Discipline e curricolo
Apprendimento della lingua e dei linguaggi non verbali si realizza attraverso
Italiano L2 - L3
Musica
Arte-immagine
Corpo-movimento-
sport
Tecnologia
LE DISCIPLINE, CHE HANNO STATUTI PROPRI, DEFINISCONO UN’AREA SOVRADISCIPLINARE
COMUNICAZIONE UMANA
CURRICOLO D’AREA CONIUGA DIMENSIONE TRAVERSALE CON DIMENSIONE SPECIFICA
DISCIPLINARE
L’alunno sceglierà i diversi codici delle discipline a seconda dei propri scopi
comunicativi, del contesto e delle caratteristiche del ricevente
OCCORRE PRESENTARE LA POTENZA COMUNICATIVA DISCIPLINARE PER
RAPPRESENTARE LA PROPRIA PERSONALITA’ RAPPRESENTARE LA PROPRIA PERSONALITA’ E IL MONDO REALEE IL MONDO REALE
AUTONOMIA DELLE SCELTEAUTONOMIA DELLE SCELTE
Traduzione da un codice Traduzione da un codice all’altro consente di all’altro consente di
individuareindividuare Gli elementi comuni
Le specificità
La collaborazione tra linguaggi permetterà la comprensione e la produzione di ipertesti (?)
L’UOMO HA SEMPRE Narrato Descritto Elaborato idee Rappresentato sentimenti
UTILIZZANDO LINGUAGGI Verbali Iconici Sonori Corporei
La scuola permette e facilita
la presa di contatto
l’analisi
l’interiorizzazione
DEL PATRIMONIODEL PATRIMONIO
esteticoestetico
culturaleculturale
religiosoreligioso
eticoetico
civilecivile
della nostra comunitàdella nostra comunità
NUOVE TECNOLOGIENUOVE TECNOLOGIE
NE’ RIFIUTONE’ RIFIUTO
NE’ MITOLOGIANE’ MITOLOGIA
SONO NUOVI STRUMENTI CHE POSSONO MODIFICARE IL PROCESSO COGNITIVO MA NON
POSSONO SOSTITUIRE LE ABILITA’ DI BASE
Come entrare in contatto con i nostri studenti?
Con i linguaggi propri delle discipline e non solo con quelli
della “tribù” dei giovani
Attenzione alle richieste “spontanee” e agli “interessi” (che sono, in genere, abilmente costruiti dalla civiltà dei
consumi)
LO STUDENTE E’ AL CENTRO LO STUDENTE E’ AL CENTRO DELL’APPRENDIMENTO/INSEGNAMDELL’APPRENDIMENTO/INSEGNAMENTO CON LE SUE PECULIARITA’ ENTO CON LE SUE PECULIARITA’
CULTURALICULTURALI
QUINDI
I CURRICOLI DEVONO ESSERE PENSATI I CURRICOLI DEVONO ESSERE PENSATI PRESTANDO ATTENZIONE ALLA DIMENSIONE PRESTANDO ATTENZIONE ALLA DIMENSIONE
INTERCULTURALE E AI REALI PUNTI DI INTERCULTURALE E AI REALI PUNTI DI PARTENZA DEGLI STUDENTIPARTENZA DEGLI STUDENTI
La metafora dell’iceberg
impegno
abilità
conoscenze
Sapere
Saper fare
Pensare
Sapere come e non solo sapere che
impegno
consapevolezza
ruolo sociale
motivazione
strategie metacognitive
immagine di sè
sensibilità al contesto
Essere
Pensare
Vivere insieme
Competenze • La competenza si dimostra di fronte a un
problema che ti costringe a fare appello a tutte le tue risorse
• Competenza = per risolvere un problema di quali informazioni, strumenti, conoscenze, saperi, discipline,….ho bisogno
Tipologie di competenze ARTE E IMMAGINE
• Saper leggere e interpretare in modo critico le immagini audiovisive e multimediali
• Saper leggere, capire e apprezzare un bene culturale, un’opera d’arte antica, moderna e contemporanea
• Saper esprimere e comunicare in modo creativo e personale con il linguaggio delle immagini sperimentando e utilizzando diversi tipi di media, da quelli elettronici (dal cellulare alla fotografia, dalla videocamera alla rielaborazione con il computer, ecc.) a quelli tradizionali, basati su materiali e tecniche grafiche, pittoriche e plastiche
Percorso formativo ARTE E IMMAGINE
• Riconoscere, valorizzare e ordinare l’insieme di conoscenze acquisite e di esperienze precedentemente realizzate dall’alunno in campo espressivo e multimediale fuori dalla scuola, anche in modo frammentario
• Sviluppo di capacità di osservazione, descrizione, lettura e comprensione critica di opere d’arte, come condizione per creare un atteggiamento di curiosità verso l’arte.
