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VALUTAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Carlo Petracca [email protected] Centro Lisciani di Formazione e Ricerca Carlo Petracca
VALUTAZIONE E
CERTIFICAZIONE
DELLE COMPETENZE
Carlo Petracca
formazioneliscianigroupcom
Centro Lisciani di Formazione e Ricerca Carlo Petracca
CURRICOLO VERTICALE
Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano
1 Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica
- laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievoraquo
2 Criteri per la valutazione delle competenze
- laquoNella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellipraquo
3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo
- laquoLe scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultatiraquo
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RIFERIMENTI CONCETTUALI
bull Prima di certificare le competenze egrave necessario
valutarle
bull Prima di valutarle egrave necessario promuoverle Gli
insegnanti hanno il diritto di valutare ed eventualmente
di certificare solo ciograve che hanno cercato con forza di
sviluppare
bull Per sviluppare le competenze egrave necessario sapere quali
siano adesso lo sappiamo = le competenze indicate dalle
Indicazioni del 2012 primo ciclo
bull Per sviluppare le competenze egrave necessario sapere
come fare
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Quale valutazione
La docimologia ha subito un processo di evoluzione che
puograve essere riassunto in tre fasi corrispondenti a tre
paradigmi epistemologici di riferimento
Il paradigma della decisione
Il paradigma dellrsquoinformazione
Il paradigma dellrsquointerpretazione
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Carlo Petracca
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Paradigma della decisione
Fondare scientificamente ed oggettivamente la
decisione degli insegnanti
Attribuzione di valore ad una prestazione
Voto = Misura
ltlt Neppure per un solo istante i pionieri della docimologia
avranno lrsquointenzione di rimettere in questione lrsquoidea che la
valutazione sia una misura Per loro lrsquounico problema egrave quello
per ricorrere alle parole che useranno Jean Cardinet e Yvan
Tourner di assicurare la misura gtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
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Paradigma della decisione
Funzione selettiva della scuola
Razionalitagrave scientifica con lo scopo di definire le ldquograduatorie umanerdquo (H Pieron)
Legame con il comportamentismo
bull accettava lrsquoidea che lrsquoapprendimento egrave una modificazione di un
comportamento
bull accettava lrsquoidea che il comportamento egrave osservabile e misurabile
bull accettava lrsquoidea che la modificazione coincide con la risposta che un soggetto
fornisce ad uno stimolo
bull ignorava perograve non solo lo stimolo ma anche il processo che avviene tra
stimolo e risposta
Carlo Petracca
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CONCETTOT R A D I Z I O N A L E
VALUTAZIONE SOMMATIVA
VALUTARE = MISURARE
VALUTARE = GIUDICARE
VALUTARE = SELEZIONARECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquoinformazione
Valutazione non dei prodotti ma dei processi
Necessitagrave di raccogliere informazioni
Legge 51777 = giudizi analitici + giudizio globale
Differenza con il paradigma precedente
ltlt Non si tratta piugrave di misurare ma di analizzare di
diagnosticare concentrarsi sullrsquoalunno per conoscerlo meglio al
fine di aiutarlo megliohellip Il paradigma della misura egrave ben lontanohellip
cosigrave non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel
cuore del problema pedagogico ma per di piugrave nel prendere sul serio
la funzione di ldquomiglioramentordquo comporta un esame critico
dellrsquoorganizzazione pedagogica hellipgtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
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Legame con funzione egalitaria della scuola
Legame con il costruttivismo
bull lrsquoapprendimento egrave il risultato di una costruzione
bull il soggetto prende parte attiva a tale costruzione
bull la costruzione avviene attraverso un processo di
autoregolazione continua
bull lrsquoapprendimento egrave frutto di assimilazione e di
adattamento
Paradigma dellrsquoinformazione
Carlo Petracca
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CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
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Carlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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CURRICOLO VERTICALE
Traguardi di sviluppo delle competenze che rappresentano
1 Riferimenti ineludibili per lrsquoazione didattica
- laquoEssi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare lazione educativa allo sviluppo integrale dellallievoraquo
2 Criteri per la valutazione delle competenze
- laquoNella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese hellipraquo
3 Sono prescrittivi le scuole possono scegliere le modalitagrave di sviluppo
- laquoLe scuole hanno la libertagrave e la responsabilitagrave di organizzarsi e di scegliere litinerario piugrave opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultatiraquo
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RIFERIMENTI CONCETTUALI
bull Prima di certificare le competenze egrave necessario
valutarle
bull Prima di valutarle egrave necessario promuoverle Gli
insegnanti hanno il diritto di valutare ed eventualmente
di certificare solo ciograve che hanno cercato con forza di
sviluppare
bull Per sviluppare le competenze egrave necessario sapere quali
siano adesso lo sappiamo = le competenze indicate dalle
Indicazioni del 2012 primo ciclo
bull Per sviluppare le competenze egrave necessario sapere
come fare
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Quale valutazione
La docimologia ha subito un processo di evoluzione che
puograve essere riassunto in tre fasi corrispondenti a tre
paradigmi epistemologici di riferimento
Il paradigma della decisione
Il paradigma dellrsquoinformazione
Il paradigma dellrsquointerpretazione
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Paradigma della decisione
Fondare scientificamente ed oggettivamente la
decisione degli insegnanti
Attribuzione di valore ad una prestazione
Voto = Misura
ltlt Neppure per un solo istante i pionieri della docimologia
avranno lrsquointenzione di rimettere in questione lrsquoidea che la
valutazione sia una misura Per loro lrsquounico problema egrave quello
per ricorrere alle parole che useranno Jean Cardinet e Yvan
Tourner di assicurare la misura gtgt (C Hadji)
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Paradigma della decisione
Funzione selettiva della scuola
Razionalitagrave scientifica con lo scopo di definire le ldquograduatorie umanerdquo (H Pieron)
Legame con il comportamentismo
bull accettava lrsquoidea che lrsquoapprendimento egrave una modificazione di un
comportamento
bull accettava lrsquoidea che il comportamento egrave osservabile e misurabile
bull accettava lrsquoidea che la modificazione coincide con la risposta che un soggetto
fornisce ad uno stimolo
bull ignorava perograve non solo lo stimolo ma anche il processo che avviene tra
stimolo e risposta
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CONCETTOT R A D I Z I O N A L E
VALUTAZIONE SOMMATIVA
VALUTARE = MISURARE
VALUTARE = GIUDICARE
VALUTARE = SELEZIONARECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquoinformazione
Valutazione non dei prodotti ma dei processi
Necessitagrave di raccogliere informazioni
Legge 51777 = giudizi analitici + giudizio globale
Differenza con il paradigma precedente
ltlt Non si tratta piugrave di misurare ma di analizzare di
diagnosticare concentrarsi sullrsquoalunno per conoscerlo meglio al
fine di aiutarlo megliohellip Il paradigma della misura egrave ben lontanohellip
cosigrave non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel
cuore del problema pedagogico ma per di piugrave nel prendere sul serio
la funzione di ldquomiglioramentordquo comporta un esame critico
dellrsquoorganizzazione pedagogica hellipgtgt (C Hadji)
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Legame con funzione egalitaria della scuola
Legame con il costruttivismo
bull lrsquoapprendimento egrave il risultato di una costruzione
bull il soggetto prende parte attiva a tale costruzione
bull la costruzione avviene attraverso un processo di
autoregolazione continua
bull lrsquoapprendimento egrave frutto di assimilazione e di
adattamento
Paradigma dellrsquoinformazione
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CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
RIFERIMENTI CONCETTUALI
bull Prima di certificare le competenze egrave necessario
valutarle
bull Prima di valutarle egrave necessario promuoverle Gli
insegnanti hanno il diritto di valutare ed eventualmente
di certificare solo ciograve che hanno cercato con forza di
sviluppare
bull Per sviluppare le competenze egrave necessario sapere quali
siano adesso lo sappiamo = le competenze indicate dalle
Indicazioni del 2012 primo ciclo
bull Per sviluppare le competenze egrave necessario sapere
come fare
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Carlo Petracca
Quale valutazione
La docimologia ha subito un processo di evoluzione che
puograve essere riassunto in tre fasi corrispondenti a tre
paradigmi epistemologici di riferimento
Il paradigma della decisione
Il paradigma dellrsquoinformazione
Il paradigma dellrsquointerpretazione
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Carlo Petracca
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Paradigma della decisione
Fondare scientificamente ed oggettivamente la
decisione degli insegnanti
Attribuzione di valore ad una prestazione
Voto = Misura
ltlt Neppure per un solo istante i pionieri della docimologia
avranno lrsquointenzione di rimettere in questione lrsquoidea che la
valutazione sia una misura Per loro lrsquounico problema egrave quello
per ricorrere alle parole che useranno Jean Cardinet e Yvan
Tourner di assicurare la misura gtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
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Paradigma della decisione
Funzione selettiva della scuola
