascolto audio e visione video
Processi individualizzati
VERIFICA
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Verifiche scritte
Verifiche orali
Questionari
Esercitazioni
Modica, 10.05.2019
La Docente
Prof.ssa Salvatrice Chessari
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Prof. Daniele Giannì STORIA DELL’ARTE
RELAZIONE FINALE
FORMULAZIONE ED ATTUAZIONE DEL PIANO DIDATTICO
All’inizio dell’anno scolastico ho predisposto il piano didattico per la classe con i contenuti
disciplinari, le finalità dell’insegnamento, gli obiettivi prefissati, i metodi di approccio alla materia
e i criteri per le verifiche e le valutazioni.
Ho iniziato il lavoro con una serie di lezioni sugli artisti principali del rinascimento medio
(Leonardo, Michelangelo, Raffaello). Tra la fine del primo quadrimestre e all’inizio del secondo,
oltre alle verifiche, al recupero e consolidamento in itinere di metodi di ricerca e conoscenze negli
allievi, si sono svolte lezioni sulla pittura veneta del Cinquecento (Giorgione e Tiziano).
Durante i mesi successivi, anche se con notevoli difficoltà dovute ai numerosi giorni di scuola non
utilizzati per i percorsi di alternanza scuola lavoro, progetti ed incontri vari in auditorium, vacanze,
oltre all’impegno di alcuni alunni per i test di ammissione alle varie facoltà universitarie, sono
state sviluppate soltanto alcune delle unità didattiche programmate – una lezione introduttiva
all’arte dell’800, la scultura neoclassica di A. Canova, la pittura di J. L. David e D. Ingres, cenni
sulle inquietudini pre-romantiche di F. Goya, le correnti romantiche in Inghilterra, Germania e
Francia.
L’ultimo scorcio dell’anno scolastico mi ha visto impegnato nella organizzazione di lezioni su
argomenti interdisciplinari, aventi come temi: la poetica del “vero” (il Realismo in Francia (G.
Courbet), e in Italia (movimento dei Macchiaioli); la straordinaria novità della pittura di E. Manet
e dell’Impressionismo (E. Degas, C. Monet e A. Renoir).
Non è stato possibile sviluppare alcuna attività di sperimentazione C.L.I.L.
Gli alunni hanno svolto alcune attività di carattere pluridisciplinare, inerenti tematiche progettate
da altri colleghi (organizzazione dell’evento “L’Adamo, ovvero il mondo creato”, L’ape nella
storia dell’arte.
Tutte le attività si sono svolte in un clima complessivamente sereno e proficuo e gli obiettivi
prefissati sono stati raggiunti secondo i vari livelli di apprendimento per ciascun allievo, sia in
itinere sia alla fine dell’anno scolastico.
SITUAZIONE E ANDAMENTO DISCIPLINARE DELLA CLASSE, DATI SULLA
FREQUENZA DEGLI ALUNNI, RISULTATI CONSEGUITI, RAPPORTI SCUOLA –
FAMIGLIA
Gli alunni della classe 5aB, 13 ragazze e 2 ragazzi, si sono presentati con una preparazione di base
nel complesso buona (in alcuni cassi, più che buona p eccellente) per molti alunni, sufficiente per
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gli altri.
La frequenza è stata quasi regolare da parte di tutti, anche se nell’ultima parte dell’anno scolastico
si sono registrate alcune assenze che hanno evidenziato livelli di discontinuità e incostanza,
determinanti per un profitto altalenante, comunque riconducibile a valutazioni più che positive.
L’approccio con la classe è stato sempre molto attivo ed improntato a sollecitazioni al
ragionamento intorno ai fenomeni artistici, e ciò si è manifestato attraverso interventi, discussioni,
e approfondimenti, specie sui significati e sui linguaggi dell’arte. Il clima è stato sempre
collaborativo e proficuo e in nessun caso gli allievi hanno denotato superficialità e disinteresse.
