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Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
ISTITUTO COMPRENSIVO “GALILEO FERRARIS” – Livorno Ferraris (VC)
CURRICOLO VERTICALE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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SCUOLA
DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
“via SOLARO” SCUOLA PRIMARIA
“Italia PIANEA”
SCUOLA
SECONDARIA primo
grado
“Galileo FERRARIS”
SCUOLA
DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
“Giovanni .FALDELLA”
SCUOLA
DELL’INFANZIA
“Emma Cavallone Rotta”
SCUOLA
SECONDARIA primo
grado
“Luigi Carlo FARINI”
SCUOLA
DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA
“Giovanni FALDELLA”
SCUOLA
SECONDARIA primo
grado
“Luigi Carlo FARINI”
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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Il curricolo del nostro Istituto Comprensivo, definito sulla base delle indicazioni nazionali 2012, ha l’intento di rendere la programazione didattica degli
insegnanti di ogni ordine e grado, un’azione efficace al fine di:
Valorizzare tutti gli elementi di continuità, la gradualità degli apprendimenti e le conoscenze pregresse di ogni alunno
Presentare una coerenza interna
Avere una funzione orientativa in ciascun ciclo scolastico
CAMPI DI ESPERIENZA
SCUO
LA
DELL’
INFA
NZIA
I discorsi e le parole
La conoscenza del
mondo
Il sé e l’altro
Il corpo e il movimento
Immagini
Suoni Colori
DISCIPLINE
SCUO
LA
PRIM
ARIA
Italiano Inglese
Matematica Scienze
Tecnologia
Storia Geografia Religione
Attività Motoria
Arte e Immagine
Musica
DISCIPLINE
SCUO
LA
SECO
NDAR
IA
DI PR
IMO
GRAD
O
Italiano Inglese
Lingua 2
Matematica Scienze
Tecnologia
Storia Geografia Religione
Educazione Fisica Arte e Immagine
Musica
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“Gatto” – Alice cominciò – “mi diresti,
per favore, che strada dovrei fare?”
“Dipende da dove vuoi arrivare”
disse il Gatto.
(L. Carrol)
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INDICE
1. Note di presentazione……………………………………………………………………………………………pag.6
2. Premessa………………………………………………………………………………………………………………pag. 7
3. Riferimenti normativi……………………………………………………………………………………………pag. 8
4. Breve glossario di riferimento………………………………………………………………………………pag. 10
5. Le competenze chiave……………………………………………………………………………………….…pag. 11
6. Compentenze chiave trasversali…………………………………………………………………………..pag. 16
7. Compentenze chiave socio-relazionali e civiche……………………………………………………pag. 18
8. Competenze chiave cognitive………………………………………………………………………………pag. 21
COMPETENZE DISCIPLINARI SUDDIVISE PER AREE
9. Scuola dell’infanzia………………………………………………………………………………………………pag. 25
10. Scuola primaria………………………………………………………………………………………………….pag. 42
11. Religione cattolica per tutti gli ordini di scuola…………………………………………………..pag. 114
12. Scuola secondaria di primo grado……………………………………………………………………..pag. 119
13. Modelli allegati………………………………………………………………………………………….………pag. 257
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NOTE DI PRESENTAZIONE
Il documento che segue è il frutto di un approfondito processo di ricerca, di confronto e di riflessione, mosso dalla volontà di delineare, dalla scuola
dell’infanzia alla secondaria di primo grado, un processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo attraverso il quale garantire agli alunni
l’acquisizione di formazione e competenze adeguate.
Attraverso di esso s’intende fornire ai docenti dell’ Istituto Comprensivo un quadro organico di riferimento che, in continuità e sviluppo, delinei
l’organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze, articolate in Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1 grado.
Esso è stato elaborato da un gruppo di insegnanti, designato dal Collegio dei Docenti, in rappresentanza dei tre livelli scolastici, all’interno del quale ciascun
membro ha contribuito con la propria esperienza, lavorando in maniera articolata e, in interazione con il Dirigente Scolastico.
Il documento è stato realizzato tenendo conto del quadro normativo nazionale e delle risorse che, il contesto territoriale nel quale si trova l’Istituto, possono
concretamente offrire.
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PREMESSA
L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni abbraccia tre gradi di scuola caratterizzati ciascuno da una specifica identità educativa e professionale, ed è
progressivo e continuo.
La costruzione del curricolo non è un adempimento formale, ma è “il processo attraverso il quale si sviluppano e si organizzano la ricerca e l’innovazione
educativa”, è, cioè, un cammino di costante miglioramento dell’aspetto centrale della scuola, il processo di insegnamento - apprendimento.
Il Curricolo delinea, dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria di I grado, senza ripetizioni e ridondanze, un processo unitario, graduale e coerente,
continuo e progressivo, verticale ed orizzontale, delle tappe e delle scansioni d’apprendimento dell’allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e ai
traguardi in termini di risultati attesi.
La costruzione del curricolo si basa su un ampio spettro di strategie e competenze in cui sono intrecciati e interrelati il sapere, il saper fare, il saper essere.
Il percorso curricolare muove dai soggetti dell’apprendimento, con particolare attenzione ed ascolto ai loro bisogni e motivazioni, atteggiamenti, problemi,
affettività, fasi di sviluppo, abilità, conoscenza dell’esperienze formative precedenti.
Il modello di curricolo assume una connotazione verticale che funge da traduzione operativa riguardo alla documentazione nazionale ed europea di
riferimento; tale curricolo:
parte dalle competenze europee (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006);
dai traguardi per lo sviluppo delle competenze curricolari (Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012) che appartengono al curricolo dei tre ordini degli
istituti;
dall’individuazione preventiva di abilità e conoscenze che concretizzano in pratica l’approccio teorico, che sono misurabili, osservabili, trasferibili e che
garantiscono la continuità e l’organicità del percorso formativo, attraverso anche la chiara identificazione di obiettivi curricolari trasversali;
individua alcuni percorsi su cui realizzare la continuità didattica e metodologia tra i diversi ordini di scuola, soprattutto tra le classi-ponte, valorizzando
i punti di forza pregressi e le opportunità offerte dal territorio, contestualizzando così le Indicazioni Nazionali.
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RIFERIMENTI NORMATIVI
Data la realtà dell’autonomia, potrebbe nascere in alcuni di noi docenti il bisogno di capire bene quanto sia a noi richiesto, quanto è obbligatorio applicare nella
prassi professionale e quanto è lasciato alla discrezione dei nostri collegi e di noi singoli docenti.
Nelle righe seguenti verranno presentanti i riferimenti normativi che stanno alla base della costruzione stessa del curricolo.
a) In base all’art. 21 della legge n.59/1997, tutte le scuole hanno autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sviluppo e sperimentazione.
b) Gli artt. 1, 2, 3 e 4 del D.P.R. n. 275/1999 prevedono che tutte le scuole autonome sono tenute a elaborare il Piano dell’offerta formativa, documento che
conferisce identità alla scuola e che rappresenta lo strumento di contratto formativo tra i soggetti della scuola (dirigente, docenti, personale ata) e la propria
utenza.
Ogni scuola italiana, oggi, ha elaborato questo documento. Non è diffuso, invece, il
curricolo d’istituto, a sua volta previsto dagli artt. 8, 9 e 10 dello stesso decreto e,
dunque, altrettanto obbligatorio per le scuole dell’autonomia.
c) Il D.P.R. n. 122/2009 (il cosiddetto Regolamento della valutazione) vincola le scuole a garantire esiti in termini di competenze. Il curricolo d’istituto, cuore
didattico del Pof (Atto di indirizzo dell’8 settembre 2009, par. 2), perché contiene le scelte didattiche che vincolano i docenti dell’istituto, è lo strumento per lo
sviluppo di apprendimenti funzionali a far acquisire delle competenze.
d) Il D.P.R. n.122/2009 prevede, altresì, come obbligo per i docenti, la certificazione delle competenze. I docenti sono tenuti a certificare le competenze
acquisite dagli allievi, specificandone il livello raggiunto, al termine della scuola primaria e secondaria di primo grado, alla conclusione dell’obbligo d’istruzione
e della scuola secondaria di secondo grado.
Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (settembre 2012) costituiscono un punto di riferimento essenziale
per costruire un curricolo d’istituto.
Le Indicazioni sono un punto di riferimento essenziale per gli elementi che caratterizzano e danno contenuto al curricolo d’istituto per:
a) le coordinate culturali espresse nel capitolo Cultura scuola persona;
b) i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell’infanzia, di quella primaria e di quella secondaria di 1° grado;
c) gli obiettivi di apprendimento rispettivamente al termine del 3° e 5° anno della
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scuola primaria e del 3° anno di quella secondaria di 1° grado;
d) il suggerimento di raggruppare alcune materie di insegnamento in aree.
Per un’elaborazione attenta del curricolo d’istituto è utile tener presente anche i seguenti documenti:
- il Regolamento sul nuovo ordinamento per il I ciclo (D.P.R. 89/2009), che costituisce un riferimento per la definizione dell’organizzazione scolastica e la
gestione delle risorse di ciascuna scuola;
- l’Atto di indirizzo del MIUR (8 settembre 2009), che esplicita i criteri generali necessari ad armonizzare gli assetti pedagogici, didattici ed organizzativi con gli
obiettivi previsti dal regolamento emanato con D.P.R. del 20 marzo 2009 n.89;
- la Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (18 dicembre 2006), relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente;
- la Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio sulla costituzione del
Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (23 aprile 2008).
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BREVE GLOSSARIO DI RIFERIMENTO
Durante il percorso di elaborazione del curricolo di Istituto il gruppo di lavoro ha sentito la necessità di partire dalla condivisione di un lessico di base, sul quale riflettere, relativo a termini fondamentali, tra cui:
abilità
apprendimento permanente
competenza
conoscenza
curricolo
obiettivi di apprendimento
orientamento
Abilità Capacità di applicare conoscenze e di utilizzare il sapere per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto del Quadro europeo delle
qualifiche, le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l’uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l’abilità
manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).
Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008
Apprendimento
permanente
Qualsiasi attività intrapresa dalla persona in modo formale, non formale e informale, nelle varie fasi della vita, al fine di migliorare le conoscenze, le
capacità e le competenze, in una prospettiva di crescita personale, civica, sociale e occupazionale.
Fonte: DLgs 13/13, art. 2, c. 1
Competenze Le competenze sono una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti appropriati al contesto.
Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006
Comprovata capacità di utilizzare, in situazioni di lavoro, di studio o nello sviluppo professionale e personale, un insieme strutturato di conoscenze e di
abilità acquisite nei contesti di apprendimento formale, non formale o informale.
Fonte: DLgs 13/13, art. 2, c. 1
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Conoscenze Sono il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche
relative ad un settore di lavoro o di studio. Nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche, le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
Fonte: Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008
Curricolo Il curricolo d’istituto è espressione della libertà di insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunità
scolastica e l’identità dell’istituto. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione
educativa Ogni scuola predispone il curricolo all’interno del Piano dell’offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al termine del primo
ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.
Fonte: Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (DM 254/12)
Obiettivi di
apprendimento
Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo
delle competenze. Essi sono utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attività di progettazione didattica, con attenzione alle condizioni di contesto,
didattiche e organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed efficace. Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi
didattici lunghi.