TRAGUARDI primaria
TRAGUARDI secondaria
ABILITA’primaria
ABILITA’secondaria
Utilizza gli elementi grammaticali del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere immagini statiche (fotografie, manifesti opere d’arte) e messaggi in movimento (spot, filmati, ..)
Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprendi i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali
PERCETTIVO-VISIVE
LEGGERE
PRODURRE
PERCETTIVO-VISIVE
LEGGERE E COMPRENDERE
PRODURRE E RIELABORARE
TRAGUARDI al termine della scuola secondaria
OBIETTIVI ESEMPI DI ITINERARI/ATTIVITA’
VERIFICAVALUTAZIONE
Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprendi i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali
per ogni classe individuare gli obiettivi di apprendimento relativi alle diverse abilità:.Percettivo/visivi.Leggere.Produrre
Prove di verifica per rilevare prestazioniCriteri per la misurazioneCriteri per la valutazione
Rubriche per la valutazione
livelli
Pratiche e conoscenze inMUSICA
• La produzione, mediante l’azione diretta (esplorativa, compositiva, esecutiva) con più materiali sonori, in particolare attraverso l’attività corale e di musica d’insieme
• La fruizione consapevole, che implica la costruzione e l’elaborazione di significati personali, sociali e culturali, relativamente a fatti, eventi, opere del presente e del passato.
Fare musica è…
…comporre, improvvisare, suonare e cantare, non certo e non solo trasmettere informazioni sulla musica
Produzione e fruizione
Un coro in ogni scuolaLezioni-concerto
Ascolti guidatiTeatro musicale
Musica obiettivi di apprendimento Termine classe terza primaria
- Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali- Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva
Termine classe quinta primaria- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonoro in modo creativo e consapevole- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione
Termine classe terza secondaria-Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali/strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche-Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali, vocali e/o strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmico-melodici
Prove e criteri di misurazionevalutazione
Quali attività/percorsi
Obiettivi di apprendimento
Quali traguardi di competenza
IL LINGUAGGIO DEL CORPOIL LINGUAGGIO DEL CORPO
collabora alla comunicazione artistica - mimica - gestualità teatrale - balletto
e alla comunicazione quotidiana - gestualità - modalità con cui il corpo occupa lo spazio
Obiettivi corpo movimento sport
Termine classe terza primaria
- Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e della danza
Termine classe quinta primaria
- Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento utilizzando band musicali o strutture ritmiche
Termine classe terza secondaria
- Sapersi orientare nell’ambiente naturale attraverso la lettura e decodificazione di mappe
- Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo
Prove e criteri di misurazionevalutazione
Quali attività/percorsi
Obiettivi di apprendimento
Quali traguardi di competenza
Tecnologia: il linguaggio dell’artificiale in un curricolo verticale
La tecnologia studia e progetta i dispositivi, le macchine e gli apparati che sostengono l’organizzazione della vita sociale:
•Analisi tecnica
•Metodologia progettuale
•Impatto ambientale
•Definizione dei bisogni
•Controllo del processo
•….
SE
ALLORA
La frammentazione dei saperi, componente strutturale dell’insegnamento della disciplina, nelle Indicazioni ci si pone dal punto di vista del risultato
tecnologiaZona di confine
e di cerniera fra le discipline
TRAGUARDI al termine della scuola secondaria
OBIETTIVI ESEMPI DI ITINERARI/ATTIVITA’
VERIFICAVALUTAZIONE
Conosce le relazioni forma/funzione/materiali attraverso esperienze personali, anche se molto semplici, di progettazione e di realizzazione
Prove di verifica per rilevare prestazioniCriteri per la misurazioneCriteri per la valutazione
Rubriche per la valutazione
livelli
Laboratorio come
• Spazi attrezzati per specifiche attività
• Metodologia didattica per la costruzione del sapere
• Luogo di esperienza concreta e di motivazione
• Condizione per l’apprendimento cooperativo e di confronto cognitivo
Laboratorio perchè
Tecniche e scopi creativi crescono insieme e si stimolano reciprocamente
motivazione competenze
progetti trasversali e
interdisciplinari
situazioni problematiche e complesse, compiti esperti
Integrazione tra i linguaggi
Produzione e fruizione
Danza
Letteratura
Poesia
Cinema
Video
Foto
Il vero viaggio di scoperta non
significa cercare nuove terre
(Proust)
ma avere nuovi occhi