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“IlcervelloaumentatoL’uomodiminuito”
(M.Benasayag )
(ècosì?)Perunpercorsodididatticaapartiredalleneuroscienze
IstitutoComprensivodiIseoGiugno2017
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Scopo:Costruireunpercorsodiapprendimentosignificativoperadultiorientatiallariflessionesullepratichedidatticheinatto
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Apprendimentosignificativo
• Ausubel:l’apprendimentosignificativo èqueltipodiapprendimentochepermettealsoggettodiintegrarelenuoveconoscenzeacquisiteconquellegiàpossedutedallamenteel’utilizzodellestesseincontestiesituazionidifferenti.• Jonassen: riconosceunapluralitàdifattoriimportanti(contestuali,sociali,metodologiciestrumentali)pergenerareapprendimentosignificativo: “saràanchepossibilefarsìchelepersoneapprendanocosanoivogliamo,mainfuturoricorderannoeduserannosolociòchehaunsensoperloro”.
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Perapprendere:partiredaciòchesihaesisaOgniprocessodiapprendimentosiinnestasulleesperienze/competenzepregresse;èilprimopuntodipartenza
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Ilbuono,ilbrutto,ilcattivoapropositodelleneuroscienzeascuola(SergioDellaSala,2012)
• Nonèimportantepergliinsegnanticapirecomeèformatoequalisonoleteoriediinterpretazionedelfunzionamentodelcervello• Moltistereotipi(es.natividigitali=intelligenzadigitale)• Cattiveapplicazioni(lavialessicalecomeaccessopreferenzialeperlaletto-scrittura;l’apprendimentointervallatocomel’intervallo)• Importanteèutilizzarelaricercaneuroscientificapercomprenderecomepuòessereutileallapromozionedeiprocessidiapprendimento,perchéaccadonoeinqualicondizioni/contestisideterminano(es:concettoinnatodiquantità;es.:l’azioneverbaleallabasedelpensiero).• Maoccorresemprelamediazionedidattica• Proposta:integrareglistudidipsicologia,neuroscienzeedidatticaperfarconvergereleinterazionipossibili(neurodidattica)
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L’uomoapprendecontuttoilcorpo
• Nuovomondo?Nuovoorizzonte?• Letturadell’uomoinunavisioneprofondamenteunitarianellaprospettivadiunaricomposizionedellafratturamente-cervello(Rivoltella,2012)• Superamentodualismouomo/natura?• Riflessionesufunzionicognitiveefunzioniesecutive?• “Ladefinizionedisoggettocerebraleindicailsuperamentodeldualismodimenteecorpoelabiologia,subaseevolutiva,recuperaquellacentralitàcheleerastatatoltadaCartesio”.(Damasio ,1995)
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Dallericercheinambitoneuroscientifico:• Ilmovimentoanticipalacoscienza(nonèdecisodallavolontà)• Pensiamoconilcorpo(iballeriniconipiedi,ipianisticonlemani)• Ilcorpo(igesti,imovimenti)produconotraccemnestichechescolpisconoilcervello(es:Montessori)(lebottegheartigianali)• Cisonooperazionimentalichefacilitanogliapprendimenti• Ineuroniaspecchio:lezonecerebralisiattivanoquandofacciamoungesto,quandolovediamofareaun’altrapersonaequandoloevochiamo(neuronichesiattivanoperrispecchiamento;nonsoloreagisconoallostimolomacomprendonolostimolostesso )
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Ineuroniparlanofraloroconunpiccolosegnaleelettricochesichiamapotenzialed’azione.
Ognineuroneèelementodielaborazioneeciascunneuroneinviaunsegnaleinbaseaquelliricevutidatuttiineuroniacuièconnessoeallapropriasogliadiattivazione.