La risposta ricevuta è stata positiva per quasi tutti gli alunni che, infatti, hanno manifestato vivace
interesse verso la materia ed hanno arricchito il proprio bagaglio di conoscenze e capacità, sfociate
in buone competenze epistemologiche e trasversali.
In generale, tutti gli alunni hanno accresciuto le proprie conoscenze ed hanno sviluppato più che
buone capacità di analisi di singole opere d’arte. Grazie ad un impegno costante e motivato, alcuni
di essi hanno migliorato in maniera apprezzabile il loro profitto, conseguendo ottimi risultati
rispetto alla situazione di partenza; altri hanno messo in evidenza eccellenti capacità storico-
critiche, evolvendosi verso conoscenze e capacità più ricche e consapevoli.
Un gruppo di alunni ha mostrato lievi difficoltà a causa di uno studio per lo più mnemonico e poco
critico.
I rapporti scuola-famiglia si sono limitati agli sporadici incontri programmati dal Collegio dei
Docenti all’inizio dell’anno scolastico.
METODOLOGIE, STRUMENTI, VERIFICHE E VALUTAZIONI
Le metodologie usate sono state varie a seconda dell'argomento proposto e hanno avuto il
prevalente scopo di motivare l'alunno rendendolo protagonista; le lezioni frontali sono state seguite
sempre da momenti di riflessione.
Non è stato necessario svolgere attività di recupero e, invece, sono stati avviati momenti di studio
relativi alle scelte stilistiche e iconografiche in alcune opere d'arte, aspetto che risulta di
fondamentale importanza per lo sviluppo di una migliore conoscenza dei codici visivi e di una
competenza specifica da consolidare nel corso del tempo. Lo studio della iconologia e della
iconografia delle opere d’arte, come metodo globale di lettura, ha consentito in molti allievi di
arricchire il proprio lessico e l’approccio consapevole all’interpretazione delle immagini.
Gli strumenti utilizzati sono stati: Libro di testo e LIM.
Le verifiche di Storia dell’arte per ciascun alunno sono state di tipo scritto e orale, e hanno preso
in considerazione i criteri guida della disciplina. La valutazione è stata sia sommativa sia formativa
in itinere e sempre trasparente e propositiva nei confronti di ogni alunno.
I criteri utilizzati per la valutazione sono stati: a) il livello di partenza; b) l'impegno e la
partecipazione; c) la motivazione nei confronti della materia e il comportamento globale di lavoro;
d) la assiduità della frequenza; e) i progressi rispetto al livello di partenza; f) il profitto
complessivo.
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STORIA DELL’ARTE
IL CINQUECENTO
1) Leonardo da Vinci
2) Michelangelo Buonarroti
3) Raffaello Sanzio
4) Giorgione
5) Tiziano
6) L’architettura di Michelangelo Buonarroti
IL SEICENTO
7) Caratteri generali
8) Annibale Carracci
9) Pietro da Cortona
10) Caravaggio
11) Cenni sulla scultura funeraria di G.L. Bernini
L’OTTOCENTO
12) Il Neoclassicismo: Caratteri generali, A. Canova (Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche,
Paolina Borghese come Venere vincitrice, Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria)
13) Il Romanticismo in Europa: Caratteri generali, J. Constable e W. Turner, D. Friedrich
14) Naturalismo e realismo in Francia tra il 1840 e il 1860: G. Courbet
15) I Macchiaioli: Caratteri generali, G. Fattori, S. Lega
16) L’Impressionismo: Caratteri generali, E. Manet, E. Degas, C. Monet, A. Renoir
Modica, 10.05.2019
Il Docente
Prof. Daniele Giannì
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PROF. PULINO BRUNO DOCENTE DI MATEMATICA
RELAZIONE FINALE
La classe, composta da 15 alunni, due alunni e tredici alunne, presenta, riguardo l’acquisizione
delle competenze e delle conoscenze relative ad una formazione liceale , una situazione
complessivamente omogenea. Da un punto di vista relazionale, la disponibilità al dialogo, al
confronto dell’altrui pensiero oltre che il rispetto di regole di convivenza civile hanno reso
possibile il consolidamento di un discreto rapporto interpersonale alunno-alunno e alunno-
docente. Nella eterogeneità di stili cognitivi, sulla base dei diversi approcci che gli studenti
hanno dimostrato nei confronti della disciplina , delle preconoscenze, dell’impegno,
dell’interesse e della partecipazione attiva durante il dialogo didattico-educativo, la classe
contempla tre fasce di apprendimento: la prima è formata da alunni che possiedono conoscenze e
competenze ottime oltre al fatto di essere dotati di ottime competenze critiche e logiche; la
seconda raccoglie alunni con conoscenze e competenze sufficienti ed anche capaci di
organizzare i vari contenuti in una esposizione semplice e chiara anche se a tratti guidata
dall’insegnante; ed una terza fascia formata da due-tre allievi con conoscenze limitate
all’essenziale che hanno raggiunto un grado di apprendimento scarso o stentatamente mediocre.
