VALUTAZIONE E
CERTIFICAZIONE
DELLE COMPETENZE
Carlo Petracca
carlopetraccatinit
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare ilcompito scolastico classico come paradigmavalutativo rinunciare ad organizzare un ldquoesamedi competenzerdquo gtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
Torino 632015Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Non avendo prioritariamente lo
scopo della classificazione o della
selezionehellip cerca di promuovere e
rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti
di compiere azioni di qualitagrave gtgt
(M Comoglio)
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli
insegnanti che agli studenti di vedere a che
punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a
ciograve migliorare il processo di insegnamento o
di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per
sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri
(gli studenti) per diventare autoriflessivi e
assumersi il controllo del proprio
apprendimento gtgt(M Comoglio)
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
Torino 632015Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VALUTAZIONE COMPETENZE
NON PROVE STANDARDIZZATE hellip
ltlt Non egrave possibile valutare le competenze in modostandardizzato Bisogna dunque abbandonare ilcompito scolastico classico come paradigmavalutativo rinunciare ad organizzare un ldquoesamedi competenzerdquo gtgt (Ph Perrenoud)
hellip MA
VALUTAZIONE AUTENTICA
Torino 632015Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Non avendo prioritariamente lo
scopo della classificazione o della
selezionehellip cerca di promuovere e
rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti
di compiere azioni di qualitagrave gtgt
(M Comoglio)
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli
insegnanti che agli studenti di vedere a che
punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a
ciograve migliorare il processo di insegnamento o
di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per
sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri
(gli studenti) per diventare autoriflessivi e
assumersi il controllo del proprio
apprendimento gtgt(M Comoglio)
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
Torino 632015Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni rsquo90
bull Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti
bull a) non accertano quello che puograve essere definito
ldquoApprendimento oltrerdquo
b) si concentrano sulla restituzione dellrsquoappreso
c) accertano principalmente conoscenze e abilitagrave
d) non sono in grado di accertare le competenze
e) ostacola lrsquoautovalutazione
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Non avendo prioritariamente lo
scopo della classificazione o della
selezionehellip cerca di promuovere e
rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti
di compiere azioni di qualitagrave gtgt
(M Comoglio)
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli
insegnanti che agli studenti di vedere a che
punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a
ciograve migliorare il processo di insegnamento o
di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per
sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri
(gli studenti) per diventare autoriflessivi e
assumersi il controllo del proprio
apprendimento gtgt(M Comoglio)
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
Torino 632015Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
bull Ha le seguenti caratteristiche
La valutazione autentica si ha ltlt quando ancoriamo il
controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno
piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con
risposte semplici La valutazione autentica egrave un vero
accertamento della prestazione percheacute da essa
apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente
usare ciograve che hanno appreso in situazioni che in modo
considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se
possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins 1998
p21)gtgt[1]
[1]
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Non avendo prioritariamente lo
scopo della classificazione o della
selezionehellip cerca di promuovere e
rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti
di compiere azioni di qualitagrave gtgt
(M Comoglio)
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli
insegnanti che agli studenti di vedere a che
punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a
ciograve migliorare il processo di insegnamento o
di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per
sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri
(gli studenti) per diventare autoriflessivi e
assumersi il controllo del proprio
apprendimento gtgt(M Comoglio)
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
Torino 632015Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione competenze