Qualeimmagine?Unaretediffusaferraboschi2017 8
DistinzioneCONOSCENZA-CONTENUTO• La conoscenza èlaconsapevolezzaelacomprensionedifatti,veritàeinformazioniottenuteattraversol’esperienzapersonaleol’apprendimento.• Laconoscenza èqualcosadidiversodallasempliceinformazione(contenuto).• Entrambesinutronodiaffermazionivere,malaconoscenzaèunaparticolareformadisapere,dotatadiunasuautilità.• Mentrel'informazionepuòesistereindipendentementedachilapossautilizzare,equindipuòinqualchemodoesserepreservata(suilibri,inInternet,….),laconoscenza esistesoloinquantoc'èunamenteingradodipossederlaediintegrarlaperchélaritieneutile.• Laconoscenzaèqualcosachetrasformalanostramente,scolpisceilnostrocervello(in-segna),creanuoveconnessioni
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Abbiamoancheunadimensioneinpiùdiconoscenza:lametacognizione (lacoscienzadiesserecoscienti)Ancheleemozioniscolpisconoilnostro
cervelloedeterminanoconoscenze
Definizionemetacognizione
• Insiemedelleconoscenzechelapersonapossiederiguardanti:
1. Ilfunzionamentodellamente2. Iprocessidicontrollochepresiedonoalle
attivitàcognitivedurantelaloroesecuzione
(Cornoldi ,Caponi,1991)
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1.Ilfunzionamentodellapropriamente• Comefaccioaimparare?• Comeavvieneilmioapprendimento?• Qualiideehosucomesiformalaconoscenzanellamiamente?• Comefaccioaricordare?Intuire?Trovarelerisposte?• Includeimpressioni,intuizioni,nozioni,sentimenti,autopercezioni.Questeconoscenzepermettonoallapersonadicapire:• sehacapitooppureno,• sestaimparando,• sepensadifarcela,• seèvicinoolontanodaltraguardo….
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Uncervello/unamentefunzionasempreinmodosituato• Glistimolichearrivanoalcervello/mentedipendono:• dalleesperienze,dalleemozioni,dallepercezioniraccolteconilcorpo(movimentimuscolariedatiraccolticonisensi)• e• dainformazionigiàcodificateecoscienti
Uncervello/mentefunzionasempreinmodosituato,inuncorpo einunospazio,inuninterscambiodinamicoapertoconlepersoneeconilmondo
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Conclusione(M.Benasayag)
• “Ilpensierononèdepositatonelcervellocomeunsoftwarechesiinstallainunhardware.Ilpensierositrovadistribuitonelcorpo,nell’ambiente,neldialogoenell’interscambiocosìcomenellastoria.• Leattività(esperienzesensomotorie maancheemotive)scolpisconoilnostrocervello,produconoinostripensieri• L’apprendimentoèunatrasformazionerelativamentepermanentedelcomportamentochemodificaineuroni,creanuoveconnessioniereti“
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Transfertnellavorod’aula?Usareilcorpo
usodelcorpo(specificare)
Competenzadapromuovere
Saltinei cerchi/artiinferiori Analisidellaparola
Artisuperiori /lancinelcanestro Controllomotricitàfine
Tuttoilcorpo Interiorizzazione forme
Battitomani Competenzafonologicaproprionome
Spostareoggetti Corrispondenza biunivoca
riordino classificazione
Lanciare/calciare Stimae misura
Lavoroacoppie:Individuarealmeno3situazionirealinellequalipossonovenirapplicatiquestiprincipi
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usodelcorpo(specificare)
Competenzadapromuovere
Strisciare/rotolarsi SchemimotoridibasePercorsiapiedinudi interiorizzazioneconcettodiformaSaltisuicolori SuccessionetemporaleGiocodelmimo Comunicaz nonverbaleUtilizzomani Aumento tempidiconcentrazioneUtilizzotutteleditadellemani Coordinamento e prensioneManipolaremateriali Concettiquantit/scientificiAscoltare musicaeinterpretarla Schemimotoridibase/ritmoAndatureconilcorpo Schemimotori /coordinamentoGiocosimbolico NarrazioneTeatro SequenzeUscita Conoscenza/simboliperclassificazioneManipolazione pongo MotricitàfineSalti Quantità/sequenzeCorposeguendo lamusica Conc topologiciVersarel’acqua prevedere
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ilparadigmadellasemplessità (A.Berthoz,2010)
