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MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE CROSIA MIRTO DISCIPLINA: GEOGRAFIA CLASSE I SEZ…. DOCENTE ………………….
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONEISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
CROSIA MIRTO
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
CLASSE I
SEZ….
DOCENTE ………………….
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
La situazione di partenza degli alunni (vedi allegato n°……) è stata rilevata mediante: informazioni sugli studi precedenti ricevute dalla Scuola Primaria (classe I) o dalla classe di provenienza (classe II e III); svolgimento di prove di ingresso concordate con tutti gli insegnanti del CdC; osservazioni sistematiche; colloqui orali.
SITUAZIONE DI PARTENZALIVELLO DELLA CLASSE TIPOLOGIA DI ATTEGGIAMENTO OSSERVAZIONI
Medio –alto □Medio □Medio –basso □Basso □
o Vivaceo Tranquillao Collaborativa o Passiva o Problematica
………………………………………………………………………………………………………………………
FASCE DI LIVELLO COGNITIVO Intervento (P-A-C-R-Sost.)
Fascia A (alta 9-10): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere una preparazione di base più che adeguata, capacità di comprensione, dimostrano autonomia, impegno e interesse e quindi raggiungono competenze mature)
di Potenziamento/Ampliamento
Fascia B (media 8): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere una adeguata preparazione di base e impegno costante quindi raggiungono competenze adeguate.
di Consolidamento/Potenziamento
Fascia C (medio-bassa 6-7): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere hanno una preparazione di base accettabile ma impegno ed interesse non sempre costanti per cui risultano raggiungere competenze più che sufficienti
di Consolidamento
Fascia D (bassa 4-5): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere hanno una preparazione di base di base lacunosa, capacità scarse, impegno non costante e/o interesse superficiale per cui risultano raggiungere competenze non adeguate e modeste.
di Recupero/Sostegno
CASI PARTICOLARI: alunni conoscenze ed abilità carenti; metodo di lavoro da acquisire di Recupero / Sostegno
CASI PARTICOLARIDSA N. DISTURBI COMPORTAMENTO N.DIVERSAMENTE ABILI N.
GEOGRAFIA
Obiettivi minimiSaper distinguere i diversi ambienti attraverso l’osservazioneRiconoscere il significato dei termini specifici più semplici e ricorrenti
Obiettivi intermediIndividuare e analizzare le caratteristiche dei diversi ambienti Comprendere il significato dei termini specifici relativi agli argomenti affrontati.
Obiettivi per l’eccellenzaOrientarsi sulla carta geografica collocando fenomeni fisici ed antropiciUtilizzare il linguaggio specifico della disciplina
Macrocompetenza (dal profilo dello studente)
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.
Traguardo/i di competenza disciplinare (dalle Indicazioni nazionali)
Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell'uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ
ORIENTAMENTO Si orienta nello spazio e sulle carte in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche
Leggere mappe e carte di diverso tipo relative al territorio locale e italiano ed europeo per ricavare informazioni di natura fisica, politica, economica, climatica, stradale, ecc.Orientarsi con le carte utilizzando punti di riferimento, coordinate cartesiane, geografiche e strumenti; realizzare percorsi di orienteeringOrientarsi utilizzando carte e telerilevamenti satellitari (es. google earth, google maps,)
LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITÀ
Utilizza opportunamente carte geografiche, grafici, dati statistici per comunicare informazioni spaziali
Effettuare planimetrie di locali utilizzando riduzioni in scala e principi del disegno tecnico Stimare distanze reali a partire dalle riduzioni scalari di una carta
PAESAGGIO Riconosce nei paesaggi italiani ed europei gli elementi fisici significativi come patrimonio da tutelare e valorizzare
Conoscere il territorio italiano: collocarvi correttamente informazioni e trarne di nuove da carte tematiche e testi (atlanti, pubblicazioni, ecc. ) relative a:- Territorio dal punto di vista naturale e antropico (orografia, idrografia, suddivisioni amministrative e dati demografici, reti di comunicazione)- Regioni climatiche- Attività economiche- Collocazione delle città più importanti- Beni culturali, artistici e paesaggistici
Mettere in relazione informazioni di di tipo geografico sul territorio italiano con l’evoluzione storico-economica del PaeseMettere in relazione le informazioni relative al paesaggio con le implicazioni di natura ambientale, tecnologica, economica (sfruttamento del suolo, dissesto idrogeologico, rischi sismici, inquinamento, produzione e sfruttamento di energie tradizionali e alternative ...)