Razionalitagrave scientifica con lo scopo di definire le ldquograduatorie umanerdquo (H Pieron)
Legame con il comportamentismo
bull accettava lrsquoidea che lrsquoapprendimento egrave una modificazione di un
comportamento
bull accettava lrsquoidea che il comportamento egrave osservabile e misurabile
bull accettava lrsquoidea che la modificazione coincide con la risposta che un soggetto
fornisce ad uno stimolo
bull ignorava perograve non solo lo stimolo ma anche il processo che avviene tra
stimolo e risposta
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e Ricerca
CONCETTOT R A D I Z I O N A L E
VALUTAZIONE SOMMATIVA
VALUTARE = MISURARE
VALUTARE = GIUDICARE
VALUTARE = SELEZIONARECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquoinformazione
Valutazione non dei prodotti ma dei processi
Necessitagrave di raccogliere informazioni
Legge 51777 = giudizi analitici + giudizio globale
Differenza con il paradigma precedente
ltlt Non si tratta piugrave di misurare ma di analizzare di
diagnosticare concentrarsi sullrsquoalunno per conoscerlo meglio al
fine di aiutarlo megliohellip Il paradigma della misura egrave ben lontanohellip
cosigrave non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel
cuore del problema pedagogico ma per di piugrave nel prendere sul serio
la funzione di ldquomiglioramentordquo comporta un esame critico
dellrsquoorganizzazione pedagogica hellipgtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
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Legame con funzione egalitaria della scuola
Legame con il costruttivismo
bull lrsquoapprendimento egrave il risultato di una costruzione
bull il soggetto prende parte attiva a tale costruzione
bull la costruzione avviene attraverso un processo di
autoregolazione continua
bull lrsquoapprendimento egrave frutto di assimilazione e di
adattamento
Paradigma dellrsquoinformazione
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e Ricerca
CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
Quale valutazione
La docimologia ha subito un processo di evoluzione che
puograve essere riassunto in tre fasi corrispondenti a tre
paradigmi epistemologici di riferimento
Il paradigma della decisione
Il paradigma dellrsquoinformazione
Il paradigma dellrsquointerpretazione
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Carlo Petracca
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Paradigma della decisione
Fondare scientificamente ed oggettivamente la
decisione degli insegnanti
Attribuzione di valore ad una prestazione
Voto = Misura
ltlt Neppure per un solo istante i pionieri della docimologia
avranno lrsquointenzione di rimettere in questione lrsquoidea che la
valutazione sia una misura Per loro lrsquounico problema egrave quello
per ricorrere alle parole che useranno Jean Cardinet e Yvan
Tourner di assicurare la misura gtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
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Paradigma della decisione
Funzione selettiva della scuola
Razionalitagrave scientifica con lo scopo di definire le ldquograduatorie umanerdquo (H Pieron)
Legame con il comportamentismo
bull accettava lrsquoidea che lrsquoapprendimento egrave una modificazione di un
comportamento
bull accettava lrsquoidea che il comportamento egrave osservabile e misurabile
bull accettava lrsquoidea che la modificazione coincide con la risposta che un soggetto
fornisce ad uno stimolo
bull ignorava perograve non solo lo stimolo ma anche il processo che avviene tra
stimolo e risposta
Carlo Petracca
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CONCETTOT R A D I Z I O N A L E
VALUTAZIONE SOMMATIVA
VALUTARE = MISURARE
VALUTARE = GIUDICARE
VALUTARE = SELEZIONARECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquoinformazione
Valutazione non dei prodotti ma dei processi
Necessitagrave di raccogliere informazioni
Legge 51777 = giudizi analitici + giudizio globale
Differenza con il paradigma precedente
ltlt Non si tratta piugrave di misurare ma di analizzare di
diagnosticare concentrarsi sullrsquoalunno per conoscerlo meglio al
fine di aiutarlo megliohellip Il paradigma della misura egrave ben lontanohellip
cosigrave non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel
cuore del problema pedagogico ma per di piugrave nel prendere sul serio
la funzione di ldquomiglioramentordquo comporta un esame critico
dellrsquoorganizzazione pedagogica hellipgtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
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Legame con funzione egalitaria della scuola
Legame con il costruttivismo
bull lrsquoapprendimento egrave il risultato di una costruzione
bull il soggetto prende parte attiva a tale costruzione
bull la costruzione avviene attraverso un processo di
autoregolazione continua
bull lrsquoapprendimento egrave frutto di assimilazione e di
adattamento
Paradigma dellrsquoinformazione
Carlo Petracca
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CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
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Carlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Paradigma della decisione
