Liceo Classico Statale “G.F.PORPORATO”
Classico – Linguistico – Scienze umane – Economico-sociale Via Brignone 2, 10064 - PINEROLO tel. 0121 795064/70432 - fax 0121 795059 e-
mail: [email protected] www.liceoporporato.gov.it
Liceo “G. F. Porporato” – Pinerolo
LICEO LINGUISTICO
Classe 5 B ESABAC
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Anno scolastico
2017/18
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INDICE
1.0 Presentazione dell’Indirizzo Linguistico p. 3
2.0 Obiettivi didattici ed educativi interdisciplinari espressi nel POF p. 6
3.0 Alternanza Scuola Lavoro p. 7
4.0 Presentazione della classe p. 8
4.1 Elenco degli alunni p. 8
4.2 Quadro dei docenti del Triennio p. 9
4.3 Storia della classe p. 9
4.4 Certificazioni in lingua p. 10
5.0 Relazione del Consiglio di classe p. 10
5.1 Valutazione sintetica del Consiglio sulla classe p. 11
5.2 Acquisizione degli obiettivi didattici e disciplinari p. 11
6.0 Metodi e strumenti dell’attività didattica p. 12
6.1 Relazione sull’insegnamento secondo la metodologia CLIL p. 13
7.0 Valutazione p. 13
7.1 Tipologia delle prove p. 13
7.2 Attività di recupero p. 14
8.0 Percorso di Alternanza Scuola Lavoro p. 15
9.0 Attività integrative p. 17
10.0 Attività di supporto nella preparazione dell’Esame di Stato p. 18
10.1 Simulazione delle prove di esame p. 18
10.2 Preparazione dell’approfondimento scelto del candidato p. 19
11. Programmi svolti p. 20
Programmazione integrata Francese-Italiano p. 21
Italiano p. 26
3
Lingua e letteratura inglese p. 29
Conversazione in lingua inglese p. 33
Lingua e letteratura francese p. 35
Conversazione in lingua francese p. 41
Lingua e letteratura tedesca p. 42
Conversazione in lingua tedesca p. 43
Storia / Histoire p. 44
Filosofia p. 48
Clil p. 51
Matematica p. 52
Fisica p. 54
Scienze naturali p. 56
Storia dell’arte p. 58
Scienze motorie e sportive p. 61
Insegnamento religione cattolica p. 64
12. Estratto del verbale del Consiglio di classe ed elenco degli allegati p. 64
1.0 PRESENTAZIONE DELL’ INDIRIZZO
Il percorso del Liceo Linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze
necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, per comprendere
criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse. Gli studenti, a conclusione del
percorso di studio, dovranno:
• avere acquisito in due lingue moderne (inglese, francese) strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
• avere acquisito in una terza lingua moderna (tedesco) strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti al livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
• saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti;
• essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
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• conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua;
• sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di
scambio.
1.1 LICEO LINGUISTICO ESABAC
Pur inserendosi a pieno titolo nel percorso del Liceo Linguistico, il percorso Esabac fa riferimento
all’Accordo bilaterale tra il Governo della Repubblica italiana e il Governo della Repubblica francese
relativo al doppio rilascio del diploma d’Esame di Stato e del diploma di Baccalauréat del 24 febbraio
2009 e al D.M. n. 95 del 2013 con relativi allegati, per quanto riguarda finalità, obiettivi, contenuti,
criteri di valutazione. In base al citato Accordo bilaterale, il percorso Esabac, prevede una “formazione
integrata per tre anni” (art.2) di due discipline specifiche il cui insegnamento è impartito nella lingua
del Paese partner: “lingua e letteratura” e “disciplina non linguistica” DNL-storia (art 3). Tale percorso
è stato autorizzato per il Liceo Linguistico Porporato a partire dall’a.s. 2012-13.
Gli insegnamenti di questo percorso di formazione integrata hanno le finalità e gli obiettivi qui di seguito
riportati, secondo quanto si legge rispettivamente negli allegati 2 e 3 al citato D.M.
Dall’allegato 2: Lingua e letteratura
Versante linguistico Finalità
Lo studio della lingua Francese/Italiana, nella prospettiva del rilascio del doppio diploma, è volto a
formare dei cittadini che siano in grado di comunicare al livello di competenza di “ utilizzatore
indipendente” in questa lingua (livello B2 del QCER) e di comprenderne l’universo culturale, che si è
costruito nel tempo.
Obiettivi
In relazione al QCER (Quadro comune europeo di riferimento per le lingue), il livello di competenza
linguistica richiesto per gli alunni che vorranno ottenere il rilascio del doppio diploma ESABAC alla
fine del percorso di formazione integrata è: B2.
Competenza linguistico-comunicativa di livello B2:
L’allievo è in grado di comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che
astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. E' in grado di interagire
con relativa scioltezza e spontaneità tanto che l'interazione con un parlante nativo avviene senza
eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un'ampia gamma di argomenti e
esprimere un'opinione su un argomento di attualità, esprimendo i pro e i contro delle diverse opzioni.
Competenze interculturali: stabilire relazioni fra la cultura di partenza
e quella del Paese partner;
riconoscere le diversità culturali e mettere in atto le strategie adeguate per avere contatti con persone di
altre culture;
riconoscere gli stereotipi ed evitare comportamenti stereotipati; orientarsi nel patrimonio
culturale relativo alla DNL e padroneggiarne le nozioni essenziali.
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Versante letterario
Finalità
Il percorso di formazione integrata persegue lo scopo di formare un lettore autonomo in grado di porre
in relazione le letterature dei due Paesi, in una prospettiva europea e internazionale. Tale percorso
sviluppa la conoscenza delle opere letterarie più rappresentative del paese partner, attraverso la loro
lettura e l’analisi critica. Il docente sviluppa percorsi di studio di dimensione interculturale per mettere
in luce gli apporti reciproci fra le due lingue e le due culture. Inoltre, il docente lavora in modo
interdisciplinare, in particolare con il docente d’italiano e della disciplina non linguistica (storia).
Obiettivi
Lo studente, al termine del percorso di formazione integrata, è in grado di: - padroneggiare la lettura di
differenti tipi di testi; - produrre testi scritti di vario tipo, padroneggiando i registri linguistici; -
condurre un’analisi del testo articolata sui quattro assi essenziali: retorico, poetico,
stilistico,ermeneutico (allegato2)
Dall’allegato 3: Insegnamento della storia
L’insegnamento della storia si prefigge le seguenti finalità: comprendere i fenomeni storici
evidenziandone le origini, il ruolo degli attori principali e dei diversi fattori ricollocandoli nel loro
contesto; comprendere l’approccio storiografico accertandosi dei fatti, ricercando, selezionando e
utilizzando le fonti; cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici impliciti nel processo di
elaborazione della storia; porsi domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le
relazioni tra fenomeni ed eventi storici ricollocati nel loro contesto; cogliere le relazioni tra i fatti, gli
eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione diacronica e sincronica; percepire e comprendere
le radici storiche del presente; interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, anche
attraverso la lettura e l’analisi diretta dei documenti; praticare una cittadinanza attiva attraverso
l’esercizio dei diritti e il rispetto dei doveri in una prospettiva di responsabilità e solidarietà; esercitare
la cittadinanza a livello locale, nazionale e mondiale basata sui valori comuni compresi nella
Costituzione dei due Paesi e nella Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo.
Obiettivi formativi
Al termine del triennio, lo studente dovrà essere in grado di: utilizzare le conoscenze e le competenze
acquisite nel corso degli studi per sapersi orientare nella molteplicità delle informazioni; utilizzare le
nozioni e il vocabolario storico in lingua francese (per gli studenti italiani); ricollocare gli eventi nel loro
contesto storico (politico, economico, sociale, culturale, religioso ecc.); padroneggiare gli strumenti
concettuali della storiografia per identificare e descrivere continuità e cambiamenti; esporre in forma
scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda la forma scritta, lo studente dovrà
dimostrare di saper sviluppare la propria argomentazione coerentemente con la traccia iniziale;
padroneggiare le proprie conoscenze relative ai nuclei fondanti del programma utilizzando un approccio
sintetico; addurre esempi pertinenti; leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione,
gerarchizzare e contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa natura
(testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.); dar prova di spirito critico rispetto alle
fonti e ai documenti; padroneggiare l’espressione in lingua francese per gli studenti italiani.
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2.0 OBIETTIVI DIDATTICI ED EDUCATIVI INTERDISCIPLINARI
ESPRESSI NEL PTOF
Obiettivi educativi
L’azione didattica è volta a formare una persona che al termine del suo percorso di studi: Nell’area
affettivo relazionale:
- sia consapevole della sua identità come individuo, e sappia capire e sviluppare le proprie attitudini e potenzialità,
accettando anche i propri limiti; - abbia raggiunto libertà di pensiero e autonomia di giudizio critico e abbia preso coscienza dei valori sui quali
fondare la propria vita individuale e sociale, maturando una propria visione del mondo; - abbia sviluppato una coscienza civica volta all’esercizio responsabile della democrazia, nella consapevolezza
dei propri diritti e dei propri doveri di cittadino e nella condivisione dei valori di libertà, legalità e solidarietà, in
una prospettiva pluralistica e aperta al confronto; - sia inserito nella società in cui vive e si sappia relazionare con il prossimo basandosi sui principi della tolleranza,
del confronto reciproco, del dialogo, della collaborazione; - sappia riconoscere e accettare il valore peculiare del diverso e delle culture differenti dalla propria, sia pure
mantenendo salda la consapevolezza della propria identità storica e culturale.
Nella comunità scolastica:
- si assuma le proprie responsabilità nei confronti di insegnanti e compagni; - collabori con gli insegnanti e con i compagni in un atteggiamento di rispetto e di solidarietà; - rispetti le norme fondamentali della vita scolastica per un funzionamento armonico, evitando tra l'altro assenze
strategiche, ritardi o uscite anticipate non strettamente necessari; - fruisca pienamente del tempo-scuola: spiegazioni, esercitazioni, interrogazioni, compiti in classe, attività
integrative; in particolare, saper affrontare le verifiche serenamente; imparare a capire le ragioni di eventuali
risultati non positivi, collaborando in modo attivo per colmare le lacune evidenziate; - si coinvolga attivamente negli spazi, previsti dal Regolamento d'Istituto, per dibattere i problemi e suggerire
interventi o strategie per una loro soluzione; - partecipi alla vita dell'Istituto attraverso le iniziative extra-curricolari che sono organizzate anche su proposta
degli studenti.
Obiettivi didattici
L’alunno nel suo percorso di apprendimento è accompagnato all’acquisizione delle seguenti competenze
transdisciplinari: - capacità di cogliere significati impliciti ed espliciti nei diversi linguaggi della comunicazione; - capacità di correlazione e di utilizzazione concreta delle nozioni apprese nelle singole discipline; - capacità di distinguere tra metodologia, strumenti e contenuti; - capacità di comprendere i contenuti nelle sue varietà formali; - capacità di progettare una ricerca e di elaborare percorsi autonomi; - sviluppo della capacità di osservazione e di analisi della realtà in termini ipotetico-deduttivi; - sviluppo della sensibilità estetica anche allo scopo di migliorare la qualità della vita personale e sociale
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3.0 ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
Il Capitolo VI del PTOF, recependo il comma 33 della legge 107/2015, prevede le modalità di inserimento
dei percorsi di alternanza scuola-lavoro. Il percorso di alternanza scuola lavoro proposto agli studenti e
alle studentesse contribuisce a sviluppare le competenze richieste dal profilo educativo e culturale di
ciascun indirizzo di studi, attraverso la correlazione dell'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale e
economico del territorio; esso ha valenza in termini di orientamento e deve stimolare gli studenti
all’osservazione delle dinamiche organizzative e dei rapporti interni al soggetto ospitante e di questo con il
contesto sociale e economico del territorio di riferimento.
I percorsi hanno uno sviluppo triennale articolato secondo lo schema seguente in base alle deliberazioni dei
Consigli di Classe
CLASSE TERZA
60 ore TOTALI
ATTIVITA’ PROPEDEUTICHE AI
PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA
LAVORO (¹)
INCONTRI CON
ESPERTI/TESTIMONI
(comprese eventuali visite)
ATTIVITA’ DI
AUTOFORMAZIONE
30 ore 15 ore 15 ore
CLASSE
QUARTA
120 ore TOTALI
FORMAZIONE SULLA SICUREZZA NEI
LUOGHI DI LAVORO (Corso di 8 ore in
presenza)
PREPARAZIONE E FORMAZIONE AL
PERCORSO ASL DEFINITO DAL
CONSIGLIO DI CLASSE
(competenze e abilità specifiche ricollegate
alle discipline prevalenti)
INCONTRI CON
ESPERTI/LABORATORI
STAGE INDIVIDUALI
PRESSO I SOGGETTI
OSPITANTI
INDIVIDUATI DAL
LICEO
30 ore 10 ore 80 ore
CLASSE
QUINTA
20 ore TOTALI
DOCUMENTAZIONE E
RIELABORAZIONE DELL'ESPERIENZA
PRESENTAZIONE E
CONDIVISIONE
DELL'ESPERIENZA
ATTIVITA’ DI
ORIENTAMENTO
10 ore 5 ore 5 ore
(1) Le attività propedeutiche previste per il terzo anno comprendono: Formazione generale sulla sicurezza e l’igiene sui
luoghi di lavoro (corso di 4 ore on line), moduli sulle competenze relazionali e di team building, moduli sul bilancio
delle competenze e la ricerca attiva dell’occupazione, formazione di base sulle TIC, moduli delle discipline prevalenti
nel percorso ASL specifico della classe,
Le competenze da sviluppare attraverso il percorso di alternanza scuola lavoro devono essere coerenti
con il progetto formativo complessivo e con il profilo in uscita dello studente. Gli indirizzi definiscono le
competenze attese, tenendo conto sia di quelle trasversali, sia di quelle specifiche del corso di studi
Il Collegio dei Docenti ha deliberato di riconoscere ai fini dell’Alternanza Scuola Lavoro le esperienze
svolte all’Estero, indicando i monte-ore che risultano dalla tabella seguente come riferimento per i
Consigli di Classe che valuteranno caso per caso
Scambio o soggiorno individuale
Intero anno scolastico 100 ore
6 mesi 80 ore
3 mesi 50 ore
2 mesi 40 ore
1 mese 30 ore
15 giorni 20 ore
Scambio o soggiorno di classe
15 giorni da 20 a 40 ore
1 settimana da 10 a 30 ore
8
4.0 PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
4.1 ELENCO DEGLI ALUNNI
1. ABABOUSSAYR Ibtissam
2. ACCOMO Arianna
3. ANTONINI Francesca
4. BONASIA Corinne
5. BONETTO Andrea
6. BONINO Alberto
7. BOONSTRA Alessia
8. CAMPANELLA Giulia
9. CAREGLIO Chiara Paola
10. CHARLES Mathilde
11. COLLU Elisabetta
12. DATTILA Camilla
13. ESPAGNOL Camilla
14. EYNARD Sara
15. MANAVELLA Asia
16. MATELI Jennifer
17. MATTALIA Federica
18. MONTRUCCHIO Valentina
19. MOROSINOTTO Lucrezia
20. NITTI Valentina
21. PEPE Federica
22. QUASSO David
23. SCHIEDA Ginevra
24. VALINOTTI Maurizio
25. VENGHI Laura
9
4.2 QUADRO DEI DOCENTI DEL TRIENNIO
CLASSE III CLASSE IV CLASSE V
Italiano F.Trucco F.Trucco F.Trucco
Storia F.Trucco F.Trucco F.Trucco
Francese S. Moretto S. Moretto S. Moretto
Conversaz. Francese N. Lèger B. Moulinier F. Nicolas
Inglese N.Salengo N.Salengo N.Salengo
Conversaz. Inglese L. Buscemi Shaw L. Buscemi Shaw L. Buscemi Shaw
Tedesco L.Maritano L.Maritano L. Maritano
Conversaz. Tedesco R.Exner D. Deppe D. Deppe
Filosofia A. Albarello A. Albarello A. Albarello
Matematica M. Penna M. Penna M. Penna
Fisica M. Penna M. Penna M. Penna
Scienze E.Ghigo E. Ghigo E. Ghigo
Storia dell’Arte T. Fornero T. Fornero T. Fornero
Scienze Motorie C. Costa E. Damiano E. Damiano
Religione S. Bonansea F. Betteto F. Betteto
Alternativa F. Araldi L. Pinardi
4.3 STORIA DELLA CLASSE
ANNO
SCOLASTICO
CLASSE ALLIEVI PROMOSSI PROMOSSI CON DEBITO
NON
PROMOSSI
RITIRATI /
TRASFERITI
2013-14 I 25 21 2 1 1
2014-15 II 23 20 2 - 1
2015-16 III 27 20 5 2 -
2016-17 IV 25 23 2 - -
2017-18 V 25
10
4.4 CERTIFICAZIONI IN LINGUA
INGLESE FRANCESE TEDESCO CINESE
A1
A2
B1 5 4
B2 15 12 2
C1 1 1
5.0 RELAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
La classe 5 B dell’indirizzo linguistico (opzione EsaBac) è attualmente composta da 25 studenti, tutti
provenienti da questo Istituto ma 22 dalla medesima sezione mentre 3 hanno frequentato il biennio nella
sez. E.