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE
Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani nello spazio e nel tempo e gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali
Conoscere e descrivere le caratteristiche fisiche e antropiche dell’Italia e dell’Europa Conoscere e definire il concetto di clima individuandone elementi e fattori
Comprendere come l’ambiente modifica l’uomo e l’uomo modifica l’ambiente
CONTENUTIGli argomenti di studio che verranno trattati seguiranno le proposte dei testi in adozioneN.B. Ogni insegnante adeguerà la scansione temporale degli argomenti alle esigenze del gruppo classe
UNITA’ DI APPRENDIMENTOI QUADRIMESTRE II QUADRIMESTRE1. Gli strumenti della (Carte geografiche e mappe mentali Carte e
orientamento , Statistica e grafici )2. I paesaggi dell'Europa3. Popolazione e territorio4. Clima e ambiente L’uomo e le sue attività
5. La popolazione e la città dell'Europa6. L'economia dell'Europa
METODOLOGIE PER LA DIDATTICA IN PRESENZA E L’APPRENDIMENTO
METODOLOGIE DIDATTICHE
AULE fisiche e virtuali per attività di RICERCA-AZIONE
CIRCLE TIME per sviluppare e migliorare i rapporti empatici all’interno del gruppo classe
COOPERATIVE LEARNIG per sviluppare la motivazione all’apprendimento e migliorare le abilità sociali
DEBATE per coinvolgere e motivare attraverso l’uso della discussione
DIDATTICA INTEGRATA per promuovere competenze trasversali di cittadinanza.
DIDATTICA LABORATORIALE per favorire la condivisione di saperi
DIDATTICA PER SCENARI per stimolare la creatività e l’uso delle tecnologie
FLIPPED CLASSROOM per sviluppare la motivazione all’apprendimento
PEER EDUCATION per promuovere lo sviluppo delle life skillis
PROBLEM SOLVING per lo sviluppo di strategie e abilità di soluzione di
problemiLezione FRONTALE per presentare e riepilogare gli argomenti;
Lezioni PARTECIPATA, DIALOGATA e INTERATTIVA per coinvolgere attivamente gli alunni ne loro processo di insegnamento/apprendimento.
MATERIALI DIDATTICI e STRUMENTI DIGITALI
MATERIALI DIDATTICI e STRUMENTI
Libri di testo
Visione di filmati, documentari
Canali e applicazioni didattici digitali
Mappe concettuali e schede didattiche selezionate sul web
Materiali prodotti dall’insegnante o presenti nel libro di testo.
ATTIVITÀ
AREA INCLUSIONE
Percorsi individualizzati per alunni in situazione di Bes .Attività di Recupero - Sostegno - Potenziamento
Alunni stranieri:- studio assistito in classe sotto la guida del docente;
- metodologie e strategie d’insegnamento personalizzate sulla base della conoscenza della lingua italiana;
- inserimento in gruppi motivati di lavoro.
Alunni disabili:- studio assistito in classe sotto la guida del docente;
- semplificazione dei contenuti;
- metodologie e strategie d’insegnamento personalizzate sulla base dell’handicap documentato;
- allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari;
- inserimento in gruppi motivati di lavoro.
Potenziamento:- approfondimenti, rielaborazione e problematizzazione dei contenuti;
- ricerche individuali e/o di gruppo;
- lettura o utilizzo di testi extrascolastici.
Sostegno/Consolidamento:- attività guidate a crescente livello di difficoltà;
- esercitazioni di fissazione/automatizzazione delle conoscenze;
- assiduo controllo degli apprendimenti.
Recupero:- studio assistito in classe sotto la guida del docente;
- metodologie e strategie d’insegnamento personalizzate a seconda dei temi e degli obiettivi;
- assiduo controllo dell’apprendimento;
- allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari;
- affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà.
LA VALUTAZIONE
LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
La valutazione è un elemento pedagogico fondamentale delle programmazioni didattiche,
senza cui non si potrebbero seguire i progressi dell’alunno rispetto agli obiettivi ed ai fini da
raggiungere durante la sua permanenza a scuola. Tra questi vi sono: l’acquisizione e la
trasmissione dei contenuti disciplinari (il sapere), la capacità di trasformare in azione i
contenuti acquisiti (il saper f are) e la capacità di interagire e di tradurre le conoscenze e le
abilità in comportamenti appropriati usando l’intelligenza cognitiva, emotiva, socio affettiva e
sviluppando un forte senso critico (saper essere). La Scuola valuta anche le competenze
cosiddette trasversali che attengono, oltre che agli obiettivi co<gnitivi, anche agli obiettivi
comportamentali riferiti cioè al comportamento sociale, o area socio – affettiva e relazionale,
e al comportamento di lavoro. La valutazione è uno degli elementi fondamentali della
programmazione didattico – educativa e può essere definita come il confronto tra gli obiettivi
prefissi (ciò che si vuole ottenere dall’alunno) ed i risultati conseguiti (ciò che si è ottenuto
dallo stesso alunno).