Fonte: Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (DM 254/12)
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LE COMPETENZE CHIAVE
Nell’odierna visuale della scuola, le competenze chiave per l'apprendimento permanente sono concepite come una combinazione di conoscenze, abilità e
attitudini appropriate al contesto. In particolare, sono necessarie per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e
l’occupazione.
Il quadro di riferimento delinea otto competenze chiave e descrive le conoscenze, le abilità e le attitudini essenziali ad esse collegate. Queste competenze
chiave sono:
la comunicazione nella madrelingua, che è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia
scritta e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali;
la comunicazione in lingue straniere che, oltre alle principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua, richiede anche abilità quali la
mediazione e la comprensione interculturale.
la competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico. La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare
il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane, ponendo l’accento sugli aspetti del processo, dell’attività e della
conoscenza. Le competenze di base in campo scientifico e tecnologico riguardano la padronanza, l’uso e l’applicazione di conoscenze e metodologie
che spiegano il mondo naturale. Tali competenze comportano la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza
della responsabilità di ciascun cittadino;
la competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) e richiede
quindi abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC);
imparare ad imparare è collegata all’apprendimento, all’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento sia a livello
individuale che in gruppo, a seconda delle proprie necessità, e alla consapevolezza relativa a metodi e opportunità;
le competenze sociali e civiche. Per competenze sociali si intendono competenze personali, interpersonali e interculturali e tutte le forme di
comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa. La competenza sociale è
collegata al benessere personale e sociale. È essenziale comprendere i codici di comportamento e le maniere nei diversi ambienti in cui le persone
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agiscono. La competenza civica e in particolare la conoscenza di concetti e strutture sociopolitici (democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e
diritti civili) dota le persone degli strumenti per impegnarsi a una partecipazione attiva e democratica;
senso di iniziativa e di imprenditorialità significa saper tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi,
come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. L’individuo è consapevole del contesto in cui lavora ed è in grado di
cogliere le opportunità che gli si offrono. È il punto di partenza per acquisire le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che
avviano o contribuiscono ad un’attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon
governo;
consapevolezza ed espressione culturali, che implicano la consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni
attraverso un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.
Le competenze chiave sono tutte interdipendenti e ogni volta l’accento è posto sul pensiero critico, la creatività, l’iniziativa, la capacità di risolvere problemi, la
valutazione del rischio, la presa di decisioni e la gestione costruttiva delle emozioni.
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COMPETENZE CHIAVE SCUOLA
DELL’INFANZIA
(campi di esperienza)
SCUOLA PRIMARIA
(aree e ambiti
disciplinari)
SCUOLA SECONDARIA 1 GRADO
(discipline)
COMUNICARE NELLA
MADRELINGUA
I discorsi e le parole Area linguistica Italiano
COMUNICARE NELLE
LINGUE STRANIERE
I discorsi e le parole Area linguistica Lingua straniera
COMPETENZA
MATEMATICA
La conoscenza del
mondo
Area matematico –
scientifico - tecnologica
Matematica - tecnologia-scienze
COMPETENZA
DIGITALE
Tutti i campi di
esperienza
Tutti gli ambiti
disciplinari
Tutte le discipline
IMPARARE AD
IMPARARE
Tutti i campi di
esperienza
Tutti gli ambiti
disciplinari
Tutte le discipline
COMPETENZE SOCIALI
E CIVICHE
Tutti i campi di
esperienza
Tutti gli ambiti
disciplinari
Storia -cittadinanza
SPIRITO DI INIZIATIVA
E IMPRENDITORIALITA’
Tutti i campi di
esperienza
Tutti gli ambiti
disciplinari
Tutte le discipline
CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE
CULTURALE
Il corpo, il movimento,
immagini, suoni, colori.
Area motoria Storia – arte – musica - ed. fisica
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INSEGNARE PER COMPETENZE: COSA COMPORTA?
- Centratura sull’allievo. Vanno limitate tutte le attività nelle quali è il docente ad avere il ruolo di attore principale ( lezioni frontali, dimostrazioni, sintesi
proposte…).
- Mobilitazione di un insieme integrato di risorse differenti. Devono essere attività che richiedono risorse di varia natura (capacità, conoscenze,abilità
operative…) che devono essere articolate tra loro.
- Esercizio diretto della competenza attesa. Proporre attività che mettano l’allievo in condizione di esercitare direttamente una certa competenza. (Es.:
costruire un gioco seguendo le istruzioni; costruire figure o piante, tenendo conto delle descrizioni scritte…,attività da svolgere a partire da una la lettura
autonoma)
- Significatività. L’attività proposta deve fare riferimento il più possibile all’esperienza dell’allievo, deve coinvolgerlo, orientandolo verso un obiettivo che dia
senso alla sua azione (leggere per cercare un’informazione…)
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Competenze chiave trasversali Come si può osservare dalle tabelle analitiche che seguono, i tre ordini di Scuola concorrono gradualmente alla futura formazione di quelle che, vengono definite ufficialmente le 8 Competenze chiave europee per l’apprendimento permanente (Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18/12 2006) attraverso i Campi d’esperienza (Infanzia) e le diverse discipline (Primaria e Secondaria di primo grado). Nel presente curricolo si è deciso di presentarle definendo i traguardi relativi alle competenze trasversali: 1) socio-relazionali e civiche (o di cittadinanza attiva), 2) spirito di iniziativa e imprenditorialità, 3) consapevolezza ed espressione culturale. Ad esse si aggiungono i traguardi da sviluppare attraverso le competenze cosiddette cognitive che riguardano: 4) comunicazione nella madrelingua, 5) comunicazione nelle lingue straniere, 6) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia, 7) competenza digitale, 8) imparare ad imparare. Significato e Finalità: Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per lo sviluppo personale e la realizzazione di sé, per conquistare la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione. Esse mirano a far conseguire la capacità di assumere ruoli in una organizzazione, stabilire buone relazioni con gli altri, lavorare in gruppo e cooperare, perseguire un obiettivo comune, progettare, esercitare diritti e doveri in modo equilibrato; ovvero educare alla cittadinanza, fondandosi sulla consapevolezza della dignità della persona, sulla conoscenza dei suoi diritti e doveri, quando essa è posta in relazione con gli altri (comunità), sull’impegno ad esercitarli in modo equilibrato e sostenibile (solidale).
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La stesura del curricolo parte dalla necessità di condividere un quadro di competenze chiave, socio-relazionali e civiche trasversali a tutte le discipline e comuni a tutti gli ordini di scuola, per poi arrivare a definire competenze diversificate in verticale, specifiche di ogni ordine scolastico.
Competenze socio-relazionali-civiche Attività e modalità di sviluppo
Indicatori di competenze/capacità
1. Saper rispettare le regole della convivenza civile (di classe e d’Istituto) 2. Saper rispettare persone, opinioni, cose 3. Saper confrontarsi democraticamente 4. Saper collaborare e lavorare con coetanei ed adulti 5. Saper autocontrollare il proprio comportamento relazionale ed emotivo 6. Saper prender parte alle decisioni e alle discussioni 7. Saper assumersi le responsabilità (azioni/decisioni)
1. Corresponsabilizzazione degli alunni nella condivisione delle regole che governano la vita di classe 2. Discussione e condivisione del contratto pedagogico 3. Esplicitazione e condivisione dei criteri di valutazione 4. Dibattiti su temi problematici 5. Discussioni, guidate e non guidate 6. Partecipazione alle decisioni 7. Varie forme di drammatizzazione e animazione teatrale 8. Progettazione e realizzazione di prodotti visibili all’esterno della scuola 9. Gruppi musicali e coreutici 10. Attività di gruppo e cooperative learning 11. Costruzione di ipertesti 12. Attività ludiche 13. Attività sportive
1. Rispetta il regolamento di classe e d’Istituto: 2. Porta il materiale 3. Arriva in orario 4. Interviene dopo aver chiesto la parola 5. Interviene a proposito 6. Aspetta il suo turno 7. Usa un tono di voce adeguato 8. Giustifica puntualmente le assenze 9. Mantiene un comportamento corretto e non prevaricatore nei confronti delle persone 10. Conserva con cura materiale personale e comune 11. Ascolta il parere altrui e lo rispetta 12. Manifesta il proprio accordo o disaccordo in maniera democratica 13.Collabora attivamente con i compagni nelle attività di gruppo 14. Controlla il tono di voce, i gesti, le emozioni, le espressioni 15. Esprime il proprio parere 16. Si assume la responsabilità delle proprie azioni/decisioni
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Competenze chiave socio-relazionali e civiche (di cittadinanza) trasversali a tutte le discipline, declinate per ordini di scuola
SCUOLA DELL’INFANZIA
Competenze socio-relazionali e civiche SCUOLA PRIMARIA
Competenze socio-relazionali e civiche SCUOLA SECONDARIA
Competenze socio-relazionali e civiche
Conoscenze 1. Prende coscienza di sé 2. Conosce alcune proprie capacità e alcuni processi operativi per raggiungere obiettivi 3. Riconosce sé, i propri pensieri, i propri stati d’animo, le proprie emozioni 4.Denomina le principali emozioni Capacità 1. Incremento della sobrietà nell’area dell’autostima 2. È consapevole dei propri comportamenti Competenze 1. Progetta insieme decisioni e soluzioni 2. Riconosce le emozioni dalle espressioni del viso e dei gesti 3. Discrimina sensazioni di agio/disagio
Conoscenze 1. Conosce se stesso: il proprio corpo, i propri pensieri, le proprie emozioni, i propri stili e ritmi d’apprendimento, i propri comportamenti 2.Conosce le proprie capacità, i propri limiti e le proprie risorse Capacità 1. Sa attribuire un senso alle proprie emozioni e alla loro espressione 2. Identifica punti di forza e punti di debolezza e li sa gestire 3. Sa attribuirsi incarichi e responsabilità e sa attivarsi per raggiungere uno scopo comune Competenze 1. Sa organizzare la giornata 2.Sa progettare attività 3.Lavora per giungere ad una produzione di gruppo 4. Discrimina le proprie sensazioni di agio/disagio 5.Riconosce i modi con cui le emozioni si manifestano (viso, gestualità, tono della voce)
Conoscenze 1. Conosce sé, il proprio corpo, i propri pensieri, i propri stati d’animo, le proprie emozioni, i propri stili e ritmi di apprendimento, i propri comportamenti Capacità 1. È consapevole del proprio comportamento 2. È consapevole delle proprie capacità e dei propri punti deboli e li sa gestire 3. Incremento della sobrietà nell’area dell’autostima Competenze 1. Sa attribuirsi incarichi e responsabilità 2. Sa condividere scelte e decisioni 3. Sa compiere scelte sulla base delle proprie aspettative e caratteristiche 4. Comunica i propri sentimenti
In merito alle competenze trasversali socio-relazionali e di cittadinanza individuate, si è ipotizzato di graduare le prestazioni degli alunni su quattro livelli 1°. Scuola dell’Infanzia 2°. I ciclo Scuola Primaria (I e II classe) 3°. II ciclo Scuola Primaria (III – IV – V classe) 4°. Secondaria di Primo Grado
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1 LIVELLO 2 LIVELLO 3 LIVELLO 4 LIVELLO
Organizza una semplice attività ludica a piccolissimi gruppi, definisce le fasi d’esecuzione, la distribuzione delle mansioni
Organizza con la guida dell’insegnante un’attività ludica semplice o un compito a piccoli gruppi; definisce le fasi d’esecuzione, la distribuzione delle mansioni.