Nel corso del triennio il gruppo classe è rimasto invariato, ad eccezione di 2 allievi non promossi alla
fine della terza. Alla fine del quarto anno tutti gli studenti sono stati promossi, 23 a giugno e 2 a
settembre.
Il bacino di utenza della classe è alquanto diversificato, poiché solo alcuni degli appartenenti ad essa
abitano in Pinerolo, i restanti risiedono nei paesi limitrofi.
Durante il corso di studi i rapporti scuola-famiglia sono stati positivi: i genitori si sono rivelati disponibili
al confronto e hanno permesso di instaurare una collaborazione basata sulla consapevolezza delle
dinamiche di gruppo e sull’attenzione per le difficoltà incontrate dai singoli allievi.
La classe nel corso del quinquennio ha avuto, soprattutto nei primi tre anni, mutamenti di composizione
che ne hanno messo in luce le caratteristiche positive. Gli alunni sono accomunati, pur nella loro
individualità, dal rispetto nei confronti dei compagni e degli insegnanti e portati a tenere un
atteggiamento corretto verso la scuola che si è tradotto anche nell’osservanza delle regole e delle
scadenze. In particolare la classe ha evidenziato una forte propensione all’accoglienza, all’inclusione e
al supporto di compagni nuovi o in difficoltà.
I docenti riconoscono concordemente di aver potuto lavorare con serenità, riuscendo a coinvolgere gli
studenti in modo produttivo nel processo didattico. La classe si è infatti mostrata in buona parte
interessata all’apprendimento e ha manifestato in più occasioni una buona partecipazione nelle attività
curricolari ed integrative proposte nel corso del triennio, con una spiccata capacità di auto
organizzazione che ha facilitato i rapporti all’interno della classe e della classe con gli insegnanti.
Una parte degli allievi ha dimostrato attitudini positive e ottenuto eccellenti risultati, supportando le
buone o ottime capacità con una costante applicazione. Altri studenti, con consapevolezza e serietà nello
studio, hanno supplito ad abilità non elevate conseguendo risultati mediamente soddisfacenti; si è
dimostrato esiguo il numero di quelli che hanno incontrato difficoltà nel recuperare lacune più o meno
importanti.
Sono da sottolineare comunque, al di là del rendimento, i rilevanti percorsi di crescita individuale e la
preparazione di base in tutti gli studenti durante il quinquennio, che hanno condotto talvolta ad
approfondire spontaneamente loro specifici interessi correlati alle materie. Nell’ultimo anno la classe ha
risposto positivamente ai diversi stimoli, dimostrando un buona capacità di adattamento e confermando
la buona predisposizione alle relazioni interpersonali.
Il corpo docente è stato in gran parte stabile per tutto il triennio: in quarta sono cambiati gli insegnanti
di Educazione motoria, Conversazione di Francese e Tedesco, Religione cattolica e Attività alternativa
all’IRC; in quinta è nuovamente cambiato l’insegnante di Conversazione di Francese. In quinta nessun
allievo ha frequentato le lezioni di attività alternativa.
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5.1 VALUTAZIONE SINTETICA DEL CONSIGLIO SULLA CLASSE
Preparazione in ingresso
alla classe quinta
a- frammentaria e superficiale
b- sufficiente
c- completa ma non approfondita
d-completa ed approfondita x
Partecipazione al dialogo
educativo
a-inadeguata
b-incostante
c- costante x
Interesse e impegno
a-selettivo
b- adeguato
c- costante e costruttivo x
Capacità organizzativa
a-scarsa
b-sufficiente
c- discreta
d- buona x
Rapporto tra gli studenti
a-problematico
b-discreto
c- buono
d- ottimo x
Rapporto con i docenti
a-problematico
b- discreto
c- buono
d- ottimo x
Frequenza
a- scarsa
b-discontinua
c- nella norma x
5.2 ACQUISIZIONE DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI
I docenti hanno accompagnato le allieve e gli allievi all’acquisizione delle competenze ed abilità previste
dai Dipartimenti disciplinari e recepiti nel PTOF.
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6.0 METODI E STRUMENTI DELL’ATTIVITA’ DIDATTICA
METODI
Lezione frontale
X X X X X X X X X X
Lezione dialogata
X X X X X X X X X X
Lavoro di gruppo o a coppie
X X X X X
Esercizi alla lavagna
X X X
Esposizione di relazioni orali
X X X X X
Uso di mappe mentali
X X X X X
STRUMENTI
Libro di testo X X X X X X X X X X X
Audiovisivi X X X X X X X
Laboratorio linguistico
Laboratorio di informatica
LIM X X X X X X X X X X X
Internet / Posta elettronica X X X X X X X
Fotocopie e/o appunti X X X X X X X X X X X
Tabelle X X
Attrezzi sportivi X
Registratore
Dizionari bilingue e monolingue X X X X X
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6.1 RELAZIONE SULL’INSEGNAMENTO SECONDO LA METODOLOGIA CLIL
1. Disciplina Non Linguistica in Lingua straniera in III, IV, V: Storia in Francese
Si rimanda al programma di Storia EsaBac
2. Disciplina Non Linguistica in Lingua straniera in IV e in V: Filosofia in Inglese
Si rimanda al programma di Filosofia
7.0 VALUTAZIONE
La valutazione degli allievi è stata espressa in base alle griglie di corrispondenza prestazioni/punteggio
definiti dai vari Dipartimenti e approvati dal Collegio Docenti; le schede fanno parte integrante del
PTOF dell’Istituto e sono allegate al presente documento.
7.1 TIPOLOGIA DELLE PROVE
PROVE ORALI
Interrogazioni tradizionali X X X X X X X X X X X X
Esposizione di relazioni X X X
Verifica prove funzionali X X
Esercizi di applicazione X X
Test di valutazione motoria X
Valutazione discipline sportive X
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PROVE SCRITTE
Comprensione di un testo X X X X
Analisi e commento di un testo X X X X X
Saggio breve X X
Articolo di giornale
Tema X X X
Risposte a quesiti X X X X X X X X X
Risoluzione di problemi X X
Test vero / falso/ scelta multipla X X X X X X X
Completamento brani
7.2 ATTIVITA’ DI RECUPERO
TIPOLOGIA
Curricolare
X X X X X X X X X X X
Extracurricolare
X
Sportello
X X X X X
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8.0 PERCORSO DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
1. TITOLO: PROMOZIONE CULTURALE DEL TERRITORIO E ATTIVITA'
TURISTICHE.
• PINEROLO SI RACCONTA .
• CASTELLO DI MIRADOLO – INVITO AL PARCO
DESCRIZIONE SINTETICA: Gli studenti, formati sulla storia locale e sulle tecniche turistiche,
collaborano ad attività di promozione culturale del territorio.
I PARTE: Corso di formazione sulla storia locale, sul patrimonio artistico e architettonico del territorio,
sulle specificità del settore turistico e sulle modalità di accoglienza dei visitatori. La formazione si
conclude con una prova pratica.
II PARTE: attività di stage individuali o a piccoli gruppi
SOGGETTI ESTERNI:
• ASSOCIAZIONE ARCO. Centro per la cultura, le arti e la comunicazione
• FONDAZIONE COSSO. Castello di Miradolo
DISCIPLINE PREVALENTI: Arte e lingue straniere
COMPETENZE ATTESE: Saper accogliere e accompagnare gruppi di visitatori fornendo
informazioni sulla storia, sull'arte e sull'architettura locale; attività di back e front office in attività
turistiche; collaborazione all'organizzazione di eventi artistico-culturali.
Progettazione e realizzazione di “Passeggiate nei boschi narrativi”, visite guidate letterarie all’interno
del parco del Castello di Miradolo.
MONTE ORE MEDIO: n. 59 ore, di cui n. 24 ore medie di stage
2. TITOLO: GIOCHIAMO AD IMPARARE L'INGLESE
DESCRIZIONE SINTETICA: Attività didattiche in inglese presso la scuola dell’infanzia. Le allieve
preparano e propongono giochi e attività motorie finalizzate all'apprendimento della lingua inglese per i
bambini della scuola dell’infanzia.
SOGGETTO ESTERNO: SCUOLA DELL’INFANZIA STATALE DI CUMIANA
DISCIPLINA PREVALENTE: INGLESE
COMPETENZE ATTESE: Imparare a rapportarsi con i bambini dai 3 ai 6 anni, stimolandone le
capacità linguistiche tramite giochi e attività motorie.
MONTE ORE MEDIO : n. 37 ore, di cui n. 37 ore medie di stage
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3. ATTIVITA’ ED ESPERIENZE INDIVIDUALI :
Sei allievi hanno partecipato ad attività ed esperienze individuali di stage all’estero; tre allieve hanno
svolto il loro stage in Italia: una in una ditta, una in un villaggio turistico e una in una associazione
sportiva.
4. ATTIVITA’ A SCUOLA:
Oltre alla formazione generale e sulla sicurezza, la classe ha fatto un percorso relativo all’Alternanza
scuola-lavoro nelle varie materie, in particolare:
• In lingua INGLESE: Training for job hunting .
Il progetto mirava principalmente a fornire la conoscenza di strategie di ricerca di lavoro in ambito
internazionale e allo sviluppo di abilità necessarie per la redazione di un Curriculum Vitae Europeo.
L’obiettivo del progetto è stato quello sviluppare negli allievi competenze lessicali, linguistiche e
comunicative utili per affrontare un colloquio di lavoro, trattandosi di un’esperienza fondamentale
per il loro avvenire.
Il progetto si è concluso con una simulazione finale di un colloquio di lavoro. I ragazzi sono stati
divisi in gruppi e a turno hanno assunto, nel corso di un role play, il ruolo di responsabili del
dipartimento di Human Resources di un’ipotetica azienda e di aspiranti candidati alla ricerca di un
lavoro. Ogni alunno si è presentato con il proprio Curriculum Vitae che è stato esaminato dai
compagni nel corso dei colloqui per individuare il migliore candidato sulla base dei requisiti e delle
competenze dimostrate.
• In lingua TEDESCA:
Preparazione di una domanda di lavoro, curriculum, colloquio di lavoro.
Workshop di teatralita' e improvvisazione nel mondo del lavoro.
• In lingua FRANCESE:
In occasione dello scambio con il lycée de Vinci di Montaigu si sono svolte attività finalizzate
all’alternanza scuola-lavoro, nelle due fasi dello scambio.
A Torino: il Lingotto, storia ed architettura. Visita al villaggio Leumann di Collegno: la storia e le
trasformazioni di un sito industriale.
Durante il soggiorno in Francia: visite ed attività sul tema della riconversione delle aree industriali a
Nantes: i cantieri navali ieri e oggi. Visita agli ex-cantieri navali dell'Ile de Nantes trasformati in
"Galerie des machines" e ai nuovi cantieri di St Nazaire "Les géants des mers".
Visita all'esposizione permanente sulla storia industriale di Nantes, lavori a gruppi a scuola e
riflessione su differenze ed analogie nella trasformazione di Nantes e Torino, in riferimento alle
attività e alle visite a Leumann e Lingotto svolte durante la permanenza dei francesi a Pinerolo.
• In SCIENZE MOTORIE:
attività riferite al primo soccorso, effettuate da esperti di BLS con relativa verifica.
• In ITALIANO:
Convegno con Elvio Fassone sul libro "Fine pena: ora"
Incontro con l'Associazione AVP "Tino Beiletti" di Ivrea, volontari della casa circondariale di Ivrea.
