[email protected] Scopo basilare della valutazione
stimolare la crescita e il miglioramento. Tutte le altre finalit,
pur rispettabili, sono solo sfaccettature dello sforzo generale che
consiste nel valutare le condizioni presenti come base per
migliorare. Una valutazione che non porti a un perfezionamento
delle pratiche sterile (Kempfer H. H., 1955, p. 399, citato in
Knowles M., 1996).
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Evaluation/Assessment l'evaluation pu essere formativa e
sommativa, goal free, analitica e globale, informale e formale,
prescrittiva e descrittiva, ecc. l'evaluation pu essere formativa e
sommativa, goal free, analitica e globale, informale e formale,
prescrittiva e descrittiva, ecc. Lassessment si riferisce di solito
alla misurazione dellapprendimento dello studente (Measuring,
testing). Lassessment si riferisce di solito alla misurazione
dellapprendimento dello studente (Measuring, testing).
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valutazione formativa /valutazione sommativa durante La
valutazione formativa la valutazione di un programma di intervento
durante la sua fase di attuazione, allo scopo di apporvi parziali
adattamenti e verificare il reale contributo delle attivit che si
stanno svolgendo. si valuta la totalit del programma e degli
effetti La valutazione sommativa la valutazione di un programma di
intervento giunto alla sua conclusione, dopo gli eventuali
aggiustamenti determinati dalla valutazione formativa, in cui si
valuta la totalit del programma e degli effetti ottenuti.
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Beeby e la natura politica della valutazione Beeby (1977), ad
esempio, definisce levaluation comela raccolta sistematica e
linterpretazione dei dati relativi a realt educative che conduce,
come parte integrante del processo, ad un giudizio di valore che
mira allazione, natura politica della valutazione gli aspetti
transattivi orientati allazione Si sottolinea la natura politica
della valutazione perch consente di far emergere gli aspetti
transattivi tra gli individui e la tendenza ad esprimere un
giudizio e una valutazione fortemente orientati allazione.
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Caratteristiche dellazione valutativa - Ferrari (2000) 1.
limpiego di procedure sistematiche di strumenti scientificamente
rigorosi per la rilevazione e la raccolta di informazioni circa un
particolare evento (osservazioni, questionari, interviste, ecc.),
1. limpiego di procedure sistematiche di strumenti scientificamente
rigorosi per la rilevazione e la raccolta di informazioni circa un
particolare evento (osservazioni, questionari, interviste, ecc.),
2. lattivazione di un processo dinamico, Che impegni tutti i
soggetti coinvolti ad intraprendere azioni di miglioramento, di
cambiamento, di pratiche innovative. 2. lattivazione di un processo
dinamico, Che impegni tutti i soggetti coinvolti ad intraprendere
azioni di miglioramento, di cambiamento, di pratiche
innovative.
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la valutazione non pu terminare nella pratica dellaccertamento
e della misurazione, perch un processo dinamico il cui oggetto in
continuo cambiamento (Bondioli, Ferrari, 2000, pp. 11-12). Valutare
un processo dinamico
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La valutazione educativa non riducibile allaccertamento
dellesistente, ma implica operazioni complesse che comportano
lassunzione di scelte e di decisioni da parte dei soggetti
coinvolti. Valutare come fare scelte
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Sempre Egle Becchi sostiene che sia con levaluation che con
lassessment si verificano e si accertano dei fatti ma nel primo
(evaluation) tale accertamento avviene relativamente a insiemi di
varia natura (organizzazioni, persone, investimenti e spese
finanziarie, atteggiamenti, competenze, attrezzature, programmi,
progetti), tenendo presenti connessioni causali e interpretandole,
con un uso privilegiato ed esplicito di un ragionamento ipotetico,
Evaluation
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mentre nel caso della diagnosi del profitto (assessment) tale
panorama complesso si riduce a un numero minore di variabili, si
concentra per lo pi su determinate condotte intellettuali, e nella
prassi di chi realizza tale diagnosi si evidenzia meno la natura
ipotetica del procedere (Becchi, 1995, p.6). Assessment
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Se per valutazione si intende il processo con cui si determina
il valore, il merito o la significativit di qualche entit (Scriven,
2000), tale disciplina pare essere complemento di molti percorsi di
ricerca scientifica. Ma tale processo non neutro, non si risolve in
una mera operazione conoscitiva circa il fenomeno indagato;
valutare significa esprimere un giudizio di valore che orienta
allazione, al cambiamento rispetto alla situazione di partenza.