AUTENTICA O ALTERNATIVA
La valutazione autentica inoltre persegue
ltlt Lrsquointento (hellip) di coinvolgere gli studenti in compiti
che richiedono di applicare le conoscenze nelle
esperienze del mondo reale
La lsquovalutazione autenticarsquo scoraggia le prove lsquocarta e
pennarsquo sconnesse dalle attivitagrave di insegnamento e di
apprendimento che al momento avvengono
Nella lsquovalutazione autenticarsquo crsquoegrave un intento
personale una ragione a impegnarsi e un ascolto vero al
di lagrave delle capacitagravedoti dellrsquoinsegnante gtgt (Winograd amp
Perkins)
[1]Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Non avendo prioritariamente lo
scopo della classificazione o della
selezionehellip cerca di promuovere e
rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti
di compiere azioni di qualitagrave gtgt
(M Comoglio)
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli
insegnanti che agli studenti di vedere a che
punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a
ciograve migliorare il processo di insegnamento o
di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per
sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri
(gli studenti) per diventare autoriflessivi e
assumersi il controllo del proprio
apprendimento gtgt(M Comoglio)
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
Torino 632015Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Non avendo prioritariamente lo
scopo della classificazione o della
selezionehellip cerca di promuovere e
rafforzare tutti dando opportunitagrave a tutti
di compiere azioni di qualitagrave gtgt
(M Comoglio)
Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli
insegnanti che agli studenti di vedere a che
punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a
ciograve migliorare il processo di insegnamento o
di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per
sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri
(gli studenti) per diventare autoriflessivi e
assumersi il controllo del proprio
apprendimento gtgt(M Comoglio)
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
Torino 632015Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
Torino 632015
Valutazione
AUTENTICA O ALTERNATIVA
ltlt Essa offre la possibilitagrave sia agli
insegnanti che agli studenti di vedere a che
punto stanno di autovalutarsi in conformitagrave a
ciograve migliorare il processo di insegnamento o
di apprendimento gli uni (gli insegnanti) per
sviluppare la propria professionalitagrave e gli altri
(gli studenti) per diventare autoriflessivi e
assumersi il controllo del proprio
apprendimento gtgt(M Comoglio)
Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
Torino 632015Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEIl riconoscimento di una competenza in uno
studente come in un qualsiasi soggetto non egraveimpresa facile tuttavia la letteratura finorariconosce che tre sono le modalitagrave attraverso cuisi puograve pervenire alla valutazione dellecompetenze
bull A COMPITI DI REALTArsquo
bull B OSSERVAZIONE SISTEMATICA
bull C AUTOBIOGRAFIE
Torino 632015Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
Compito di realtagrave o situazione
problema
Si tratta di situazioni che richiedono
agli studenti di utilizzare il loro sapere
mobilitando abilitagrave e conoscenze in
contesti nuovi combinando in modo
originale dimensioni cognitive
motivazionali socio-affettive
Caratteristiche del compito di realtagrave
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
Il compito di realtagrave dovrebbe
-Richiedere agli studenti il recupero delle loro
conoscenze precedenti-
- Stimolare lrsquoimpiego di processi cognitivi
complessi quali ragionamento transfer pensiero
critico pensiero divergente- -
- Riguardare contesti reali e significativi -
- Sollecitare lrsquointeresse degli alunni
- Prevedere differenti percorsi di soluzione
- Sfidare le capacitagrave degli alunniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo disciplinario trasversali
ltlt Una competenza egrave definibile a partire dalla tipologiadi compiti o attivitagrave che si devono svolgerevalidamente ed efficacemente Esse in base aicompiti per i quali sono richieste possono essere piugravespecificatamente legate ad una disciplina o materiadi insegnamento oppure avere carattere trasversaleIn questo secondo caso i compiti hannocaratteristiche comuni quanto a conoscenze abilitagrave edisposizioni interne che devono essere attivate gtgtM Pellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt La complessitagrave e novitagrave del compito odelle attivitagrave da svilupparecaratterizzano anche la qualitagrave e illivello della competenza implicataTali caratteristiche dipendono dallrsquoetagravee dallrsquoesperienza dello studente gtgt MPellerey
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo complessitagravee novitagrave