Progetta, secondo una traccia data dall’insegnante un lavoro/attività; ne definisce le fasi d’esecuzione, ipotizza i tempi, distribuisce gli incarichi.
Progetta, in modo autonomo, un lavoro, ne definisce lo schema e le fasi di esecuzione, la distribuzione degli incarichi, la previsione dei tempi.
Avanza proposte per la scelta e la realizzazione dell’attività ludica comune.
Avanza proposte per la scelta e la realizzazione dell’attività ludica e non.
Avanza proposte per la realizzazione di un progetto e/o per la risoluzione di problemi ad esso connessi. Prende iniziative e decisioni, motivandole.
Avanza proposte per la realizzazione di un progetto e/o per la risoluzione di problemi comuni ad esso connessi. Ha capacità di mediazione. Prende iniziative e decisioni, motivandole.
Mostra senso di responsabilità nei confronti di se stesso, portando a termine un’attività iniziata e/o un impegno preso.
Mostra senso di responsabilità nei confronti di se stesso, portando a termine un’attività iniziata e/o un impegno preso o un lavoro iniziato.
Assume senso di responsabilità nei confronti di se stesso, portando a termine un lavoro iniziato o un impegno preso.
Assume senso di responsabilità nei confronti di se stesso (portando a termine un lavoro iniziato o un impegno preso) e nei confronti dei compagni facendo rispettare la contrattualità definita da una consegna.
Rispetta i tempi d’esecuzione di semplici e facili consegne.
Rispetta i tempi d’esecuzione di semplici consegne
Rispetta i tempi d’esecuzione. Socializza le proprie conoscenze, le proprie strategie ai compagni, confrontandole, incoraggiandosi e correggendosi reciprocamente in vista della realizzazione di un progetto comune.
Rispetta rigorosamente i tempi d’esecuzione. Socializza le proprie conoscenze, le proprie strategie ai compagni, confrontandole, incoraggiandosi e correggendosi reciprocamente in vista della realizzazione di un progetto comune.
Esprime in modo semplice le proprie valutazioni sui risultati di un lavoro comune.
Esprime in modo semplice le proprie valutazioni su di un lavoro comune risultati
Esprime le proprie valutazioni sui processi e sui risultati di un lavoro comune.
Esprime le proprie valutazioni sui un lavoro comune, sul proprio e altrui operato e sui risultati
Conosce e rispetta le regole comportamentali necessarie alla vita di relazione
Conosce e rispetta le prime regole di convivenza scolastica (ha cura del materiale comune, della pulizia dell’aula, ecc.)
Conosce, comprende e rispetta alcune regole: della comunicazione, della convivenza scolastica e sociale, del gioco e dello sport, della strada, nei confronti dell’ambiente fisico e urbano.
Conosce, comprende e rispetta alcune regole: della comunicazione, della convivenza scolastica e sociale, del gioco e dello sport, della strada, nei confronti dell’ambiente fisico e urbano. Ha consapevolezza dei diritti e dei doveri della persona in ogni contesto. Accetta l’aiuto degli altri e offre il proprio
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Riconosce ed assume ruoli diversi nell’attività di gruppo. Rispetta gli altri e la diversità di ciascuno. Sostiene le proprie idee in un contraddittorio con i compagni e con gli adulti. Riconosce la legittimità delle idee altrui Sottopone a critica il proprio punto di vista superandolo in favore del bene comune.
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Competenze chiave cognitive trasversali Le diverse discipline non vanno intese come esperienze di apprendimento separate, ‘a compartimenti stagni’, ma come aree trasversali, che concorrono tutte – pur con le proprie specificità – alla formazione della persona-studente. Pertanto, in linea con quanto detto precedentemente, sono state individuate delle aree di competenza che, secondo quanto dettato dalle Indicazioni nazionali, “intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le competenze chiave europee”.
Aree di competenza individuate 1. Comunicazione efficace: comprensione ed espressione con l’utilizzo di vari linguaggi (verbali, scritto e orale, lingue straniere, linguaggi non verbali dell’espressione corporea, artistica, musicale); capacità di utilizzare la lingua, i simboli, i testi e le nuove tecnologie della comunicazione in maniera interattiva. 2. Gestione e utilizzo delle risorse intellettuali: capacità di elaborazione logica, di argomentazione, di elaborazione operativa, di utilizzare le conoscenze e le informazioni in maniera interattiva, di interagire con l’ambiente circostante Competenze essenziali individuate: a. Saper ascoltare b. Lavorare con e per gli altri c. Comunicare idee, sentimenti, esperienze secondo diversi registri e situazioni d. Saper fruire, a livello di ricezione e di produzione, di musica, cinema, teatro, poesia, letteratura e dei linguaggi multimediali e. Raccogliere, interpretare ed elaborare dati f. Inquadrare, impostare i procedimenti e risolvere problemi g. Saper organizzare le informazioni h. Comprendere ed utilizzare formulari i. Saper contestualizzare nel tempo e nello spazio j. Comprendere testi
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COMPETENZE AMBITI E MODALITA DI SVILUPPO INDICATORI DI COMPETENZA/CAPACITA’
1. Saper ascoltare
2. Saper osservare 3. Saper utilizzare la lingua materna in maniera funzionale allo scopo nel concreto dei diversi contesti comunicativi 4. Saper leggere e comprendere testi e formulari diversi 5. Saper utilizzare e trasferire le diverse competenze acquisite 6. Saper decontestualizzare le conoscenze e pervenire ad elaborare i concetti 7. Saper impostare e risolvere problemi di qualsiasi tipo 8. Saper matematizzare a livello di base 9. Saper organizzare ed interpretare dati quantitativi usando tecniche di tipo matematico 10. Saper utilizzare strumenti informatici e programmi applicativi 11. Saper utilizzare nella comunicazione corrente la lingua inglese 12. Saper comprendere ed usare linguaggi/strumenti propri della comunicazione nei vari settori dell’espressione artistica 13. Saper analizzare, sintetizzare, rielaborare criticamente, memorizzare 14. Saper essere autonomi nella scelta, nello studio, nella ricerca
1. Campi d’esperienza 2. Ambiti disciplinari 3. Discipline specifiche 4. Contenuti figurativi, semantici, simbolici, comportamentali, finalizzati al conseguimento delle competenze trasversali 5. Passaggio graduale dalla dominanza dell’operatività della scuola dell’infanzia all’equilibrio operatività/astrazione della scuola secondaria, sulla base della didattica laboratoriale 6. Utilizzazione di percorsi flessibili e modulari 7. Organizzazione di situazioni di apprendimento funzionale all’acquisizione delle competenze da acquisire 8. Utilizzo delle valenze orientative presenti nelle discipline e predisposizione di attività orientanti
1. E’ capace di attenzione prolungata 2. Comprende il messaggio verbale, iconico, musicale, corporeo 3. Comprende testi di tipo narrativo, argomentativo, storico, giornalistico 4. Comprende formulari vari: carte geografiche, mappe stradali, tabelle, grafici, orari di trasporti, istruzioni vari (uso di oggetti, medicinali, strumenti) 5. Conosce e utilizza i vari linguaggi 6. Utilizza strumenti informatici per fare ricerca, reperire informazioni, inviare e ricevere messaggi 7. Prende appunti 8. Fa osservazioni e commenti 9. Dà risposte a quesiti precisi 10. Redige un verbale 11. Controlla un estratto conto 12. Valuta interesse e sconto 13. Paragona la convenienza di vari prodotti, l’utilità di diverse operazioni e percorsi 14. Imposta e risolve problemi organizzando informazioni, conoscenze, risorse 15. Lavoro in gruppo 16. Assume decisioni consapevoli 17. Comunica ad altri
Come riportato nel documento “Linee guida per la certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione”: “La certificazione delle competenze, che accompagna il documento di valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni, rappresenta un atto educativo legato ad un processo di lunga durata e aggiunge informazioni utili in senso qualitativo in quanto descrive i risultati del processo formativo, quinquennale e triennale. Con l’atto della certificazione si vuole richiamare l’attenzione sul nuovo costrutto della competenza, che impone alla scuola di ripensare il proprio modo di procedere, suggerendo di utilizzare gli apprendimenti acquisiti nell’ambito delle singole discipline all’interno di un più globale processo di crescita individuale. I singoli contenuti di apprendimento rimangono i mattoni con cui si costruisce la competenza personale. Non ci si può quindi
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accontentare di accumulare conoscenze, ma occorre trovare il modo di stabilire relazioni tra esse e con il mondo al fine di elaborare soluzioni ai problemi che la vita reale pone quotidianamente.” Sulla base di quanto elaborato precedentemente, il nostro Istituto Comprensivo ha deliberato di partecipare alla sperimentazione in atto, circa l’adozione dei modelli di certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e al termine del primo ciclo d’istruzione obbligatoria (vd. modelli allegati)
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SCUOLA DELL’INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA DI
PRIMO GRADO
COMPETENZE
DISCIPLINARI
SUDDIVISE PER AREE
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AREA STORICO-SOCIALE
CAMPO DI ESPERIENZA: il sé e l’altro
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: competenze sociali e civiche
TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini
Relazione e stima di sé
3 anni
Conoscere e rispettare semplici regole di convivenza civile
Instaurare nuovi rapporti con adulti e compagni e relazionarsi in maniera positiva
4 anni
Conoscere e rispettare le principali regole di convivenza civile
Sviluppare autonomia, consapevolezza delle proprie capacità e autostima
Interagire e relazionarsi serenamente nel gruppo 5 anni
Conoscere e rispettare le regole di convivenza civile
Conquistare l’autonomia e l’autostima
Interagire e relazionarsi serenamente in gruppi diversi e situazioni nuove
Assegnazione di incarichi e di responsabilità in
relazione a momenti di routine, situazioni nuove ed impreviste, attività di tutoraggio, gestione dei materiali
Realizzazione di doni per la valorizzazione di feste legate alla tradizione locale e alle diverse culture
Condivisione di momenti di festa con i compagni e di apertura alle famiglie
Ascolto di racconti, testi, fiabe, filastrocche, canti, relativi alla propria/altrui comunità e cultura di appartenenza
Conversazioni e dialoghi che, attraverso il ricordo e il racconto di episodi significativi, valorizzino la ricchezza dei vissuti personali e della famiglia di appartenenza
Momenti di conversazione per conoscere le diverse culture presenti nel territorio supportate dall'utilizzo di immagini e materiale
Giochi di gruppo per la condivisione e il rispetto di regole
Attività di gruppo per stimolare la disponibilità alla collaborazione
Il bambino sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più
Identità 3 anni
Prendere consapevolezza della propria identità personale
Superare progressivamente il distacco e la lontananza dai genitori
Manifestare bisogni ed esprimere sentimenti in maniera adeguata
SCUOLA DELL’INFANZIA
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adeguato. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre
Scoprire di possedere una storia personale e familiare
Riconoscere alcune tradizioni della famiglia legate alle principali festività
Riconoscere le principali diversità (colore pelle, lingua) 4 anni
Riconoscere la propria identità personale e culturale
Superare il distacco dagli insegnanti o da altre figure di riferimento
Riconoscere ed esprimere esigenze ed emozioni
Capire di avere una storia personale e familiare
Riconoscere alcune tradizioni della famiglia legate alle principali festività
