Istituto Tecnico Economico e Tecnologico

UN IMPEGNO PER LA DISLESSIA

A. Baggi

La caratteristica fondamentale del Disturbo della Lettura :

il livello della lettura (precisione, velocità, o comprensione della lettura) si situa sostanzialmente al di sotto di quanto ci si aspetterebbe dall’età cronologica del soggetto, dalla valutazione dell’intelligenza e dalla sua istruzione.

L’anomalia descritta interferisce in modo significativo con

l’apprendimento scolastico

Lo studente dislessico alla

scuola media superiore• Persevera sistematicamente gli errori di ortografia

• Ha lessico limitato nella composizione scritta

• Ha tempi di lettura che possono essere considerevolmente superiori rispetto ai normolettori

• Dimostra maggiore lentezza nella lettura di testi dal linguaggio tecnico, con parole a bassa frequenza. Il prodotto di lettura è caratterizzato da errori lessicali e fonologici, latenze, esitazioni

• La sua attività della memoria di lavoro può essere particolarmente deficitaria; ciò può portare a limitate capacità di sintesi e/o di estrazione delle informazioni fondamentali

Lo studente dislessico e le

lingue straniere

• Come per l’elaborazione dell’ortografia della prima lingua, si registrano notevoli difficoltànell’acquisizione della forma scritta delle lingue straniere.

• La non diretta corrispondenza tra struttura ortografica e fonologica della lingua moltiplica le difficoltà.

Discalculia

• Coinvolge l’elaborazione numerica e il calcolo: la scrittura e la lettura di numeri, il confronto e l’ordinamento numerico, le conoscenze procedurali e l’abilità di svolgere calcoli in automatico.

• Non ci sono difficoltà in compiti logico-matematici più astratti, quali il concetto di quantità, gli ordini di grandezza, ecc.

Le nostre scelte didattiche

• Ripetere più volte i concetti di base e le parole chiave di un argomento trattato, sia alla fine della lezione che all’inizio della successiva.

• Verificare precocemente l’acquisizione dei contenuti principali, sia con domande orali, sia con brevi test Vero/Falso (che consentono di monitorare le nuove acquisizioni, ma non sostituiscono la verifica).

Le nostre scelte didattiche

• Utilizzare supporti visivi durante le spiegazioni(disegni, mappe, schemi, Lavagna Interattiva Multimediale)

• Sollecitare l’alunno alla costruzione di propri schemi, mappe, tabelle, formulari, glossari per le terminologie specifiche

Favoriscono

la memorizzazione

e il richiamo dei concetti

attraverso il canale visivo

La memoria visiva risulta

specialmente in soggetti dislessici

molto più efficiente

di quella puramente linguistica

Le nostre scelte didattiche: le verifiche

Brevi

Frequenti

Focalizzate

Esplicite

Le nostre scelte didattiche: gli strumenti compensativi

• L’insegnante non deve effettuare riduzioni di programma

• Le difficoltà dello studente dislessico si collocano a livello degli “strumenti” che portano al raggiungimento dei contenuti e/o delle abilità

• È necessario che l’insegnante permetta allo studente dislessico di utilizzare una serie di materiali per “aggirare” le sue difficoltà, senza compromettere quantità e qualità degli obiettivi da raggiungere

Tra gli strumenti compensativi essenziali

vengono indicati:

• Tavola pitagorica, tabella delle misure, tabella delle formule geometriche

• Calcolatrice

• Registratore, Computer

• Tempi più lunghi nelle prove di verifica o ripartizione dei contenuti in più verifiche

• Uso di mappe personalizzate• Nuove tecnologie (libri digitali, sintetizzatori vocali…)

Le nostre scelte didattiche: gli strumenti dispensativi

Valutando l’entità e il profilo della difficoltà, in ogni singolo caso, dispensa da:

• lettura ad alta voce

• scrittura sotto dettatura

• prendere appunti

• uso del dizionario in formato cartaceo

• studio mnemonico dei modi e tempi delle forme verbali della lingua italiana

• studio mnemonico delle tabelline

• Interrogazioni programmate con adeguato anticipo e su parti di programma non troppo estese

• Tempi più lunghi per lo svolgimento delle verifiche scritte

• Uso di mappe concettuali durante le interrogazioni

• Costruzione e uso di tabelle nell’analisi logica e del periodo

• Uso del computer con correttore ortografico

• Lettura di libri in formato MP3

Le nostre scelte didattiche Italiano

Le nostre scelte didattiche

Matematica• Fissare interrogazioni programmate con adeguato anticipo

e su parti di programma non troppo estese

• Prevedere tempi più lunghi per lo svolgimento delle verifiche scritte

• Consentire l’uso della calcolatrice

• Fornire consigli e stimoli per sviluppare e consolidare un personale ed efficace metodo di studio