LA VERIFICA DEGLI
APPRENDIMENTI
La verifica è una rilevazione i l più possibile oggettiva e quantitativamente misurabile. Si
effettua in modo costante, regolare e programmato su tutte le componenti e le attività del
processo formativo. La verifica didattica permetterà: il continuo adeguamento dei processi di
insegnamento – apprendimento alle richieste degli allievi, alle reali possibilità, alle loro
diversità; la promozione di stili di apprendimento diversi; il potenziamento delle capacità
sviluppando le diversità e riducendo la dispersione; l’accertamento del pieno sviluppo dei
poliedrici aspetti della personalità; la registrazione dei progressi nell’apprendimento e nel
comportamento; la misurazione del grado di conoscenze, competenze e capacità raggiunte.
LA TIPOLOGIA DEGLI STRUMENTI DI VERIFICA
Colloqui / interrogazioni, opportunamente integrati da osservazioni sistematiche significative;
Questionari;
Prove scritte soggettive (prove descrittive); Prove scritte oggettive o strutturate (test di profitto);
Prove scritte semi-
strutturate;
Esercitazioni grafiche e pratiche.
LA VERIFICA SU TUTTE LE COMPONENTI DEL PROCESSO
FORMATIVO MISURA:
la coesione,
la collaborazione,
la disponibilità,
l’incisività,
la tempestività
e l’apertura ai bisogni.
UNA PROVA DI VERIFICA DEVE ESSERE: Precisa, cioè costruita con l’intento di accertare
il raggiungimento di obiettivi ben definiti
Valida, cioè costruita in modo da osservare le abilità
da accertare
Attendibile, cioè riproducibe
LA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO DOVRÀ AVERE LE SEGUENTI MODALITÀ OPERATIVE:
Condivisione dei criteri
Documentazione dei processi e
dei risultati
Verifiche personalizzate
Autovalutazione e valutazione tra
pari
Feedback sui risultati
Confronto sulle esperienze di
apprendimento
Prove differenziate
Coinvolgimento dei genitori
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA- Relazioni scritte e orali- Test a scelta multipla- Test vero/falso- Test a completamento- Risposte a domande aperte- Completamento di linee del tempo
Numero minimo di verifiche per quadrimestre- 1 interrogazione orale e 2 verifiche scritte o 2 interrogazioni orali e 1 verifica scritta
Per la misurazione e la tabulazione dei risultati delle prove comuni si utilizzerà la seguente scansione:Tabella di misurazione e valutazione delle prove
Percentuale Votazione
95 - 100 1085 - 94 975 - 84 865 - 74 755 -64 645 - 54 515 - 44 40-14 3
Strategie di recupero previste : Attività di recupero organizzate per gruppi di livello
AREA INCLUSIONE
Per gli alunni c on D.S.A. ( Disturbi Specifici dell’Apprendimento), si deve valutare in base a quanto stabilito nel Piano Educativo Individualizzato, condiviso dagli insegnanti e familiari dello studente.Per gli alunni con disabilità certificata, la valutazione è riferita al comportamento, discipline e attività svolte, sulla base del Piano Educativo Individualizzato.
FIRMA
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONEISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
CROSIA MIRTO
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
CLASSE II
SEZ….
DOCENTE ………………….
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
La situazione di partenza degli alunni (vedi allegato n°……) è stata rilevata mediante: informazioni sugli studi precedenti ricevute dalla Scuola Primaria (classe I) o dalla classe di provenienza (classe II e III); svolgimento di prove di ingresso concordate con tutti gli insegnanti del CdC; osservazioni sistematiche; colloqui orali.
SITUAZIONE DI PARTENZALIVELLO DELLA CLASSE TIPOLOGIA DI ATTEGGIAMENTO OSSERVAZIONI
Medio –alto □Medio □Medio –basso □Basso □
o Vivaceo Tranquillao Collaborativa o Passiva o Problematica
………………………………………………………………………………………………………………………
FASCE DI LIVELLO COGNITIVO Intervento (P-A-C-R-Sost.)
Fascia A (alta 9-10): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere una preparazione di base più che adeguata, capacità di comprensione, dimostrano autonomia, impegno e interesse e quindi raggiungono competenze mature)
di Potenziamento/Ampliamento
Fascia B (media 8): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere una adeguata preparazione di base e impegno costante quindi raggiungono competenze adeguate.
di Consolidamento/Potenziamento
Fascia C (medio-bassa 6-7): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere hanno una preparazione di base accettabile ma impegno ed interesse non sempre costanti per cui risultano raggiungere competenze più che sufficienti
di Consolidamento
Fascia D (bassa 4-5): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere hanno una preparazione di base di base lacunosa, capacità scarse, impegno non costante e/o interesse superficiale per cui risultano raggiungere competenze non adeguate e modeste.
di Recupero/Sostegno
CASI PARTICOLARI: alunni conoscenze ed abilità carenti; metodo di lavoro da acquisire di Recupero / Sostegno
CASI PARTICOLARIDSA N. DISTURBI COMPORTAMENTO N.DIVERSAMENTE ABILI N.