Scriven (2000)
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LE DIFFICOLTA DEL VALUTARE A SCUOLA Poseidon 2007/08
Valutazione 2 Gruppo Deiana - Fogliato - Gentile - Traversa
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Valutazione e raccolta di informazioni VALUTARE MISURARE
attribuire valore implica: ladesione a un ideale, a una fonte
valoriale di riferimento; legato ai concetti di interpretazione, di
attribuzione di valore, di giudizio, di decisione raccolta di
informazioni raccolta di informazioni Implica: Considerazione di
una qualit particolare degli oggetti come peso, lunghezza,
grandezza, spessore; o per le persone intelligenza, prestazione
ecc. scelta di una unit di misura confronto della qualit presente
in un oggetto o in una persona con quella scelta come unit di
misura reperimento di informazioni valide e la loro
rappresentazione sotto forma numerica o verbale
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Valutare = Esprimere un giudizio di valore circa i dati
raccolti e le informazioni disponibili Due processi: richiamare
alla mente principi o criteri di riferimento e interpretare alla
loro luce i dati e le informazioni avere chiaro il motivo e la
finalit della valutazione
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Valutazione nel contesto educativo Obiettivi criteri e principi
di riferimento Raccolta delle informazioni adeguate: Qualitative
osservando le persone nella loro attivit quotidiana Qualitative
osservando le persone nella loro attivit quotidiana Quantitative
sottoponendo a una prova pi strutturata Quantitative sottoponendo a
una prova pi strutturata Ci si pu ritenere soddisfatti per i
risultati conseguiti ? Ci si pu ritenere soddisfatti per i
risultati conseguiti ? Occorra continuare ancora il cammino
intrapreso ? Occorra continuare ancora il cammino intrapreso ?
Modificare il progetto operativo ? Modificare il progetto operativo
?
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INIZIALE FORMATIVA FINALE Valutazione iniziale, continua e
finale Ha valore diagnostico, mira a descrivere uno stato di cose
prima di un intervento Dimensione CognitivaAffettivaVolitiva
1.Valutazione del progetto (controllo della Q del progetto) mentre
si sta sviluppando quando esso sia stato completato 2. Valutazione
della realizzazione del progetto (controllo della Q dellazione
educativa) Valutazione sommativa di quanto realizzato, utilizzando
tutti i dati, quelle raccolte allinizio, durante la realizzazione,
a conclusione delle attivit
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VALUTAZIONE CONTROLLO attribuzione di senso e valore
attribuzione di senso e valore determinare il significato
apprezzamento della situazione giudizio comparativo verifica di ci
che ci si aspetta che ci sia verifica di ci che ci si aspetta che
ci sia raccolta ed elaborazione delle informazioni es. controllo
delle presenze SOGGETTIVIT OGGETTIVIT COMPRENDERE APPREZZARE
STIMARE MISURARE NB. una rappresentazione della realt Polarit della
valutazione
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POLARIT OGGETTIVA POLARIT SOGGETTIVA POLARIT INTERSOGGETTIVA
consenso pubblico interpretazione, comprensione della situazione
accordo sulle procedure di misurazione confronto accordo sul
giudizio PER ottenere una maggiore affidabilit del giudizio
Triplice polarit
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Paradigmi e modelli della valutazione VALUTAZIONE COMPARATIVA
VALUTAZIONE IN BASE A CRITERI si confrontano i comportamenti degli
educandi tra di loro es. nr degli errori nel compito di matematica
di tipo relativo protagonista leducatore compito interpretativo
formulazione delle decisioni si confrontano i comportamenti degli
educandi con gli obiettivi pi individuale, personale e non
collettiva protagonista leducando colui che con laiuto
delleducatore deve educare se stesso leducatore garantisce un
feedback perch leducando possa autovalutarsi e prendere in mano la
propria trasformazione
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Tipologie di standard Ricerca di standard normativi (es.
INVALSI) Produce un giudizio che genera certificazione
Generalizzabile, confrontabile Affidabilit Standard criteriale:
Esplicitazione di criteri che nascono da un contesto specifico (la
classe) Fondati sulla progettazione scolastica Confrontabili con
altri contesti simili
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INIZIALE Valutazione iniziale, continua e finale Ha valore
diagnostico, mira a descrivere uno stato di cose prima di un
intervento Dimensione CognitivaAffettivaVolitiva
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FORMATIVA 1.Valutazione del progetto mentre si sta sviluppando
(controllo della Qualit del progetto) 2. Valutazione della
realizzazione del progetto mentre viene realizzato (controllo della
Qualit dellazione educativa) SOMMATIVA 1.Valutazione del progetto
gi elaborato in tutte le sue componenti (controllo della Qualit del
progetto) 2.Valutazione di quanto realizzato a conclusione delle
attivit (controllo della Qualit dellazione educativa)
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La valutazione dei risultati dellazione educativa la qualit
delprogetto elaborato 1 La valutazione sommativa fornisce
informazioni generali circa la qualit del progetto elaborato e
dellazione educativa sviluppata. Viene valutato: il modello di
pratica educativa adottato, lapproccio metodologico sviluppato, la
competenza pedagogica degli educatori coinvolti bilancio personale
per ciascuno degli educandi 2 La valutazione sommativa permette di
elaborare un bilancio personale per ciascuno degli educandi:
confrontando la loro situazione iniziale con quella finale,
esaminando il percorso da loro seguito e i punti di forza e di
debolezza manifestati. NB. Portfolio
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Valutazione della pratica educativa Pratica educativa: una
pratica umana sociale di natura etica. un intreccio di azioni
educative. Pratica educativa i controlli motivopronunciarsi Pratica
educativa pu essere paragonata con la guida dellautomobile, il
pilota ha bisogno di una vettura che funzioni correttamente: i
controlli permettono di verificare questo buon funzionamento. Ma
egli non si sposta senza motivo. Per questa ragione dovr
pronunciarsi sullinteresse del viaggio, per decidere se opportuno o
no continuare, o se bisogna cambiare strada. questo lo scopo della
valutazione.
