22/03/2015
L’organizzazione del curricolo
Curricolo verticale, ambiente di apprendimento, competenze, valutazione
Gozzi Donatella
Istituto Comprensivo di Castellucchio
18/02/2015
22/03/2015
CURRICOLO
«Il curricolo di istituto è espressione della libertà di insegnamento e dell’autonomia scolastica, e al tempo stesso, esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identità dell’istituto. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e si organizzano la ricerca e l’innovazione educativa.» [I.N. 4.sett.2012, p.12]
22/03/2015
CURRICOLO VERTICALE
Continuo e progressivo 1. La selezione e la scelta di contenuti e temi
essenziali attorno ai quali avviare una progressiva strutturazione e articolazione delle conoscenze
2. L’individuazione di abilità strumentali e procedurali
3. Atteggiamenti, motivazioni, orientamenti che invitano i ragazzi ad un apprendimento significativo
22/03/2015
ARCHITETTURA GENERALE
• il sistema della mete
• il terreno degli apprendimenti (campi di esperienza e discipline)
• il tracciato o itinerario.
22/03/2015
ELEMENTI COSTITUTIVI
1) profilo,
2) traguardi per lo sviluppo delle competenza,
3) obiettivi di apprendimento,
4) terreno degli apprendimenti (campi e discipline),
5) contenuti,
6) metodi,
7) organizzazione
8)valutazione
22/03/2015
IL PROFILO DELLO
STUDENTE: descrive le
competenze riferite alle discipline
di insegnamento e al pieno
esercizio della cittadinanza
I TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE: rappresentano per i docenti
le piste culturali e didattiche da percorrere e
costituiscono i criteri per la valutazione delle
competenze attese.
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO:
individuano conoscenze ed abilità ritenute
indispensabili al fine di raggiungere i traguardi
per lo sviluppo delle competenze
Riferimenti culturali sul concetto di competenza
Pellerey : «le competenze finali si presentano come un insieme integrato di conoscenze, abilità e atteggiamenti, insieme necessario ad esplicare in maniera valida ed efficace un compito lavorativo»
Drago: «la competenza è essenzialmente ciò che una persona dimostra di saper fare in modo efficace, in relazione ad un determinato obiettivo, compito , attività in un determinato ambito professionale»
Perrenoud: «la capacità di agire efficacemente in una situazione data, capacità che si fonda su conoscenze, ma non si riduce ad essa»
22/03/2015
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 aprile 2008 – Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli
“Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche
22/03/2015
“Abilità” indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico , intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).
22/03/2015
“Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia .
22/03/2015
22/03/2015
«…come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse – conoscenze, abilita’, atteggiamenti, emozioni – per affrontare efficacemente le situazioni che la realta’ quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialita’ e attitudini”
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
CERTIFICARE LE COMPETENZE
22/03/2015
ORIENTATIVA CONTINUITA’
Per alunni e famiglie
Per le IS che certificano
Per le IS che accolgono l’alunno
Capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di
compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le
proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a
utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e
fecondo”. [Pellerey, 2004]
22/03/2015
CONOSCENZE DICHIARATIVE
ABILITA’ CONOSCENZE PROCEDURALI
DISPOSIZIONI INTERNE
STABILI
22/03/2015
Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di
riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze –
chiave per l’apprendimento permanente dal Parlamento
Europeo ( 2006) :
oComunicazione nella madrelingua
oComunicazione nelle lingue straniere
oCompetenza matematica e tecnologica
oCompetenza digitale oImparare ad imparare
oCompetenze sociali e civiche
oSpirito di iniziativa e imprenditorialità