Lezione-ascolto con la prof.ssa Manassero sul passaggio dal Classicismo al Romanticismo
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9.0 ATTIVITA’ INTEGRATIVE
a.s. 2014-15 - gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività:
- scambio individuale di una settimana con un liceo francese, Lycée Cézanne di Aix en
Provence
- Progetto “Spettacolo teatrale delle seconde linguistico”
a. s. 2015-16 - gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività:
- soggiorno studio di una settimana a Broadstairs, nel Regno Unito
- visita a Boscodon (Storia dell’arte)
- corsa campestre
- giornata di atletica
- giornata sulla neve
- spettacoli teatrali in lingua francese e in lingua inglese
- incontro con autori
- Conferenze e film per il Giorno della Memoria
- Certificazioni linguistiche (partecipazione facoltativa)
- partecipazione ai “Giochi di Archimede” (partecipazione facoltativa)
a. s. 2016-17 - gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività:
- scambio con mobilità (una settimana sia per l’accoglienza in Italia sia per il soggiorno in
Francia) con una classe del Lycée Léonard de Vinci di Montaigu (Nantes), nell’ambito
dell’insegnamento EsaBac
- corsa campestre
- giornata di atletica
- progetto letteratura – lezione concerto sul Romanticismo
- Spettacolo teatrale in lingua inglese
- certificazioni linguistiche (partecipazione facoltativa)
- partecipazione al workshop: “Fate il nostro gioco”
- partecipazione ai “Giochi di Archimede” (partecipazione facoltativa)
a. s. 2017-18- gli studenti hanno partecipato alle seguenti attività:
- visita al Cern e all’Onu, a Ginevra (6 studenti)
- partecipazione al Treno della Memoria (partecipazione su base individuale)
- certificazioni linguistiche (partecipazione facoltativa)
- Lectio Magistralis di Ian McEwan ad Alba per un gruppo di allievi
- Intervento dell’attore e mimo Brian Ayres sul teatro dell’assurdo
- spettacolo teatrale “Saint-Germain des Prés”
- lezione sull’architettura italiana ecclesiastica con uscita a Pavia e Bergamo in giornata
- lezione concerto su “ l’Histoire du soldat” di Strawinsky a cura della prof.ssa Manassero
- teatro in classe su Pirandello
- Corso di tennis
- progetto di educazione alla salute sulla donazione degli organi
18
- partecipazione ai “Giochi di Archimede” (partecipazione facoltativa)
- visione del film “The Imitation game”
- corsi di preparazione ai test di ammissione del Politecnico (partecipazione facoltativa)
- corsi di preparazione ai test universitari (partecipazione facoltativa)
10.0 ATTIVITA’ DI SUPPORTO NELLA PREPARAZIONE DELL’ESAME DI
STATO
10.1 SIMULAZIONI DELLE PROVE SCRITTE
PROVA
PRIMA SIMULAZIONE
SECONDA SIMULAZIONE
DATA
DURATA
TIPOLOGIA
DATA
DURATA
TIPOLOGIA
I
PROVA
15/02/2018
6 ore
Tracce secondo le
tipologie delle prove dell’Esame di
Stato
21/5/2018
6 ore
Tracce secondo le
tipologie delle prove
dell’Esame di Stato
II
PROVA
(Inglese)
16/02/2018
6 ore
Domande di
comprensione e
produzione scritta
22/5/2018
6 ore
Domande di
comprensione e
produzione scritta
III
PROVA
26/02/2018
3 ore
Tipologia B: 12
quesiti, 4 per ogni
disciplina (Matematica –
Tedesco – Storia
dell’arte)
24/5/2018
3 ore
Tipologia B: 10
quesiti: Filosofia: 3 quesiti Tedesco: 3 quesiti
Scienze: 4 quesiti
IV
PROVA
27/02/2018
4+2 ore
Tracce secondo le
tipologie delle prove dell’Esame di
Stato
30/5/2018
4+2 ore
Tracce secondo le
tipologie delle prove
dell’Esame di Stato
NOTA.
Poiché la classe, in data 15/05/2018, non ha ancora svolto la seconda simulazione di terza prova, i testi
delle simulazioni sono allegati al presente documento.
19
10.2 PREPARAZIONE DELL’APPROFONDIMENTO SCELTO DAL CANDIDATO
Il Consiglio di classe ha informato la classe sulle modalità di preparazione dell’argomento con cui
inizieranno la prova orale dell’esame di stato.
Sono state date indicazioni:
circa la scelta degli argomenti
circa la durata massima dell’esposizione alla commissione (elaborato o altri strumenti
multimediali)
20
PROGRAMMI SVOLTI
21
PROGRAMMAZIONE INTEGRATA FRANCESE – ITALIANO
Thématique
culturelle
7 - Le Réalisme et Le Naturalisme en France, le Verismo en Italie
Itinéraire 1
Problématique
Comment les écrivains réalistes et naturalistes représentent-ils la réalité à
travers l’écriture ?
Quali sono gli elementi di novità nelle tecniche narrative del verismo ?
Corpus
Balzac, Le Père Goriot , « L'odeur de la pension Vauquer » p.83
Flaubert, Madame Bovary, « Lectures romantiques et romanesques »p.143
Flaubert, Madame Bovary, «Après le mariage» (photocopie 1)
Flaubert, Madame Bovary, « Emma s'empoisonne» p.152
Zola, L’Assommoir, «L'alambic » p.160
Œuvres italiennes • Verga passi scelti da I Malavoglia
Prefazione a L’amante di Gramigna
Etudes
d’ensemble
Balzac, le projet de La Comédie Humaine, Le Père Goriot ,
Flaubert : Le bovarysme, le pessimisme; le réalisme, les préoccupations
esthétiques
Zola et le projet des Rougon-Macquart, l’ambition scientifique, le roman
expérimental
Du réalisme au Naturalisme,
Documents
complémentaires
Zola, L’Assommoir « Gervaise cède à la tentation » p.162
Flaubert, Madame Bovary, « Le Bal » p.144
Madame Bovary, adaptation au cinéma par Claude Chabrol et Vincente
Minnelli : la scène du bal
Thématique
culturelle
7 - Le Réalisme et Le Naturalisme en France, le Verismo en Italie
Itinéraire 2 - L’individu et la société
Problématique
Le détachement de sa condition sociale : possibilité ou condamnation ?
Il distacco dalla propria condizione sociale : possibilità o condanna ?
Corpus
Stendhal Le Rouge et le Noir « Au Tribunal »
Balzac, Le Père Goriot, « L’enterrement»
Zola, Germinal, « Du pain ! » 5ème partie, ch. 4
Zola, Germinal, « Le départ d’Etienne » 7ème partie, ch. 5
22
Œuvres italiennes • Verga, La roba
• Prefazione a I Malavoglia
• Prefazione a Eva
Etudes
d’ensemble
Balzac, le peintre réaliste de la société
Maupassant, réalisme et pessimisme
Boule de Suif, lecture intégrale et vision du film
Zola : la vision sociale
Balzac : Le Père Goriot « Je veux mes filles »
Documents
complémentaires
Film de Claude Berri , Germinal Séquence: La Marseillaise
Verga, La roba nella versione teatrale
Film Le Père Goriot, séquence finale
Italiano
Verga, Mastro don Gesualdo/I Malavoglia
Thématique
culturelle
8 - La poésie de la modernité : Baudelaire et les poètes maudits , le
Décadentisme
Itinéraire 3 – Baudelaire et le spleen
Problématique
Comment échapper au Spleen ?
L’identità dell’intellettuale : un emarginato o un testimone del suo tempo ?
Corpus
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, «Spleen»
Baudelaire Le Spleen de Paris « Enivrez-vous »
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « Elévation »
Etudes
d’ensemble
Baudelaire et la naissance de la poésie moderne, le Spleen et l’Idéal, la structure
des Fleurs du Mal , le poème en prose
Documents
complémentaires
Degas, La chevelure
(lezione-concerto sul Simbolismo)
Italiano Testi tratti dalla Scapigliatura : tematiche a confronto
E. Praga, Preludio
Thématique
culturelle
8 - La poésie de la modernité : Baudelaire et les poètes maudits , le
Décadentisme
Itinéraire 4- Le nouveau rôle du poète
Il nuovo ruolo del poeta in Italia
Problématique
Le poète : un déchiffreur de symboles, un voyant ou un être maudit et marginal ?
Il poeta : emarginato, integrato o protagonista nella società?
23
Corpus
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « L’Albatros »
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « Correspondances »
Rimbaud, Poésies, « Sensation» « Le Dormeur du Val »
Rimbaud, Poésies, « Voyelles »
Verlaine, Jadis et Naguère, « Art poétique »
Verlaine, Poèmes Saturniens, « Chanson d’automne »
Verlaine, Sagesse « Le ciel est, par dessus le toit.. »
Etudes
d’ensemble
Baudelaire et la naissance de la poésie moderne, les influences
Rimbaud, la révolte et la voyance
Verlaine et l’esthétique de la suggestion
Le littérature symboliste
Décadence et symbolisme en France et en Italie
Documents
complémentaires
Le interpretazioni filosofiche del superuomo
Rimbaud “La lettre du Voyant”-extrait
Italiano Pascoli, Il fanciullino
D’Annunzio, l'estetismo e la sua crisi. Analisi di: La cronachetta delle pellicce,
da Il Piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti
Svevo, La coscienza di Zeno, Senilità, Una vita – L’intellettuale inetto
Saba, Amai, Ulisse, La capra
Ungaretti, Il porto sepolto
Montale, Ossi di seppia – Non chiederci la parola
Thématique
culturelle
9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports
avec les autres manifestations artistiques
Itinéraire 5 - L’esprit nouveau en poésie
La stagione delle avanguardie
Problématique
Poésie et vision : quelles sont les nouvelles formes d’expression pour exprimer la
vision d’une autre réalité ? Quels sont rapports entre poésie et peinture dans la
première partie du XXe siècle?
Le avanguardie : pensiero destrutturato o continuità con la tradizione?
Corpus
Apollinaire Alcools « le Pont Mirabeau », « Zone »
Apollinaire, Calligrammes « La Tour » ; « Il Pleut »
Breton, Le Premier Manifeste du Surréalisme « L’écriture automatique »
Eluard Capitale de la Douleur « La Courbe de tes yeux »
Etudes
d’ensemble
Apollinaire : tradition et avant-garde
Le Dadaïsme
Le Surréalisme
Documents
complémentaires
Les Cadavres exquis, Aragon Strophes pour se souvenir
24
Italiano Marinetti, Il manifesto del futurismo, Il manifesto tecnico della letteratura
futurista; da Zang Tumb Tuum: Bombardamento
Thématique
culturelle
9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports
avec les autres manifestations artistiques
Itinéraire 6 - Réflexion et remise en cause de la fiction : la transformation du roman
Problématique
Comment les romanciers remettent-ils en question les règles du genre
romanesque ?
Corpus
Proust, Du côté de chez Svann, «La petite madeleine »
Proust, Le Temps retrouvé, « Un peu de temps à l’état pur»
Robbe-Grillet, Pour un Nouveau Roman « L’esthétique du Nouveau Roman »
Duras « Hiroshima, mon amour»
Etudes
d’ensemble
Svevo e la psicanalisi
Proust : temps et mémoire, les techniques narratives
L’esthétique du nouveau roman
Documents
complémentaires
Video: Camilleri racconta Pirandello, il mistero delle ceneri di Pirandello, (You
Tube)
Italiano D’Annunzio, Il piacere
Svevo, La coscienza di Zeno
Pirandello, Uno nessuno centomila
Thématique
culturelle
9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports
avec les autres manifestations artistiques
Itinéraire 7 - Camus, L’étranger
Problématique
En quoi le personnage de Meursault incarne-t-il la vision du monde absurde ?
Corpus
Camus, L’étranger, « Aujourd’hui maman est morte »
Camus, L’étranger, « Alors j’ai tiré »
Camus, L’étranger, « La tendre indifférence du monde»
Etudes
d’ensemble
Camus, de l’absurde à l’humanisme
Existentialisme et humanisme
Documents
complémentaires
Camus entre absurde et révolte. Le mythe de Sysiphe
Daoud , Meursault : contre-enquête (extrait)
Sartre Les Temps Modernes « L’engagement des intellectuels »
25
9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports avec les autres
manifestations artistiques
Itinéraire 8 - L’absurde et la révolte au théâtre , le nouveau sens du tragique , théâtre et
engagement
Il dramma del grottesco nell’espressione teatrale pirandelliana
Problématique
Comment les dramaturges du XXe siècle mettent en scène le tragique de la
condition humaine ?
Come si esprime il dramma dell’esistenza a teatro?
Corpus
Ionesco, La cantatrice chauve, « Une conversation absurde »
Ionesco, La cantatrice chauve « Comme c’est curieux »
Ionesco Rhinocéros “ La transformation de Jean »
Etudes
d’ensemble
Le théâtre de l’absurde
Italiano Pirandello: accenni alla produzione teatrale.
26
ITALIANO
docente: prof.ssa Fiorella Trucco
TESTO IN ADOZIONE: Baldi-Giusso-Razetti-Zaccaria, Il piacere dei testi, Paravia, voll. 5-6 e vol. su Giacomo
Leopardi
PROGRAMMA SVOLTO
VOLUMETTO GIACOMO LEOPARDI
Il Romanticismo in Italia
Giacomo Leopardi vita, pensiero, sistema filosofico, poetica. Analisi di:
• Dalle Lettere: Sono così stordito dal niente che mi circonda T1 pag.11
• Dallo Zibaldone: La poetica del "vago e indefinito" T4 (a/o) pag.121-28
• Dai Canti: L’Infinito T5 pag.38, A Silvia T9 pag.62, Il sabato del villaggio T12 pag.79, La quiete
dopo la tempesta T11 pag.75, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia T13 pag.82, A se stesso
T16 pag.100, La ginestra o il fiore del deserto T18 pag.109
• Dalle Operette Morali: “Dialogo della Natura e di un Islandese” T21 pag.140, "Dialogo di Plotino
e di Porfirio" T23 pag. 152,“Dialogo di Tristano e di un amico” T24 pag.156, , "Dialogo di un
venditore di almanacchi e di un passeggere" T26 pag. 189
VOL. 5 DALL'ETA' POSTUNITARIA AL PRIMO NOVECENTO
• L’età postunitaria: lo scenario: cultura e idee
La Scapigliatura: la contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati.