GEOGRAFIA
Obiettivi minimi Leggere carte geografiche, carte tematiche
e grafici semplici Conoscere i principali elementi geografici
del territorio europeo
Obiettivi intermedi Conoscere la terminologia specifica
della disciplina Esporre gli argomenti trattati
Obiettivi per l’eccellenza Conoscere ed utilizzare la terminologia specifica
nei vari ambiti della disciplina Individuare nella complessità territoriale gli
elementi antropici ed i possibili effetti degli interventi dell’uomo sull’ambiente
Macrocompetenza (dal profilo dello studente)
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.
Traguardo/i di competenza disciplinare (dalle Indicazioni nazionali)
Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell'uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ
ORIENTAMENTO Si orienta nello spazio e sulle carte in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche
Orientarsi sulle carte geografichedell’Italia e dell’Europa usando il lessico specifico della geografiaConsolidare l’acquisizione dei punti cardinali e delle coordinate geograficheRiconoscere e localizzare sulla carta d’Europa le principali zone climatiche, regioni ambientali e gli Stati studiati
LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITÀ
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici per comunicare efficacemente informazioni spaziali Espone le sue conoscenze utilizzando un lessico specificoSa esprimere le sue conoscenze attraverso i simboli
Leggere i simboli cartograficiRiconoscere tabelle e grafici diversi Selezionare e utilizzare carte tematiche, grafici dati statistici per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territorialiIndividuare e descrivere il fenomeno rappresentato
PAESAGGIO Riconosce nei paesaggi europei gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche e artistiche come patrimonio naturale e culturale da tutelare
Leggere mappe e carte di diverso tipo relative al territorio europeo per ricavare informazioni di natura fisica, politica, economica, climatica, stradale, ecc.Orientarsi con le carte utilizzando punti di riferimento, coordinate cartesiane, geografiche e strumenti;Orientarsi utilizzando carte e telerilevamenti satellitari (es. google earth, google maps,) Effettuare planimetrie utilizzando riduzioni in scala e principi del disegno tecnico Stimare distanze reali a partire dalle riduzioni scalari di una cartaConoscere il territorio europeo, anche rispetto a macoregioni: collocarvi correttamente informazioni e trarne di nuove da carte tematiche e testi (atlanti, pubblicazioni, ecc. ) relative a:- Territorio dal punto di vista naturale e antropico (orografia, idrografia, suddivisioni politiche, vie di comunicazione)- Regioni climatiche- Attività economiche- Collocazione degli Stati e delle città più importanti- Beni culturali, artistici e paesaggistici- Aspetti culturali e antropologici: demografia, lingue, religioni, insediamenti umani, macroregioni; beni culturali, artistici, paesaggistici
Mettere in relazione informazioni di di tipo geografico sul territorio europeo con l’evoluzione
storico-economica del continenteMettere in relazione le informazioni relative al paesaggio con le implicazioni di natura ambientale, tecnologica, economica (sfruttamento del suolo, dissesto idrogeologico, rischi sismici, inquinamento, produzione e sfruttamento di energie tradizionali e alternative ...)
REGIONE E SISTEMA Osserva, legge e analizza sistemi Riconoscere e confrontare gli Stati europei nel loro assetto morfologico politico, economico eTERRITORIALE territoriali vicini e lontani nello spazio e demografico – sociale
nel tempo e gli effetti di riconosce Riconoscere gli indicatori economici e demografico -sociali dei Paesi europei e saperliazioni dell’uomo sui sistemi territoriali utilizzare per un’educazione allo sviluppo sostenibile
Comprendere come l’ambiente modifica l’uomo e l’uomo modifica l’ambiente
ContenutiGli argomenti di studio che verranno trattati seguiranno le proposte dei testi in adozioneN.B. Ogni insegnante adeguerà la scansione temporale degli argomenti alle esigenze del gruppo classe
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
I QUADRIMESTRE II QUADRIMESTRE- L’Europa politica- L’Europa: società ed economia- La penisola iberica-.Europa centro occidentale- La regione germanica e alpina- Isole britanniche
- Regione scandinava- Regione danubiano-carpatica- Regione russa- Regione balcanica- Europa sud-orientale
METODOLOGIE PER LA DIDATTICA IN PRESENZA E L’APPRENDIMENTO
METODOLOGIE DIDATTICHE
AULE fisiche e virtuali per attività di RICERCA-AZIONE
CIRCLE TIME per sviluppare e migliorare i rapporti empatici all’interno del gruppo classe
COOPERATIVE LEARNIG per sviluppare la motivazione all’apprendimento e migliorare le abilità sociali
DEBATE per coinvolgere e motivare attraverso l’uso della discussione
DIDATTICA INTEGRATA per promuovere competenze trasversali di cittadinanza.