Fondare scientificamente ed oggettivamente la
decisione degli insegnanti
Attribuzione di valore ad una prestazione
Voto = Misura
ltlt Neppure per un solo istante i pionieri della docimologia
avranno lrsquointenzione di rimettere in questione lrsquoidea che la
valutazione sia una misura Per loro lrsquounico problema egrave quello
per ricorrere alle parole che useranno Jean Cardinet e Yvan
Tourner di assicurare la misura gtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Paradigma della decisione
Funzione selettiva della scuola
Razionalitagrave scientifica con lo scopo di definire le ldquograduatorie umanerdquo (H Pieron)
Legame con il comportamentismo
bull accettava lrsquoidea che lrsquoapprendimento egrave una modificazione di un
comportamento
bull accettava lrsquoidea che il comportamento egrave osservabile e misurabile
bull accettava lrsquoidea che la modificazione coincide con la risposta che un soggetto
fornisce ad uno stimolo
bull ignorava perograve non solo lo stimolo ma anche il processo che avviene tra
stimolo e risposta
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e Ricerca
CONCETTOT R A D I Z I O N A L E
VALUTAZIONE SOMMATIVA
VALUTARE = MISURARE
VALUTARE = GIUDICARE
VALUTARE = SELEZIONARECarlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Paradigma dellrsquoinformazione
Valutazione non dei prodotti ma dei processi
Necessitagrave di raccogliere informazioni
Legge 51777 = giudizi analitici + giudizio globale
Differenza con il paradigma precedente
ltlt Non si tratta piugrave di misurare ma di analizzare di
diagnosticare concentrarsi sullrsquoalunno per conoscerlo meglio al
fine di aiutarlo megliohellip Il paradigma della misura egrave ben lontanohellip
cosigrave non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel
cuore del problema pedagogico ma per di piugrave nel prendere sul serio
la funzione di ldquomiglioramentordquo comporta un esame critico
dellrsquoorganizzazione pedagogica hellipgtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Legame con funzione egalitaria della scuola
Legame con il costruttivismo
bull lrsquoapprendimento egrave il risultato di una costruzione
bull il soggetto prende parte attiva a tale costruzione
bull la costruzione avviene attraverso un processo di
autoregolazione continua
bull lrsquoapprendimento egrave frutto di assimilazione e di
adattamento
Paradigma dellrsquoinformazione
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e Ricerca
CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
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Paradigma della decisione
Funzione selettiva della scuola
Razionalitagrave scientifica con lo scopo di definire le ldquograduatorie umanerdquo (H Pieron)
Legame con il comportamentismo
bull accettava lrsquoidea che lrsquoapprendimento egrave una modificazione di un
comportamento
bull accettava lrsquoidea che il comportamento egrave osservabile e misurabile
bull accettava lrsquoidea che la modificazione coincide con la risposta che un soggetto
fornisce ad uno stimolo
bull ignorava perograve non solo lo stimolo ma anche il processo che avviene tra
stimolo e risposta
Carlo Petracca
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CONCETTOT R A D I Z I O N A L E
VALUTAZIONE SOMMATIVA
VALUTARE = MISURARE
VALUTARE = GIUDICARE
VALUTARE = SELEZIONARECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquoinformazione
Valutazione non dei prodotti ma dei processi
Necessitagrave di raccogliere informazioni
Legge 51777 = giudizi analitici + giudizio globale
Differenza con il paradigma precedente
ltlt Non si tratta piugrave di misurare ma di analizzare di
diagnosticare concentrarsi sullrsquoalunno per conoscerlo meglio al
fine di aiutarlo megliohellip Il paradigma della misura egrave ben lontanohellip
cosigrave non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel
cuore del problema pedagogico ma per di piugrave nel prendere sul serio
la funzione di ldquomiglioramentordquo comporta un esame critico
dellrsquoorganizzazione pedagogica hellipgtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
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Legame con funzione egalitaria della scuola
Legame con il costruttivismo
bull lrsquoapprendimento egrave il risultato di una costruzione
bull il soggetto prende parte attiva a tale costruzione
bull la costruzione avviene attraverso un processo di
autoregolazione continua
bull lrsquoapprendimento egrave frutto di assimilazione e di
adattamento
Paradigma dellrsquoinformazione
Carlo Petracca
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CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
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Carlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Ricerca
Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e Ricerca
CONCETTOT R A D I Z I O N A L E
VALUTAZIONE SOMMATIVA
VALUTARE = MISURARE
VALUTARE = GIUDICARE
VALUTARE = SELEZIONARECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquoinformazione
Valutazione non dei prodotti ma dei processi
Necessitagrave di raccogliere informazioni
Legge 51777 = giudizi analitici + giudizio globale
Differenza con il paradigma precedente