Riconoscere le principali diversità (usi e costumi)
5 anni
Conoscere se stessi, il proprio corpo, i propri pensieri e saperli esprimere con sicurezza
Consolidare l’ autonomia personale e la stima di sé
Avviarsi verso l’indipendenza affettiva e la maturazione delle proprie relazioni interpersonali
Conoscere e ricostruire la propria storia personale
Riconoscere le tradizioni della famiglia legate alle festività
Riconoscere le principali diversità (provenienza)
Il bambino riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene e su ciò che è male, sulla giustizia, ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. Si orienta nelle prime
Convivenza e cittadinanza
3 anni
Intervenire nelle conversazioni e porre domande
Esprimere vissuti personali
Orientarsi negli spazi scolastici con crescente autonomia
Scoprire la propria realtà territoriale
4 anni
Intervenire in una conversazione, ponendo domande e confrontandosi
Collaborare con il gruppo rispettando le diversità
Muoversi con sicurezza e autonomia negli spazi scolastici
Scoprire la propria realtà territoriale (luoghi, storia, tradizioni) e quella di altri bambini
5 anni
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generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e delle città
Comunicare e confrontare le proprie idee con quelle dei compagni e degli adulti
Collaborare con il gruppo riconoscendo e rispettando le diversità
Riconoscere e rispettare opinioni e punti di vista diversi dai propri
Sviluppare il rispetto delle regole di convivenza, delle persone e dell’ambiente
Consolidare e utilizzare le abilità sociali nel contesto scolastico
Conoscere la propria realtà territoriale (luoghi, storia, tradizioni) e quella di altri bambini
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AREA MOTORIA
CAMPO DI ESPERIENZA: il corpo e il movimento
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: consapevolezza ed espressione culturale
TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
Il bambino vive pienamente
la propria corporeità, ne
percepisce il potenziale
comunicativo ed
espressivo, matura
condotte che gli
consentono una buona
autonomia nella gestione
della giornata a scuola
Corporeità
3 anni
Prendere coscienza del proprio corpo e delle sue parti
Percepire e conoscere l’altro attraverso il contatto fisico
Utilizzare il corpo per comunicare le proprie emozioni
Avviarsi all’autonomia nella gestione della giornata
scolastica
4 anni
Localizzare e conoscere le parti del corpo (braccia,
mani, gambe, piedi)
Utilizzare il corpo per comunicare emozioni ed
esprimere sentimenti
Essere autonomo nella gestione della giornata
scolastica
5 anni
Acquisire fiducia nelle proprie capacità e sviluppare una
positiva immagine di sé
Riconoscere ed esprimere emozioni e sentimenti
Giochi motori di esplorazione dello spazio ambiente
Giochi cooperativi e giochi di fiducia per incoraggiare la
conoscenza reciproca
Esplorazione dello spazio per orientarsi all'interno di spazi
ampi e circoscritti
Attività di routine per consolidare l'autonomia
Assegnazione di incarichi e consegne per organizzare la
propria azione nei diversi momenti della vita di comunità
Giochi finalizzati alla coordinazione dei movimenti in
situazioni grosso – motorie: percorsi, giochi di squadra,
giochi della tradizione
Attività di motricità fine: ritaglio, incollatura, strappo,
manipolazione
Esperienze percettivo - sensoriali attraverso gesti, azioni,
giochi ritmici con accompagnamento sonoro,
discriminazione di oggetti e materiali
Esperienze di psicomotricità
Osservazione della propria immagine allo specchio e in
fotografia
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Gestire autonomamente la giornata scolastica Osservazione dei compagni valorizzando il gesto e l'azione
Rappresentazioni grafiche e completamento dello schema
corporeo
Il bambino riconosce i
segnali e i ritmi del proprio
corpo, le differenze sessuali
e di sviluppo e adotta
pratiche corrette di cura di
sé, di igiene e di sana
alimentazione
Autonomia e salute
3 anni
Acquisire abilità motorie riferite allo “stare a tavola”
(usare le posate e mangiare autonomamente)
Riconoscere i segnali del proprio corpo e le necessità
fisiologiche e attuare i comportamenti adeguati
Percepire la propria identità sessuale
Osservare le principali pratiche di igiene personale e
cura di sé
4 anni
Interiorizzare le regole dello “stare a tavola”
Riconoscere i segnali del proprio corpo e le necessità
fisiologiche e attuare comportamenti adeguati
Riconoscere la propria identità sessuale
Provvedere alla cura e all’igiene della propria persona
5 anni
Consolidare i comportamenti corretti dello “stare a
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tavola”
Riconoscere e verbalizzare i segnali del proprio corpo e
le necessità fisiologiche e attuare comportamenti
adeguati
Riconoscere gli oggetti personali ed usare
appropriatamente il materiale a disposizione
Riconoscere le differenze sessuali
Interiorizzare corrette abitudini igienico – sanitarie e
alimentari.
Il bambino prova piacere
nel movimento e
sperimenta schemi
posturali e motori, li applica
nei giochi individuali e di
gruppo, anche con l’ uso di
piccoli attrezzi ed è in grado
di adattarli alle situazioni
ambientali all’ interno della
scuola e all’ aperto.
Controlla l’esecuzione del
gesto, valuta il rischio,
interagisce con gli altri nei
giochi di movimento, nella
musica, nella danza, nella
comunicazione espressiva
Motricità e sicurezza
3 anni
Provare piacere nel movimento e nella sperimentazione
degli schemi motori e posturali di base
Muoversi spontaneamente e in modo guidato da solo o
in gruppo, rispettando le regole
Sperimentare l’uso di attrezzi e materiali
Partecipare a semplici giochi di movimento e
drammatizzazioni
Scoprire le capacità espressive legate al movimento
Conoscere gli spazi scolastici, all’interno e all’esterno, e
orientarsi in essi
4 anni
Rafforzare gli schemi motori e posturali di base
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Coordinarsi in giochi individuali e di gruppo
rispettandone le regole
Controllare con maggior consapevolezza i movimenti e
la loro forza valutando eventuali conseguenze
Muoversi spontaneamente e in modo guidato, da soli e
in gruppo, utilizzando attrezzi e materiali
Partecipare a giochi di movimento e drammatizzazioni
Riconoscere situazioni di pericolo e attuare
comportamenti adeguati
5 anni
Consolidare gli schemi dinamici e posturali
Giocare individualmente e in gruppo, spontaneamente
o in modo guidato, usando adeguatamente attrezzi e
materiali, rispettando le regole
Controllare con consapevolezza i movimenti e la loro
forza valutando eventuali conseguenze
Controllare e coordinare il movimento nella
partecipazione a giochi e drammatizzazioni
Prendere coscienza della propria dominanza corporea e
della lateralità
Sviluppare la motricità globale dinamica e coordinata
Coordinare la motricità fine della mano
Progettare e poi eseguire un gioco motorio
Muoversi con destrezza in relazione agli oggetti, agli
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spazi e agli altri
Utilizzare il corpo e il movimento per esprimere la
propria affettività e le proprie emozioni
Riconoscere ed evitare situazioni di pericolo, attuare
comportamenti adeguati
Il bambino riconosce il
proprio corpo, le sue
diverse parti e rappresenta
il corpo fermo e in
movimento
Identità 3 anni
Conoscere e denominare le principali parti del corpo
Abbozzare la rappresentazione della figura umana
4 anni
Conoscere e denominare le parti del corpo
Rappresentare graficamente lo schema corporeo
5 anni
Conoscere, indicare e denominare le parti del corpo su
di sé e sugli altri
Rappresentare graficamente il proprio corpo fermo e in
movimento
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AREA ARTISTICO-ESPRESSIVA
CAMPO DI ESPERIENZA: immagini, suoni, colori
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: consapevolezza ed espressione culturale
TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente
Espressione
3 anni
Utilizzare il corpo e la voce per esprimere emozioni, sentimenti e sensazioni
Sperimentare le capacità comunicative ed espressive del corpo (suoni e gestualità)
4 anni
Utilizzare il corpo e la voce con immaginazione e creatività per comunicare ed esprimere emozioni, sentimenti e sensazioni
Conoscere e usare le capacità comunicative ed espressive del corpo (suoni, gestualità, mimica e drammatizzazione)
5 anni
Utilizzare il corpo e la voce per comunicare ed esprimere emozioni, sentimenti e sensazioni
Usare con padronanza le capacità comunicative ed espressive del corpo (suoni, gestualità, mimica e drammatizzazione)
Partecipazione a spettacoli teatrali, musicali e cinematografici
Giochi simbolici, liberi e guidati
Giochi con maschere e travestimenti
Costruzione e utilizzazione di burattini e marionette
Drammatizzazioni
Esperienze espressive con l'utilizzo di materiale di recupero e non
Esperienze di laboratorio di educazione al suono e alla musica (esplorazione dell'ambiente sonoro naturale e non; uso del suono, della voce e di piccoli strumenti musicali; giochi e canti in gruppo; sonorizzazione di fiabe; attività ritmico-musicali in forma libera e guidata; associazione di suoni a movimenti e andature; semplici coreografie; uso della notazione musicale informale)
Visita a mostre
Osservazione di immagini e di opere d'arte
Rappresentazione grafico-pittorica del proprio vissuto e della realtà circostante
Costruzione di oggetti con materiali diversi
Giochi al computer con programmi didattici
Il bambino inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e
Arte e multimedialità
3 anni
Drammatizzare semplici storie con l’aiuto dell’insegnante
Esprimersi attraverso il disegno, la pittura e la manipolazione
Assumere ruoli diversi in situazioni ludiche e simboliche
Esplorare direttamente oggetti e strumentazioni tecnologiche per conoscerne la funzione
4 anni
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strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie
Inventare e drammatizzare brevi storie
Rappresentare graficamente e intenzionalmente un vissuto o una narrazione
Utilizzare in maniera creativa tecniche espressive e materiali
Sperimentare alcuni strumenti multimediali con l’aiuto dell’insegnante 5 anni
Inventare e drammatizzare storie assumendo ruoli diversi
Disegnare un vissuto o una narrazione e saperlo verbalizzare
Utilizzare in autonomia e con creatività tecniche espressive e materiali
Utilizzare alcuni strumenti multimediali con l’aiuto dell’insegnante
Il bambino segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione…) ; sviluppa interesse per l’ascolto della musica e la fruizione di opere d’arte
Spettacolo
3 anni
Osservare e discriminare colori, forme, segni, materiali
Scoprire diverse forme di arte visiva, plastica, teatrale, musicale
4anni
Osservare e descrivere le caratteristiche principali di un’opera d’arte con l’aiuto dell’insegnante
Avvicinarsi e seguire con interesse diverse forme di arte visiva, plastica, teatrale, musicale
5 anni
Osservare e descrivere le caratteristiche di un’opera d’arte con l’aiuto dell’insegnante
Esprimere le proprie preferenze e idee riguardo un’opera o una forma d’arte
Cogliere la diversità di fruizione tra le diverse forme artistiche (musica, pittura, scultura, teatro……)
Seguire con piacere e interesse spettacoli di vario genere
Il bambino scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. Sperimenta e combina elementi musicali di
Musica
3 anni
Ascoltare e riconoscere suoni e rumori dell’ambiente circostante
Distinguere suono e silenzio
Utilizzare il corpo e la voce per imitare, riprodurre, inventare suoni
Memorizzare e cantare semplici canzoni e filastrocche
4 anni
Discriminare suoni e rumori e associarli alla fonte sonora