• E. Praga, Preludio T1 pag.35
Il Romanzo dal Naturalismo francese al Verismo italiano
Il Verismo in Italia:
Giovanni Verga: vita, opere, poetica, i romanzi pre-veristi, l’adesione al Verismo e l’ideologia
verghiana, l’eclisse dell’autore e la regressione, il Ciclo dei Vinti e la produzione novellistica. Analisi
di:
• da L’amante di Gramigna : Prefazione: Impersonalità e “regressione” T3 pag.201
• da Vita dei campi :Rosso Malpelo T6 pag.218, La lupa T16 pag.314
• da Novelle rusticane: La roba T12 pag.264
• I Malavoglia: contenuto, temi, lingua, stile, personaggi. I vinti e la fiumana del progresso,
Prefazione. Analisi dei brani antologizzati:Il mondo arcaico e l’irruzione della storia, cap.I T8
pag.240, I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico T9
pag.245, Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta T10 pag.251, La conclusione del romanzo:
l’addio al mondo pre-moderno, cap.XV T11 pag.257
• Mastro- don Gesualdo: lettura integrale dell'opera, contenuto, temi, lingua, stile, personaggi. Brani
antologizzati La morte di mastro don Gesualdo T15 pag.287, La tensione faustiana del self-made
man T14 pag.278
27
Il Decadentismo: estetismo e simbolismo
Gabriele D’Annunzio: vita e opere. Contenuto dei romanzi. L'estetismo e la sua crisi. Analisi di:
• La cronachetta delle pellicce Fuori Testo
• da Il Piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti T1 pag.437
• da Alcyone: La sera fiesolana T6 pag.470, La pioggia nel pineto T10 pag.482
Giovanni Pascoli vita, la visione del mondo, la poetica, i temi, le soluzioni formali, le raccolte
poetiche. Analisi di:
• La poetica: Il Fanciullino T1pag.527
• da Myricae: X Agosto T5 pag.556, L’assiuolo T7 pag.561, Temporale T8 pag.564
• dai Poemetti: Italy T15 pag.593
• dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno T17 pag.603
La stagione delle avanguardie
I futuristi: Filippo Tommaso Marinetti:
Manifesto del futurismo T1 pag.661
Manifesto tecnico della letteratura futurista T2 pag.664;
Zang tumb tuuum: Bombardamento T3 pag.668
La prosa del primo Novecento in Italia
Italo Svevo: la vita, la cultura, i romanzi. Analisi dei testi:
• Da Una vita: Le ali del gabbiano T1 pag.771
• da Senilità : Il ritratto dell’inetto T2 pag.780
• da La coscienza di Zeno : La morte del padre T5 pag.799, La scelta della moglie e l’antagonista
T6 pag.808, la morte dell’antagonista T9 pag.827, Psico-analisi T10 pag.834
Luigi Pirandello: vita, visione del mondo, poetica, opere. Analisi dei testi:
• da L’Umorismo:La vecchia imbellettata Fuori Testo
• da Lettere: La vita è una pupazzata Fuori Testo
• da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato T4 pag.907
Ciaula scopre la luna T3 pag.900
• Il fu Mattia Pascal: lettura integrale dell'opera, contenuto, temi, lingua, stile, personaggi. Ripresa
dei brani antologizzati: La costruzione della nuova identità e la sua crisi T5 pag.923, Lo "strappo
nel cielo di carta" e la "Lanterninosofia" T6 pag.931
• Uno, nessuno, centomila: Nessun nome T8 pag.947
28
VOL. 6 DAL PERIODO TRA LE DUE GUERRE AI GIORNI NOSTRI
La lirica del Novecento in Italia
Giuseppe Ungaretti: vita, opere, temi, innovazioni stilistiche. Analisi di:
• Da Allegria: Il porto sepolto T3 pag.223, Veglia T4 pag.224, I fiumi T6 pag.228, San Martino del
Carso T7 pag.233, Soldati T11 pag.239, Mattina T9 pag.236, Natale T17 pag.263
• Da Il dolore: Non gridate più T16 pag.251
Umberto Saba: vita, opere, la linea sabiana della poesia novecentesca italiana. Analisi di:
• Dal Canzoniere:La capra T2 pag.176, Città vecchia T4 pag.180, Trieste T3 pag.178, Amai T9
pag.190, Ulisse T10 pag.192
L'Ermetismo
Salvatore Quasimodo: Analisi di
• da Acque e terre: Ed è subito sera T1 pag.271, Alle fronde dei salici T3 pag.275
Eugenio Montale: vita, opere, temi, stile. Analisi di
• Da Ossi di seppia: Non chiederci la parola T2 pag.306, Meriggiare pallido e assorto T3
pag.308, Spesso il male di vivere ho incontrato T4 pag.310
• Da Quaderno di quattro anni: Ho sceso dandoti il braccio almeno un milione di scale T20
pag.371
• Da Satura: Xenia 1 T16 pag.349
La prosa dal dopoguerra ai giorni nostri
Primo Levi: la memorialistica: caratteri e forme
da Se questo è un uomo: Esame di chimica Fuori Testo
Il canto di Ulisse T3 pag.556
Italo Calvino: la vita, l’evoluzione della sua poetica tra Neorealismo, componente fantastica e la “sfida
al labirinto”. Analisi di:
• Il sentiero dei nidi di ragno: lettura integrale dell'opera (una parte della classe), contenuto, temi,
lingua, stile, personaggi, la fase del Neorealismo. Ripresa del brano antologizzato: Fiaba e storia
T1 pag.525
• Il visconte dimezzato: lettura integrale dell'opera (l'altra parte della classe): trama, temi, lingua,
stile, personaggi
• da Le cosmicomiche: Tutto in un punto T3 pag.556
Autori del secondo Novecento
Helga Schneider:
• Lasciami andare madre: lettura integrale: trama, temi, personaggi
29
LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Docente: prof.ssa Nicoletta SALENGO
Testi in adozione:
Visiting Literature Compact -From the Origins to the Present day, M. Ansaldo, S. Bertoli, A. Mignani, Ed.
Petrini
Activating Grammar Digital Edition, Gallagher, Galuzzi, Ed. Pearson/Longman
Obiettivi disciplinari:
• favorire l'acquisizione di competenze linguistico-comunicative riconducibili al livello B2 del
Quadro Comune di Riferimento stabilito dal Council of Europe Framework
• comprendere in modo globale e/o analitico testi orali in ambiti diversi, attraverso vari canali
• produrre testi orali di tipo espositivo/argomentativo per esporre e analizzare criticamente fatti,
eventi, processi e fenomeni culturali in vari ambiti
• interagire in conversazioni interpersonali e dibattiti all'interno del gruppo classe, sostenendo
opinioni con opportune argomentazioni
• comprendere in modo analitico/critico testi scritti in ambito letterario, storico, artistico e di attualità
• riconoscere le caratteristiche formali e stilistiche di testi scritti appartenenti a diversi generi letterari,
inserendoli nel contesto storico (fine Ottocento, Novecento)
• produrre testi scritti di carattere espressivo e espositivo/argomentativo in forma di saggio breve,
fino ad un massimo di 300 parole.
Valutazione sul raggiungimento degli obiettivi disciplinari:
Gli obiettivi disciplinari sono stati complessivamente raggiunti seppure con livelli diversificati di
competenza linguistica e comunicativa, di approfondimento e rielaborazione individuale.
PROGRAMMA SVOLTO (Letteratura)
THE VICTORIAN AGE (Modulo 5):
• Historical context:
Political parties, Reforms, Laissez-faire and Victorian Compromise, Emigration, The Empire, The
American Civil War, (p. 244-248), ppt slides and teacher's notes
30
• Literary context:
Victorian Fiction: The Novel (pagg. 279-280)
The Aesthetic Movement (pagg. 316-318)
THE NOVEL
Lettura e analisi di brani tratti da:
Charles Dickens: Oliver Twist, Hard Times (pagg. 286-290, 294-295)
Emily Bronte: Wuthering Heights (pagg. 297-302)
Thomas Hardy: Tess of the D'Ubervilles (pagg. 303-306)
R. L. Stevenson: The strange Case of Dr Jeckyll and Mr Hyde (pagg. 311-315)
Oscar Wilde: The Picture of Dorian Gray, The importance of Being Earnest (pagg. 320-330)
• Intercultural link: The Double
Lettura di un romanzo a scelta tra quelli proposti come lavoro estivo, con presentazione di una scheda
di lettura e analisi: setting, characters, plot, structure, narrative techniques, style, themes
THE MODERN AGE (module 6)
• Historical context:
The decline of the British power- the foundations of the Welfare State -World War I - India becomes
independent - the Irish question 1-The Great Depression 1920s - Towards World War II (pagg. 338-
342), slides in ppt and notes
• Literary context:
Modernism (p. 343), Modern Poetry (p. 346), Free verse (p. 355)
Modern Fiction (p. 375), the Lost Generation and the Cosmopolitan Spirit (p. 377), Stream of
Consciousness Technique (pagg. 392, 393)
31
MODERN POETRY
War Poets: photocopies and teacher’s notes
Rupert Brooke: The Soldier
Wilfred Owen: Dulce et Decorum est
Modernist Poetry:
William Butler Yeats: Easter 1916 (pagg. 349-354)
Thomas Stearns Eliot: A Game of Chess (pagg. 356-357, 361-362)
• Intercultural link: The "objective correlative"
MODERN FICTION
Joseph Conrad: Heart of Darkness (pagg. 379-385)
E.M. Forster: A passage to India (pagg. 386-391)
James Joyce: lettura di Dubliners e analisi di Eveline, The Dead e una novella a scelta
Ulysses: extract from The lotus Eaters (pagg. 394, 400-405)
Virginia Woolf: Mrs Dalloway, To the Lighthouse (plot) (pagg. 406-409, 413-414)
George Orwell: Animal Farm, Nineteen-eighty-four (plot) (pagg.422-427)
THE CONTEMPORARY AGE (module 7)
• Historical context:
Birth of the UNO- The welfare State - The Cold War – NATO and the Warsaw Pact - End of the
British Empire – The State of Israel – The Suez Crisis – Threats to world peace – Kennedy and the
“New Frontier” - Thacherism - Détente - The European Union – The 1990s – The beginning of the
millennium - The Irish question 2 - South Africa and Apartheid (pagg. 432-439)
• Alcuni argomenti sono stati approfonditi con ulteriori schede e progetti individuali degli studenti
nel corso delle lezioni di conversazione di cui si allega il programma svolto
32
• Literary context:
Contemporary Poetry (p. 443), The Beat Generation (p. 444)
Contemporary Drama (p. 465), The Angry Young Men (p. 467), the Theatre of the Absurd (p. 468)
Contemporary Fiction: trends
CONTEMPORARY POETRY
Philip Larkin: Home is so sad (pagg. 446-448)
Sylvia Plath: Mirror (pagg.456,459)
CONTEMPORARY DRAMA
Samuel Beckett: Waiting for Godot (pagg. 469-473)
• Attività teatrale sul Teatro dell’assurdo con l’attore inglese Brian Ayres
CONTEMPORARY FICTION
Jack Kerouac: On the Road (pagg.493-498)
• Approfondimento individuale: Lettura e analisi di un'opera narrativa a scelta.
Nota metodologica
Tutti gli autori sono stati inquadrati nel contesto storico-letterario di appartenenza. I singoli brani
proposti sono stati analizzati mediante attività di comprensione, analisi/sintesi e interpretazione critica.
Sono state individuate di volta in volta le caratteristiche del genere letterario e le scelte stilistiche
dell'autore in relazione alla struttura dell'opera analizzata, l'ambientazione, la caratterizzazione dei
personaggi, il linguaggio e le tecniche narrative, poetiche e drammaturgiche adottate. Sono state
approfondite le tematiche trattate in relazione ad altre opere del medesimo autore e/o opere di autori
contemporanei, fornendo dove possibile collegamenti interdisciplinari.
Oltre al libro di testo sono state fornite o elaborate dagli allievi delle schede di approfondimento in
PPT, PREZI, utilizzando la LIM anche per la presentazione audio e video di materiali nel corso delle
lezioni.
33
CONVERSAZIONE IN LINGUA INGLESE
Docente: prof.ssa Loredana Buscemi-Shaw
Libro di testo: Venture for first OXFORD
PROGRAMMA SVOLTO
Listening material in the form of authentic video support.
Analysis of the texts in the classroom.
Writing Tasks: Fill the gap tasks.True - False. Multiple choice. Complete the sentences.
Answer the questions. Match the words to their opposite. Mind maps.
Dialogues - Writing short definitions.
Discourse managements and learning to put forward pros and cons.
Oral presentations on power point for formal assessments. Criteri utilizzati:
European Common Framework for Language Assessments. Chapter 9.
TRIMESTRE:
Listening Tasks - followed by Speaking Activities
International TED Talk conferences: Current Topics
Students learn how to make notes when following a conference and share the essential
information both orally and in writing after their listening.
-Why Brexit happened and what to do next. Alexander Betts
-Ten ways to have a better conversation. Celeste Headlee
-Texting is killing language. John McWhorter
-The hidden power of smiling. R. Gutman
Written Assessment: comprehension of content and making the right grammatical or semantic choices.
PENTAMESTRE:
Testo in adozione: Around the Globe by D. Banzato and F. Dalziel (Lang Editore)
Il testo ci ha permesso di collegare alcuni degli argomenti interdisciplinari utilizzando per iniziare un
approccio introduttivo con attività di warm-up, seguite da attività di listening, speaking and writing per
potenziare le abilità linguistiche.
34
Topics:
Economic and Social changes - War and Peace - Colonisation and Independence - The challenge of
modern societies.
-The 20th century Europe at War.
World War I and World War II.
-The U.S.A. in turmoil.
Free from slavery
Free from fear
-The Irish History. Want and peace in Ireland.
Extra material from their literature book.
-South Africa.
Blacks in the U.S.A.
Before and after the Apartheid.
Life during the Apartheid.
-India. An imaginary interview with Gandhi
-The 60’s and the 90’s.
New world order.
-Thatcher and Blair: from the Iron Lady to the Cool Britannia.
Labour and Conservative.
35
LINGUA E LETTERATURA FRANCESE
Docente: prof.ssa Silvia MORETTO
Testi in adozione: Jamet, Avenir 2, Valmartina + fotocopie
AA.VV. L’EsaBac en poche, Zanichelli
Valutazione degli obiettivi raggiunti:
Oltre al livello B2 sul versante linguistico, sul versante letterario il percorso Esabac prevede di: padroneggiare la lettura di differenti tipi di testi;
produrre testi scritti di vario tipo, padroneggiando i registri linguistici;
condurre un’analisi del testo articolata sugli assi essenziali.
Tali obiettivi sono stati raggiunti dagli allievi della classe , anche se in modo differenziato. In generale
essi sono in grado di comprendere le idee principali dei testi letti, comprese le discussioni tecniche
nel proprio settore di specializzazione (letteratura), di interagire con relativa scioltezza e spontaneità
con interlocutori di madrelingua e non, di produrre testi complessi e articolati su un'ampia gamma di
argomenti e esprimere un'opinione, analizzare un testo letterario nelle sue caratteristiche essenziali.
Un buon gruppo ha pienamente raggiunto tali obiettivi sia sul piano linguistico che letterario, un
altro li ha raggiunti in modo soddisfacente, un ultimo gruppo in modo sufficiente.