ltlt Non si tratta piugrave di misurare ma di analizzare di
diagnosticare concentrarsi sullrsquoalunno per conoscerlo meglio al
fine di aiutarlo megliohellip Il paradigma della misura egrave ben lontanohellip
cosigrave non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel
cuore del problema pedagogico ma per di piugrave nel prendere sul serio
la funzione di ldquomiglioramentordquo comporta un esame critico
dellrsquoorganizzazione pedagogica hellipgtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
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Legame con funzione egalitaria della scuola
Legame con il costruttivismo
bull lrsquoapprendimento egrave il risultato di una costruzione
bull il soggetto prende parte attiva a tale costruzione
bull la costruzione avviene attraverso un processo di
autoregolazione continua
bull lrsquoapprendimento egrave frutto di assimilazione e di
adattamento
Paradigma dellrsquoinformazione
Carlo Petracca
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CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
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Carlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
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Paradigma dellrsquoinformazione
Valutazione non dei prodotti ma dei processi
Necessitagrave di raccogliere informazioni
Legge 51777 = giudizi analitici + giudizio globale
Differenza con il paradigma precedente
ltlt Non si tratta piugrave di misurare ma di analizzare di
diagnosticare concentrarsi sullrsquoalunno per conoscerlo meglio al
fine di aiutarlo megliohellip Il paradigma della misura egrave ben lontanohellip
cosigrave non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel
cuore del problema pedagogico ma per di piugrave nel prendere sul serio
la funzione di ldquomiglioramentordquo comporta un esame critico
dellrsquoorganizzazione pedagogica hellipgtgt (C Hadji)
Carlo Petracca
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Legame con funzione egalitaria della scuola
Legame con il costruttivismo
bull lrsquoapprendimento egrave il risultato di una costruzione
bull il soggetto prende parte attiva a tale costruzione
bull la costruzione avviene attraverso un processo di
autoregolazione continua
bull lrsquoapprendimento egrave frutto di assimilazione e di
adattamento
Paradigma dellrsquoinformazione
Carlo Petracca
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CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
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Carlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
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Legame con funzione egalitaria della scuola
Legame con il costruttivismo
bull lrsquoapprendimento egrave il risultato di una costruzione
bull il soggetto prende parte attiva a tale costruzione
bull la costruzione avviene attraverso un processo di
autoregolazione continua
bull lrsquoapprendimento egrave frutto di assimilazione e di
adattamento
Paradigma dellrsquoinformazione
Carlo Petracca
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CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Ricerca
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e Ricerca
CONCETTO INNOVATIVO
VALUTAZIONE FORMATIVA
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
VALUTAZIONE CONTINUA
VALUTAZIONE = VERIFICA
VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONECarlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
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Paradigma dellrsquointerpretazione
Lrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Richiede
1 Interconnessione e negoziazione
ltlt Il vero pensiero egrave quello che interconnette gtgt (EMorin)
2 Il principio di prospettiva
ltlt Il significato di qualsiasi fatto o incontro egrave relativo alla prospettiva o al quadro
di riferimento nei cui termini viene interpretato gtgt (J Bruner)
3 Pensiero etnografico
bull ltlt Il vero pensiero egrave quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario hellip
bull Il vero pensiero egrave quello capace di accogliere le negazioni di seacute gtgt (J Guitton)
Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
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Carlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
Paradigma dellrsquointerpretazione
Nellrsquoepoca delle differenze culturali territoriali individuali
Conoscere Apprendere e Comprendere
Significa
ltlt essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che
costruiamo dentro i nostri mondi idiografici locali particolari
irriducibilmente differenti e diversi
- allargare il proprio sapere contestuale attraverso lrsquoincontro e lo
scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di
vista e a comprendere la plausibilitagrave di altri punti di vista
- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi gtgt( L Fabbri-FBatini)
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA - NARRATIVA
bull Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie
interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di
interpretare vite culture e mondi immediatamente
incomprensibili e cognitivamente estranei