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base, producendo semplici sequenze sonoro/musicali. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli
Scoprire le caratteristiche di un suono (intensità e durata)
Utilizzare il corpo, la voce, i materiali e gli strumenti sia musicali che non per produrre suoni e ritmi
Memorizzare e cantare semplici brani, canzoni e filastrocche 5 anni
Discriminare suoni e rumori e associarli alla fonte sonora e al contesto da cui provengono
Discriminare le caratteristiche del suono o di un brano musicale (intensità, durata, timbro, altezza)
Utilizzare il corpo, la voce, i materiali, gli strumenti musicali e non per produrre messaggi sonori
Ascoltare brani musicali ed esprimere le proprie preferenze
Memorizzare, cantare e interpretare brani, canzoni e filastrocche
Scrivere, leggere e riprodurre semplici sequenze sonore attraverso sistemi di notazione informale
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AREA LINGUISTICA
CAMPO DI ESPERIENZA: i discorsi e le parole
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: comunicazione nella madrelingua, comunicazione nelle lingue straniere
TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati
Lessico
3 anni
esprimersi in modo comprensibile e formulare semplici frasi
comprendere semplici indicazioni 4 anni
pronunciare correttamente parole e frasi
ampliare il lessico
comprendere semplici messaggi verbali e brevi testi narrativi 5 anni
verbalizzare racconti ed esperienze con un lessico adeguato e frasi strutturate
arricchire il lessico
comprendere messaggi verbali
Giochi liberi e guidati Giochi d’ imitazione Giochi di associazione fra parole e movimento Filastrocche e conte Comunicazione verbale durante lo svolgimento
di attività grafico-costruttive e di manipolazione
Conversazioni a tema libero inerenti esperienze e vissuto personale, impressioni ed emozioni
Ascolto attivo di narrazioni e racconti Esperienze di ascolto di testi poetici e brevi
storie in rima Lettura di immagini, vignette e storie
(decodifica ed interpretazione) Uso di libri, frequentazione della biblioteca
locale Approccio al codice scritto attraverso un
percorso motivante di letto scrittura Incontro con tecnologie e nuovi media
Il bambino sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale, che utilizza in differenti situazioni comunicative
Comunicazione
3 anni
esprimere e comunicare i propri bisogni
interagire verbalmente con compagni e adulti
rispettare i turni di conversazione 4 anni
esprimere e comunicare bisogni, sentimenti ed emozioni
dialogare con adulti e compagni esprimendo idee e pensieri e raccontando esperienze e vissuti
rispettare i tempi e i turni di conversazione 5 anni
esprimere e comunicare bisogni, sentimenti ed emozioni
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intervenire nelle conversazioni rispettandone i tempi e i turni
dialogare apportando contributi personali, idee e pensieri e rispettando le opinioni altrui
Il bambino ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole
Ascolto e comprensione
3 anni
ascoltare e comprendere brevi racconti
comprendere semplici consegne
formulare semplici domande
4 anni
ascoltare con attenzione semplici narrazioni
comprendere il significato globale di un semplice racconto
partecipare a una conversazione guidata
formulare domande pertinenti alla conversazione in atto
5 anni
ascoltare con attenzione e comprendere narrazioni
comprendere la struttura logica di un racconto
rielaborare verbalmente racconti e informazioni
raccontare fatti, azioni ed eventi in maniera dettagliata e articolata
utilizzare il linguaggio per organizzare semplici attività e per definirne le regole
formulare domande pertinenti alla conversazione in atto
Il bambino sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni;
Riflessione e sperimentazione
3 anni
ascoltare e ripetere brevi e semplici filastrocche, poesie e canzoncine
dimostrare interesse e curiosità per suoni e parole nuove
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inventa parole nuove, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati. Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia
4 anni
memorizzare e sperimentare poesie, filastrocche e canzoncine
sperimentare semplici drammatizzazioni
giocare con i suoni e le parole 5 anni
riconoscere e produrre rime
memorizzare poesie, filastrocche e canzoncine
sperimentare drammatizzazioni usando un lessico adeguato alle varie situazioni comunicative
cercare analogie e somiglianze tra suoni e significati
scoprire e ragionare sulla presenza di lingue diverse
sperimentare semplici forme comunicative diverse dalla propria (lingua inglese)
Il bambino si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovo media
Letto-scrittura
3 anni
mostrare interesse per i libri
distinguere il disegno dalla scrittura
inventare forme grafiche personali per simulare la scrittura 4 anni
mostrare interesse per i libri e leggere semplici immagini
riconoscere il proprio nome
simulare intenzionalmente la scrittura
prendere coscienza dell’esistenza di altri codici linguistici 5 anni
manifestare interesse per i libri e i testi scritti
formulare ipotesi di lettura
prendere coscienza della possibilità di usare diverse forme comunicative, sia orali sia scritte
sperimentare la scrittura spontanea
intuire la corrispondenza tra suono (fonema) e la sua rappresentazione grafica (grafema)
produrre semplici parole al computer
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AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
CAMPO DI ESPERIENZA: la conoscenza del mondo
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: competenza matematica, competenze in campo scientifico e tecnologico
TRAGUARDI NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata
Ordine
3 anni
Discriminare oggetti in base a semplici caratteristiche
Raggruppare oggetti in base ad un criterio (forma, colore, dimensione) 4 anni
Confrontare oggetti individuandone uguaglianze e differenze
Raggruppare per forma, colore, grandezza
Eseguire classificazioni in base a due semplici criteri 5 anni
Effettuare confronti
Raggruppare in base ad una qualità specifica individuata (forma, dimensioni, ecc.)
Riconoscere e denominare le forme geometriche elementari: cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo
Operare seriazioni in ordine crescente e decrescente
Attività ludiche con materiale
strutturato e non Attività di raggruppamento,
seriazione, alternanze ritmiche in base ai criteri di forma, colore, dimensione
Giochi di corrispondenza biunivoca Giochi cantati, filastrocche, conte,
poesie che facilitano l'apprendimento del codice e della sequenza numerica
Osservazione ed esplorazione dell'ambiente per individuare e decodificare il significato di segni e simboli, attraverso giochi motori e rappresentazioni grafiche
Registrazione della frequenza di eventi (presenze, incarichi, tempo atmosferico)
Il bambino sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana
Tempo 3 anni
Cogliere successioni temporali: il giorno, la notte, la giornata a scuola 4 anni
Ordinare in successione logica i momenti principali della giornata
Collocare eventi nel tempo 5 anni
Ricostruire successioni temporali
Avviarsi al concetto di tempo ciclico (la settimana, le stagioni)
Collocare eventi nel tempo
Prevedere l’andamento di un gioco, di una storia, di un’azione
Ricostruire la propria storia personale utilizzando fonti diverse
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Il bambino osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti
Natura 3 anni
Riconoscere alcune trasformazioni naturali in riferimento alle stagioni
Esplorare l’ambiente circostante utilizzando i diversi canali sensoriali
Prendere coscienza di sé e del proprio corpo
Porre domande 4 anni
Osservare e individuare le caratteristiche degli elementi della natura
Riconoscere le componenti vegetali e animali
Formulare domande e ipotesi sui fenomeni naturali
Riconoscere le parti del corpo su di sé e sugli altri 5 anni
Osservare ed individuare le caratteristiche degli elementi della natura
Riconoscere le componenti vegetali e animali
Partecipare in modo attivo a semplici sperimentazioni di carattere scientifico
Formulare domande e ipotesi sui fenomeni naturali
Interpretare la struttura e il funzionamento del proprio corpo
Il bambino si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi
Tecnologia 3 anni 4 anni 5 anni
Riconoscere alcuni dei componenti di un PC (mouse, tastiera, schermo)
Iniziare a riconoscere alcuni utilizzi delle tecnologie attuali
Il bambino ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità
Misura 3 anni
Stabilire relazioni quantitative: tanti/pochi, niente
Eseguire un semplice percorso motorio, percepire la differenza tra situazioni statiche e dinamiche
Distinguere tra grande/piccolo, alto/basso 4 anni
Costruire, quantificare e porre in relazione semplici insiemi
Rappresentare le quantità (concretamente e graficamente)
Compiere semplici seriazioni
Intuire il senso matematico di più/di meno
Utilizzare semplici simboli per registrare
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5 anni
Porre in corrispondenza gli elementi di due insiemi
Mettere in relazione quantità e simboli numerici
Riconoscere e usare simboli e sistemi semplici di registrazione per operare misurazioni
Conoscere i numeri e intuire la struttura delle prime operazioni
Il bambino individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/ sotto, destra/sinistra, ecc.; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali
Spazio 3 anni
Utilizzare semplici concetti topologici: vicino-lontano, dentro-fuori, sotto-sopra
Eseguire un semplice percorso secondo semplici indicazioni
4 anni
Riconoscere e utilizzare i principali concetti topologici
Individuare i rapporti spaziali e sperimentarli con il proprio corpo
Effettuare un semplice percorso motorio coordinando i movimenti globali 5 anni
Conoscere e utilizzare i concetti topologici nell’esecuzione di un percorso motorio
Riconoscere spazi aperti e spazi chiusi
Acquisire una corretta organizzazione dello spazio
Strutturare i propri movimenti in rapporto alla posizione di oggetti
Riconoscere e prendere coscienza della propria lateralità
Individuare rapporti topologici fra elementi posizionati in un dato spazio
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ITALIANO
CLASSE I
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno partecipa a scambi comunicativi
ASCOLTO E PARLATO
Mantenere l’attenzione sul messaggio orale.
Ascoltare il messaggio orale di coetanei e adulti.
Ascoltare e comprendere consegne. Intervenire nel dialogo e nella
conversazione in modo ordinato e pertinente.
Narrare brevi esperienze personali e racconti fantastici, seguendo un ordine temporale.
Comprendere, ricordare e riferire i contenuti essenziali di testi ascoltati.
Comprendere semplici istruzioni su un gioco e/o attività di uso quotidiano.
Avvalersi dei diversi linguaggi verbali e non verbali (gestualità, mimica, tratti prosodici, immagine grafica) per raccontare brevi storie rispettando l’ordine cronologico e /o logico.
Letture, filastrocche, fiabe, favole, brevi storie. Interventi personali Ascolto di semplici consegne. Racconti di esperienze personali. Racconto di brevi storie.
L’alunno legge brevi
LETTURA Leggere semplici e brevi testi di vario
genere in lingua italiana. Elaborazione di frasi collettive. Segmentazione del continuum fonico.
SCUOLA PRIMARIA
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frasi con parole bi e tri sillabiche
Utilizzare tecniche di lettura. Memorizzare semplici poesie tratte dalla
letteratura per l’infanzia.
Lettura di sillabe e parole. Lettura di frasi. Traduzione in sequenze di immagini di storie
lette.
L’alunno produce brevi frasi autonome
e sotto dettatura dopo aver acquisito le capacità manuali,
percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento
della scrittura.