ltlt Insomma unrsquoautentica competenza egrave lacapacitagrave di rispondere a delle situazionicomplesse e inedite per mezzo di unacombinazione nuova di procedure conosciutee non soltanto di rispondere per mezzo di unaprocedura stereotipata a un segnaleprestabilito gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Progettare un opuscolo guida utile ad unbambino che abbia intenzione di visitare un luogostoricamente rilevante della tua realtagrave cittadinaavvalendosi delle risorse messe a disposizione(testi cartine fotografie internet ecc)
bull Utilizzando immagini slogan parole eccrealizza una campagna informativa suldquoLrsquoacqua e il suo valorerdquo
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquobull Scrivere le istruzioni di funzionamento
della macchina erogatrice delle bibite
bull Organizza la visita ad uno dei Musei delCentro storico della tua cittagrave scegli ladestinazione spiegando i motivi della tuascelta individua e descrivi il percorsoscuola-museo
bull Organizza un viaggio a hellip per un gruppo dipersone che chiede hellip Fax
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZEA ESEMPI DI COMPITI DI REALTArsquo
bull Descrivi matematicamente la tuaclasse
bull Illustra le caratteristiche della scuolain Inghilterra
bull Dopo aver composto un mobilettousando diversi pezzi scrivi lrsquoistruzioneper la sua composizione
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
A COMPITI DI REALTArsquo I PROGETTI
ltlt La pedagogia del progetto egrave favorevoleallrsquoacquisizione di competenze complesse percheacutedagrave agli allievi lrsquoabitudine di vedere i procedimentiappresi a scuola come strumenti per raggiungeredegli scopi che possono percepire e che stanno loro acuore Inoltre i compiti da eseguire nel quadro diun progetto che sbocca su una situazioneextrascolastica sono quasi sempre dei compiticomplessi Non sono collegati in modo evidente perlrsquoallievo a una disciplina scolastica gtgt B Rey 2003
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dei compiti di realtagrave
con i compiti di realtagrave noi possiamo cogliere la
manifestazione esterna della competenza ossia la
capacitagrave dellrsquoallievo di portare a termine il
compito assegnato hellip
ltlt hellip di per seacute non egrave sufficiente rilevare una singola
prestazione positiva (o negativa) per poter
certificare il possesso o meno di una competenza
gtgt M Pellerey
MA hellip occorre disporre di un ventaglio piugrave ampio di
informazioni
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
Le osservazioni sistematiche
A) permettono di rilevare il processo
ossia la capacitagrave dellrsquoalunno di interpretarecorrettamente il compito assegnato di coordinareconoscenze abilitagrave e disposizioni interne in manieravalida ed efficace di valorizzare risorse esterneeventualmente necessarie o utili hellip
B) permettono di rilevare le competenze relazionali
ossia i comportamenti collaborativi nel contestodella classe durante le attivitagrave extrascolastiche laricreazione ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA modalitagrave
bull Le modalitagrave di osservazione possono essere
bull piugrave o meno strutturate
bull piugrave o meno partecipanti
bull MA
bull devono riferirsi ad aspetti specifici che
caratterizzano la prestazione (indicatori di
competenza)
bull devono prendere in considerazione una pluralitagrave di
prestazioniTorino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativi
bull griglie strutturate che indicano il comportamento in
modo globale
bull griglie strutturate che indicano il comportamento
con la frequenza (MAI QUALCHE VOLTA
SPESSO SEMPRE)
bull griglie strutturate che indicano il comportamento con
i livelli (A B C D E)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
B OSSERVAZIONE SISTEMATICA gli strumenti
osservativiautonomia relazione partecipazione responsabilitagrave flessibilitagrave
capacitagrave di
reperire da
soli strumenti
o materiali
necessari di
usarli in
modo efficace
come
interagisce
con i
compagni
sa formulare
richieste di
aiuto
sa dare aiuto
livello di
collaborazione
dagrave il proprio
contributo
porta a termine la
consegna
assegnata
rispetta i temi
assegnati e le fasi
previste del lavoro
reagisce a situazioni o
esigenze non previste
con proposte
divergenti soluzioni
funzionali utilizzo
originale di materiali
ecc
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
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C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
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B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
Limiti dellrsquoosservazione
ltlt Non consente di rilevare alcuni aspettifondamentali dellrsquoagire umano come il senso o ilsignificato dato al proprio comportamento leintenzioni che hanno guidato lo svolgersidellrsquoattivitagrave le emozioni o gli stati affettivi chelrsquohanno caratterizzato hellip Questo mondo interioreegrave assai incidente sul piano del processo educativoe molto poco visibile e osservabile dallrsquoesterno gtgt(M Pellerey )