• “E’semplesso ilcomportamentoadattivodiunorganismocheprovaafronteggiareunacomplessitàconcuiinqualchemododeveprovareaconvivere(oasopravvivere)”• capacitàdivedereunsistemacomplessoinmodosemplice,nonsemplificatoma“resoaccessibile”attraversol’attivazionedelleoperazionimentaliimplicatepermettereordine:l’emulazione,lavicarianza, l’analogia,lacategorizzazione,l’immaginazione,l’anticipazionelequalicostituisconoscorciatoiedelcervelloperdeciderecomeagire)• Scopo:farePREVISIONI(prevederelapossibilitàdiaccedereaunapprendimentopiùomenocomplesso)
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SIMULAZIONE
ANTICIPAZIONE
attivi analogici
SOSTITUZIONE
iconici simbolici
VISUALIZZAZIONE
Usodeimediatorididattici 19ferraboschi2017
Operazionimentalichefacilitano
Imediatori(Damiano2013)
• Ilmediatoreèun’attività,unartefattoounostrumentoattraversoilqualel’insegnante“sostituisce”l’esperienzadirettadellarealtàrendendolaappuntoinsegnabile• L’insegnamentoconsisteinunafunzionedisostituzione:l’esperienzadirettavienetrasformatainqualcos’altrocheaessacorrispondeinqualchemodoechepertantopuòstarealsuopostoperchédell’esperienzadirettaèun“segno”
Lamediazionesicaratterizzacomeprocessodigradualeallontanamentodallarealtàinuncontinuumchedalmediatoreattivoconducealmediatoresimbolicoferraboschi2017 20
Mediatoriattivi
Ladidatticalaboratoriale
Mediatoredisoglia:sitrattadiunapprendimentotacitochespessorimanesottolasogliadellapercezioneedellaconsapevolezza.(esgita,uscita;laforteconnotazioneemotivaelapartecipazionesembranoesseresufficienti).L’apprendimentonecessitadidebriefingLadidatticaesperienzialerealizza appr. permodellamento,perimitazione,pertraining
Apprendereattraversoimediatori
Mediatoriiconici
Ladidatticadell’immagine
Pernonriprocessaredaccapotuttiidatipercettiviilcervellovaall’essenziale,legge/elabora idatiapartiredaunmodellodicomprensioneessenzializzante.Leimmagini,lerappresentazioni,glischemispoglianolarealtàdeidettagliaccessori,neisolanosimbolizzandoliglielementiessenzialiferraboschi2017 21
Mediatorianalogici
Ladidatticaesperienziale
Produconoapprendimentoallostessomododeimediatoriattiviperchésonomoltoviciniallarealtàdavicariare(chevieneattivataincontestisimulati oartificiali).Comenelgioco,nellasimulazione,nelrole playgeneranounospaziovicarioincuirendonopossibilelamessainscenadiunasituazione“analoga”aquellachesigenererebbenellevitareale.L’interospazioutilizzatoèundispositivodisotituzione
Mediatoritecnologici:mediatoridiamplificazione
Mediatorisimbolici
Ladidatticaperconcetti
Fannoriferimentoatuttiisegniconvenzionaliattraversoiqualièpossibileevocare,inmanierasinteticaedefficace,unarealtàcomplessa(èilcasodeisegnilinguisticiedellanotazionematematica)Sonomoltopotenti(lapotenzadelracconto, lapotenzadiunragionamentoconleparole,l’economiadelcodiceapiùdestinatari)
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Tuttoquestodoveciporta?Arifletteresucomesiapossibilepromuovere/facilitare/tenercontodiquesteoperazionimentaliperprovocareapprendimento
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Sintesi:checosaciportiamoacasaperchécièutilenelnostrolavoro?• Rapportotraneuroscienzeedidattica:lavorareconilcorpoperpromuovereunamentebenfatta• Ilconcettodisemplessità:rendereaccessibiletuttiunconcetto/unapprendimentocomplesso• Indaginesualcuneoperazionimentali:capiredovesidetermina/nonsideterminal’apprendimento• Ilruolodeimediatorididattici• Ilmodelloesperto:lavorarenellamente
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Conoscenze- discipline– saperi– abilità
Soggettocheusaciòchesa
Problemadarisolvere
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Checosamiportoacasaperchémiserve/mièutilenelmioprogettodivita?(amaturare,a
crescere,adaffrontareproblemiancheextrascolastici)?