• Nella valutazione privilegiare l’esattezza dei contenuti rispetto ad eventuali imprecisioni nell’uso di termini o simboli

• Nella valutazione di esercizi e problemi privilegiare la correttezza dei procedimenti rispetto ad errori di calcolo o di trascrizione

Le nostre scelte didattiche

Le lingue straniere

• Fornire esempi di strutture e non il semplice nome(I am running invece di Present Continuous)

• Far ripetere oralmente frasi che contengano la struttura da acquisire (i cosiddetti drills)

• Utilizzare supporti audio-visivi per illustrare gli esempi

• Quando possibile, privilegiare l’efficacia comunicativarispetto alla correttezza ortografica

Il piano didattico personalizzato

La scuola redige per ogni alunno DSA una programmazione didattica personalizzata

�analisi della situazione dell’alunno� livello degli apprendimenti�obiettivi e contenuti di apprendimento�metodologie�azione didattica�strumenti compensative e dispensativi� valutazione

Legge n.170 dell’ 8 ottobre 2010

Art. 2. (Finalità)1. La presente legge persegue le seguenti finalità:

a) garantire il diritto all’istruzione e i necessari supporti agli alunni con DSA;b) favorire il successo scolastico e prevenire blocchi nell’apprendimento degli alunni con DSA, agevolandone la piena integrazione sociale e culturale;c) ridurre i disagi formativi ed emozionali per i soggetti con DSA;d) assicurare una formazione adeguata e lo sviluppo delle potenzialità degli alunni con DSA;e) adottare forme di verifica e di valutazione adeguate alle necessità degli alunni con DSA.

Legge n.170 dell’ 8 ottobre 2010

Art. 5. (Misure educative e didattiche di supporto).1. Gli alunni con segnalazione diagnostica di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione.2. Agli alunni con DSA le istituzioni scolastiche garantiscono, nell’ambito della loro autonomia didattica e organizzativa, ai sensi delle disposizioni vigenti, tutte le misure utili a:a) favorire l’uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico […] adottando una metodologia e una strategia educativa adeguate;b) coltivare negli alunni una struttura positiva di apprendimento, aiutandoli a vivere l’apprendimento in condizioni di benessere;c) favorire il successo scolastico;d) prevedere tecniche compensative, che possono comprendere anche l’uso delle tecnologie informatiche e degli strumenti di apprendimento alternativi […] nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere, oppure la possibilità di fruire di tempi più lunghi di esecuzione di quelli ordinari.

I libri in file MP3

Disponibili on line: • http://www.liberliber.it/audioteca/libroparlato.h

tm (gratuito)• http://www.libroparlato.org (con abbonamento:

bibliografia amplissima non solo in italiano)

• www.bibliomania.it

• www.biblio-net.com• www.ozoz.it (cliccare: libri on line)

Bibliografia

Ugo Pirro, Mio figlio non sa leggere, Milano, Rizzoli Editore, 1981

Monica Pratelli, Difficoltà di apprendimento e dislessia, Edizioni Junior, Azzano San Paolo, Bergamo

Andrea Biancardi, Gianna Milano, Quando un bambino non sa leggere, Milano, Rizzoli, 2003

Cesare Cornoldi, Le difficoltà di apprendimento a scuola, Bologna, Il Mulino, 1999

Claudio Vio, Cristina Toso, Dislessia evolutiva. Dall'identificazione del disturbo all'intervento, Roma, Carocci Editore, 2007

Pierluigi Zoccolotti, Paola Angelelli, Anna Judica, Claudio Luzzatti, I disturbi evolutivi di lettura e scrittura, Roma, Edizioni Carocci, 2005

Chiara De Grandis, La dislessia:interventi della scuola e della famiglia; Trento, Erickson, 2007

Bibliografia

"DISLESSIA" rivista ed Erickson, Trento

Giacomo Stella, La dislessia. Aspetti clinici, neuropsicologici e riabilitativi, Milano, Franco Angeli, 1996

Tiziano Colombari, Dislessia, Dyslexia, Legasthenie, Learning Difficulties - lettura, scrittura, calcolo e repertorio normativo, UNI Service, Trento, 2009

Andrea Bigagli, Leggere la lingua italiana. Apprendimento e dislessia evolutiva, Milano, Academia Universa Press, 2009