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Tre criteri: giudizio di efficacia: assumono rilievo gli
obiettivi; ci si chiede quali sono, se sono stati raggiunti, se c
rispondenza tra obiettivi e risultati giudizio di efficienza: si
pone laccento sul rapporto mezzi-fini; i risultati ottenuti vengono
valutati in base alle risorse utilizzate giudizio di
ragionevolezza: viene presa in considerazione la rilevanza
dellesperienza formativa per i soggetti coinvolti; si valuta
pertanto la corrispondenza con i bisogni sociali, luso effettivo
delle competenze acquisite.
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Verifica/Valutazione Con il termine verifica si denota linsieme
delle operazioni di rilevazione e di misurazione dellapprendimento
promosso intenzionalmente, ovvero insegnato, oppure delle
conoscenze, abilit e competenze comunque possedute. Le attivit di
valutazione, pur fondate sulla base dei dati quantitativi assunti
con la verifica e la misurazione, coinvolgono una gamma pi ampia di
operazioni di analisi, di considerazioni e di interpretazioni
qualitative dei fattori che hanno prodotto gli esiti registrati con
gli strumenti di rilevazione usati (Domenici, 1991).
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Qualitativo/ quantitativo Nella valutazione di tipo qualitativo
emerge con chiarezza un interesse per aspetti aventi a che fare con
la descrizione di un evento nel suo svolgersi in situazione. Chi
valuta non distaccato o estraneo al contesto; anzi vengono messe in
gioco le abilit soggettive di entrare in contatto con loggetto di
studio, di comprendere la situazione in atto. Gli strumenti sono
aperti e flessibili. Non esiste una sola risposta corretta. La
risposta si costruisce sul campo. Non possibile il trattamento
statistico dei dati.
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Qualitativo /Quantitativo La valutazione che si esprime con un
punteggio di tipo quantitativo;presenta una tendenza ad isolare e
ad astrarre levento di cui si vuole cogliere la forma finale
raggiunta. Chi valuta, estraneo alla situazione, tende a definire
con accuratezza le variabili per poterle controllare e per evitare
che fattori diversi, come le caratteristiche personali,incidano
sulla valutazione. Gli strumenti sono strutturati e rigidi. Gli
eventi che si intende studiare sono codificati. Le risposte
corrette sono definite in origine. I dati ottenuti sono sottoposti
a procedure statistiche.
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Misura - Oggettivit - Validit - Attendibilit Nel modello
positivista e funzionalista si assumono le seguenti posizioni: la
misura consiste in una rappresentazione univoca ed esatta
delloggetto di studio, prodotta dal confronto con il modello
adottato ed espressa attraverso un numero o un simbolo loggettivit
esprime la caratteristica di controllare e, se possibile, escludere
gli aspetti soggettivi che potrebbero inquinare la qualit della
verifica la validit riguarda la corrispondenza tra ci che si vuole
valutare e loggetto realmente valutato lattendibilit in relazione
con il concetto di ripetibilit; per cui le misure che si ottengono
dalla somministrazione di una prova di verifica si definiscono
attendibili quando risultano costanti al variare del soggetto che
le rileva e al ripetersi della prova stessa
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Validit Uno strumento di misura sar valido quando gli esiti
delle rilevazioni, che con esso si registrano, risultano congruenti
con gli scopi che con esso si vogliono perseguire.
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Attendibilit: Una rilevazione attendibile quando: risulta la
stessa chiunque sia il soggetto che la rileva e la stessa quando
sia lesito di successive rilevazioni fatte dalla stessa
persona.
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Strumenti e prove
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Ad esempio:
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Invece...
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Oppure...
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Dalla prospettiva docimologica tradizionale La valutazione un
controllo di raggiungimento degli obiettivi didattici secondo
criteri e standard pre-definiti, con relativa formulazione di
giudizi di merito e di una classificazione del livello di
adeguatezza raggiunto dalla singola prestazione valutata.
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Al new assessment rivolto soprattutto alla comprensione e al
miglioramento continuo di prestazioni di competenza analizzate e
lette nel loro sviluppo; attenzione al processo, a livello micro e
macro e al legame con il curricolo e con la progettazione didattica
(valutazione formativa, educativa o conseguente) importanza della
co-partecipazione del soggetto al processo valutativo
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Per un valutazione di qualit La co-partecipazione di insegnanti
e allievi nel processo dassessment di apprendimenti e competenze
allora una strategia che permette, non solo di cercare di gestire
nel modo migliore una complessit comunque mai completamente
gestibile, ma anche di aumentare il livello della qualit e dei
risvolti educativi degli stessi processi valutativi. (Varisco,
2004)