DIDATTICA LABORATORIALE per favorire la condivisione di saperi
DIDATTICA PER SCENARI per stimolare la creatività e l’uso delle tecnologie
FLIPPED CLASSROOM per sviluppare la motivazione all’apprendimento
PEER EDUCATION per promuovere lo sviluppo delle life skillis
PROBLEM SOLVING per lo sviluppo di strategie e abilità di soluzione di problemi
Lezione FRONTALE per presentare e riepilogare gli argomenti; Lezioni PARTECIPATA, DIALOGATA e INTERATTIVA per coinvolgere
attivamente gli alunni ne loro processo di insegnamento/apprendimento.
MATERIALI DIDATTICI e STRUMENTI DIGITALI
MATERIALI DIDATTICI e STRUMENTI
Libri di testo
Visione di filmati, documentari
Canali e applicazioni didattici digitali
Mappe concettuali e schede didattiche selezionate sul web
Materiali prodotti dall’insegnante o presenti nel libro di testo.
ATTIVITÀ
AREA INCLUSIONE
Percorsi individualizzati per alunni in situazione di Bes .Attività di Recupero - Sostegno - Potenziamento
Alunni stranieri:- studio assistito in classe sotto la guida del docente;
- metodologie e strategie d’insegnamento personalizzate sulla base della conoscenza della lingua italiana;
- inserimento in gruppi motivati di lavoro.
Alunni disabili:- studio assistito in classe sotto la guida del docente;
- semplificazione dei contenuti;
- metodologie e strategie d’insegnamento personalizzate sulla base dell’handicap documentato;
- allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari;
- inserimento in gruppi motivati di lavoro.
Potenziamento:- approfondimenti, rielaborazione e problematizzazione dei contenuti;
- ricerche individuali e/o di gruppo;
- lettura o utilizzo di testi extrascolastici.
Sostegno/Consolidamento:- attività guidate a crescente livello di difficoltà;
- esercitazioni di fissazione/automatizzazione delle conoscenze;
- assiduo controllo degli apprendimenti.
Recupero:- studio assistito in classe sotto la guida del docente;
- metodologie e strategie d’insegnamento personalizzate a seconda dei temi e degli obiettivi;
- assiduo controllo dell’apprendimento;
- allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari;
- affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà.
LA VALUTAZIONE
LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
La valutazione è un elemento pedagogico fondamentale delle programmazioni didattiche,
senza cui non si potrebbero seguire i progressi dell’alunno rispetto agli obiettivi ed ai fini da
raggiungere durante la sua permanenza a scuola. Tra questi vi sono: l’acquisizione e la
trasmissione dei contenuti disciplinari (il sapere), la capacità di trasformare in azione i
contenuti acquisiti (il saper f are) e la capacità di interagire e di tradurre le conoscenze e le
abilità in comportamenti appropriati usando l’intelligenza cognitiva, emotiva, socio affettiva e
sviluppando un forte senso critico (saper essere). La Scuola valuta anche le competenze
cosiddette trasversali che attengono, oltre che agli obiettivi co<gnitivi, anche agli obiettivi
comportamentali riferiti cioè al comportamento sociale, o area socio – affettiva e relazionale,
e al comportamento di lavoro. La valutazione è uno degli elementi fondamentali della
programmazione didattico – educativa e può essere definita come il confronto tra gli obiettivi
prefissi (ciò che si vuole ottenere dall’alunno) ed i risultati conseguiti (ciò che si è ottenuto
dallo stesso alunno).
LA VERIFICA DEGLI
APPRENDIMENTI
La verifica è una rilevazione i l più possibile oggettiva e quantitativamente misurabile. Si
effettua in modo costante, regolare e programmato su tutte le componenti e le attività del
processo formativo. La verifica didattica permetterà: il continuo adeguamento dei processi di
insegnamento – apprendimento alle richieste degli allievi, alle reali possibilità, alle loro
diversità; la promozione di stili di apprendimento diversi; il potenziamento delle capacità
sviluppando le diversità e riducendo la dispersione; l’accertamento del pieno sviluppo dei
poliedrici aspetti della personalità; la registrazione dei progressi nell’apprendimento e nel
comportamento; la misurazione del grado di conoscenze, competenze e capacità raggiunte.
LA TIPOLOGIA DEGLI STRUMENTI DI VERIFICA
Colloqui / interrogazioni, opportunamente integrati da osservazioni sistematiche significative;
Questionari;
Prove scritte soggettive (prove descrittive); Prove scritte oggettive o strutturate (test di profitto);
Prove scritte semi-
strutturate;
Esercitazioni grafiche e pratiche.
LA VERIFICA SU TUTTE LE COMPONENTI DEL PROCESSO
FORMATIVO MISURA:
la coesione,
la collaborazione,
la disponibilità,
l’incisività,
la tempestività
e l’apertura ai bisogni.