Le scelte didattiche e l’articolazione dei contenuti sono state fatte tenendo conto dell’indirizzo
dell’Istituto, del monte ore della disciplina e della predisposizione degli alunni, con lo scopo di
poter offrire ai ragazzi un quadro completo ma semplificato degli argomenti trattati e gli
strumenti per futuri potenziamenti. Particolare attenzione è stata prestata al linguaggio specifico
della disciplina. La programmazione preventivata è sufficiente per il raggiungimento degli
obiettivi didattici fissati in sede di Dipartimento disciplinare. Si è preferito consolidare ed
approfondire alcuni argomenti, ritenuti fondamentali per il raggiungimento degli obiettivi
prefissati ed incentivare l’esercitazione necessaria in Matematica tanto con lavori di gruppo
quanto con lavori individuali, strategia metodologica decisamente preferita dalla classe. I criteri
di valutazione adottati tengono in considerazione gli eventuali progressi realizzati rispetto al
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livello di partenza di ogni alunno, la qualità della partecipazione al dialogo educativo, l’impegno
profuso in classe e a casa, la puntualità nel rispettare scadenze e compiti e le competenze
acquisite durante l’intero anno scolastico.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
L’attività di insegnamento è finalizzata al raggiungimento di una autonomia che rende i ragazzi
capaci di contestualizzare ciò che si è appreso nella consapevolezza del significato degli oggetti
del sapere. Oltre all’arricchimento del proprio bagaglio culturale, le conoscenze specifiche della
disciplina, mirano a : far sviluppare le attitudini sia analitiche che sintetiche, acquisire le proprietà
espressive, verbali e simboliche per comunicare in modo efficace ed efficiente.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITÀ DIDATTICHE E/O MODULI
Matematica
Modulo 1: Il concetto di funzione, funzione iniettiva e suriettiva, la corrispondenza biunivoca.
Funzione monotona, funzione periodica.
Modulo 2: Potenze ad esponente reale e funzioni esponenziale e logaritmica. Equazioni e
disequazioni esponenziali. Logaritmi e relative proprietà. Equazioni e disequazioni logaritmiche.
Sistemi di equazioni esponenziali e di equazioni logaritmiche.
Modulo 3: Misura degli angoli. La circonferenza goniometrica e definizione di seno, coseno,
tangente, cotangente, secante e cosecante. Le funzioni goniometriche con relative rappresentazioni
grafiche tranne quella della secante e cosecante. Le funzioni goniometriche degli angoli associati e
di particolari angoli (30°,60°,45° e 18°). Le relazioni fra le funzioni goniometriche nota una di
esse. Le relazioni fondamentali della trigonometria con relativa dimostrazione. Espressioni ed
identità trigonometriche.
Modulo 4: Formule di addizione, sottrazione e duplicazione di seno, coseno e tangente.
Modulo 5 : Relazioni fra lati ed angoli di un triangolo. Teoremi sui triangoli rettangoli.