SCRITTURA
Organizzare da un punto di vista grafico la comunicazione scritta utilizzando anche diversi caratteri.
Scrivere autonomamente parole e brevi frasi.
Scrivere semplici e brevi testi relativi al proprio vissuto, rispettando le convenzioni di scrittura conosciute e secondo il criterio della successione temporale.
Utilizzare i seguenti caratteri di scrittura: stampatello maiuscolo e minuscolo, corsivo minuscolo e maiuscolo.
Riconoscere la funzione dei segni di punteggiatura forte (punto, virgola, punto interrogativo).
Scrittura di parole, frasi, brevi testi sotto dettatura e in autonomia.
Uso dei caratteri della scrittura. Esercizi di manualità fine per scriver
correttamente lettere, sillabe e parole.
L’alunno comprende il significa di nuove
terminologie
RIFLESSIONE SULLA
LINGUA
Diverse strategie per acquisizione di digrammi, trigrammi, eccezioni ortografiche.
Utilizzo di parole per giochi linguistici.
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CLASSE II
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno partecipa a scambi comunicativi
(conversazione, discussione di classe o
di gruppo) con compagni e insegnanti
rispettando il turno; ascolta e comprende testi orali e trasmessi
cogliendone il senso e lo scopo
ASCOLTO E PARLATO
Interagire in una conversazione formulando domande e risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta.
Comprendere testi narrativi legati alle proprie esperienze e individuare le informazioni principali.
Ascoltare e comprendere spiegazioni, narrazioni e descrizioni.
Ascoltare e comprendere le richieste relative alla vita quotidiana e le indicazioni di lavoro.
Raccontare esperienze vissute rispettando l’ordine logico e cronologico dei fatti.
Prestare attenzione all’interlocutore e dimostrare rispetto per i tempi della sua comunicazione.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di sapere cogliere il senso globale.
Comprendere il significato di testi orali e scritti riconoscendone la funzione (descrivere, narrare, regolare) e individuandone personaggi, luoghi e tempi.
Produrre brevi testi orali di tipo descrittivo, narrativo, regolativo.
Le regole della comunicazione Conversazioni occasionali e/o guidate su
argomenti di esperienza diretta. Domande e risposte efficaci rispetto alle
diverse situazioni comunicative. Vissuti personali e/o collettivi Consegne, istruzioni richieste
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L’alunno legge e
comprende testi di vario tipo
LETTURA
Leggere rispettando la punteggiatura (punto, virgola, punto interrogativo, punto esclamativo).
Leggere e comprendere semplici testi narrativi e descrittivi individuandone gli elementi essenziali.
Leggere e memorizzare semplici poesie. Comprendere le principali informazioni
date dal testo (luogo, tempo, personaggi, azioni in ordine cronologico)
Leggere testi di tipo descrittivo, narrativo, regolativo utilizzando forme di lettura diverse.
Le tecniche di lettura: espressività e intonazione
I testi: narrativo, descrittivo, regolativo Filastrocche e poesie
L’alunno scrive sotto dettatura curando in
modo particolare l’ortografia
SCRITTURA
Usare una grafia comprensibile Scrivere brevi testi formulati
dall’insegnante. Scrivere sotto dettatura testi semplici e
complessi Scrivere autonomamente frasi relative al
proprio vissuto. Scrivere testi aiutandosi con sequenze
illustrate, rispettando i rapporti temporali.
Titolare testi in modo appropriato. Completare un racconto inserendo la
parte mancante. Produrre testi di tipo descrittivo,
narrativo, regolativo.
Storie per immagini. Risposte complete a domande Brevi testi narrativi: situazione iniziale,
svolgimento, conclusione, ordine temporale, Stimoli fantastici e realistici. Brevi e semplici frasi descrittive.
L’alunno comprende in brevi testi il significato
di parole non note basandosi sul contesto
ACQUISIZIONE ED ESPANSIONE
DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO
Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura
Esperienze scolastiche ed extra scolastiche
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L’alunno riconosce se
una frase è completa o no, prestare attenzione alla grafia delle parole e applicare le conoscenze
ortografiche nella propria produzione
scritta
ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA
E RIFLESSIONE SUGLI USI
DELLA LINGUA
Conoscere l’ordine alfabetico, conoscere le lettere straniere, saper riordinare parole secondo l’ordine alfabetico
Consolidare l’utilizzo dei digrammi sc, gn, gl
Consolidare l’utilizzo dei gruppi cu, cqu, qu, qqu
consolidare l’utilizzo dei nessi consonantici mp, mb
Consolidare l’utilizzo dei suoni complessi gr, br, str…
Saper dividere in sillabe Discriminare e produrre le consonanti
doppie Saper utilizzare l’apostrofo e l’accento
grafico Discriminare e utilizzare la congiunzione e Discriminare e utilizzare la voce verbale è Usare e scrivere correttamente le
espressioni c’è, ci sono, c’era. Riconoscere le azioni presenti, passate e
future Conoscere il verbo essere e avere Discriminare gli omofoni ho/o, hai/ai,
ha/a, hanno/anno, ho/oh, hai/ahi, ha/ah Conoscere ed utilizzare gli articoli
determinativi ed indeterminativi Conoscere i nomi comuni e propri di
persona, animale e cosa, il genere maschile e femminile, il numero singolare e plurale
Riconosce le qualità di persone, cose, animali
L’alfabeto Convenzioni ortografiche C e G, digrammi GL GN SC QU CU CQU Gruppi consonantici, raddoppiamenti Scansione in sillabe, accento e apostrofo nei
casi semplici. La congiunzione e, la voce verbale è Uso dell’ h nelle forme del verbo. Elisione. Parti variabili del discorso:
1. articoli determinativi /indeterminativi. 2. nomi (persona/animale/cosa comuni/propri, singolari e plurali maschili/femminili) 3. aggettivi qualificativi(qualità) 4. verbi- azioni (presente, passato, futuro).
Concordanza tra le parti della frase. Frasi interrogative
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Usare correttamente il punto e la lettera maiuscola
Usare correttamente la virgola, i due punti, il punto e virgola, il punto interrogativo, il punto esclamativo
CLASSE III
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno partecipa a scambi comunicativi
(conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il
turno e formulando messaggi chiari e
pertinenti; ascolta e comprende testi orali
diretti e trasmessi cogliendone il senso, le informazioni principali e
lo scopo.
ASCOLTO E PARLATO
Interagire in modo collaborativo in una conversazione in un dialogo rispettando i turni di parola.
Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.
Ascoltare in maniera partecipata testi narrativi ed espositivi mostrando di poterne cogliere il senso globale ed esporli in forme comprensibili.
Raccontare esperienze personali o storie fantastiche rispettando l’ordine cronologico.
Comprendere e dare semplici istruzioni durante un gioco o un’attività nota.
Simulare situazioni comunicative diverse con il medesimo contenuto.
Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti.
Conversazioni con interventi pertinenti ed espliciti su argomenti d’esperienza diretta o su testi letti o ascoltati.
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L’alunno legge e
comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le
informazioni principali; legge testi di vario
genere facenti parte della letteratura
dell’infanzia, sia a voce alta sia in lettura
silenziosa e autonoma. LETTURA
Padroneggiare la lettura strumentale sia nella modalità ad alta voce sia in quella silenziosa.
Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di parole non note in base al testo.
Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali.
Comprendere testi di tipo diverso, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.
Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.
Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.
Struttura e morale della favola. Struttura e principali funzioni della fiaba. Funzioni ed elementi essenziali dei testi poetici Caratteristiche essenziali del mito e della
leggenda Funzioni ed elementi essenziali del racconto
reale o fantastico (Indizi e ipotesi sul contenuto- Indicatori temporali –sequenze narrative e relazioni: fabula/intreccio - semplici testi di sintesi)
Funzioni ed elementi essenziali del racconto di esperienze vissute.
Peculiarità essenziali del testo di istruzioni e di quello espositivo.
L’alunno scrive testi il più possibile corretti dal
punto di vista ortografico, chiari e coerenti legati alle
proprie esperienze e rielabora testi
completandoli e trasformandoli
SCRITTURA
Rafforzare capacità tecniche relative alla scrittura manuale.
Scrivere sotto dettatura curando particolarmente l’ ortografia.
Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le fondamentali convenzioni ortografiche e di interpunzione.
Produrre semplici testi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni
Produzione di brevi testi prevalentemente narrativi su esperienze vissute e di fantasia.
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quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).
Produrre brevi testi legati a scopi diversi (narrativi, descrittivi, informativi) chiari e coerenti.
Raccogliere idee per la scrittura, attraverso la lettura del reale, il recupero in memoria, l’invenzione.
Pianificare semplici testi scritti, distinguendo le idee essenziali dalle superflue e scegliendo le idee in base a destinatario e scopo.
L’alunno comprende nei testi il significato di
parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla
conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
ACQUISIZIONE, ESPANSIONE DEL LESSICO
RICETTIVO E PRODUTTIVO
Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione
Ampliare il patrimonio lessicale con esperienze scolastiche ed extrascolastiche di attività di interazione orale e di lettura.
Usare in modo appropriato le parole apprese.
Confrontare testi per cogliere alcune caratteristiche specifiche.
Utilizzare semplici strategie di autocorrezione.
Arricchimento lessicale, riflessione linguistica: i nomi ( classificazione e discriminazione primitivo , derivato, alterato, composto, collettivo) e gli articoli.
L’alunno presta
attenzione alla grafia delle parole nei testi e applica le conoscenze
ortografiche nella propria produzione
scritta
ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA
E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA
Riconoscere se una frase è o completa, riconoscendone gli elementi essenziali.
Conoscere le parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice.
Utilizzo appropriato dei segni di punteggiatura debole e del discorso diretto.
Coniugazione del verbo: persona, tempo, modo indicativo.
Gli aggettivi (qualificativi - possessivi-). Pronomi personali e preposizioni. Il discorso diretto. I verbi (verbo avere ed essere nel significato
proprio e in funzione d’ausiliare; tre coniugazioni : il modo indicativo )
La frase semplice Soggetto e predicato
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CLASSE IV
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno partecipa a scambi
comunicativi (conversazione, discussione
di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e
formulando messaggi chiari e pertinenti; ascolta e
comprende testi orali diretti e trasmessi cogliendone il
senso, le informazioni principali e lo scopo.
ASCOLTO E PARLATO
Interagire in modo collaborativo in una conversazione ,in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande precise e pertinenti.
Formulare domande di spiegazione e di approfondimento durante o dopo l’ascolto.
Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.
Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro rispettando l ordine logico e cronologico degli avvenimenti.
Prestare attenzione in situazioni comunicative orali diverse, tra cui le situazioni formali, in contesti sia abituali sia inusuali.
Comprendere semplici testi derivanti dai principali media (cartoni animali, pubblicità, ecc.) cogliendone i contenuti principali.
Ascolto di testi ed esposizioni orali graduati nella complessità e nella peculiarità delle richieste operative.
Partecipazione a scambi linguistici con compagni e docenti in diverse situazioni comunicative.
Esposizioni orali di un argomento di studio Racconti di esperienze personali o altrui
scolastiche o extrascolastiche. Ascolto di semplici testi derivanti dai
principali media.