oConsapevolezza ed espressione culturale»
LE COMPETENZE DELLE AREE DISCIPLINARI AL TERMINE DELL’OBBLIGO
• Asse dei linguaggi
• Asse matematico
• Asse scientifico/tecnologico
• Asse storico/sociale
22/03/2015
22/03/2015
ASSE DEI LINGUAGGI
PADRONANZA DELLA LINGUA ITALIANA •
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi
indispensabili per gestire l’interazione comunicativa
verbale in vari contesti •Leggere, comprendere ed
interpretare testi scritti di vario tipo •Produrre testi di vario
tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
UTILIZZARE UNA LINGUA STRANIERA PER I
PRINCIPALI SCOPI COMUNICATIVI E OPERATIVI
UTILIZZARE GLI STRUMENTI FONDAMENTALI PER
UN A FRUIZIONE CONSAPEVOLE DEL PATRIMONIO
ARTISTICO E LETTERARIO
UTILIZZARE E PRODURRE TESTI MULTIMEDIALI
“LEGGERE, COMPRENDERE ED INTERPRETARE TESTI SCRITTI DI VARIO TIPO
22/03/2015
competenza abilità conoscenza
Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo
Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi Applicare strategie diverse di lettura Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo Cogliere i caratteri specifici di un testo letterario
Strutture essenziali dei testi narrativi, espositivi, argomentativi Principali connettivi logici Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversi Tecniche di lettura analitica e sintetica Tecniche di lettura espressiva Denotazione e connotazione Principali generi letterari, con particolare riferimento alla tradizione italiana
Proposta per buone pratiche nella progettazione per
competenze
22/03/2015
Individuazione di un asse culturale anche fra aree disciplinari diverse
Selezione di una o più competenze da valutare e certificare all’interno dell’asse culturale
Individuazione delle discipline che concorrono alla competenza anche su assi culturali diversi
Stabilire le connessioni tra competenze di asse culturale / esiti formativi(abilità-capacità)/contenuti disciplinari essenziali
Verifiche di percorso per una eventuale ri-progettazione degli interventi
Metodologie didattiche da utilizzare per la realizzazione del modulo in tutte le sue fasi ( dalla progettazione alla verifica degli esiti formativi)
Documentazione di ogni fase del percorso formativo (schede, materiali didattici….)
Relazione con gli attori del percorso ( altri docenti, alunni, famiglie) per monitorare l’esito formativo attraverso questionari e schede
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Un ambiente di apprendimento è un CONTESTO STRUTTURATO
intenzionalmente dal docente che comprende le attività pensate, gli
strumenti necessari, le relazioni sociali e affettive, che diventa in
poche parole UNO SPAZIO DI AZIONE DELLA MENTE che può
essere fisico e virtuale.
22/03/2015
L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
• Centralità del discente e del processo di apprendimento
• Docente come mediatore
• Flessibilità didattica (Mediatori didattici)
• Apprendimento sociale
• Valorizzazione dell’esperienza attiva, concreta
• Attenzione agli aspetti affettivo/emozionali dell’apprendimento
• Attribuzione di una modalità riflessiva per rappresentare l’esperienza, attribuire significato, acquisire metacognizione
22/03/2015
VALUTAZIONE
• SPETTA AI DOCENTI CHE STABILISCONO LE MODALITA’ (Collegio Docenti, Dipartimenti, Consigli di classe ,singolo insegnante)
• SERVE A MIGLIORARE L’INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO
• E’ SISTEMATICA E REGISTRA I LIVELLI DI PARTENZA ED I PROGRESSI DELLA CLASSE E DEL SINGOLO ALLIEVO, TIENE CONTO DELLE CONDIZIONI DI CONTESTO, DELLE MOTIVAZIONI E DEI COMPORTAMENTI
22/03/2015
Prove INVALSI
*L’INTERPRETAZIONE DEGLI ESITI DA PARTE DI CIASCUNA SCUOLA E’ FONDAMENTALE PER LA PROGRAMMAZIONE DEL MIGLIORAMENTO CONTINUO
*SI CALCOLA IL « VALORE AGGIUNTO»
*VALUTAZIONE RELATIVA ALLA CLASSE /CLASSI
22/03/2015
22/03/2015
Mappa di KERR
TRAGUARDI Perché insegnare/apprendere
VALUTAZIONE Come valutare il processo di insegnamento/apprendimento
CONTENUTI Che cosa insegnare/apprendere
PROCESSI Come insegnare/apprendere