Determinazione dell’area di un triangolo. Teorema dei seni. Teorema della corda. Teorema delle
proiezioni. Teorema del coseno.
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SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Testo in adozione Baroncini -Manfredi: MultiMath.azzurro vol 4. Ghisetti & Corvi Editori
METODI ADOTTATI
Lezione frontale.
Esercitazioni individuali e collettive.
Esercitazioni guidate e commentate.
Problem solving.
Dialogo con la classe.
VERIFICA
Sono state utilizzate prove scritte, interrogazioni orali e questionari a risposta aperta ed a risposta
chiusa. Nella fase valutativa si sono seguiti i criteri in termini di conoscenze, capacità e
competenze concordate in sede di riunione dipartimentale.
Modica, 10 maggio 2019
Il docente
Prof. Bruno Pulino
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PROF.SSA TUMINO LUCIA DOCENTE DI FISICA
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
La classe V B (III LB) è composta da 15 studenti tutti provenienti dalla IV B (II LB) dello scorso
anno. La scrivente ha conosciuto la classe lo scorso anno, avendo così avuto la possibilità di
lavorare in continuità in questi due anni. L’indirizzo di studi prevede un impegno settimanale di 2
ore.
La classe ha manifestato nel corso dell’anno scolastico un buon grado di socializzazione, un
comportamento educato e non sono emersi problemi dal punto di vista disciplinare.
All’inizio dell’anno la classe ha dimostrato di possedere i pre-requisiti necessari per una proficua
azione didattica e nel complesso il livello di partenza e la preparazione di base riscontrati sono
stati sufficienti o discreti per quasi tutti gli allievi.
Gli alunni si sono mostrati aperti al dialogo e al confronto, dimostrando interesse e curiosità per le
tematiche svolte. Per un gruppo di allievi la partecipazione è stata attiva, l’interesse e l’impegno
costanti, e il metodo di lavoro organico e maturo. Per un gruppo di allievi la partecipazione alle
attività proposte è stata incostante incostante.
Sul piano delle competenze, la classe risulta suddivisa in due gruppi: un primo gruppo, supportato
da un valido metodo di studio, ha partecipato attivamente e costantemente al dialogo educativo-
didattico, evidenziando discrete, e in qualche caso ottime, conoscenze, capacità critiche, di analisi
e di esposizione; un secondo gruppo ha mostrato curiosità per la disciplina ed un’idonea
partecipazione, ma ha evidenziato un impegno appena adeguato che lo ha portato ad acquisire
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Corso Umberto n° 172 – Tel.: 0932- 941142 Sede Indirizzo Classico Via Sorda Sampieri n° Sede Indirizzo Artistico e Indirizzo Professionale Industria e Artigianato
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sufficienti conoscenze e capacità di esposizione.
I tempi di attuazione delle attività programmate sono stati scanditi dalle capacità e dal ritmo di
apprendimento degli studenti.
Il piano di lavoro preventivato ad inizio anno ha subito delle restrizioni e limitazioni a causa delle
numerose attività extra-didattiche, soprattutto nel corso del secondo quadrimestre, che hanno
ridotto drasticamente il numero effettivo di ore di lezione.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
Osservare e identificare fenomeni
Conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione della
realtà
Comprendere e utilizzare il linguaggio formale specifico della disciplina
Affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici
Padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri per potersi orientare nel campo
scientifico
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI
È stato messo in evidenza un possibile collegamento tra gli argomenti interdisciplinari (nodi
concettuali) individuati dal Consiglio di Classe e i contenuti disciplinari.
CONTENUTI DISCIPLINARI NODO CONCETTUALE
LE ONDE E IL SUONO
La natura delle onde. Grandezze caratteristiche delle onde (ampiezza,
periodo, frequenza, lunghezza d’onda, velocità).
