“Qual è la più grande testimonianza di successo per un insegnante?
E’ poter dire: i miei studenti stanno ora lavorando come se io non esistessi”.
Maria Montessori
Dalle Indicazioni Nazionali per la Scuola dell’obbligo. •Valorizzare l’esperienza dell’alunno ; •favorire l’esplorazione e la scoperta; •realizzare attività didattiche in forma di laboratorio.
LE BOTERF - 2000
ESPERIENZA VISSUTA
RITORNO ALLA MESSA APPORTI DI ESPERIENZE ESPLICITAZIONE
IN PRATICA - E CONCETTI ESOGENI E NARRAZIONE
TRANSFER E TRANSPOSIZIONI DELL’ESPERIENZA.
CONCETTUALIZZAZIONE O
APPORTI DI MODELLIZZAZIONE; FORMALIZZAZIONE
CONOSCENZE DI SCHEMI-MODELLI E DI INVARIANTI-OPERATORI;
TEORICHE ELEMENTI DE-CONTESTUALIZZATI
VALUTARE LE COMPETENZE
SAPERE SAPER FARE SAPER ESSERE
conoscenze : abilità: atteggiamenti.
Dichiarative: cosa cognitive aspetti:
procedurali : come operative/pratiche motivazionali
contestuali: dove,quando relazionali
perché
strategiche:meta cognizione
Permanere di approcci eccessivamente formalizzati, decontestualizzati “tradizionalmente disciplinari” nell’insegnamento scolastico (Nardi, 2001).
Limitata significatività per gli allievi delle proposte didattiche: scarso riferimento all’esperienza personale ed a pratiche sociali connesse con i campi del sapere (Perrenoud, 2002).
GESTIONE DEL LAVORO D’AULA
•Mostrare l’utilità delle acquisizioni pregresse •(no concezione strettamente utilitaristica della conoscenza) . •Mettere in evidenza gli scarti tra teoria e pratica • Mettere in evidenza gli apporti delle diverse discipline •Mettere in evidenza quanto ancora gli allievi devono apprendere
I compiti di prestazione: criteri di qualità.(Ferretti/Chiappa)
•Recupero del sapere pregresso; •uso di processi cognitivi complessi; •riferimento a contesti significativi reali; •stimolo all’interesse degli studenti; •differenti percorsi risolutivi; •sfida alle capacità degli studenti.
“problemi complessi e aperti posti agli studenti come mezzo per dimostrare la
padronanza di qualcosa.” (Glatthorn, 1999)
I COMPITI DI PRESTAZIONE SONO…
RIFERIMENTO A SITUAZIONI
PROBLEMATICHE
SIGNIFICATIVE
DIMENSIONE DI SFIDA E
PLURALITA’ DI
SOLUZIONI
ATTENZIONE ALLE DIVERSE DIMENSIONI
DELL’APPRENDIMENTO
CONTENUTI DI
CONOSCENZA
PROCESSI E
ABILITA’
DISPOSIZIONI
AD AGIRE
COMPITI DI PRESTAZIONE
I compiti di prestazione.(Comoglio).
Sono esperienze di apprendimento strettamente connesse con la realtà sociale. Richiedono l’esercizio e l’applicazione di conoscenze e abilità. Mirano a verificare l’autonomia e la responsabilità nell’esercizio di una competenza.
Caratteri dei compiti di prestazione: •si riferiscono a obiettivi di apprendimento di una o più discipline; •richiedono la capacità di “recuperare” e impiegare conoscenze pregresse. •richiedono la capacità di servirsi di abilità acquisite( manuali, cognitive …);
•si possono svolgere a scuola; •consentono una valutazione immediata.
Punti forti: -superamento della separazione tra i saperi; -stimolo alla motivazione; -apprendimento dall’esperienza.
UN ESEMPIO: ESAME CONCLUSIVO DEL I
CICLO DI ISTRUZIONE: PROVA ORALE
COMPETENZA:
IMPARARE A IMPARARE.
INDICATORE: PADRONANZA DELLA LINGUA E RIELABORAZIONE PERSONALE
E PERTINENTE DI CONTENUTI FATTI OGGETTO DI INDAGINE
Fase 0( preliminare) : attività già svolta in classe sottoforma di esercitazione individuale e di gruppo. Fase 1: Poco prima dell’esame orale. Lettura individuale di un documento: iconico, storiografico, giornalistico … Fase 2: elaborazione e stesura di una mappa delle idee o concettuale sulla base delle conoscenze possedute. 15 m.
Fase 3 : presentazione ai docenti dell’articolazione. Fase 4: esposizione degli argomenti. Fase 5 : Valutazione. Discussione e integrazioni su eventuali sollecitazioni o domande. 30 m.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPITO DI PRESTAZIONE
LIVELLO 1 LIVELLO 2 LIVELLO 3 LIVELLO 4 LIVELLO 5 Solo se guidato imposta una mappa delle idee con alcuni collegamenti pertinenti e, sollecitato, risponde ad alcune domande
Elabora una mappa delle idee i cui legami sono pertinenti e significativi;espone in modo sicuro e con proprietà di linguaggio.
Traguardi delle Esigenze degli
competenze- obiettivi studenti
Ideazione – predisposizione
conduzione di laboratori
Apprendimento di conoscenze
e abilità
Compito di realtà
Compito di prestazione - Valutazione
Le prove di prestazione hanno delle specifiche caratteristiche. M.Gentile.
1.Sommano un numero di compiti più piccoli che vanno a
costituire un’attività più ampia. 2.Hanno una forte connessione con gli obiettivi di apprendimento di una o più discipline 3 .Richiedono l'uso e il recupero di conoscenze. 4.Sollecitano l’uso di processi cognitivi complessi (analizzare, pensare, creare).
5.Esigono un impegno prolungato. 6.Sono praticabili all’interno dei luoghi scolastici. 7.Sfidano le capacità possedute dagli allievi. 8.Consentono una valutazione sia del singolo che del gruppo classe. 9.Sono presentati con una certa chiarezza: si conosce il “quando”, il “come” e il “perché”.
DATA L’IMPOSSIBILITA’ DI RILEVARE
LE MODALITA’ DI ESERCIZIO DELLE COMPETENZE
IN CONTESTI DIVERSI DA QUELLO
SCOLASTICO, FINO A CHE PUNTO E’
OSSERVABILE IL LIVELLO DI PADRONANZA
DELLE COMPETENZE?