Premessa al programma svolto:
Il percorso di letteratura francese si è svolto in itinéraires, elaborati in sede di programmazione
con l’insegnante di italiano a partire dalle tematiche culturali indicate nei Programmi di lingua e
letteratura italiana e francese per il rilascio del doppio diploma ESABAC (Esame di Stato e
baccalauréat) del Ministero dell’Università e della Ricerca del 2009.
Ogni itinéraire è costituito da 4-5 testi di autori francesi accomunati da una problématique. Su
questi testi sono state svolte attività di comprensione, analisi e interpretazione, volte a fornire
agli allievi gli strumenti principali per leggere e interpretare un testo letterario e inserirlo nel suo
contesto, nonché a mettere in relazione più testi relativi alla stessa tematica introdotta da una
domanda (problématique), a cui si è cercato di dare una risposta articolata durante e a conclusione
dell’itinerario.
Le verifiche scritte, di conseguenza, sono state condotte secondo la modalità della quarta prova
dell’Esame, cioè:
a) commentaire dirigé, ovvero analisi guidata relativa alla comprensione e interpretazione di testi
nuovi, seguita dalla production personnelle, testo di circa 300 parole in cui viene richiesto
all’allievo di riflettere sulla tematica indicata, tenendo conto delle conoscenze acquisite in campo
letterario e artistico;
b) essai bref sur corpus, ovvero saggio di circa 600 parole a partire da una problematica indicata
e da un corpus di testi (3 testi letterari di autori francesi, 1 di autore italiano in lingua originale e
in traduzione, 1 iconografico), in cui è richiesto agli allievi di costruire un testo argomentativo
tenendo conto di tutti i documenti del dossier, che devono essere citati opportunamente a sostegno
delle argomentazioni portate.
A questo proposito, sono state accettate interpretazioni anche diverse dei documenti, purché
supportate da argomentazioni adeguate.
Alcune precisazioni:
L’essai bref prevede tre parti: introduction (introduzione dell’argomento, presentazione del
dossier e della problematica, annonce du plan del lavoro), développement (la parte centrale del
testo, cioè lo sviluppo del plan articolato in parti (in genere due/tre) composte da paragrafi
corrispondenti alle idee, ovvero le argomentazioni supportate dalle citazioni dei testi),
36
conclusion (in cui si riprendono brevemente le conclusioni a cui si è giunti e si presenta
un’eventuale ouverture su una nuova problematica che può scaturire dal discorso fatto, anche
sotto forma di domanda).
Le citazioni devono essere riportate tra virgolette, indicando la riga o il verso tra parentesi oppure
inserite direttamente nel discorso, diventandone parte integrante.
Il testo può essere redatto alla prima persona plurale oppure alla terza singolare, mentre non è
ammesso l’uso della prima persona singolare. Il riferimento ad altri testi o autori (diversi da quelli
del dossier) non è previsto né richiesto, ma può arricchire il lavoro e deve essere comunque
espresso in forma molto sintetica.
Le verifiche orali si sono svolte con modalità diverse, sotto forma di
a) exposé su argomenti di attualità e analisi dei testi letterari
b) interrogazione tradizionale sull’analisi dei testi e i percorsi affrontati in classe. Durante le
interrogazioni orali, se chiamati al commento dei testi, gli studenti sono abituati ad avere a
disposizione i propri libri, per potere commentare i passi in programma appoggiandosi sulle
proprie evidenziazioni e sul lavoro di analisi svolto in classe.
PROGRAMMA SVOLTO
7 - Le Réalisme et Le Naturalisme en France, le Verismo en Italie
Itinéraire 1
Problématique
Comment les écrivains réalistes et naturalistes représentent-ils la réalité à
travers l’écriture ?
Corpus
Balzac, Le Père Goriot , « L'odeur de la pension Vauquer » p.83
Flaubert, Madame Bovary, « Lectures romantiques et romanesques »p.143
Flaubert, Madame Bovary, «Après le mariage» (photocopie 1)
Flaubert, Madame Bovary, « Emma s'empoisonne» p.152
Zola, L’Assommoir, «L'alambic » p.160
Etudes
d’ensemble
Balzac, le projet de La Comédie Humaine, Le Père Goriot ,
Flaubert : Le bovarysme, le pessimisme; le réalisme, les préoccupations
esthétiques
Zola et le projet des Rougon-Macquart, l’ambition scientifique, le roman
expérimental
Du réalisme au Naturalisme
Documents
complémentaires
Zola, L’Assommoir « Gervaise cède à la tentation » p.162
Flaubert, Madame Bovary, « Le Bal » p.144
Séquence du bal de Madame Bovary, adaptation au cinéma par Claude Chabrol et
de Minnelli
Bertall Illustration : Mme Vauquer
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Thématique
culturelle
7 - Le Réalisme et Le Naturalisme en France, le Verismo en Italie
Itinéraire 2 - L’individu et la société
Problématique
Est-il possible de se détacher de sa condition sociale ?
Corpus
Stendhal Le Rouge et le Noir « Au Tribunal » (photocopie 2 )
Balzac, Le Père Goriot, « L’enterrement» (photocopie 3)
Zola, Germinal, « Du pain ! » 5ème partie, ch. 4 (photocopie 4)
Zola, Germinal, « Le départ d’Etienne » 7ème partie, ch. 5 (photocopie 5)
Etudes
d’ensemble
Balzac, le peintre réaliste de la société
Maupassant, réalisme et pessimisme.
Zola et la recherche de la justice sociale, la vision du progrès.
Documents
complémentaires
Film de Claude Berri , Germinal Séquence La Marseillaise
Film TV « Le Père Goriot » séquence finale
Boule de Suif, lecture intégrale de la nouvelle et vision du film de Philippe
Bérenger (2011, série TV « Chez Maupassant », 3e saison)
Balzac Le Père Goriot « Je veux mes filles » p. 87
Thématique
culturelle
8 - La poésie de la modernité : Baudelaire et les poètes maudits , le
Décadentisme
Itinéraire 3 – Baudelaire et le spleen
Problématique
Comment dépasser le Spleen ?
Corpus
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, «Spleen» p.187
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « Elévation » p.190
Baudelaire Le Spleen de Paris « Enivrez-vous » photocopie 6
Etudes
d’ensemble
Baudelaire et la naissance de la poésie moderne, le Spleen et l’Idéal, la structure
des Fleurs du Mal
Thématique
culturelle
8 - La poésie de la modernité : Baudelaire et les poètes maudits , le
Décadentisme
Itinéraire 4- Le nouveau rôle du poète
Problématique
Le poète : un déchiffreur de symboles, un voyant ou un être maudit et marginal ?
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Corpus
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « L’Albatros » p.188
Baudelaire, Les Fleurs du Mal, « Correspondances » p.194
Rimbaud, Poésies, « Sensation» « Le Dormeur du Val »(photocopie 7)
Rimbaud, Poésies, « Voyelles » (photocopie 8)
Verlaine, Jadis et Naguère, « Art poétique » ( photocopie 9)
Verlaine, Poèmes Saturniens, « Chanson d’automne » p.200
Verlaine, Sagesse « Le ciel est, par dessus le toit.. » p.202
Documents
complémentaires
Rimbaud, lecture de la Lettre du voyant (photocopie 10)
Thématique
culturelle
9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports
avec les autres manifestations artistiques
Itinéraire 5 - L’esprit nouveau en poésie
Problématique
Poésie et vision : quelles sont les nouvelles formes d’expression pour exprimer la
vision d’une autre réalité ? Quels sont rapports entre poésie et peinture dans la
première partie du XXe siècle?
Corpus
Apollinaire, Alcools , « Le Pont Mirabeau » p.234
Apollinaire, Alcools, « Zone » p. 235
Apollinaire, Calligrammes, « La Tour» p.237
Apollinaire, Calligrammes, « Il Pleut» p.233
Breton, Le Manifeste du Surréalisme, « L’écriture automatique » p.251
Eluard , « La courbe de tes yeux » p.254
Etudes
d’ensemble
Apollinaire : tradition et avant-garde
Le Dadaïsme
Le Surréalisme et l’engagement politique :
Aragon : Strophes pour se souvenir (photocopie 11)
Thématique
culturelle
9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports
avec les autres manifestations artistiques
Itinéraire 6 - Réflexion et remise en cause de la fiction : la transformation du roman et du
cinéma
Problématique
Comment les romanciers remettent-ils en question les règles du genre
romanesque ?
39
Corpus
Proust, Du côté de chez Svann, «La petite madeleine » p.265
Proust, Le Temps retrouvé, « La vraie vie » p.269
Proust Le Temps retrouvé "Un peu de temps à l'état pur" (photocopie 12)
Robbe-Grillet, Pour un Nouveau Roman « L’esthétique du Nouveau Roman »
p.358
Duras Hiroshima mon amour (photocopie 13)
Etudes
d’ensemble
Svevo e la psicanalisi
Proust : temps et mémoire, les techniques narratives p.273
L’écriture de Camus dans L’Etranger
L’esthétique du nouveau roman
Thématique
culturelle
9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports
avec les autres manifestations artistiques
Itinéraire 7 - Camus, L’étranger
Problématique
En quoi le personnage de Meursault incarne-t-il la vision du monde absurde ?
Corpus
Camus, L’étranger, « Aujourd’hui maman est morte » p.328
Camus, L’étranger, « Alors j’ai tiré » p.329
Camus, L’étranger, « La tendre indifférence du monde» Esabac en Poche p.65
Etudes
d’ensemble
Camus, de l’absurde à l’humanisme
Existentialisme et humanisme
Documents
complémentaires
Camus entre absurde et révolte. De l’Etranger à La Peste . Le mythe de Sysiphe.
La Peste : L’Incipit (photocopie 14) Daoud Meursault, contre-enquête
(photocopie 15)
Sartre Les Temps Modernes « L’engagement des intellectuels » (photocopie16)
9 - La recherche de nouvelles formes d’expression littéraire et les rapports avec les autres
manifestations artistiques
Itinéraire 8 - L’absurde et la révolte au théâtre , le nouveau sens du tragique ,
Problématique
Comment les dramaturges du XXe siècle mettent en scène le tragique de la
condition humaine ?
Corpus
Ionesco, La cantatrice chauve, « Une conversation absurde » p.334
Ionesco La Cantatrice chauve « Comme c’est curieux » photocopie 17
Ionesco Rhinocéros “ La transformation de Jean » photocopie 18
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Etudes
d’ensemble
Le Nouveau Théâtre
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CONVERSAZIONE IN LINGUA FRANCESE
Docente: prof.ssa Florence Nicolas
PROGRAMMA SVOLTO
- La guerra di 1914-18 (comprensione e analisi di un documentario sull’argomento, riassunto)
- La guerra sul fronte ovest (breve documentario commentato)
- La seconda guerra mondiale, la collaborazione (comprensione e analisi di un documentario
sull’argomento, riassunto)
- La Shoah (breve documentario sulle leggi razziali, analisi)
- De Gaulle e la resistenza (comprensione e analisi di documentari sull’argomento, riassunto)
- Lo sbarco in Normandia (comprensione e analisi di un documentario sull’argomento)
- La decolonizzazione: la guerra d’Algeria (comprensione e analisi di documentari
sull’argomento)
- Maggio ’68 (comprensione e analisi di documentari sull’argomento)
- La città di Bruxelles (Documentario turistico, comprensione e analisi dei processi narrativi per
suscitare l’interesse degli ascoltatori)
- Ogni allievo ha eseguito una presentazione orale (ha presentato un luogo turistico cercando di
suscitare l’interesse degli ascoltatori oppure ha esposto un tema con una problematica, cercando
di difendere il proprio punto di vista sull’argomento scelto).
42
LINGUA E LETTERATURA TEDESCA
Docente: prof.ssa Luisella MARITANO
Libro di testo: M.P. Mari, Focus: Kontexte, Cideb
PROGRAMMA SVOLTO
(contesto storico, vita e opere degli autori)
Biedermeier
Junges Deutschland, Vormärz: H. Heine, Die schlesischen Weber; Loreley
Realismus: G. Keller, Kleider machen Leute
T. Fontane, Effi Briest
Naturalismus und Positivismus: G. Hauptmann, Die Weber
Impressionismus und Dekadenz.
Symbolismus: H. von Hofmannsthal, Ballade des äußeren Lebens
Expressionismus: G. Trakl, Abendland, Grodek
F. Kafka, Brief an den Vater, Die Verwandlung, Der Prozess
Die Literatur im Dritten Reich und im Exil Th. Mann, Tonio Kröger, Der Tod in Venedig
B. Brecht: Das epische Theater – Leben des Galilei
Der Krieg , der kommen wird ; Mein Bruder war ein Flieger; General, dein Tank;
Die Bücherverbrennung
H. Hesse, Siddharta
P. Celan, Todesfuge
Die Literatur nach dem 2. Weltkrieg Die Kurzgeschichte: W. Borchert, Die drei dunklen Könige, Das Brot
B.Böll, Bekenntnis zur Trümmerliteratur, Die verlorene Ehre der Katharina Blum
Literatur in der Schweiz und in Österreich F. Dürrenmatt, Die Physiker
I. Bachmann, Undine geht, Reklame
Autoren aus der ex-DDR: W. Bierman, Berlin
Ch.Wolf, Der geteilte Himmel
T. Brussig, Am kürzeren Ende der Sonnenallee
Interkulturelle Literatur: H. Akyün, Einmal Hans mit scharfer Soße
Film visti e analizzati durante l’ora di conversazione:
“Napola”, “Das Leben der Anderen”
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CONVERSAZIONE IN LINGUA TEDESCA
Docente: prof.ssa Dorothea DEPPE
PROGRAMMA SVOLTO
La programmazione delle classi Quinte verte soprattutto alla consolidazione delle competenze
acquisite. L’obiettivo principale costituisce lo stimolo ad uno studio trasversale e pluridisciplinare
che comprenda non solo gli aspetti della lingua e letteratura tedesca, ma anche della realtà socio-
culturale, economica e, soprattutto, della storia per sensibilizzare gli studenti ad un approccio
interculturale che tenga conto anche di modi di pensare e di realtà diverse della propria.
Lo stimolo al confronto e alla discussione è stato costituito da dati forniti da fonti tedesche di
informazioni, presentazioni power-point, piccoli film storici presi da youtube e dalla visione di due
film rappresentativi che hanno permesso di ripercorrere la storia e la realtà tedesca da 1919 ai giorni
del 1990. In più si discuteva in occasione degli elezioni federali in Germania su temi sociopolitici
attualmente importanti per la società tedesca usando il programma Wahl-O-Mat.