L’alunno legge e comprende
testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali; legge testi di vario genere
LETTURA
Leggere utilizzando tecniche di lettura silenziosa e ad alta voce, con scopi mirati.
Individuare in un testo letto il senso globale ,lo scopo comunicativo e il punto di vista dell’autore.
Leggere testi per ricavare informazioni
Vari tipi di testi : (narrativi, fantastici, descrittivi, narrativi, informativi, regolativi, poetici )
Lettura di articoli di quotidiani e consultazione di riviste.
Confronto di testi.
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facenti parte della letteratura dell’infanzia, sia
a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi
personali
per un compito. Leggere semplici testi di divulgazione per
ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.
Seguire istruzioni scritte Per realizzare prodotti, per regolare
comportamenti, per svolgere una attività, per realizzare un procedimento.
Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici o conoscitivi applicando tecniche di supporto ( es.: sottolineare, annotare informazioni ).
L’alunno scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e
coerenti, legati all'esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi
parafrasandoli, completandoli e trasformandoli.
SCRITTURA
Raccontare fatti, stati d’animo ed emozioni, utilizzando linguaggi diversi.
Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze personali o altrui (autobiografia, biografia, racconto…).
Esporre argomenti noti (relazione, sintesi).
Esprimere opinioni e stati d’animo in forme adeguate allo scopo e al destinatario.
Rielaborare testi ( ad esempio : parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo o completarlo ) e redigerne nuovi anche utilizzando programmi di videoscrittura.
Scrivere semplici testi regolativi per l’esecuzione di attività ( ad esempio : regole di gioco ,ricette,… )
Effettuare una revisione di un testo scritto utilizzando alcune strategie di controllo.
Produzione di testi regolativi ( regole di giochi, comportamenti, ricette..)
Produzione di testi personali quali lettere o diario.
Produzione di testi descrittivi soggettivi e/o oggettivi.
Riassunto di un testo. Produzione di testi poetici e filastrocche.
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Utilizzare la punteggiatura in funzione demarcativa ed espressiva.
L’alunno amplia il proprio patrimonio lessicale
attraverso esperienze scolastiche ed extra e
attività di interazione orale e di lettura
ACQUISIZIONE ED ESPANZIONE DEL
LESSICO
Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione per arricchire il lessico attivo ragionando sul significato delle parole.
Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi per ampliare la conoscenza lessicale.
Operare modifiche su parole (derivazione, alterazione, composizione).
Riconoscere in un testo alcuni fondamentali connettivi (temporali, spaziali e logici).
Ampliare il patrimonio lessicale a partire da testi e contesti d’uso.
Utilizzo del vocabolario Comprensione di un lessico di base arricchito
attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura
L’alunno riflette su testi propri e altrui per cogliere
regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico.
RIFLESSIONE SULLA
LINGUA
Utilizzare i tempi fondamentali del verbo per esprimere azioni avvenute in tempi diversi e i connettivi per collegare le diverse parti di un testo prodotto.
Riconoscere gli elementi propri della comunicazione.
Eseguire a posteriori il controllo ortografico di quanto mediante vari supporti ( testi, fonti informatiche…)
Conoscere ed utilizzare le convenzioni ortografiche, i segni di punteggiatura e le principali categorie morfo -sintattiche.
Riconoscere vocaboli entrati nell’uso comune, provenienti da lingua straniere.
Utilizzare consapevolmente i tratti prosodici.
Articoli partitivi, morfologia del nome . Studio dei vari modi e tempi dei verbi. Aggettivi qualificativi e i loro gradi. Aggettivi e pronomi : possessivi,
dimostrativi, numerali. Pronomi relativi e personali. Preposizioni semplici e articolate. Congiunzioni. Avverbi. Frase minima e complessa. Sintagmi ( soggetto, predicato verbale e
predicato nominale ; complemento diretto e alcuni complementi indiretti)
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CLASSE V
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno partecipa a scambi comunicativi
(conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il
turno e formulando messaggi chiari e
pertinenti; ascolta e comprende testi orali
diretti e trasmessi cogliendone il senso, le informazioni principali e
lo scopo. ASCOLTO E PARLATO
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni di parola, formulando domande precise e pertinenti, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.
Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione e lo scopo anche di messaggi trasmessi dai media.
Comprendere e dare consegne ed istruzioni.
Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria in modo chiaro e pertinente.
Raccontare esperienze personali o storie inventate e/o ascoltate organizzando il racconto in modo chiaro, inserendo gli opportuni elementi descrittivi ed informativi.
Organizzare un breve discorso su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio con strategie specifiche finalizzate anche alla “restituzione”.
Esprimere attraverso il parlato spontaneo o parzialmente pianificato, pensieri, stati d’animo, affetti rispettando l’ordine causale e temporale.
Ascolto di testi ed esposizioni orali graduati nella complessità e nella peculiarità delle richieste operative.
Partecipazione a scambi linguistici con compagni e docenti in diverse situazioni comunicative.
Esposizioni orali di un argomento di studio Racconti di esperienze personali o altrui
scolastiche o extrascolastiche. Ascolto di semplici testi derivanti dai principali
media Interrogazione, dialogo, conversazione,
dibattito, discussione.
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Riferire oralmente su un argomento di studio, un’esperienza o un’attività scolastica o extrascolastica.
Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte.
L’alunno legge e comprende testi di vario
tipo, ne individua il senso globale e le
informazioni principali utilizzando strategie di lettura adeguate agli
scopi; legge testi di vario genere facenti parte
della letteratura dell’infanzia, sia a voce
alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi
personali LETTURA
Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce. Nel caso di testi dialogati, letti a più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il tono della voce.
Usare nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi domande, cogliere indizi utili alla comprensione.
Sfruttare: titolazione, immagini e didascalie per farsi un’idea del testo.
Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.
Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici o conoscitivi.
Seguire istruzioni scritte. Leggere testi narrativi e descrittivi, sia
realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.
Leggere testi letterari narrativi e semplici testi poetici cogliendo il senso, le caratteristiche più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore valutando il
Varie forme testuali relative a differenti generi letterari e non
Vari tipi di testi : (narrativi, fantastici, descrittivi, narrativi, informativi, regolativi, poetici )
Articoli di quotidiani e consultazione di riviste. Confronto di testi.
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contenuto ed esprimendo un motivato parere personale.
Comprendere ed utilizzare la componente sonora dei testi (timbro, intonazione, intensità, accentazione, pause) e le figure di suono (rime, assonanze, ritmo) nei testi espressivo/poetici.
L’alunno scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati
all'esperienza e alle diverse occasioni di
scrittura che la scuola offre; rielabora testi
parafrasandoli, completandoli e trasformandoli.
SCRITTURA
Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.
Scrivere correttamente dal punto di vista ortografico, morfo-sintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.
Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e con informazioni essenziali , relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.
Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti; lettere aperte o brevi articoli di cronaca per eventuale giornalino scolastico o per il sito web della scuola, adeguando le forme espressive ai destinatari e alle situazioni.
Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario,.
Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per esecuzione di attività.
Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di
Produzione di testi regolativi ( regole di giochi, comportamenti, ricette..)
Produzione di testi personali quali lettere o diario.
Produzione di testi descrittivi soggettivi e/o oggettivi.
Come prendere appunti. Riassunto di un testo. Produzione di testi poetici
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studio. Produrre testi creativi sulla base di
modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie) e rielaborare testi.
Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura con l’eventuale integrazione di materiale multimediale.
Espandere la frase semplice mediante l’aggiunta di elementi di complemento.
L’alunno amplia il proprio patrimonio lessicale attraverso
esperienze scolastiche ed extra e attività di interazione orale e di
lettura; capisce ed utilizza nell’uso orale e
scritto i vocaboli fondamentali e quelli di
alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati
alle discipline di studio.
ACQUISIZIONE ED ESPANZIONE DEL
LESSICO
Comprendere e utilizzare in modo appropriato il lessico di base arricchendolo attraverso attività comunicative diverse.
Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione specifica di una parola in un testo ed anche nel significato figurato.
Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.
Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.
Riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio.
Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).
Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze e differenze, appartenenza ad un campo semantico ).
Ampliare il patrimonio lessicale a partire
Utilizzo del vocabolario Comprensione di un lessico di base arricchito
attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura
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da testi e contesti d’uso. Utilizzare consapevolmente i tratti
prosodici.
L’alunno riflette su testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del
lessico e riconosce che le diverse scelte
linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.
RIFLESSIONE SULLA
LINGUA
Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice (predicato, soggetto e principali complementi diretti e indiretti).
Riconoscere in una frase o in un testo le principali parti del discorso e le congiunzioni di uso più frequente (e, ma, infatti, perché, quando)
Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per revisionare la propria produzione scritta e correggere eventuali errori-
Individuare corrispondenze/diversità tra la pronuncia dell’italiano regionale e dell’italiano standard.
Riconoscere le differenze linguistiche tra forme dialettali e non.
Analizzare alcuni processi evolutivi del lessico d’uso.
Consultare, estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a temi d’interesse scolastico e/o a progetti di studio e di ricerca (dizionari, enciclopedie, atlanti geo/storici, testi multimediali).
Ricercare le informazioni generali in funzione di una sintesi.
Articoli partitivi. Morfologia del nome e del verbo. Studio dei vari modi e tempi dei verbi. Aggettivi qualificativi e i loro gradi. Aggettivi e pronomi : possessivi, dimostrativi,
numerali. Pronomi relativi e personali. Preposizioni semplici e articolate. Congiunzioni. Avverbi. Frase minima e complessa. Sintagmi ( soggetto, predicato verbale e
predicato nominale ; complemento diretto e alcuni complementi indiretti)
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LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA
CLASSE PRIMA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Livello A1 QCER)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI CONOSCENZE
Formule di saluto
Espressioni per chiedere e dire il proprio nome
Semplici istruzioni correlate alla vita di classe, quali l’esecuzione di un compito o lo svolgimento di un gioco
Ambiti lessicali relativi a colori, numeri (0-10), oggetti di uso comune, animali domestici, giocattoli, stagioni e le festività.
L’alunno comprende brevi messaggi orali
LISTENING
Ascoltare e comprendere semplici comandi e istruzioni con il supporto della gestualità.