Onde sonore longitudinali. Frequenza, altezza, timbro, ampiezza
dell’onda sonora. Intensità del suono. Effetto Doppler. Il principio di
IL TEMPO
IL LINGUAGGIO
UOMO – NATURA
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sovrapposizione. Interferenza del suono. La diffrazione del suono. I
battimenti. LA FANCIULLEZZA
LA DONNA
LA RIFLESSIONE E GLI SPECCHI
La riflessione della luce. Specchi piani. Specchi sferici concavi e
convessi. Specchi parabolici. Immagini prodotte da specchi sferici.
Equazione dei punti coniugati per gli specchi sferici.
L’ingrandimento.
IDENTITÀ
BELLEZZA
LUCE E TENEBRE
UOMO – NATURA
LA RIFRAZIONE DELLA LUCE
La legge di Snell. Angolo limite e riflessione totale. I miraggi. La
dispersione della luce. Le lenti convergenti e divergenti. Immagini
formate da lenti. L’equazione delle lenti sottili.
UOMO – NATURA
LUCE E TENEBRE
IL MITO
L’INTERFERENZA E LA NATURA ONDULATORIA DELLA LUCE
La natura della luce: onda/corpuscolo. Interferenza della luce.
Interpretazione dell’esperimento di Young. UOMO – NATURA
LUCE E TENEBRE
TEMPERATURA E CALORE
Definizione e misura della temperatura. I termometri. Scale
termometriche (centigrada e assoluta).
La dilatazione termica lineare e volumica. Il comportamento
“anomalo” dell’acqua. Energia interna e Calore. Capacità termica di
un corpo. Calore specifico. Relazione tra energia scambiata e
variazione di temperatura. La caloria e l’equivalente meccanico della
caloria. Contenuto energetico dei cibi.
I diversi stati di aggregazione della materia. Cambiamenti di stato. Il
calore latente di fusione e il calore latente di ebollizione (esempio
con acqua). Pressione di vapore saturo. Umidità.
Propagazione del calore: per conduzione, per convezione, per
irraggiamento.
UOMO – NATURA
ACQUA, SORGENTE DI
VITA
L’ALIMENTAZIONE
KYKLOS
IL CAMBIAMENTO
IL CUORE
LE LEGGI DEI GAS IDEALI
Il gas perfetto e la temperatura assoluta. Equazione di stato di un gas
perfetto. Leggi di Boyle e leggi di Gay-Lussac (solo enunciati).
UOMO – NATURA
TERMODINAMICA
Sistemi termodinamici. Principio zero della termodinamica. Primo
principio della termodinamica. Energia interna. Trasformazioni
isobare, isocore, isoterme e adiabatiche.
Macchine termiche e rendimento. Secondo principio della
termodinamica (solo enunciato di Kelvin). Teorema di Carnot e
macchina di Carnot. Motore a scoppio, ciclo Otto e Motore Diesel.
Frigoriferi, condizionatori, pompe di calore e coefficiente di
prestazione.
Riscaldamento globale e macchine termiche.
UOMO – NATURA
LAVORO
IL VIAGGIO
RESPONSABILITÀ ED
ETICA
KYKLOS
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IL CAMBIAMENTO
Data la natura della disciplina, il nodo concettuale UOMO–NATURA è stato collegato a tutti i
contenuti disciplinari, evidenziando due aspetti che mettono in relazione l’uomo con la natura:
1. l’uomo osserva la natura e attraverso il metodo sperimentale scrive le sue leggi;
2. l’uomo sfrutta le leggi della fisica per creare gli strumenti che gli consentono di
svolgere determinate funzioni.
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Libro di testo: J. Cutnell – K. Johnson “Fisica – Onde e Termologia” – Zanichelli
Appunti forniti dal docente
Lim e laboratorio
METODI ADOTTATI
Le attività didattiche hanno cercato di stimolare l’interesse e l’attenzione degli allievi; ogni
argomento è stato proposto attraverso lezioni frontali, facendo molti riferimenti alle esperienze
della vita quotidiana e all’osservazione del mondo reale. Gli argomenti sono stati introdotti
gradualmente ed accompagnati da esempi e problemi esplicativi. Sono stati proposti esercizi di tipo
applicativo e problemi (relativamente ad alcuni degli argomenti trattati) per consolidare le nozioni
apprese e acquisire padronanza dei contenuti.