“Napola. I ragazzi del Reich”, in cui si racconta la storia del pugile tedesco Friedrich Weimer,
diciassette anni, che grazie alla sua abilità nella boxe, viene reclutato da una scuola militare di
prestigio, la NaPoLa (acronimo di Nationalpolitische Erziehungsanstalt), che si occupa di formare
nuove reclute per il Reich. All'inizio molto entusiasta, nelle settimane successive il giovane pugile
si rende conto della formazione ideologica che la scuola intende dare ai ragazzi, una formazione
fatta di rigidi rapporti gerarchici, di umiliazioni e, non di rado, di violenze. Attraverso l'amicizia con
Albrecht, figlio del Gauleiter locale, un ragazzo timido, amante della scrittura, che vive però un
rapporto difficile con i genitori, Friedrich inizia di vedere la scuola e i suoi ideali in modo critico.
Questo film sottolinea la forza dell´intenzionale indottrinamento dell'educazione impartita ai giovani
durante il periodo del terzo Reich.
“Le vite degli altri” invece mette il focus sul periodo storico antecedente alla caduta del muro di
Berlino descrivendo la vita dei cittadini nella Repubblica Democratica Tedesca sotto il severissimo
controllo della polizia segreta, la STASI. Oltre a rendere i ragazzi partecipi ad un periodo molto
difficile della vita tedesca, è servito come spunto per discutere su temi ancora molto attuali in tutto
il mondo, come la violazione dei diritti umani o la repressione della libertà di parola e di espressione.
Si è affrontata la storia tedesca dal 1933 ad 1990 (rif. su appunti, su fotocopie e materiali mediali
(power point/ film).
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STORIA ESABAC
Docente: prof.ssa Fiorella Trucco
Testi in adozione: Giancarlo Monina, Franco Motta, Sabina Pavone, Ermanno Taviani - -
PROCESSO STORICO – vol. 3 ed LOESCHER, Elisa Langin ENTRE LES DATES vol. 3 ed.
LOESCHER, Anna Agostini, Fabienne Bétin, Marzia Caneschi, Daniela Cecchi, Laura Cutuli,
Silvana Palazzo, Francesca Tortelli L'ESABAC EN POCHE ed. ZANICHELLI
PROGRAMMA SVOLTO
ARGOMENTI per l'orale ARGUMENTS
SCENARIO DI FINE SECOLO e
L'EUROPA VERSO LA GUERRA
L'Europa della Belle époque, l'età giolittiana,
il mondo extraeuropeo, vigilia di guerra
LA PRIMA GUERRA MONDIALE
I caratteri della prima g.m., lo scoppio del
conflitto e l'intervento italiano, gli eventi del
biennio 1915-'16 e l'internazionalismo, la
svolta del 1917, la fine della guerra
LA RIVOLUZIONE RUSSA
Le due rivoluzioni del 1917, dalla guerra
mondiale alla guerra civile, dalla Nep alla
morte di Lenin
L'EREDITA' DELLA PRIMA GUERRA
MONDIALE
Le conseguenze della guerra, una pace
precaria dopo i trattati del 1919-20, le rivolte
in Europa centrale e la nascita della
Repubblica di Weimar, il dopoguerra in Italia
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I TOTALITARISMI
Il fascismo
La costruzione del regime fascista, il
totalitarismo, la politica economica e sociale,
propaganda e consenso, economia e società
rurale, imperialismo e razzismo, l'apogeo del
regime totalitarismo, l'antifascismo
Lo stato totalitario in Germania
La crisi della repubblica di Weimar, l'ascesa
del nazismo, il fallito colpo di Stato di
Monaco, il Main Kampf e il programma
politico hitleriano, dalla dittatura al
totalitarismo, propaganda e controllo, le
leggi di Norimberga, la Shoah
L'URSS di Stalin
La morte di Lenin, l'ascesa di Stalin, i piani
quinquennali, la collettivizzazione forzata, i
gulag, la carestia, il culto della personalità,
l'Internazionale comunista
Gli USA dopo la prima guerra mondiale,
La crisi del ’29 , la Grande Depressione,
Roosvelt e la politica del New Deal
La Seconda guerra mondiale.
Verso la catastrofe: eclissi della democrazia
e diffusione del fascismo, la politica estera di
Hitler e l'alleanza con l'Italia, la guerra civile
spagnola e la corsa verso la guerra.
La guerra: cause e caratteristiche della
guerra, l’invasione della Polonia, il crollo
della Francia, l’attacco tedesco all’URSS,
l’entrata in guerra dell’Italia e la campagna
di Russia , l’intervento americano e la guerra
del Pacifico, lo sbarco in Normandia,
l’atomica su Hiroshima e Nagasaki, la
conclusione del conflitto e le conferenze di
pace, il processo di Norimberga.
L’Italia dalla caduta del fascismo alla
Liberazione
L’8 settembre in Italia , la guerra di
Resistenza , la Liberazione
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1 Les relations internationales de 1945 à
1973
La constitution des blocs 1945-1947
La guerre froide 1949-1962
La Détante? 1963-1975
Le premier enjeu de la Guerre froide:
l'Allemagne, Berlin
2 Le Tiers-monde
3 La décolonisation
La guerre d'Algerie
4 La recherche d'un nouveau ordre
mondial
Le conflit israélo-palestinien et ses
implications internationales
La chute du communisme soviétique
5 La mondialisation
Le modèle industriel en 1945 et la
Reconstruction del'Europe
De la societé industrielle à la societé de
comunication
La societé post-moderne
6 La France de 1945 à nos jours
La IV République 1946-1958
La mise en place de la V République et le
gaullisme 1958-1981
La V République 1981-2012
La vie politique française
Economie : les Trente Glorieuses
La tourmente économique e sociale 1973-
2012
Culture et societé française
7 L’Italia repubblicana
La nascita della Repubblica italiana
La Ricostruzione
Il miracolo economico
Gli Anni di piombo
Tangentopoli e Mani pulite
47
La società italiana del Duemila
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FILOSOFIA
Docente: prof. Alessandro Albarello
a. Libri consigliati/adottati: gli studenti erano tenuti a prepararsi sui contenuti delle voci
del Dictionary of Philosophy della Penguin e sul Philosophy – A Graphic Guide, di
Icon Books.
b. Altri materiali di studio: al fine di formalizzare la conoscenza di aspetti storico-
accademico-biografici degli autori proposti si è fatto ampio e formalizzato ricorso
(documentato nei registri e sul presente programma) dei materiali introduttivi audio
video di School-of-Life, Academy-of-Ideas e CrashCourse. Tali materiali hanno inoltre
consentito di sviluppare la capacità di ascolto attraverso testi di ottima qualità dal punto
di vista della lingua, del lessico disciplinare e del contenuto analitico.
PROGRAMMA SVOLTO
IMMANUEL KANT
Answer to the question: What’s Enlightenment?
The tribunal of the reason against its own, criticism
Critique of Pure Reason, phenomenon noumenon, transcendental, aesthetics, a priori
conditions of experience, a priori a posteriori judgments, analytical/synthetic judgments
Categories (quantity. quality, modality, relationship), pure/empirical concepts
Transcendental dialectics
Critique of Practical Reason: external and compulsory sources for the existence of justice
(tradition and experience), internal and free sources (rationality)
[Homework: Kant - School of Life on Youtube]
Kant’s Deontology vs Utilitarianism Crash Course
Michael Sandel - What's the right thing to do The moral side of murder
Critique of Judgment: pure beauty and adherent beauty, objective judgment and reflexive
judgment, beauty as judgment without concept, without interest, universal beauty, beauty and
sublime
[homework: Philosophie und pornographie - School of Life]
G. F. HEGEL
Idealism, idea and reality, spirit, history, identity, development
dialectics (thesis, antithesis, synthesis), spirit, development, phenomenology of spirit, figures
youtube: Hegel - School of Life + Why Hegel knew there would be days like these - School of Life
Phenomenology of Spirit: phenomenon and noumenon, spirit, figures. Consciousness, self-
consciousness, spirit.
Figures: Self-consciousness: master-and-servant, the Stoic Sage, Sad Consciousness
(Feuerbach)
Encyclopaedia of Philosophical Sciences: childhood, youth, adulthood, family, society,
state
Hegel, positivism and Bergson about Evolution
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From Hegel to Existentialism: introducing Schopenhauer, Kierkegaard, Nietzsche, Sartre, Camus,
Heidegger. The essence precedes the existence
ARTHUR SCHOPENHAUER
art and representation, music and representations, chastity, asceticism. Will to life and will
to power (Nietzsche).
The World as Will and Representation
Metaphysics: will to life, pessimism, philosophy and the truth, sex love and marriage;
ignorant people and the mystery, space time and causality, the sage, Buddhism, art and asceticism
Schopenhauer [academy of ideas]: "The world as will and representation" / will to life / pessimism
/ sex, love, happiness / balanced children and marriage / men and animals / the meaning of life / the
sage / Buddhism / art, philosophy and the truth / asceticism
[Homework: Schopenhauer Ethic's, Academy of Ideas]
SOREN KIERKEGAARD
Introduction to Kierkegaard [School of Life]
homework: Kierkegaard Academy of Ideas: The Religious Life [youtube] Academy of Ideas
The existential problem with guided notes Aesthetic Life, Ethic Life, Religious Life
FRIEDRICH NIETZSCHE
[homework: introduction to Nietzsche - School of Life on youtube]
The Birth of Tragedy from the Spirit of the Music
Dionysian spirit and Apollonian spirit
Genealogy of Moral. Herd morality and Lords morality. Philosophy, Christendom and
Sciences. The death of God and two kinds of nihilism: the negative and the positive one. Wearing a
mask and building your personal values: the transvalutations of all values
Nietzsche and the Superman (school of life and guided note on academy of ideas)
Guided note on "Nietzsche and the amor fati" - School of Life Work in pairs on "Nietzsche:
Becoming Gods" - Academy of ideas Homework: Nietzsche and Morality + Nietzsche and Dionysus
- Academy of Ideas
Nietzsche and the eternal recurrence of time
SIGMUND FREUD AND THE PSYCHOANALYSIS
Two topics
Consciousness and unconsciousness
Ego, Id , Superego
Psycho-sexual stages of human development: oral phase, anal phase and phallic phase
[Oedipus Complex]
Undone actions, lapsus linguae-Freudian slip, dreamlike work [Homework: Freud - School
of Life; Melanie Klein - School of Life]
Condensation
Freud on Sublimation - School of Life Anna Freud - School of Life Sublimation, transfert.
Carl Gustav Jung: archetypes, collective unconsciousness
KARL MARX
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[Introduction by School of Life] Hegelian left and right, dialectic materialism, structure and
over-structure.
Economical and Philosophical Manuscripts: human rights, class consciousness and
alienation.
Money, Revolution, Abolition of private property of tools
EXISTENTIALISM (lezione ancora da effettuare)
A brief history of the movement
THE FRANKFURT SCHOOL (lezione ancora da effettuare)
A brief history of the movement
COMPETENZE RICHIESTE E STRATEGIE
DIDATTICHE-DOCIMOLOGICHE ADOTTATE:
Il programma delle interrogazioni è sempre cumulativo (in quinta si snoda sul programma dei tre anni),
il programma dei compiti scritti si concentra sugli argomenti non previsti nel compito precedente. I
compiti in classe sono sempre stati proposti nella formula delle tre domande aperte formulate in
inglese. Lo studente era tenuto a rispondere ad almeno una domanda in inglese, facoltativamente alle
altre due (la scelta dell’inglese avrebbe comportato il conseguimento di un bonus sul voto, fino ad un
massimo di 1/10, previo accertamento della sufficienza della risposta). Le interrogazioni proposte
seguivano due modelli: tradizionale e Guess Who Game. Nelle interrogazioni tradizionali lo studente
poteva scegliere se sostenere la prova in italiano o in inglese (con conseguimento di bonus in caso di
interrogazione almeno sufficiente). Per l’esame di maturità, l’interrogazione sarà concentrata soltanto
sul programma dell’anno. Nelle interrogazioni Guess Who Game, lo studente deve – su tutto il
programma dei tre anni (anche per la maturità, ma solo per una selezione) – indovinare l’identità
filosofica dell’interrogante. Sono escluse domande storico biografiche. Lo studente è tenuto a chiedere
un minimo di 5 domande. Dopo le prime tre domande, l’insegnante consegna un breve paragrafo preso
dagli scritti dell’autore o da scritti critici sull’autore. Grazie alle risposte fornite e all’analisi del testo lo
studente al termine di 5 domande può indovinare l’autore o proseguire con l’indagine. Sono criteri di
attribuzione del voto, l’uso del lessico specifico (gli studenti sono stati dotati di un elenco di termini di
cui conoscere il significato e di cui mostrare capacità di uso attivo), l’originalità delle domande, la
capacità di reazione alle risposte. Gli errori di valutazione (un tentativo di indovinare errato) sono
valutati ma non impediscono la possibilità di valutazione positiva in caso di capacità di
autocorreggersi. Con questo tipo di interrogazioni ho ottenuto la produzione di interrogazioni in
inglese da parte di tutti i membri della classe. Nel corso delle lezioni, per stimolare le capacità di
ascolto, analisi critica e acquisizione del lessico disciplinare ho fornito schede per appunti guidati che
ho corretto e valutato.
Risultati conseguiti:
gli studenti della classe sono ora in grado di gestire nelle due lingue i concetti generali relativi alla
disciplina nell’intero arco storico di sviluppo, conoscono le cornici di riferimento delle teorie più
51
accreditate e che più hanno influito sulla cultura occidentale e sanno spiegarne i contenti fondamentali
ad un ideale interlocutore inesperto nei due idiomi.
L’intero svolgimento della materia – nel corso dei tre anni – ha seguito la metodologia CLIL,
adattata all’intenzione di formare la classe ad una competenza bilingue della materia per tutti gli
argomenti svolti e non a moduli.
In ragione di tale impostazione, non si fornisce scheda separata del CLIL, ma viene affrontato qui il
tema delle motivazioni e della metodologia seguita.
CLIL
Sin dal terzo anno si prevedeva che la materia fosse eseguita anche in modalità CLIL. Personalmente
ritengo che uno dei valori fondativi della disciplina sia costituito dal suo potenziale formativo nella
elaborazione, analisi e critica di modelli teorici, competenza che uno studente liceale deve conseguire a
prescindere dagli studi con cui proseguirà ed in vista del suo cammino universitario, quale che esso sia.
Se tale competenza è spendibile in un contesto internazionale, l’efficacia del soggetto portatore di tale
capacità sarà molto maggiore. Ho pertanto deciso di eseguire la modalità CLIL in ogni lezione (ora con
più ora con meno intensità) lungo tutto il corso dei tre anni di lezione.