bull Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da
ascoltare ha una storia cognitiva da raccontare un romanzo
di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella
storia
bull La conversazione autobiografica della valutazione egrave una
delle strade promettenti la sua cultura egrave un ldquotestordquo da
interpretare se lrsquoinsegnante ha competenze etnografiche o
ermeneutiche gtgtCarlo Petracca
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Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
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COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Valutazione
INTERPRETATIVA ndash NARRATIVA
Quando lrsquoinsegnante valuta il prodotto
finale ignora il processo logico ed
emotivo compiuto dallrsquoalunno quando
osserva il processo e raccoglie
informazioni coglie solo alcune
manifestazioni (quelle visibili) del
vissuto logico ed emotivo
dellrsquoapprendimento compiuto
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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Ricerca
UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
Centro Lisciani di Formazione e
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
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Valutazione
RIFLESSIVA - METACOGNITIVA
bull Se il pensiero tende ad essere sempre piugrave etnograficoe negoziabile i processi valutativi tendono ad esseresempre piugrave idiografici si affidano a tecniche narrativeinterpretative e soprattutto riflessive
bull La metariflessione orale costituisce anche unaoccasione straordinaria per insegnare agli studenti inmodo individualizzato a riflettere sui loro lavori e persviluppare il loro una struttura cognitiva piugrave ricca ecritica
Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
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Valutazione
PROATTIVA
bull Non solo assiste lrsquoapprendimento ma lo favorisce
durante il processo lo motiva allrsquoorigine
bull Pedagogia dellrsquoerrore
bull Pedagogia dei piccoli passi
bull La gratificazione
bull B Bettelheim ltlt Vuoi tuo figlio intelligente
comincialo a pensare tale gtgt
Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
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UNA REALTArsquo DA GIUDICARE
(VALUTAZIONE SOMMATIVA)
UNA REALTArsquo DA SPIEGARE
(VALUTAZIONE FORMATIVA)
MA UNA REALTArsquo DA COMPRENDERE E
INTERPRETARE
GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI
NON SONO SOLO
IL PARADIGMA INTEPRETATIVO
Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
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COCONCETTO ATTUALE
VALUTAZIONE
SOMMATIVA
MISURARE
GIUDICARE
VALUTAZIONE
INTERPRETATIVA
NARRATIVA
RIFLESSIVA
PROATTIVA
AUTENTICA
VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE
SELEZIONARE FORMARE PROMUOVERECarlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare il compitoscolastico classico come paradigma valutativorinunciare ad organizzare un ldquoesame di competenzerdquogtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
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Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
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Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
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Carlo Petracca
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Il compito di realtagrave deveindicare
1 Complessitagrave e novitagrave
2 Contesto luogo e tempo
3 Disciplinaritagrave e pluri-interdisciplinaritagrave
4 Compiti di realtagrave finali e intermedi
5 Conoscenze acquisite e da acquisire
6 Individuale e collettivo
7 Destinatario e scopo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Centro Lisciani di Formazione e
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
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COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
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COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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COMPETENZE
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bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
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M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
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A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
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M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
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C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
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C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
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M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagrave enovitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicata Talicaratteristiche dipendono dallrsquoetagrave edallrsquoesperienza dello studente gtgt
M PellereyCentro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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Ricerca