Ledisposizionidellamente 26ferraboschi2017
Competenza(nelcomportamento
dell’alunno)
ModelloEsperto(nellamentedell’alunno)
Obiettivo(dell’insegnante)
Saperepersonalizzatoassuntodalsoggetto
27ferraboschi2017
Competenza“Produrreuntestonarrativoinfunzione
comunicativa”
ModelloEsperto“Loschemadeltestonarrativo:rapporticronologicielogici”
ObiettivoFormativo“Insegnareaorganizzareeaprodurreuntesto
narrativo”
inizio
problema
tentativo
conclusione
ESEMPIO
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Lacompetenza:checosasiportaacasal’alunno?
L’insegnanteprovoca/propone L’alunno apprende/siportaacasa
• Drammatizzazionediunastoria • Ilpensieronarrativo
• L’osservazionedegli animali • Primeformediclassificazione
• Giochiinsalone • Organizzazioneschemimotoridibase
• Ilcalendario • Concettitemporali
• Lacacciaaltesoro • Concettitopologici/orientamento
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Qualimodelli“esperti”stannosottociascunacompetenza?
• Esperti=rigorosi,correttisecondol’epistemologiadelladisciplina
Comepossorenderliaccessibiliaibambini/e?
• Trovarelavia,l’operazionementalepossibile(lasemplessità)
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Perprogettareleesperienzediapprendimento• NonesisteunmodelloGIUSTO• Devonorealizzareapprendimento(passaredaciòcheunalunnosagiàallageneralizzazione)
• Devonopromuoverecostruttimentali/modelliesperti
• Implicanolaconsapevolezzafinale/lariflessione
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Accettare la sfida di lavorare nella mente per costruire competenze che gli alunni si possano portare a casa . Lavorare nella mente a partire dal corpo e dal contesto.
Sfidaperlascuola
Checos’èunEAS(EventodiApprendimentoSituato)
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un’attivitàdiinsegnamentoeapprendimento(T.L.A.)
contenutocircoscritto
agirecontestualizzato
sviluppotemporaleridotto
insegnamentoefficaceeopportunitàdiapprendimento
significativo
Scuolainfanzia/primaria/secondaria
disciplina/e: classe:
PROGETTAZIONE ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO SITUATOUnmodello
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competenza/echiave
competenza/etrasversalecompetenza/edisciplinare
dimensionidicompetenza
….
.....
...Attivitàperalunni/e
MOMENTOPREPARATORIO:situazionestimoloeconsegnachevienefornitaallaclasse.GlialunniattivanoleconoscenzepregresseL’insegnante presentailtraguardo
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STRUTTURADIUNEAS
MOMENTOOPERATORIO:microattivitàdiproduzione. Cuoredell’EAS.L’insegnanterichiededirisolvereilproblema (apartiredallasituazionestimolo )Glialunnielaboranoecondividono unartefatto.
MOMENTORISTRUTTURATIVO: verificareciòcheèaccadutoe/osièrealizzatoneiduemomentiprecedenti;L’insegnanteguidalariflessionesuiprocessiattivatiesuiconcettiemersiGlialunnifissano/rappresentanolacompetenza
AZIONIDIDATTICHE
• Fareesperienza• Concettualizzare• Analizzare• attivare
• Analizzare• Applicare• Ricercare• Fare/disfare• …
• Riflettere• Discutere• pubblicare
PROBLEM SETTING
LEARNING BY DOING
REFLECTING LEARNING
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EsperienzadiApprendimentoSituatoCosafal’ins Cosafannoglialunni
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Fasepreparatoria:chiedeaglialditirarfuori,approfondire,portareascuola..Offresitiomateriali…Anticipailcompito.Dicechecosasivuolfare
Ricercano,discutono,organizzano,portano
Faseoperatoria:predispone,organizza,osserva(construmenti),stimola,supporta,facilita…Offresupporticoncreti(testi,materiali,strumenti,...SupportaemotivamenteRegistra
Cercano,fanno,siconfrontano(lavorodigruppo),usanoilcorpo,attivanooperazionimentali,usanoimediatorididattici...
Faseristrutturativa:guidalariflessione,aiutaasistematizzare,offrerappresentazioni
Sistematizzano/rappresentano/pubblicano…GeneralizzanoSiportanoacasa..
Osservazionefinale/Valutazione?