52
MATEMATICA
Docente: prof.ssa Marina PENNA
Testo in adozione: Bergamini – Trifone – Barozzi Matematica.azzurro, Zanichelli, vol. 5
PROGRAMMA SVOLTO
1: Funzioni.
Definizione di funzione.
Dominio di una funzione.
Funzioni pari, dispari.
Segno di una funzione.
2: Limiti delle funzioni.
Definizione di intorno di un punto.
Approccio intuitivo al concetto di limite.
Definizione di limite finito di una funzione per x che tende ad un valore finito.
Definizione di limite finito di una funzione per x che tende ad infinito.
Definizione di limite infinito di una funzione per x che tende ad un valore finito.
Definizione di limite infinito di una funzione per x che tende ad
infinito. Operazioni sui limiti. Limiti notevoli. Forme indeterminate
Definizione di funzione infinitesima e funzione infinita. Confronto tra
infiniti.
3: Funzioni continue.
Definizione di funzione continua in un punto. Continuità delle funzioni in un intervallo. Punti
di discontinuità (eliminabile, di prima, seconda e terza specie).
4: Derivata di una funzione.
Il problema della tangente.
Definizione di derivata di una funzione in un punto.
Significato geometrico della derivata.
Derivate fondamentali. Algebra delle derivate.
Derivata di una funzione composta.
Derivate di ordine superiore al primo.
5: Teoremi sulle funzioni derivabili
Teorema di Lagrange (senza dimostrazione).
Teorema di Rolle (senza dimostrazione).
Teorema di De l’Hospital (senza dimostrazione).
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6: Massimi e minimi. Flessi.
Definizione di funzione crescente e decrescente.
Definizioni di massimo e di minimo relativo e assoluto. Flessi a tangente orizzontale.
Ricerca degli estremi relativi delle funzioni derivabili mediante lo studio della derivata prima.
Definizione di funzione convessa e concava.
Studio della concavità mediante l’analisi del segno della derivata seconda. Punti
di flesso.
7: Asintoti di una funzione.
Asintoto orizzontale, verticale o obliquo.
8: Lo studio di funzione.
Schema generale per lo studio di una funzione.
E’ stato trattato lo studio di funzione completo per le funzioni algebriche intere e fratte. Non è
stato trattato lo studio di funzione completo per le funzioni trascendenti ( trigonometriche,
logaritmiche ed esponenziali) ed irrazionali.
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FISICA
Docente: prof.ssa Marina PENNA
Testo in adozione: Parodi – Ostili – Mochi Onori, Il linguaggio della fisica, Pearson, vol. 3
PROGRAMMA SVOLTO
L’elettricità
Le cariche e i campi elettrici
• La carica elettrica. Elettrizzazione per contatto e per induzione elettrostatica. La polarizzazione.
• La legge di Coulomb. Analogie e differenze tra forza elettrica e forza gravitazionale.
• Il campo elettrico. Il campo gravitazionale terrestre ed il campo elettrico. Campo creato da una
carica puntiforme. Principio di sovrapposizione per più campi. Le linee di campo. Il campo
elettrico uniforme.
• L’energia potenziale e il potenziale elettrico. L’energia potenziale gravitazionale e l’energia
potenziale elettrica. La differenza di potenziale elettrico e il moto delle cariche. La relazione tra
campo e potenziale elettrico.
• Il moto di una carica in un campo elettrico. Forza e accelerazione su una carica elettrica.
Velocità parallela alle linee del campo elettrico. Velocità perpendicolare al campo elettrico.
• I condensatori. I condensatori piani. La capacità di un condensatore. L’energia immagazzinata
in un condensatore.
• La corrente elettrica
• La corrente elettrica nei solidi. Il generatore di forza elettromotrice.
• La resistenza elettrica e le leggi di Ohm. La resistenza di un conduttore e la prima legge di
Ohm. La seconda legge di Ohm e la resistività. Resistività e temperatura. I semiconduttori.
I superconduttori.
• La potenza elettrica e l’effetto Joule. La potenza elettrica assorbita da un conduttore.
Interpretazione microscopica. L’effetto Joule.
• I circuiti elettrici. Resistenze in serie. Condensatori in serie. La legge dei nodi. Resistenze in
parallelo. Condensatori in parallelo. Strumenti di misura elettrici.
• La forza elettromotrice di un generatore. Il generatore ideale di tensione. Il generatore reale
di tensione.
• La corrente nei liquidi e nei gas. La conduzione nei liquidi. La conduzione nei gas. Fulmini e
saette.
L’elettromagnetismo
• Il campo magnetico
• I magneti. Aghi magnetici e bussole. Le proprietà dei poli magnetici. Il vettore campo
magnetico.
• Esperienze fondamentali sulle interazioni tra magneti e correnti. Esperienza di Oersted.
Esperienza di Faraday. Esperienza di Ampère.
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• La forza di Lorentz e il campo magnetico. La forza di Lorentz. Il campo magnetico generato
da un filo percorso da corrente. Il campo magnetico di una spira. Il campo magnetico di un
solenoide.
• Il moto di una carica in un campo magnetico. Il lavoro della forza di Lorentz. La traiettoria
della carica.
• Cenni: il Cern. LHC. Acceleratori e rivelatori.
• La forza esercitata da un campo magnetico su un conduttore percorso da corrente.
Interpretazione dell’esperienza di Ampère. L’azione di un campo magnetico su una spira
percorsa da corrente.
• I campi magnetici nella materia. Materiali diamagnetici e paramagnetici. Materiali
ferromagnetici. Gli elettromagneti.
Nota dell’insegnante: Sono stati svolti semplici esercizi di applicazione di formule sulle leggi di Ohm,
sull’effetto Joule e sui circuiti.
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SCIENZE NATURALI
Docente: prof. Elio Ghigo
Testo in adozione: Sadava, Hillis, Heller, Berenbaum, Bosellini / Il carbonio, gli enzimi, Il DNA
– Biochimica, Biotecnologie e scienze della terra con elementi di chimica organica
PROGRAMMA SVOLTO
CHIMICA INORGANICA (ripasso)
Velocità di reazione, equazione cinetica, fattori che influiscono sulla velocità di reazione
Reazioni dirette ed inverse
Equilibrio chimico, costante di equilibrio, fattori che influenzano l’equilibrio chimico
Principio di Le Chatelier
Acidi e basi definizioni e varie teorie
Ionizzazione dell’acqua e scala del pH
Scala del pH: significato ed uso del pH
Acidi e basi, forti e deboli
CHIMICA ORGANICA
Struttura generale dei composti organici
Ibridazione orbitali del carbonio nei legami della chimica organica
Struttura chimica alcani, alcheni, alchini,
Nomenclatura alcani, alcheni, alchini
Principali gruppi funzionali della chimica organica
Classificazione e struttura dei principali composti organici
Alcoli, chetoni, aldeidi, esteri, eteri, ammine, acidi organici
Nomenclatura dei composti organici regole generali ed esercizi
Nomenclatura IUPAC e tradizionale
Struttura cicloalcani, benzene ed alcuni suoi derivati
Varie forme di isomeria nei composti organici
Reattività dei principali gruppi funzionali
Effetto induttivo, effetto mesomero, elettrondonatori, elettronaccettori, nucleofili ed elettrofili
Reazioni omolitiche ed eterolitiche
Reazioni di sostituzione e di addizione
Reazioni di auto addizione e formazione polimeri
Carbocationi, carboanioni, radicali
Reattivi di Grignard
Attribuzione del numero di ossidazione nei composti organici,
Reazioni di ossidoriduzione e combustione
BIOCHIMICA (riferimento capitoli del libro B1, B2, B3)
Composizione chimica dei viventi a livello atomico e molecolare: molecole organiche ed
inorganiche
Struttura carboidrati monosaccaridi, oligosaccaridi, polisaccaridi
Monosaccaridi, struttura lineare e ciclica, varie forme di isomeria, esempi
Oligocacccaridi e polisaccaridi: legame glicosidico, condensazione ed idrolisi, esempi
Glucosio, fruttosio, galattosio, maltosio, saccarosio, amido, cellulosa e glicogeno.
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Funzioni metaboliche dei vari carboidrati
Principali reazioni dei carboidrati, zuccheri riducenti e non riducenti
Struttura e classificazione dei grassi in particolare dei trigliceridi, fosfolipidi, steroidi
Grassi saturi ed insaturi, saponificabili e non saponificabili
Reazioni di idrogenazione e saponificazione
Funzioni metaboliche dei lipidi
Struttura e classificazione aminoacidi: proprietà chimico-fisiche
Legame peptidico e formazione polipeptidi
Polipeptidi e varie strutture proteine
Specificità delle proteine: funzioni metaboliche
Utilizzazione dei carboidrati, grassi e proteine nel metabolismo con esempi in uomo, animali, piante
Alla consegna del programma per il Documento di Classe sono ancora da trattare i seguenti
argomenti:
Metabolismo, anabolismo e catabolismo
Energia nelle reazioni chimiche e biochimiche
Organismi autotrofi, eterotrofi, aerobi, anaerobi
Energia nelle reazioni chimiche e biochimiche
Funzioni negli enzimi nelle reazioni biochimiche
ATP: struttura e funzioni
NAD: struttura e funzioni. NADP e FAD
Respirazione cellulare, fermentazioni e vie metaboliche
Glicolisi: trasformazioni biochimiche e bilancio
Fermentazione alcolica e lattica: trasformazioni biochimiche e bilancio
Decarbossilazione ossidativa e ciclo di Krebs: trasformazioni biochimiche e bilancio
Fosforilazione ossidativa: trasformazioni biochimiche e bilancio
Mitocondri e fasi della respirazione cellulare
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STORIA DELL’ARTE
Docente: prof.ssa Tiziana Fornero
Testo in adozione:
Cricco- Di Teodoro, Itinerario nell’Arte. Dai Lumi ai giorni nostri, vol. 3 Edizione Azzurra,
Zanichelli Editore, Milano 2014
Obiettivi disciplinari:
Conoscere le tecniche e le metodologie espressive, le loro origini e il loro sviluppo, inserendole
adeguatamente nel contesto specifico.
Riconoscere i protagonisti dell’arte e saper leggere con linguaggio adeguato le loro principali opere,
contestualizzandole.
Riconoscere i principali movimenti culturali ed artistici che hanno contribuito alla formazione e allo
sviluppo del gusto nel contesto occidentale, con particolare attenzione alla realtà italiana, ma con la
consapevolezza dell’enorme patrimonio culturale extraeuropeo.
Applicare le metodologie di studio nella ricerca storico artistica dell’ottocento e del novecento.
Comprendere e discutere l’evoluzione e i mezzi espressivi della realtà contemporanea riflettendo
sulle problematiche delle ricerche estetiche.
Saper collocare artisti ed opere nel loro contesto storico, riflettendo, con adeguati confronti, sulla
persistenza iconografica e sulla ricerca continua del valore espressivo dell’arte.
Valutazione sul raggiungimento degli obiettivi disciplinari:
Alla data del 15 maggio, pur non avendo potuto effettuare le ultime verifiche, si può affermare che
la classe, per il momento, ha raggiunto gli obiettivi prefissi, pur con livelli distinti.
PROGRAMMA SVOLTO
Gli argomenti affrontati su un impianto storico dell’Arte han messo in evidenza tanto la differente
fortuna delle opere quanto le problematiche affrontate dai singoli artisti e il loro rapporto con i
materiali necessari alla creazione. L’analisi dei contesti è spesso stata mossa da singole opere a cui
sono stati applicati almeno tre livelli di lettura: iconografico, compositivo e tecnico. Laddove i
documenti hanno favorito la ricerca è stata anche applicata la lettura “storica”, cioè l’evoluzione
dell’opera dalla sua genesi alla fruizione attuale; ciò per favorire la corretta conoscenza delle
problematiche della disciplina e per suggerire sviluppi in una branca del sapere specifica che è tuttora
in evoluzione. Si è voluto in ogni modo superare l’impianto nozionistico favorendo la riflessione
sulle differenti forme dell’espressione estetica e sul valore collettivo dell’Opera d’Arte.
I contenuti possono essere così sintetizzati:
Il Vedutismo veneto: caratteri generali nell’opera di Canaletto, Guardi e Bellotto; l’immagine
dell’Italia tra atmosfere ambientali e resoconti di viaggio; Il concetto di: “veduta”, “veduta
di fantasia”, “Paesaggio”, “Capricci”, “le cabinet d’amateur”.
Il Neoclassicismo: Caratteri generali.
• Gli ideali urbanistici, l’architettura utopistica e il controllo sociale; la nascita dei Falansteri,
dei Familisteri e dei villaggi operai. (“i Familisteri di Godin” in Francia; “il Villaggio
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Leumann a Collegno, in Italia; visita al “Villaggio Crespi a Capriate d’Adda”).
• Boulée: l’architettura utopistica come dialogo intellettuale (“Progetto per la Biblioteca
Nazionale”);
• G. B. Piranesi e la divulgazione della “Rovina” nel pubblico europeo (Le “Carceri
d’invenzione”);
• Canova: la tecnica e le opere (“Paolina Borghese come Venere vincitrice”,
“Le tre Grazie”, “Amore e Psiche”, “Monumento per Maria Cristina d’Austria”);
• David (“Madame de Recamier”, “Il giuramento degli Orazi”, “La morte di Marat”);
• Ingres (“Ritratto di Monsieur Bertin”, “L’Odalisca”);
• Goya: opere principali, tematiche, tecnica e stile (“La maya vestida” e “La maya desnuda”,
“Le fucilazioni del 3 maggio 1808”; alcune incisioni con i Disastri della guerra”);
• Il quadro “a tema storico” e il quadro “storico”.
Il Romanticismo: caratteri generali.
• La potenza della natura nella pittura romantica: caratteri generali;
• Caspar David Friedrich (“Il naufragio della Speranza”, “Viandante su un mare di nebbia”);
• John Constable (caratteri generali sul paesaggio inglese);
• William Turner: le nuove ricerche sul colore nel paesaggio marino;
• L’impegno sociale e politico delle nuove tematiche in arte:
• Théodore Gericault (“La zattera della Medusa”);
• Eugène Delacroix (“La Libertà che guida il popolo”, “La barca di Dante”);
Il Romanticismo in Italia: caratteri generali.
