VALUTAZIONE E

CERTIFICAZIONE

DELLE COMPETENZE

Carlo Petracca

carlopetraccatinit

VALUTAZIONE COMPETENZE

NON PROVE STANDARDIZZATE hellip

ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare ilcompito scolastico classico come paradigmavalutativo rinunciare ad organizzare un ldquoesamedi competenzerdquo gtgt (Ph Perrenoud)

hellip MA

VALUTAZIONE AUTENTICA

Torino 632015Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90

bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti

bull a) non accertano quello che puograve essere definito

ldquoApprendimento oltrerdquo

b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso

c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave

d) non sono in grado di accertare le competenze

e) ostacola lrsquoautovalutazione

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

bull Ha le seguenti caratteristiche

La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il

controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno

piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con

risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero

accertamento della prestazione percheacute da essa

apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente

usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo

considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se

possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998

p21)gtgt[1]

[1]

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

La valutazione autentica inoltre persegue

ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti

che richiedono di applicare le conoscenze nelle

esperienze del mondo reale

La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e

pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di

apprendimento che al momento avvengono

Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento

personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al

di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp

Perkins)

[1]Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Non avendo prioritariamente lo

scopo della classificazione o della

selezionehellip cerca di promuovere e

rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti

di compiere azioni di qualitagrave gtgt

(M Comoglio)

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli

insegnanti che agli studenti di vedere a che

punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a

ciograve migliorare il processo di insegnamento o

di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per

sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri

(gli studenti) per diventare autoriflessivi e

assumersi il controllo del proprio

apprendimento gtgt(M Comoglio)

Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno

studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze

bull A COMPITI DI REALTArsquo

bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA

bull C AUTOBIOGRAFIE

Torino 632015Carlo Petracca

Compito di realtagrave o situazione

problema

Si tratta di situazioni che richiedono

agli studenti di utilizzare il loro sapere

mobilitando abilitagrave e conoscenze in

contesti nuovi combinando in modo

originale dimensioni cognitive

motivazionali socio-affettive

Caratteristiche del compito di realtagrave

Torino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

VALUTAZIONE COMPETENZE

NON PROVE STANDARDIZZATE hellip

ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare ilcompito scolastico classico come paradigmavalutativo rinunciare ad organizzare un ldquoesamedi competenzerdquo gtgt (Ph Perrenoud)

hellip MA

VALUTAZIONE AUTENTICA

Torino 632015Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90

bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti

bull a) non accertano quello che puograve essere definito

ldquoApprendimento oltrerdquo

b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso

c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave

d) non sono in grado di accertare le competenze

e) ostacola lrsquoautovalutazione

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

bull Ha le seguenti caratteristiche

La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il

controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno

piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con

risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero

accertamento della prestazione percheacute da essa

apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente

usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo

considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se

possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998

p21)gtgt[1]

[1]

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

La valutazione autentica inoltre persegue

ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti

che richiedono di applicare le conoscenze nelle

esperienze del mondo reale

La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e

pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di

apprendimento che al momento avvengono

Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento

personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al

di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp

Perkins)

[1]Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Non avendo prioritariamente lo

scopo della classificazione o della

selezionehellip cerca di promuovere e

rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti

di compiere azioni di qualitagrave gtgt

(M Comoglio)

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli

insegnanti che agli studenti di vedere a che

punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a

ciograve migliorare il processo di insegnamento o

di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per

sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri

(gli studenti) per diventare autoriflessivi e

assumersi il controllo del proprio

apprendimento gtgt(M Comoglio)

Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno

studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze

bull A COMPITI DI REALTArsquo

bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA

bull C AUTOBIOGRAFIE

Torino 632015Carlo Petracca

Compito di realtagrave o situazione

problema

Si tratta di situazioni che richiedono

agli studenti di utilizzare il loro sapere

mobilitando abilitagrave e conoscenze in

contesti nuovi combinando in modo

originale dimensioni cognitive

motivazionali socio-affettive

Caratteristiche del compito di realtagrave

Torino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90

bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti

bull a) non accertano quello che puograve essere definito

ldquoApprendimento oltrerdquo

b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso

c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave

d) non sono in grado di accertare le competenze

e) ostacola lrsquoautovalutazione

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

bull Ha le seguenti caratteristiche

La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il

controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno

piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con

risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero

accertamento della prestazione percheacute da essa

apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente

usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo

considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se

possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998

p21)gtgt[1]

