USR Lombardia
Orientamento per il successo scolastico e formativoOrientamento per il successo scolastico e formativo
didattica orientativadidattica orientativa
Lecco/Cernusco L. novembre 2011
Relatrice: Ornella Scandella
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che cosa è la didatticaorientativa?
che cosa che cosa èè la didatticala didattica
orientativa?orientativa?
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Formazione iniziale e in servizio dei docenti in ottica integrata
Didattica orientativa e laboratoriale
Progetti centrati sulla persona e sul suo ruolo attivo nel processo di orientamento
Coinvolgimento attivo della rete (territorio, famiglie istituzioni)
una buona didattica
(facilita l’apprendimento)
una buona didatticauna buona didattica
(facilita l(facilita l’’apprendimento)apprendimento)
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l’attività didattica ha valenza orientativa
- per le potenzialità dei contenuti disciplinari
- se vi è intenzionalità orientativa
se concorre a sviluppare le competenze
orientative di base
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peculiaritpeculiaritàà
attentaalle caratteristiche
individuali e al processo di
apprendimento
crea occasioni per apprendere competenze,
riconoscerne la trasferibilitàad altri ambiti disciplinari e a contesti extrascolastici
presenta in modo chiaro agli studenti gli obiettivi formativi, esplicita le fasidel percorso, le metodolo-gie e le modalità di valutazione
applica metodologie interattive,
promuovendo lo spirito di iniziativa e il gusto del fare
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tiene alta la motivazione, facendo perno sui punti di
forza
sollecita l’individuazione di più percorsi per la
risoluzione di un problema
valuta per facilitare il riconoscimento dei punti di
forza e di debolezza
aiuta lo studente/essa a conoscersi, a riconoscere e valutare le risorse personali (conoscenze, competenze,
interessi, desideri)
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concorre allo sviluppo delle competenze orientative di base
concorre a sviluppare e riconoscere interessi
aiuta a capire e ad appassionarsi
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bassa specificità
altaspecificità
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azioni per lo sviluppo delle competenze orientative di base
azioni di informazione orientativa e laboratori per il sostegno alla ricerca attiva del lavoro
percorsi orientativi di gruppo e azioni di consulenza di primo livello(accoglienza orientativa)
consulenza di secondo livello(counselling, bilancio competenze)
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Fonte: M.L. Pombeni, Criticità e indicazioni strategiche per lo sviluppo di un sistema territoriale di orientamento, 1°°°° Forum nazionale dell’orientamento, “Dalle esperienze al sistema”, Genova 14-16 novembre 2001
continuum delle azioni di orientamento
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competenze orientative di base
cercare e selezionare informazioni pertinenti a scopi
dare senso alle informazioni
ordinare le informazioni in base a criteri
risolvere problemi definire e analizzare un problema
creare ipotesi di soluzione
scegliere e programmare la soluzione
progettare individuare una meta (individuare una
situazione)
analizzare risorse, vincoli, opportunità
costruire una strategia
valutare le condizioni di fattibilità
definire un piano di azione
stendere piani di emergenza
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competenze chiave per lcompetenze chiave per l’’obbligo formativo obbligo formativo
imparare a imparare
progettare
comunicare
collaborare e partecipare
agire in modo autonomo e responsabile
risolvere problemi
individuare collegamenti e relazioni
acquisire e interpretare l’informazione
competenze chiave del
competenze chiave del
Regolamento dell
Regolamento dell’’obbligo
obbligo
Decreto n. 139 del 22 Agosto 2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione
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competenze per la cittadinanza attiva
relazionarsi (lavorare in gruppo, cooperare, negoziare)
avere spirito di iniziativa
risolvere problemi
adattarsi ai cambiamenti
autoapprendere
gestire il flusso delle informazioni e ricavarne senso
Fonti: Memorandum sull’istruzione e la formazione permanente (Consiglio di Lisbona e Feira 2000)Decreto 139/2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione, ai sensi dell’art. 1 L. 296/2006
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strategie didattichestrategie didattiche
approccio laboratoriale approccio narrativo/autobiografico
approccio riflessivo
approccio metacognitivoapproccio progettuale
(didattica per progetti)
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approccio laboratoriale
Attivante (fa pensare, riflettere, agire)
Interrogante (procede per domande, ipotesi)
Esperienziale (fa vivere il processo di
insegnamento/apprendimento come esperienza personale)
Riflessivo (fa ripensare … approfondire …)
Metacognitivo (fa pensare a come si pensa, a come si
è fatto, a che cosa ha favorito …)
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approccio narrativo/autobiografico
favorisce la narrazione
richiama l’esperienza personale
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approccio progettuale(didattica per progetti)
Fissa una meta per l’attività didattica
Procede attivando (la presa di decisione, la ricerca di risorse, la pianificazione di strategie …)
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approccio riflessivo
promuove la riflessione su quello che si sta facendoquello che si è fattorisultati raggiuntierrori……
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approccio metacognitivo
fa ripercorrere e pensareil percorso fatto
le azioni compiutei pensierile procedure messe in campo come si è pensato, come si èrisolto un problema …cosa ha favorito o ostacolato l’apprendimento…….
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Domande per attivare un’attività metacognitiva (esempi)
- Cosa ho imparato grazie a questa attività?
- Come ho imparato?
- Cosa mi ha incuriosito o interessato di più?
- Cosa ha favorito il mio apprendimento?
- Quali emozioni ho provato?
- Queste emozioni hanno favorito o ostacolato
l’apprendimento?