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Con lrsquoaiuto della vostra insegnante reperite a gruppi di 4o 5 componenti fonti scritte iconografiche materiali eorali (quelli possibili) sulla vostra scuola e costruite undeacutepliant per illustrarne la storia ai vostri genitori
bull Dopo aver letto tutti documenti relativi agli scribiimmaginate in gruppi di 4-5 componenti di esseregiornalisti egizi che fanno una intervista a uno scribaCostruite le domande che volete riporgergli e immaginatele risposte che vi potrebbe dare
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo di persone chechiede hellip Fax
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Centro Lisciani di Formazione e
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Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tua classe Tienipresente che non puoi usare parole e che la tuadescrizione egrave rivolta a bambini della scuoladellrsquoinfanzia che non sanno ancora leggere
bull Illustrate le caratteristiche della scuola inInghilterra basandovi sulle informazioni presentinelle tre letture riportate nel vosttro libro
bull Dopo aver composto un mobiletto usando diversipezzi scrivi lrsquoistruzione per la sua composizione
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Davanti la vostra scuola esiste uno spazio verde
non attrezzato Provate in gruppi di 4-5componenti a fare un progetto che indichi comevorreste sistemarlo Inviate poi il progetto piugravebello da voi scelto al vostro dirigente scolasticocon una lettera di accompagnamento
bull Osservate in gruppi di 4-5 componenti i simbolicartografici riportati in alto e inventatene altriper segnalare la presenza di edifici chieseospedali piazze ponti ecc Con i simboli cheavete inventato rappresentate il territorio in cui egraveinserita la vostra scuola
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
Carlo Petracca Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Centro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
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COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
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C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
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C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
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B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
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M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
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COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniCentro Lisciani di Formazione e
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COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
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COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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Ricerca
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
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COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
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M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli
strumenti osservativi
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ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
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bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
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bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
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disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
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bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
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bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
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ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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COMPETENZE
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bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
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COMPETENZE
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bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
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individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
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bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
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individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
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COMPETENZE
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bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in P Ellerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
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F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
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Centro Lisciani di Formazione e
Ricerca
Carlo Petracca