Gli alunni sono stati spronati ad usare il linguaggio specifico della disciplina.
Sono stati proposti alcuni filmati per approfondire alcuni argomenti trattati.
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Nel poco tempo dedicato alle attività laboratoriali, si è favorito l’apprendimento attraverso la
sperimentazione dei contenuti studiati.
Per quanto possibile, si è cercato di collegare i contenuti disciplinari ad alcuni argomenti
interdisciplinari individuati dal Consiglio di Classe.
VERIFICA
L’acquisizione dei contenuti è stata verificata mediante l’osservazione sistematica e continua
(verifica formativa) e momenti più formali (verifica sommativa). Il raggiungimento degli obiettivi
è stato verificato mediante interrogazioni orali, questionario a risposta aperta, interpretazione di
problematiche reali e risoluzione di problemi (tre per quadrimestre).
La valutazione finale ha tenuto conto dei risultati delle singole prove e di elementi quali l’impegno,
la partecipazione attiva, la progressione rispetto ai livelli di partenza e il grado di competenze
raggiunto.
Nella fase valutativa sono stati seguiti i criteri concordati in sede di riunione dipartimentale.
Modica, 10.05.2019
La Docente
Prof.ssa Lucia Tumino
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PROF. STRACQUADANIO GIORGIO DOCENTE DI EDUCAZIONE FISICA
RELAZIONE FINALE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE IN RIFERIMENTO ALLA PROPRIA DISCIPLINA
(Situazione di partenza, impegno, partecipazione, comportamento, frequenza ……..)
L’attuale III B è stata didatticamente seguita dal sottoscritto dal IV Ginnasio, quando già si
delineavano le condizioni per un lavoro agevole e senza particolari problematiche che potessero
rallentare o intralciare in qualche modo il processo educativo.
Quasi tutti gli elementi, oltre ad avere sempre avuto un interesse spiccato per la materia ed una
viva partecipazione al dialogo educativo, hanno sempre dimostrato di possedere, autonomamente,
qualità morali e comportamentali apprezzabili, rendendo agevole il lavoro dell’insegnante e di
conseguenza la loro crescita psico-fisica, che nel corso del quinquennio si è gradualmente
consolidata. I risultati conseguiti si possono definire mediamente ottimi, alcuni alunni inoltre,
hanno raggiunto punte di eccellenza.
Il programma svolto è stato unico per i due sessi, esso si è differenziato per il carico, l’intensità e
la difficoltà delle varie proposte educative che sono state proporzionate all’età degli alunni, infatti,
si è tenuto conto, non solo delle loro precedenti esperienze motorie, ma anche e soprattutto del loro
sviluppo fisiologico, in modo da adeguare il lavoro alla situazione reale della classe.
Per quanto riguarda la distribuzione dei contenuti, nell’arco dell’anno scolastico, si è seguita la
seguente linea: all’inizio dell’anno sono stati effettuati i test d’ingresso per conoscere in modo
oggettivo le capacità condizionali e psico-fisiche dei singoli alunni e le potenzialità della classe.
Successivamente, ci siamo dedicati, al potenziamento fisiologico: educazione posturale, mobilità
articolare, educazione respiratoria, potenziamento dell’apparato cardio-circolatorio, irrobustimento
generale.
Nel corso dei mesi centrali, senza perdere di vista quanto già sviluppato precedentemente, abbiamo
cercato di curare il coordinamento e il consolidamento degli schemi motori di base.
L’avviamento alla pratica sportiva è stato l’argomento predominante nell’ultima fase dell’anno
scolastico ma ha trovato posto nei vari piani mensili precedenti.
Sono stati trattiti, inoltre, argomenti teorici di anatomia, fisiologia, traumatologia, primo soccorso e
regolamenti tecnici di alcuni sport di squadra.