UNA PROVA DI VERIFICA DEVE ESSERE: Precisa, cioè costruita con l’intento di accertare
il raggiungimento di obiettivi ben definiti
Valida, cioè costruita in modo da osservare le abilità
da accertare
Attendibile, cioè riproducibe
LA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO DOVRÀ AVERE LE SEGUENTI MODALITÀ OPERATIVE:
Condivisione dei criteri
Documentazione dei processi e
dei risultati
Verifiche personalizzate
Autovalutazione e valutazione tra
pari
Feedback sui risultati
Confronto sulle esperienze di
apprendimento
Prove differenziate
Coinvolgimento dei genitori
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA- Relazioni scritte e orali- Test a scelta multipla- Test vero/falso- Test a completamento- Risposte a domande aperte- Completamento di linee del tempo
Numero minimo di verifiche per quadrimestre- 1 interrogazione orale e 2 verifiche scritte o 2 interrogazioni orali e 1 verifica scritta
Per la misurazione e la tabulazione dei risultati delle prove comuni si utilizzerà la seguente scansione:Tabella di misurazione e valutazione delle prove
Percentuale Votazione
95 - 100 1085 - 94 975 - 84 865 - 74 755 -64 645 - 54 515 - 44 40-14 3
Strategie di recupero previste : Attività di recupero organizzate per gruppi di livello
AREA INCLUSIONE
Per gli alunni c on D.S.A. ( Disturbi Specifici dell’Apprendimento), si deve valutare in base a quanto stabilito nel Piano Educativo Individualizzato, condiviso dagli insegnanti e familiari dello studente.Per gli alunni con disabilità certificata, la valutazione è riferita al comportamento, discipline e attività svolte, sulla base del Piano Educativo Individualizzato.
FIRMA
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONEISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
CROSIA MIRTO
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
CLASSE III
SEZ….
DOCENTE ………………….
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
La situazione di partenza degli alunni (vedi allegato n°……) è stata rilevata mediante: informazioni sugli studi precedenti ricevute dalla Scuola Primaria (classe I) o dalla classe di provenienza (classe II e III); svolgimento di prove di ingresso concordate con tutti gli insegnanti del CdC; osservazioni sistematiche; colloqui orali.
SITUAZIONE DI PARTENZALIVELLO DELLA CLASSE TIPOLOGIA DI ATTEGGIAMENTO OSSERVAZIONI
Medio –alto □Medio □Medio –basso □Basso □
o Vivaceo Tranquillao Collaborativa o Passiva o Problematica
………………………………………………………………………………………………………………………
FASCE DI LIVELLO COGNITIVO Intervento (P-A-C-R-Sost.)
Fascia A (alta 9-10): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere una preparazione di base più che adeguata, capacità di comprensione, dimostrano autonomia, impegno e interesse e quindi raggiungono competenze mature)
di Potenziamento/Ampliamento
Fascia B (media 8): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere una adeguata preparazione di base e impegno costante quindi raggiungono competenze adeguate.
di Consolidamento/Potenziamento
Fascia C (medio-bassa 6-7): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere hanno una preparazione di base accettabile ma impegno ed interesse non sempre costanti per cui risultano raggiungere competenze più che sufficienti
di Consolidamento
Fascia D (bassa 4-5): alunni che dalle prove di ingresso, osservazioni sistematiche, ecc. risultano avere hanno una preparazione di base di base lacunosa, capacità scarse, impegno non costante e/o interesse superficiale per cui risultano raggiungere competenze non adeguate e modeste.
di Recupero/Sostegno
CASI PARTICOLARI: alunni conoscenze ed abilità carenti; metodo di lavoro da acquisire di Recupero / Sostegno
CASI PARTICOLARIDSA N. DISTURBI COMPORTAMENTO N.DIVERSAMENTE ABILI N.
GEOGRAFIA
Obiettivi minimi Conoscere le caratteristiche generali dei
vari ambienti extraeuropei
Obiettivi intermedi Individuare ed utilizzare nell’esposizione
i termini specifici del linguaggio geografico
Obiettivi per l’eccellenza Porre in relazione le informazioni acquisite
avvalendosi del linguaggio e degli strumenti specifici della disciplina
Macrocompetenza (dal profilo dello studente)
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.