[1]

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

La valutazione autentica inoltre persegue

ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti

che richiedono di applicare le conoscenze nelle

esperienze del mondo reale

La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e

pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di

apprendimento che al momento avvengono

Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento

personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al

di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp

Perkins)

[1]Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Non avendo prioritariamente lo

scopo della classificazione o della

selezionehellip cerca di promuovere e

rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti

di compiere azioni di qualitagrave gtgt

(M Comoglio)

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli

insegnanti che agli studenti di vedere a che

punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a

ciograve migliorare il processo di insegnamento o

di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per

sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri

(gli studenti) per diventare autoriflessivi e

assumersi il controllo del proprio

apprendimento gtgt(M Comoglio)

Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno

studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze

bull A COMPITI DI REALTArsquo

bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA

bull C AUTOBIOGRAFIE

Torino 632015Carlo Petracca

Compito di realtagrave o situazione

problema

Si tratta di situazioni che richiedono

agli studenti di utilizzare il loro sapere

mobilitando abilitagrave e conoscenze in

contesti nuovi combinando in modo

originale dimensioni cognitive

motivazionali socio-affettive

Caratteristiche del compito di realtagrave

Torino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

bull Ha le seguenti caratteristiche

La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il

controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno

piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con

risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero

accertamento della prestazione percheacute da essa

apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente

usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo

considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se

possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998

p21)gtgt[1]

[1]

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

La valutazione autentica inoltre persegue

ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti

che richiedono di applicare le conoscenze nelle

esperienze del mondo reale

La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e

pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di

apprendimento che al momento avvengono

Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento

personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al

di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp

Perkins)

[1]Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Non avendo prioritariamente lo

scopo della classificazione o della

selezionehellip cerca di promuovere e

rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti

di compiere azioni di qualitagrave gtgt

(M Comoglio)

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli

insegnanti che agli studenti di vedere a che

punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a

ciograve migliorare il processo di insegnamento o

di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per

sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri

(gli studenti) per diventare autoriflessivi e

assumersi il controllo del proprio

apprendimento gtgt(M Comoglio)

Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno

studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze

bull A COMPITI DI REALTArsquo

bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA

bull C AUTOBIOGRAFIE

Torino 632015Carlo Petracca

Compito di realtagrave o situazione

problema

Si tratta di situazioni che richiedono

agli studenti di utilizzare il loro sapere

mobilitando abilitagrave e conoscenze in

contesti nuovi combinando in modo

originale dimensioni cognitive

motivazionali socio-affettive

Caratteristiche del compito di realtagrave

Torino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione competenze

AUTENTICA O ALTERNATIVA

La valutazione autentica inoltre persegue

ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti

che richiedono di applicare le conoscenze nelle

esperienze del mondo reale

La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e

pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di

apprendimento che al momento avvengono

Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento

personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al

di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp

Perkins)

[1]Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Non avendo prioritariamente lo

scopo della classificazione o della

selezionehellip cerca di promuovere e

rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti

di compiere azioni di qualitagrave gtgt

(M Comoglio)

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli

insegnanti che agli studenti di vedere a che

punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a

ciograve migliorare il processo di insegnamento o

di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per

sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri

(gli studenti) per diventare autoriflessivi e

assumersi il controllo del proprio

apprendimento gtgt(M Comoglio)

Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno

studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze

bull A COMPITI DI REALTArsquo

bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA

bull C AUTOBIOGRAFIE

Torino 632015Carlo Petracca

Compito di realtagrave o situazione

problema

Si tratta di situazioni che richiedono

agli studenti di utilizzare il loro sapere

mobilitando abilitagrave e conoscenze in

contesti nuovi combinando in modo

originale dimensioni cognitive

motivazionali socio-affettive

Caratteristiche del compito di realtagrave

Torino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Non avendo prioritariamente lo

scopo della classificazione o della

selezionehellip cerca di promuovere e

rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti

di compiere azioni di qualitagrave gtgt

(M Comoglio)

Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli

insegnanti che agli studenti di vedere a che

punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a

ciograve migliorare il processo di insegnamento o

di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per

sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri

(gli studenti) per diventare autoriflessivi e

assumersi il controllo del proprio

apprendimento gtgt(M Comoglio)

Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno

studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze

bull A COMPITI DI REALTArsquo

bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA

bull C AUTOBIOGRAFIE

Torino 632015Carlo Petracca

Compito di realtagrave o situazione

problema

Si tratta di situazioni che richiedono

agli studenti di utilizzare il loro sapere

mobilitando abilitagrave e conoscenze in

contesti nuovi combinando in modo

originale dimensioni cognitive

motivazionali socio-affettive

Caratteristiche del compito di realtagrave

Torino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

Torino 632015

Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli

insegnanti che agli studenti di vedere a che

punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a

ciograve migliorare il processo di insegnamento o

di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per

sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri

(gli studenti) per diventare autoriflessivi e

assumersi il controllo del proprio

apprendimento gtgt(M Comoglio)

Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno

studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze

bull A COMPITI DI REALTArsquo

bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA

bull C AUTOBIOGRAFIE

Torino 632015Carlo Petracca

Compito di realtagrave o situazione

problema

Si tratta di situazioni che richiedono

agli studenti di utilizzare il loro sapere

mobilitando abilitagrave e conoscenze in

contesti nuovi combinando in modo

originale dimensioni cognitive

motivazionali socio-affettive

Caratteristiche del compito di realtagrave

Torino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno

studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze

bull A COMPITI DI REALTArsquo

bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA

bull C AUTOBIOGRAFIE

Torino 632015Carlo Petracca

Compito di realtagrave o situazione

problema

Si tratta di situazioni che richiedono

agli studenti di utilizzare il loro sapere

mobilitando abilitagrave e conoscenze in

contesti nuovi combinando in modo

originale dimensioni cognitive

motivazionali socio-affettive

Caratteristiche del compito di realtagrave

Torino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

Compito di realtagrave o situazione

problema

Si tratta di situazioni che richiedono

agli studenti di utilizzare il loro sapere

mobilitando abilitagrave e conoscenze in

contesti nuovi combinando in modo

originale dimensioni cognitive

motivazionali socio-affettive

Caratteristiche del compito di realtagrave

Torino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

Il compito di realtagrave dovrebbe

-Richiedere agli studenti il recupero delle loro

conoscenze precedenti-

- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi

complessi quali ragionamento transfer pensiero

critico pensiero divergente- -

- Riguardare contesti reali e significativi -

- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni

- Prevedere differenti percorsi di soluzione

- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali

ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave

ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave

ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)

bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento

della macchina erogatrice delle bibite

bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo

bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Descrivi matematicamente la tuaclasse

bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra

bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dei compiti di realtagrave

con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la

manifestazione esterna della competenza ossia la

capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il

compito assegnato hellip

ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola

prestazione positiva (o negativa) per poter

certificare il possesso o meno di una competenza

gtgt M Pellerey

MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di

informazioni

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

Le osservazioni sistematiche

A) permettono di rilevare il processo

ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip

B) permettono di rilevare le competenze relazionali

ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave

ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave

ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)

bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento

della macchina erogatrice delle bibite

bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo

bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Descrivi matematicamente la tuaclasse

bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra

bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dei compiti di realtagrave

con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la

manifestazione esterna della competenza ossia la

capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il

compito assegnato hellip

ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola

prestazione positiva (o negativa) per poter

certificare il possesso o meno di una competenza

gtgt M Pellerey

MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di

informazioni

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

Le osservazioni sistematiche

A) permettono di rilevare il processo

ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip

B) permettono di rilevare le competenze relazionali

ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave

ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)

bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento

della macchina erogatrice delle bibite

bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo

bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Descrivi matematicamente la tuaclasse

bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra

bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dei compiti di realtagrave

con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la

manifestazione esterna della competenza ossia la

capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il

compito assegnato hellip

ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola

prestazione positiva (o negativa) per poter

certificare il possesso o meno di una competenza

gtgt M Pellerey

MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di

informazioni

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

Le osservazioni sistematiche

A) permettono di rilevare il processo

ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip

B) permettono di rilevare le competenze relazionali

ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)

bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento

della macchina erogatrice delle bibite

bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo

bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Descrivi matematicamente la tuaclasse

bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra

bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dei compiti di realtagrave

con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la

manifestazione esterna della competenza ossia la

capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il

compito assegnato hellip

ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola

prestazione positiva (o negativa) per poter

certificare il possesso o meno di una competenza

gtgt M Pellerey

MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di

informazioni

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

Le osservazioni sistematiche

A) permettono di rilevare il processo

ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip

B) permettono di rilevare le competenze relazionali

ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento

della macchina erogatrice delle bibite

bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo

bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Descrivi matematicamente la tuaclasse

bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra

bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dei compiti di realtagrave

con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la

manifestazione esterna della competenza ossia la

capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il

compito assegnato hellip

ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola

prestazione positiva (o negativa) per poter

certificare il possesso o meno di una competenza

gtgt M Pellerey

MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di

informazioni

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

Le osservazioni sistematiche

A) permettono di rilevare il processo

ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip

B) permettono di rilevare le competenze relazionali

ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo

bull Descrivi matematicamente la tuaclasse

bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra

bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dei compiti di realtagrave

con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la

manifestazione esterna della competenza ossia la

capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il

compito assegnato hellip

ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola

prestazione positiva (o negativa) per poter

certificare il possesso o meno di una competenza

gtgt M Pellerey

MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di

informazioni

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

Le osservazioni sistematiche

A) permettono di rilevare il processo

ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip

B) permettono di rilevare le competenze relazionali

ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI

ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dei compiti di realtagrave

con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la

manifestazione esterna della competenza ossia la

capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il

compito assegnato hellip

ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola

prestazione positiva (o negativa) per poter

certificare il possesso o meno di una competenza

gtgt M Pellerey

MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di

informazioni

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

Le osservazioni sistematiche

A) permettono di rilevare il processo

ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip

B) permettono di rilevare le competenze relazionali

ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dei compiti di realtagrave

con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la

manifestazione esterna della competenza ossia la

capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il

compito assegnato hellip

ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola

prestazione positiva (o negativa) per poter

certificare il possesso o meno di una competenza

gtgt M Pellerey

MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di

informazioni

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

Le osservazioni sistematiche

A) permettono di rilevare il processo

ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip

B) permettono di rilevare le competenze relazionali

ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

Le osservazioni sistematiche

A) permettono di rilevare il processo

ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip

B) permettono di rilevare le competenze relazionali

ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave

bull Le modalitagrave di osservazione possono essere

bull piugrave o meno strutturate

bull piugrave o meno partecipanti

bull MA

bull devono riferirsi ad aspetti specifici che

caratterizzano la prestazione (indicatori di

competenza)

bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di

prestazioniTorino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativi

bull griglie strutturate che indicano il comportamento in

modo globale

bull griglie strutturate che indicano il comportamento

con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA

SPESSO SEMPRE)

bull griglie strutturate che indicano il comportamento con

i livelli (A B C D E)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti

osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave

capacitagrave di

reperire da

soli strumenti

o materiali

necessari di

usarli in

modo efficace

come

interagisce

con i

compagni

sa formulare

richieste di

aiuto

sa dare aiuto

livello di

collaborazione

dagrave il proprio

contributo

porta a termine la

consegna

assegnata

rispetta i temi

assegnati e le fasi

previste del lavoro

reagisce a situazioni o

esigenze non previste

con proposte

divergenti soluzioni

funzionali utilizzo

originale di materiali

ecc

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

Limiti dellrsquoosservazione

ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )

(la parte sommersa dellrsquoiceberg)

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito

bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti

bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato

Biografia linguistica

Biografia matematica

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo

bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la

narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore

disegni grafici ecc

bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni

alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di

bordo

bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la

classe o proposte dallrsquoinsegnante

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

Torino 632015Carlo Petracca

VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE

bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma

molto ricco

bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello

individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi

una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed

elaborate

bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri

insegnanti nei suoi diversi passaggi

bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo

perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo

quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle

conoscenze

Torino 632015Carlo Petracca

APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010

AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002

G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004

F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004

M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009

M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002

LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012

ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004

D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006

D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012

P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990

A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002

PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000

M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004

M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010

C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003

C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005

C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012

C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013

C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015

C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015

B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003

M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005

M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010

C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002

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