Per quanto riguarda i sussidi e le tecnologie si sono utilizzati, per la parte pratica la palestra
coperta, la palestra scoperta e le attrezzature sportive in dotazione della scuola.
Per la parte teorica appunti prodotti dall’insegnante.
Il metodo utilizzato, nell’apprendimento dei vari gesti motori, è stato prevalentemente quello
globale, che prevede nel suo interno, l’approccio globale e l’aggiustamento progressivo del gesto.
In alcuni casi e per alcune attività, è stato utilizzato anche il metodo analitico, che prevede la
scomposizione del gesto nelle sue varie parti, per arrivare, progressivamente, al montaggio delle
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diverse fasi, in modo da realizzare il gesto completo.
Le verifiche sono state effettuate attraverso l’osservazione sistematica del modo di vivere il
movimento nelle varie unità didattiche, i progressi dimostrati nell’ambito delle discipline sportive
e prove oggettive, relative alle specifiche attività.
La valutazione si è basata sui progressi realizzati da ciascun allievo durante la partecipazione alle
attività proposte, sulla frequenza attiva alle lezioni e sul rendimento, inteso, non solo come
capacità, ma soprattutto come impegno di lavoro.
I risultati finali che gli alunni hanno raggiunto, si possono considerare generalmente pienamente
positivi, l’impegno dimostrato infatti, è stato soddisfacente, ci sono stati elementi che si sono
distinti oltre che per buona volontà, anche per le buone doti fisiche.
OBIETTIVI PROGRAMMATI
Potenziamento fisiologico
Rielaborazione degli schemi motori di base
Consolidamento del carattere e sviluppo della socialità
Conoscenza e pratica delle attività sportive
Conoscenza teorica dei principali sport di squadra e relativi regolamenti
Anatomia, traumatologia.
CONTENUTI DISCIPLINARI PER UNITA’ DIDATTICHE E/O MODULI
- Attività di verifica della situazione fisica e del grado di apprendimento motorio di ciascun
allievo.
- Attività di tonificazione e trofismo muscolare, di irrobustimento e potenziamento organico.
Attività di mobilizzazione articolare e di scioltezza muscolare generale e specifica.
- Esercizi di coordinazione motoria, di prontezza, di agilità, di tempismo, di destrezza, di
equilibrio, di ritmo, esercizi di educazione respiratoria, di educazione posturale, ginnastica
preventiva.
- Attività anaerobica alattacida, anaerobica lattacida, aerobica
- Attività preatletica, pliometria, isotonia, isometria.
- Pallavolo: fondamentali individuali, bagher, palleggio, battuta, schiacciata.
- Ping-pong: fondamentali individuali, battuta, dritto, rovescio, top, schiacciata.
- Tennis: fondamentali individuali, impunatura, battuta, dritto, rovescio.
- Ginnastica artistica: salto giro.
- Atletica leggera: salto in alto, salto in lungo.
TEORIA: - Apparato cardiocircolatorio (il tessuto miocardico, il cuore, arterie e vene, il sangue, grande e
piccola circolazione).
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- Apparato respiratorio.
- Apparato digerente.
- Osteologia generale.
- Miologia.
- Artrologia.
- Traumatologia e primo soccorso.
- Conoscenza teorica dei principali sport di squadra e dei relativi regolamenti.
- Fair play, il rispetto delle regole e degli avversari, il tifo.
NODI CONCETTUALI E RELATIVI COLLEGAMENTI CON LA
MATERIA
Il viaggio (grande e piccola circolazione)
Luce e tenebra (traumatologia)
Responsabilità ed etica ( fair play, il rispetto degli avversari, il tifo)
Il mito (differenza fra muscolo allenato e non)
Il tempo (fibre muscolari bianche e rosse)
L’alimentazione (apparato digerente)
La bellezza (interazione dei vari apparati)
Il lavoro (miologia)
Il linguaggio (apparato respiratorio, laringe)
L’identità (accrescimento osseo)
Il cerchio (la circolazione sanguigna)
Il cuore (apparato cardio circolatorio)
Il cambiamento (accrescimento osseo)
La fanciullezza (somatotropina, ormone dell’accrescimento)
La donna (differenze anatomiche fra uomo e donna)
SUSSIDI E TECNOLOGIE UTILIZZATE
Per la parte pratica, la palestra coperta, la palestra scoperta e le attrezzature sportive in dotazione
della scuola.