Traguardo/i di competenza disciplinare (dalle Indicazioni nazionali)
Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell'uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ
ORIENTAMENTO Si orienta nello spazi e sulle carte di diversa scala ai punti cardinali e alle coordinate geografiche
Consolidare l’acquisizione dei punti cardinali e delle coordinate geografiche Orientarsi sul planisfero usando il lessico specifico della geografiaRiconoscere e localizzare sul planisfero le principali zone climatiche, regioni ambientali e gli Stati studiati
LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITÀ
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici per comunicare efficacemente informazioni spaziali Espone le sue conoscenze utilizzando un lessico specificoSa esprimere le sue conoscenze attraverso i simboli
Leggere i simboli cartograficiRiconoscere tabelle e grafici diversi Selezionare e utilizzare carte tematiche, grafici dati statistici per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territorialiIndividuare e descrivere il fenomeno rappresentato
PAESAGGIO Riconosce nei paesaggi extraeuropei gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare
Leggere mappe e carte di diverso tipo relative al territorio europeo e mondiale per ricavare informazioni di natura fisica, politica, economica, climatica, stradale, ecc.Orientarsi con le carte utilizzando punti di riferimento, coordinate cartesiane, geografiche e strumenti;Orientarsi utilizzando carte e telerilevamenti satellitari (es. google earth, google maps, dispositivi GPS)Effettuare planimetrie utilizzando riduzioni in scala e principi del disegno tecnico Stimare distanze reali a partire dalle riduzioni scalari di una cartaConoscere il territorio europeo e mondiale, anche rispetto a macoregioni: collocarvi correttamente informazioni e trarne di nuove da carte tematiche e testi (atlanti, pubblicazioni, ecc. ) relative a:- Territorio dal punto di vista naturale e antropico (orografia, idrografia, suddivisioni politiche, vie di comunicazione)- Regioni climatiche- Attività economiche
- Collocazione degli Stati e delle città più importanti- Beni culturali, artistici e paesaggistici- Aspetti culturali e antropologici: demografia, lingue, religioni, insediamenti umani, macroregioni; beni culturali, artistici, paesaggistici- Grandi vie di comunicazione- Le forme di integrazione europea e mondiale e gli organismi sovranazionali
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE
Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali
Riconoscere gli indicatori economici e demografico – sociali dei Paesi sviluppati, emergenti e in via di sviluppoUtilizzare gli indicatori economici e demografico -sociali per un’educazione ai diritti e allo sviluppo sostenibileComprendere l’attuale quadro geo-politico mondiale e i suoi equilibri
Valutare i possibili effetti delle azioni dell’uomo sui sistemi territoriali
Contenuti
Gli argomenti di studio che verranno trattati seguiranno le proposte del testo in adozioneN.B. Ogni insegnante adeguerà la scansione temporale degli argomenti alle esigenze del gruppo classe
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
I QUADRIMESTRE II QUADRIMESTRE- Climi e ambienti della Terra- Africa- Asia
- Asia- America- Oceania
METODOLOGIE PER LA DIDATTICA IN PRESENZA E L’APPRENDIMENTO
METODOLOGIE DIDATTICHE
AULE fisiche e virtuali per attività di RICERCA-AZIONE
CIRCLE TIME per sviluppare e migliorare i rapporti empatici all’interno del gruppo classe
COOPERATIVE LEARNIG per sviluppare la motivazione all’apprendimento e migliorare le abilità sociali
DEBATE per coinvolgere e motivare attraverso l’uso della discussione
DIDATTICA INTEGRATA per promuovere competenze trasversali di cittadinanza.
DIDATTICA LABORATORIALE per favorire la condivisione di saperi
DIDATTICA PER SCENARI per stimolare la creatività e l’uso delle tecnologie
FLIPPED CLASSROOM per sviluppare la motivazione all’apprendimento
PEER EDUCATION per promuovere lo sviluppo delle life skillis
PROBLEM SOLVING per lo sviluppo di strategie e abilità di soluzione di
problemiLezione FRONTALE per presentare e riepilogare gli argomenti;
Lezioni PARTECIPATA, DIALOGATA e INTERATTIVA per coinvolgere attivamente gli alunni ne loro processo di insegnamento/apprendimento.
MATERIALI DIDATTICI e STRUMENTI DIGITALI
MATERIALI DIDATTICI e STRUMENTI
Libri di testo
Visione di filmati, documentari
Canali e applicazioni didattici digitali
Mappe concettuali e schede didattiche selezionate sul web
Materiali prodotti dall’insegnante o presenti nel libro di testo.
ATTIVITÀ
AREA INCLUSIONE
Percorsi individualizzati per alunni in situazione di Bes .Attività di Recupero - Sostegno - Potenziamento
Alunni stranieri:- studio assistito in classe sotto la guida del docente;
- metodologie e strategie d’insegnamento personalizzate sulla base della conoscenza della lingua italiana;
- inserimento in gruppi motivati di lavoro.
Alunni disabili:- studio assistito in classe sotto la guida del docente;
- semplificazione dei contenuti;
- metodologie e strategie d’insegnamento personalizzate sulla base dell’handicap documentato;
- allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari;
- inserimento in gruppi motivati di lavoro.
Potenziamento:- approfondimenti, rielaborazione e problematizzazione dei contenuti;
- ricerche individuali e/o di gruppo;
- lettura o utilizzo di testi extrascolastici.