(la parte sommersa dellrsquoiceberg)
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
Biografia matematica
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
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D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
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M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
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C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull Far raccontare le scelte operative compiute o dacompiere nellrsquoaffrontare un compito
bull Far descrivere la successione delle operazionicompiute evidenziando gli errori piugrave frequenti e ipossibili miglioramenti
bull Far esprimere lrsquoautovalutazione non solo delprodotto ma anche del processo produttivo adottato
Biografia linguistica
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COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
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VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
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AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
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G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull a) Puograve essere individuale o di gruppo
bull b) Puograve essere scritto o utilizzare codici diversi Per favorire la
narrazione dare la possibilitagrave di utilizzare anche registratore
disegni grafici ecc
bull c) Puograve essere privato o condivisibile in questrsquoultimo caso ogni
alunno puograve decidere cosa condividere del proprio diario di
bordo
bull d) Le modalitagrave (di cui sopra) possono essere contrattate con la
classe o proposte dallrsquoinsegnante
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
VERIFICA E VALUTAZIONE DELLE
COMPETENZE
C AUTOBIOGRAFIEAUTOVALUTAZIONE
bull diario di bordo bull Puograve essere un lavoro molto gravoso sia per gli studenti che per i docenti ma
molto ricco
bull 1048707 Rappresenta prima di tutto la possibilitagrave di documentare a livello
individuale e di gruppo il percorso svolto Gli insegnanti avrebbero quindi
una testimonianza scritta di come le attivitagrave proposte sono state vissute ed
elaborate
bull 1048707 Il percorso didattico inoltre diventa visibile e comunicabile anche ad altri
insegnanti nei suoi diversi passaggi
bull 1048707 Lrsquoelaborazione scritta puograve rappresentare uno strumento didatticoeducativo
perchegrave favorisce un primo passaggio dallrsquoesperienza al sapere permettendo
quindi la metacognizione e introducendo alla sistematizzazione delle
conoscenze
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APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca
APPROCCIO PER COMPETENZEBIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
AAVV La scuola dellrsquoobbligo tra conoscenze e competenze Treelle Genova 2010
AM AIELLO La competenza Il Mulino Bologna 2002
G BERTAGNA Valutare tutti valutare ciascuno Editrice La Scuola Brescia 2004
F CAMBI Saperi e competenze Laterza Bari 2004
M CASTOLDI Valutare le competenze Percorsi e strumenti Roma Carocci 2009
M COMOGLIO La ldquo valutazione autenticardquo in ltltOrientamenti pedagogicigtgt n1 2002
LGUASTI Didattica per competenze Erickson Trento 2012
ISFOL Apprendimento di competenze strategiche F Angeli Milano 2004
D MACCARIO Insegnare per competenze SEI Torino 2006
D MACCARIO A scuola di competenze SEI Torino 2012
P MEIRIEU Imparare hellip ma come Cappelli Editore Bologna 1990
A MONASTA Organizzazione del sapere discipline e competenze Carocci Roma 2002
PH PERRENOUD Costruire competenze a partire dalla scuola Anicia Roma 2000
M PELLEREY Le competenze individuali e il Portfolio ETAS Milano 2004
M PELLEREY Competenze Tecnodid Napoli 2010
C PETRACCA Progettare per competenze Paravia Bruno Mondadori Milano 2003
C PETRACCA Guida al portfolio Paravia Bruno Mondadori Milano 2005
C PETRACCA Cultura scuola persona e idea di cittadinanza in S Loiero ndash M Spinosi Fare scuola con le indicazioni Tecnodid Napoli 2012
C PETRACCA Cultura e prospettive della valutazione in PEllerani ndash MRZanchin Valutare per apprendere Apprendere a valutare Erickson Trento 2013
C PETRACCA La costruzione del curricolo per competenze Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Sviluppare competenze hellip ma come Lisciani Teramo 2015
C PETRACCA Valutare e certificare nella scuola Lisciani Teramo 2015
B REY Ripensare le competenze trasversali Franco Angeli Milano 2003
M SPINOSI Valutazione e portfolio Tecnodid Editrice Napoli 2005
M SPINOSI (a cura) Sviluppo di competenze per una scuola di qualitagrave Tecnodid Napoli 2010
C TORRIGIANI I VAN DER VLIET Formazione integrata e competenze Carocci Roma 2002
Torino 632015Carlo Petracca