• Francisco Hayez (Il bacio);
Il Realismo sociale in Francia (caratteri generali):
• Gustave Courbet (“Gli spaccapietre”);
• Jean François Millet (“Le spigolatrici”, “L’Angelus”);
La pittura in Italia:
I Macchiaioli (contesto, tecnica e fortuna artistica);
• Silvestro Lega (“L’educazione al lavoro”, “Una madre”);
• Cecioni (“il gioco interrotto”);
Il Divisionismo: caratteri generali;
• Tranquillo Cremona (“L’edera”)
• Morbelli (“Il Natale dei rimasti”, “La sedia vuota”)
• Giovanni Segantini (“Le due madri”);
• Giuseppe Pellizza da Volpedo (“Il quarto stato”, “Fiumana”);
La pittura en plein air e il rifiuto delle regole accademiche in Francia:
• La pittura en plein air e la Scuola di Barbizon (caratteri generali);
L’ Impressionismo. Le ricerche tecniche e l’uso della fotografia, la divulgazione delle
teorie sulla luce e sul colore. Il contributo dell’industrializzazione nello sviluppo tecnico
della pittura.
• Edouard Manet (“Olimpia”, “Le déjèuner sur l’erbe”, “Il bar delle Folies-Bergères”, “In
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barca”);
• Claude Monet (“Impression soleil levant”, “La cattedrale di Rouen”, “Lo stagno delle
ninfee”, “Donna col parasole”);
• Pierre Auguste Renoir (“Ballo al Mulin de la Galette”, “La colazione dei canottieri”);
• Edgar Degas (“La lezione di danza del professor Perrot”, “L’assenzio”);
Il post- Impressionismo. Gli sviluppi stilistici della pittura: il Puntinismo.
• George Seurat (“Une dimanche aprés midi à l’île de la Grande Jatte”, “Une baignade à
l’Asnières”)
• Paul Gauguin (“La visione dopo il sermone”, “Il Cristo giallo”, “Da dove veniamo? Chi
siamo? Dove andiamo?”);
• Vincent Van Gogh (“I mangiatori di patate”, “Terasse du café pendant la nuit”, “Notte
stellata sul Rodano”, “Campo di grano con corvi”);
• Henry de Toulouse Lautrec (“Au salon de la rue des Moulins”);
L’Espressionismo: ricerche espressive e tecniche.
• Edward Munch (“l’urlo”, “L’angoscia”, “La pubertà”);
• La Secessione a Vienna: Klimt (“Giuditta 1”, “Il Bacio”, “Le tre età della donna”);
Il Cubismo : Caratteri generali
• Pablo Picasso (“Les Demoiselles d’Avignon”, “Guernica”; nuove ricerche estetiche con il
papier collée e i collages);
Alla consegna del programma per il Documento di Classe sono ancora da trattare i seguenti
argomenti:
Il Futurismo. Caratteri generali e fortuna storica.
• Umberto Boccioni (“La città che sale”, “Forme uniche nella continuità dello spazio”);
• Giacomo Balla (“Dinamismo di un cane al guinzaglio”);
L’Astrattismo: caratteri generali.
• Wassili Kandinskij (“Il cavaliere azzurro” con cenni alla nascita del movimento artistico);
• Paul Klee (“Strade principali e strade secondarie”).
La Metafisica: caratteri generali;
• Giorgio De Chirico, (“Le muse inquietanti”);
Il Surrealismo: caratteri generali. Il ready made.
• R. Magritte (“Questa non è una pipa”);
• M. Duchamp (“L’orinatoio”, “Ruota di bicicletta”);
• S. Dalì (“Sogno causato dal volo di un’ape”);
Nuove ricerche espressive del 1900: Il concetto di Performance e di Installazione (caratteri
generali). La Body Art (cenni) e la Land Art (cenni).
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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Docente: prof.ssa Damiano Elena
Testo in adozione: “ In Movimento” di G. Fiorini, S. Coretti, S. Bocchi
Casa editrice Marietti scuola
Obiettivi disciplinari:
POTENZIAMENTO FISIOLOGICO,
RIELABORAZIONE DEGLI SCHEMI MOTORI DI BASE,
CONSOLIDAMENTO CARATTERE,
CONOSCENZA E PRATICA ATTIVITA' SPORTIVA,
INFORMAZIONI FONDAMENTALI
PROGRAMMA SVOLTO
Gli obiettivi didattici generali della materia sono riferiti ai miglioramenti delle conoscenze, capacità e
competenze motorie ottenuti mediante:
POTENZIAMENTO FISIOLOGICO, visto come ricerca razionale e progressiva nei
miglioramento d’obiettivi specifici e dove gli/le allievi/e hanno dovuto:
➢ per la mobilità articolare ed elasticità muscolare:
eseguire movimenti con l'escursione più ampia possibile nell'ambito del normale raggio di azione
mediante i seguenti contenuti:
• esercizi individuali ed a coppie a corpo libero, esercizi di stretching da svolgere in forma autonoma
e da trasferire nella quotidianità
• corsa senza interruzione: 1000m e 1500m.
Standard minimo in termini di abilità: miglioramento relativo individuale +3 riferito al test.
➢ per la velocità:
compiere azioni semplici e complesse nel più breve tempo possibile mediante i seguenti contenuti:
• esercizi di reazione a stimoli acustici, visivi e tattili nella preparazione dei fondamentali
individuali
Standard minimo in termini di abilità: miglioramento relativo individuale.
➢ per la resistenza:
vincere resistenze rappresentate da piccoli attrezzi e/o sovraccarichi mediante i seguenti contenuti:
• esercizi individuali
• lavori in circuito
Standard minimo in termini di abilità: miglioramento relativo individuale riferito ai test forza braccia,
gambe ed addominali.
Standard minimo richiesto agli allievi: ideazione di un circuito da proporre ai compagni con indicazioni
relative ai distretti muscolari coinvolti
➢ per le grandi funzioni organiche:
• lavorare con un carico sub massimale per un tempo prolungato, mediante il seguente contenuto
Standard minimo in termini di abilità: 3 giri cortile percorsi in 5’00”.
RIELABORAZIONE DEGLI SCHEMI MOTORI DI BASE: (Area Psicomotoria)
visto come affinamento degli schemi motori acquisiti, gli/le allievi/e hanno lavorato per migliorare:
➢ rapporto del corpo con se stesso:
raggiungere il controllo segmentarlo attuato mediante i seguenti contenuti:
• esercizi di training autogeno (rilassamento),
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• esercizi di riscaldamento in preparazione all’attività sportiva
• esercizi di coordinazione a corpo libero
➢ rapporto del corpo nello spazio: svolgere compiti motori in situazioni inusuali tali da richiedere
la percezione e la conquista dello spazio, la conquista, il mantenimento e il recupero
dell’equilibrio attraverso:
• esercizi di oscillazione, circonduzione, serpentine e lanci con il nastri e cerchi e piccoli attrezzi
• circuito di destrezza
• traslocazioni al quadro svedese, con esecuzione di salita e discesa in avvitamento e presa poplitea,
traslocazioni con figure e uscite in verticale.
• esercizi relativi al diritto al rovescio alla volée ed al servizio nel gioco del tennis
Standard minimo:
Saper eseguire una combinazione di almeno otto misure utilizzando piccoli attrezzi.
Saper effettuare il percorso di destrezza in 90 secondi
Saper eseguire i fondamentali individuali del gioco Tennis
➢ rapporto del corpo nel tempo realizzato attraverso i seguenti contenuti:
• adeguamenti del movimento in relazione al ritmo della base musicale
Standard minimo:
saper ideare ed eseguire piccola combinazione utilizzando piccoli attrezzi
➢ rapporto del corpo nel tempo e nello spazio realizzato attraverso i seguenti contenuti:
adeguamenti motori in relazione alla determinazione della traiettoria di palloni e palline, con
esecuzione passaggi e tiro nel gioco pallamano, con esecuzione del Muro nel gioco della pallavolo.
Standard minimo: saper effettuare il muro in relazione alla schiacciata attuata da un compagno.
Valutazione: la verifica formativa relativa ai contenuti dell’area psicomotoria è avvenuta attraverso
l'osservazione continua effettuata durante la lezione e l'eventuale correzione dell’esercizio durante
l'esecuzione; la verifica sommativa avvenuta al termine d’ogni U.D. è stata attuata mediante la
compilazione di una griglia d’osservazione.
CONSOLIDAMENTO CARATTERE (Area Affettiva), considerato come sviluppo della socialità
e del senso civico in attività utili ad esercitare ed incrementare l’autocontrollo riferito a scelte
autonome, responsabilità e coraggio, disponibilità ed altruismo, questo è stato realizzato mediante i
seguenti obiettivi specifici:
➢ rispetto di regole predeterminate con assunzioni di ruoli nei giochi sportivi tradizionali: pallavolo,
pallamano, tennis e non: hit-ball,
➢ Standard minimo richiesto: conoscenza dei regolamenti sia a livello teorico che pratico dei diversi
giochi proposti quali pallavolo, pallamano, tennis, hit-ball e loro rispetto.
CONOSCENZA E PRATICA ATTIVITA' SPORTIVA : (Area Cognitiva) tutte le attività
affrontate durante l'anno hanno svolto altresì una funzione conoscitiva delle caratteristiche e degli
obiettivi specifici delle attività sportive quali: espressione della propria personalità
➢ attraverso la pratica di alcune attività sportive: pallavolo, pallamano, tennis hit-ball , che
coinvolgano la generalità degli alunni, dove sia necessaria la conoscenza e l'attuazione di elementari
schemi e tattiche di gioco.
Standard minimo: pallavolo e hit ball - gioco con difesa ed attacco; pallamano difesa a zona. Tennis
gioco due contro due.
Valutazione: le verifiche relative agli obiettivi delle aree affettive e cognitive, attuate mediante la
compilazione di una griglia di osservazione, hanno avuto come oggetto l’osservanza delle regole
per l'area affettiva, sulla reale applicazione delle tattiche di gioco, e sulle misurazioni delle prove
per l'area cognitiva.
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INFORMAZIONI FONDAMENTALI: le regolari lezioni di Scienze Motorie sono state commentate
ed arricchite da informazioni relative alla tutela della salute con l'obiettivo specifico di:
➢ preparare l’allievo ad affrontare attività fisiche in condizioni ottimali
precisando le modalità del riscaldamento prima di un'attività fisica, lo svolgimento di questa, per
concludere con la fase finale di stretching la quale, sempre, deve seguire l'impegno muscolare al
fine di mantenere efficiente l'organismo.
Standard minimo: saper effettuare il riscaldamento articolare e muscolare corretto
nell’organizzazione - esecuzione – ripetizione
➢ accompagnare gli alunni verso interessi e conoscenze relativi al tempo libero ed al futuro lavorativo
• attraverso contenuti attivati mediante cenni su alcuni capitoli del libro di testo relativi:
apparato scheletrico
attraverso contenuti attivati mediante una lezione relativa al primo soccorso .
• attraverso contenuti attivati mediante commenti e considerazioni, visione di diapositive relative
all’ergonomia ed alla back school
Standard minimo: protocollo di primo intervento; principi dell’ergonomia con cause, conseguenze
e prevenzione al “mal di schiena”
Valutazione: la verifica di questi contenuti è avvenuta mediante: la compilazione di questionari a
risposta multipla ed a risposta aperta
ATTIVITA’ DI RECUPERO
Le attività di recupero sono state svolte dalle/gli allieve/i durante le ore curriculari
aumentando il numero delle ripetizioni nelle attività deficitarie.
METODI
Nei confronti degli obiettivi didattici, il lavoro si è sviluppato nelle varie unità didattiche
attraverso:
a) la proposta iniziale, b)l'esperienza concreta, c)la correzione, d)la verifica finale.
Quest'ultima, attuata attraverso una griglia di osservazione, aveva la duplice funzione correttiva: sia
nei confronti dell'allieva sia rispetto alla metodologia attuata. Rispetto alle attività proposte, ogni
lezione è stata organizzata in tre parti: riscaldamento guidato individuale, esercizi a coppie con
piccoli attrezzi, attività di gioco a squadre.
STRUMENTI
Per quanto concerne l’attività pratica è stata usata la palestra, dove sono presenti sia piccoli che
grandi attrezzi.. Per la parte concernente il primo soccorso sono state utilizzate delle slide
commentate da personale qualificato e per la parte pratica un manichino. Per l’unità didattica
concernente la tutela alla salute, sono state visionate e commentate in aula video quaranta
diapositive ed utilizzato il libro di testo.
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RELIGIONE CATTOLICA
Docente: prof. Franco BETTETO
Numero allievi avvalentisi: 3
PROGRAMMA SVOLTO
Nel corso dell'anno si sono affrontati i seguenti nuclei tematici: il Concilio Vaticano II nella sua
preparazione, nei suoi Documenti e nel suo significato per l'attuale fisionomia della Chiesa Cattolica; il
Libro della Apocalisse -analisi del testo, legami con testi biblici precedenti e messaggio cristologico-;
breve introduzione alla teologia contemporanea, con brani da Barth, Rahner e dalla Teologia della
Liberazione.
I testi, forniti a cura dell'insegnante, sono: per il Vat II un Articolo introduttivo da RS (1990) e
un'antologia dai Documenti ( SC, LG, DV, UR); per l'Apocalisse la traduzione di E.Corsini; per la
teol. contemporanea l'Introduzione di ARDUSSO-FERRETTI-PERONE, "Teologia contemporanea" e
brani ivi riportati.
Metodo: lezioni frontali e dialogate, test e lavori di comprensione del testo. Il comune giudizio è
"Moltissimo".
12. ESTRATTO DEL VERBALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE ED ELENCO DEGLI
ALLEGATI
Il presente documento è stato deliberato dal Consiglio della Classe 5a B Linguistico nella riunione del
11 maggio 2018.
Al documento sono allegati:
1) Testi delle simulazioni d’esame
2) Griglie di valutazione
3) Selezione di materiali relativi all’esperienza di Alternanza Scuola Lavoro
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I docenti del consiglio di classe:
prof.ssa Marina Penna, matematica e fisica, coordinatrice ………………………………………
prof.ssa Fiorella Trucco, italiano e storia ………………………………………
prof.ssa Nicoletta Salengo, inglese ………………………………………
prof.ssa Loredana Buscemi Shaw, conversazione inglese ………………………………………
prof.ssa Silvia Moretto, francese ………………………………………
prof.ssa Florence Nicolas, conversazione francese ………………………………………
prof.ssa Luisella Maritano, tedesco ………………………………………
prof.ssa Dorothea Deppe, conversazione tedesco ………………………………………
prof. Alessandro Albarello, filosofia ………………………………………
prof. Elio Ghigo, scienze naturali ………………………………………
prof.ssa Tiziana Fornero, storia dell’arte ………………………………………
Prof.ssa Elena Damiano, scienze motorie e sportive ………………………………………
prof. Franco Betteto, religione cattolica ………………………………………
Firma per presa visione dei rappresentanti degli studenti nel Consiglio di Classe:
Giulia Campanella …………………………………………
Elisabetta Collu …………………………………………
Il Dirigente scolastico …………………………………………