Sostegno/Consolidamento:- attività guidate a crescente livello di difficoltà;
- esercitazioni di fissazione/automatizzazione delle conoscenze;
- assiduo controllo degli apprendimenti.
Recupero:- studio assistito in classe sotto la guida del docente;
- metodologie e strategie d’insegnamento personalizzate a seconda dei temi e degli obiettivi;
- assiduo controllo dell’apprendimento;
- allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari;
- affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà.
LA VALUTAZIONE
LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
La valutazione è un elemento pedagogico fondamentale delle programmazioni didattiche,
senza cui non si potrebbero seguire i progressi dell’alunno rispetto agli obiettivi ed ai fini da
raggiungere durante la sua permanenza a scuola. Tra questi vi sono: l’acquisizione e la
trasmissione dei contenuti disciplinari (il sapere), la capacità di trasformare in azione i
contenuti acquisiti (il saper f are) e la capacità di interagire e di tradurre le conoscenze e le
abilità in comportamenti appropriati usando l’intelligenza cognitiva, emotiva, socio affettiva e
sviluppando un forte senso critico (saper essere). La Scuola valuta anche le competenze
cosiddette trasversali che attengono, oltre che agli obiettivi co<gnitivi, anche agli obiettivi
comportamentali riferiti cioè al comportamento sociale, o area socio – affettiva e relazionale,
e al comportamento di lavoro. La valutazione è uno degli elementi fondamentali della
programmazione didattico – educativa e può essere definita come il confronto tra gli obiettivi
prefissi (ciò che si vuole ottenere dall’alunno) ed i risultati conseguiti (ciò che si è ottenuto
dallo stesso alunno).
LA VERIFICA DEGLI
APPRENDIMENTI
La verifica è una rilevazione i l più possibile oggettiva e quantitativamente misurabile. Si
effettua in modo costante, regolare e programmato su tutte le componenti e le attività del
processo formativo. La verifica didattica permetterà: il continuo adeguamento dei processi di
insegnamento – apprendimento alle richieste degli allievi, alle reali possibilità, alle loro
diversità; la promozione di stili di apprendimento diversi; il potenziamento delle capacità
sviluppando le diversità e riducendo la dispersione; l’accertamento del pieno sviluppo dei
poliedrici aspetti della personalità; la registrazione dei progressi nell’apprendimento e nel
comportamento; la misurazione del grado di conoscenze, competenze e capacità raggiunte.
LA TIPOLOGIA DEGLI STRUMENTI DI VERIFICA
Colloqui / interrogazioni, opportunamente integrati da osservazioni sistematiche significative;
Questionari;
Prove scritte soggettive (prove descrittive); Prove scritte oggettive o strutturate (test di profitto);
Prove scritte semi-
strutturate;
Esercitazioni grafiche e pratiche.
LA VERIFICA SU TUTTE LE COMPONENTI DEL PROCESSO
FORMATIVO MISURA:
la coesione,
la collaborazione,
la disponibilità,
l’incisività,
la tempestività
e l’apertura ai bisogni.
UNA PROVA DI VERIFICA DEVE ESSERE: Precisa, cioè costruita con l’intento di accertare
il raggiungimento di obiettivi ben definiti
Valida, cioè costruita in modo da osservare le abilità
da accertare
Attendibile, cioè riproducibe
LA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO DOVRÀ AVERE LE SEGUENTI MODALITÀ OPERATIVE:
Condivisione dei criteri
Documentazione dei processi e
dei risultati
Verifiche personalizzate
Autovalutazione e valutazione tra
pari
Feedback sui risultati
Confronto sulle esperienze di
apprendimento
Prove differenziate
Coinvolgimento dei genitori
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA- Relazioni scritte e orali- Test a scelta multipla- Test vero/falso- Test a completamento- Risposte a domande aperte- Completamento di linee del tempo
Numero minimo di verifiche per quadrimestre- 1 interrogazione orale e 2 verifiche scritte o 2 interrogazioni orali e 1 verifica scritta
Per la misurazione e la tabulazione dei risultati delle prove comuni si utilizzerà la seguente scansione:Tabella di misurazione e valutazione delle prove
Percentuale Votazione
95 - 100 1085 - 94 975 - 84 865 - 74 755 -64 645 - 54 515 - 44 40-14 3
Strategie di recupero previste : Attività di recupero organizzate per gruppi di livello
AREA INCLUSIONE
Per gli alunni c on D.S.A. ( Disturbi Specifici dell’Apprendimento), si deve valutare in base a quanto stabilito nel Piano Educativo Individualizzato, condiviso dagli insegnanti e familiari dello studente.Per gli alunni con disabilità certificata, la valutazione è riferita al comportamento, discipline e attività svolte, sulla base del Piano Educativo Individualizzato.
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