Per la parte teorica appunti prodotti dall’insegnante.
METODI ADOTTATI
Il metodo utilizzato, nell’apprendimento dei vari gesti motori, è stato prevalentemente quello
globale, che prevede nel suo interno, l’approccio globale e l’aggiustamento progressivo del gesto.
In alcuni casi e per alcune attività, è stato utilizzato anche il metodo analitico, che prevede la
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scomposizione del gesto nelle sue varie parti, per arrivare, progressivamente, al montaggio delle
diverse fasi, in modo da realizzare il gesto completo.
VERIFICA
Le verifiche sono state effettuate attraverso l’osservazione sistematica del modo di vivere il
movimento nelle varie unità didattiche, i progressi dimostrati nell’ambito delle discipline sportive e
prove oggettive, relative alle specifiche attività.
La valutazione si è basata sui progressi realizzati da ciascun allievo durante la partecipazione alle
attività proposte, sulla frequenza attiva alle lezioni e sul rendimento, inteso, non solo come
capacità, ma soprattutto come impegno di lavoro.
Modica 15.05.2019
Il Docente
Giorgio Stracquadanio
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CONSIGLIO DI CLASSE DELLA V B
INDIRIZZO: LICEO CLASSICO
DIRIGENTE SCOLASTICO SERGIO CARRUBBA
MATERIA
FIRMA DOCENTI
RELIGIONE
ITALIANO
LATINO
GRECO
INGLESE
STORIA E FILOSOFIA
MATEMATICA
FISICA
STORIA DELL’ARTE
SCIENZE, CHIMICA E GEOGRAFIA
EDUCAZIONE FISICA
FIRMA ALUNNI/E
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INDICE
1 Consiglio di classe della III B – Liceo Classico pag. 1
2 Commissione degli Esami di Stato della classe III sez. B pag. 2
3 Elenco dei candidati interni della classe III sez. B pag. 3
4 Presentazione della scuola pag.
4-7
5 Prospetto di continuità didattica pag. 8
6
Presentazione della classe III sez. B: Storia dei docenti, obiettivi trasversali
raggiunti, metodologia didattica, criteri e strumenti di valutazione, mezzi e
strumenti didattici.
pag. 9-12
7 Griglie adottate per la valutazione delle prove scritte e proposta per colloquio pag.
13-19
8 Elementi che determinano il credito scolastico.
Elementi che possono determinare il credito formativo. pag. 20
9 Attività extrascolastiche che hanno interessato la classe nell’ultimo triennio
Progetti di Cittadinanza e Costituzione pag. 21-22
10
Elenco alunni impegnanti in PTCO (triennio 2016/17;2017/18;2018/19)
pag. 23-24
11 Percorsi disciplinari di Cittadinanza e Costituzione pag. 25
12 Relazione finale di RELIGIONE pag. 26-30
13 Relazione finale di ITALIANO pag. 31-36
14 Relazione finale di LATINO pag. 37-42
15 Relazione finale di GRECO Pag. 43-54
16 Relazione finale di STORIA E FILOSOFIA pag. 55-58
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17 Relazione finale di SCIENZE NATURALI-CHIMICA E GEOGRAFIA pag. 59-62
18 Relazione finale di INGLESE pag. 63-69
19 Relazione finale di STORIA DELL’ARTE pag. 70-72
20 Relazione finale di MATEMATICA pag. 73-75
21 Relazione finale di FISICA pag. 76-80
22 Relazione finale di SCIENZE MOTORIE pag. 81-84
23 Firme del Consiglio di Classe pag. 85