L’alunno legge semplici parole ed espressioni di uso quotidiano
READING
Riconoscere parole note collegandole ad immagini/oggetti
L’alunno interagisce con un compagno utilizzando le espressioni memorizzate adatte alle situazioni
SPEAKING
Rispondere a formule di saluto e di presentazione
Riprodurre parole e ritmi in L2
Riprodurre filastrocche e semplici canzoni in L2
L’alunno scrive parole di uso quotidiano
WRITING
Copiare parole e saperle collegare ad immagini
CLASSE SECONDA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
(Livello A1 QCER)
NUCLEI
TEMATICI
OBIETTIVI CONOSCENZE L’alunno conosce: • semplici istruzioni correlate alla vita di classe • ambiti lessicali relativi a: colori, numeri da 0 a 50, alfabeto, ambiente scolastico, ambiente familiare, cibo, descrizione personale, animali • aggettivi qualificativi
L’alunno comprende brevi
messaggi orali
LISTENING
Riconoscere parole e ritmi della L2
Associare parole a immagini
Comprendere ed eseguire istruzioni ed espressioni di uso quotidiano pronunciate
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chiaramente e lentamente • formule per descrivere persone, oggetti e luoghi • funzioni per: ringraziare,salutare, presentare se stessi e gli altri, chiedere e dire l'età, individuare luoghi, oggetti e persone e descriverli in modo semplice e generale • civiltà: lessico relativo ad alcune festività e ad alcuni aspetti culturali
L’alunno legge semplici frasi ed
espressioni di uso quotidiano
READING
Riconoscere parole note, espressioni e semplici frasi collegandole ad immagin
L’alunno interagisce con un
compagno utilizzando le
espressioni memorizzate in
scambi di informazioni semplici
e di routine
SPEAKING
Riprodurre parole, frasi e ritmi in L2
Interagire, utilizzando espressioni memorizzate, in brevi scambi dialogici con l’insegnante e con i compagni in situazioni simulate
L’alunno scrive semplici frasi ed
espressioni di uso quotidiano
WRITING
Copiare parole e semplici frasi
Classificare parole note
Completare semplici frasi con vocaboli noti
Scrivere parole relative al lessico incontrato
Abbinare all’immagine la parola scritta
CLASSE TERZA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Livello A1 QCER)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONOSCENZE
Alfabeto e attività di spelling
Usare forme di cortesia (sorry, Excuse me)
Chiedere e dare il numero di telefono
Numerare fino a 100
Chiedere e dire l’età anche in terza persona
Chiedere cos’è un oggetto (uso di what’s this/that)
Esprimere preferenze: I like, I don’t like
Uso di where is-where are e there is-there are
Lessico relativo a : parti del corpo, cibo, parti della casa e arredi,emozioni, preposizioni di
L’alunno comprende messaggi
orali relativi ad ambiti familiari
LISTENING
Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni di uso quotidiano relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia, pronunciate lentamente e chiaramente
L’alunno legge frasi ed
espressioni di uso quotidiano
READING
Leggere frasi e brevi dialoghi discriminando i suoni.
L’alunno interagisce con un
compagno, comunica in modo
SPEAKING Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone e situazioni note
Interagire per presentarsi e/o giocare
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comprensibile, utilizzando le
espressioni e frasi memorizzate
in scambi di informazioni
semplici e di routine
utilizzando frasi memorizzate adatte alle situazioni.
luogo, abiti, aggettivi qualificativi, famiglia, arredi scolastici, comandi relativi alla quotidianità.
Civiltà: lessico relativo ad alcune festività e ad alcuni aspetti culturali
L’alunno svolge i compiti
secondo le indicazioni date in
lingua straniera dall’insegnante
L’alunno scrive semplici
espressioni relative al lessico
memorizzato
WRITING
Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo
CLASSE QUARTA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Livello A1 QCER)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONOSCENZE
Chiedere e parlare del tempo atmosferico
Chiedere e dire i nomi dei giorni della settimana, dei mesi dell’anno e delle stagioni
Chiedere e dire il mese del proprio compleanno
Chiedere e dire l’ora
Genitivo sassone
Chiedere e dare informazioni sul tempo cronologico (when)
Preposizioni di tempo (at, in, on)
Chiedere per avere
Chiedere un permesso
Esprimere abilità
Dire cosa indossa una persona
Descrivere ed individuare persone (who)
L’alunno comprende messaggi
orali relativi ad ambiti familiari
LISTENING
Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente.
L’alunno legge frasi ed
espressioni di uso quotidiano
READING
Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale.
L’alunno interagisce con un
compagno, comunica in modo
comprensibile, utilizzando le
SPEAKING
Descrivere persone e oggetti familiari utilizzando semplici parole o frasi già incontrate
Riferire semplici informazioni inerenti alla
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espressioni e frasi memorizzate
in scambi di informazioni
semplici e di routine
sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.
Interagire in modo comprensibile con un compagno e con l’insegnante utilizzando espressioni conosciute.
Descrivere e dare informazioni sulla propria famiglia
Chiedere e dare informazioni sull’ubicazione di oggetti e persone (where, there is, there are, in front fo, behind, between, next to, by)
Pronomi personali soggetto
Aggettivi possessivi, qualificativi, interrogativi ♦ Presente indicativo dei verbi to be, to have, can e verbi di uso comune
Formazione del plurale dei sostantivi regolari ed alcuni irregolari
Chiedere e parlare delle condizioni fisiche (to be hungry, thirsty, hot, cold)
Descrivere luoghi (casa, scuola, città)
Identificare alcuni edifici della città (church, post office hospital, restaurant, bank, supermarket)
Identificare negozi e negozianti
Chiedere e dire il prezzo della merce
Sistema monetario britannico
Chiedere e dare indicazioni stradali
Lessico relativo alle festività.
L’alunno svolge i compiti
secondo le indicazioni date in
lingua straniera dall’insegnante
se pronunciate lentamente.
L’alunno scrive semplici
espressioni relative al lessico
memorizzato
WRITING
Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi
CLASSE QUINTA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Livello A1 QCER)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONOSCENZE
Chiedere e dare informazioni personali (where do you live? What’s your address?)
Identificare stati europei e non
Aggettivi di nazionalità
Chiedere e dire che sport/hobby si sa praticare
Dire e chiedere cosa si sta facendo (What are you
L’alunno comprende messaggi
orali relativi ad ambiti familiari
LISTENING
Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.
Comprendere brevi testi multimediali
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identificandone parole chiave e il senso generale.
doing? What is she doing?)
Chiedere e dire la data
Numeri ordinali (da 1St a 31st)
Formazione dei plurali irregolari di alcuni sostantivi
Chiedere e fare lo spelling
Present continuous di verbi di uso comune
Avverbi di frequenza
Routine quotidiana
Parlare delle materie scolastiche
Identificare i mezzi di trasporto e saper dire con quale mezzo si raggiunge un determinato luogo
Numeri fino a 100
Scrivere biglietti d’invito
Scrivere una semplice lettera
Principali monumenti e luoghi interessanti di Londra
L’alunno legge frasi ed
espressioni di uso quotidiano
READING
Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.
L’alunno interagisce con un
compagno, comunica in modo
comprensibile, utilizzando le
espressioni e frasi memorizzate
in scambi di informazioni
semplici e di routine
SPEAKING
Descrivere persone e oggetti familiari utilizzando parole o frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo
Riferire semplici informazioni inerenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti
Interagire in modo comprensibile con un compagno e con l’insegnante.
L’alunno svolge i compiti
secondo le indicazioni date in
lingua straniera dall’insegnante
L’alunno scrive semplici
espressioni relative al lessico
memorizzato
WRITING
Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc..
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporto tra forme linguistiche e usi della lingua straniera
RIFLESSIONE SULLA LINGUA
Osservare copie di parole simili come suono e distinguerne il significato.
Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato.
Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione intenzioni comunicative.
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STORIA
CLASSE I
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPTENZE
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L'alunno si informa, sotto la guida dell'insegnante, su fatti e problemi storici mediante l'uso di fonti.
Uso delle fonti Ricavare informazioni da documenti delle attività svolte o anche da semplici esperienze.
Comprendere che le nostre attività lasciano tracce.
Utilizzare le tracce come fonti di informazione sul passato.
IL TEMPO CHE PASSA: Prima – dopo – infine; tempi lineari e tempi ciclici; crescita e cambiamento. IL TEMPO CONVENZIONALE E LA MISURA DEL TEMPO: giorno, settimana, mesi, stagioni, anno.
PERCORSI/ATTIVITA’ :
Proposta di attività comuni con la scuola dell’infanzia: filastrocca dei giorni e dei colori.
Uso di linee del tempo e di ruote del tempo (notte e dì, giorni, mesi, stagioni).
Costruzione e utilizzo di rappresentazioni grafiche per le routine scolastiche (orario settimanale, turni, incarichi). Scrittura della data.
Esperienze concrete sulla durata delle azioni.
Drammatizzazioni.
Seminare e osservare la crescita di una pianta.
Osservazione sistematica dei cambiamenti stagionali. Ricostruzione di storie.
L'alunno usa le conoscenze e le abilità per organizzare le informazioni .
Organizzazione delle informazioni
Ordinare eventi utilizzando gli indicatori temporali appropriati.
Ricostruire una storia attraverso delle sequenze illustrate.
L'alunno usa strumenti concettuali che gli permettono di capire aspetti e avvenimenti fondamentali della storia
Strumenti concettuali
Riconoscere la propria appartenenza ad una comunità.
Riconoscere le regole che governano la vita di un gruppo.
Partecipare alla vita di un gruppo rispettando le regole.
Conoscere i giorni della settimana, i mesi dell’anno e le stagioni comprendendone la ciclicità.
Percepire il tempo come agente di cambiamento e di trasformazione.
L'alunno espone le conoscenze storiche acquisite attraverso produzione orale e scritta.
Produzione scritta e orale Presenta verbalmente sequenze di eventi, conoscenze e concetti appresi.
Raccontare storie utilizzando nessi temporali e causali.
Riferire in modo cronologicamente corretto concetti appresi.
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CLASSE II
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L'alunno si informa, sotto la guida dell'insegnante, su fatti e problemi storici mediante l'uso di fonti. L’alunno riconosce elementi significativi del suo ambiente di vita e del passato.
Uso delle fonti Sa ricavare informazioni da documenti delle attività svolte o anche da semplici esperienze.
Comprende la necessità dell’uso delle fonti per ricostruire fatti ed eventi del passato dei quali non ha memoria con strumenti non convenzionali
IL TEMPO CHE PASSA : prima – dopo – poi – successivamente – infine; tempi lineari e tempi ciclici; la contemporaneità; crescita e cambiamento.
IL TEMPO CONVENZIONALE E LA MISURA DEL TEMPO: giorno, settimana, mesi, stagioni, anno, orologio; le ricorrenze, le festività laiche e religiose.
LE FONTI STORICHE, UN PRIMO APPROCCIO: fotografie, oggetti, filmati, testimonianze del passato personale, della classe, delle famiglie, di persone o personaggi conosciuti.
L'alunno usa le conoscenze e le abilità per organizzare le informazioni . Usa la linea del tempo per organizzare periodi, individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.
Organizzazione delle informazioni
Ordinare eventi utilizzando gli indicatori temporali appropriati.
Ricostruire una storia attraverso delle sequenze illustrate.
Intuire che fatti ed eventi possono accadere nello stesso momento e in luoghi diversi.
Classificare glI eventi in base ad una durata.
Mettere in relazione eventi tenendo conto della contemporaneità, della successione e della ciclicità.
Rappresentare la durata degli eventi.
Conoscere e utilizzare l’orologio.
Ricostruire la storia personale e della classe attraverso elementi caratterizzanti da collocare su una linea del tempo.
Completare semplici schemi con informazioni ricavate da testi, immagini o oggetti.
Comprendere i cambiamenti avvenuti nel gruppo d’appartenenza..
L'alunno usa strumenti concettuali che gli permettono di capire aspetti e avvenimenti fondamentali della storia
Strumenti concettuali
Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (orologio, calendario, linea temporale..).
Conoscere aspetti del passato della storia personale,
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della propria famiglia.
Riconoscere analogie e differenze esistenti tra alcuni aspetti del presente e quelli del passato.
Riconosce la propria appartenenza ad una comunità.
Conoscere i giorni della settimana, i mesi dell’anno e e stagioni comprendendo la ciclicità.
L'alunno espone le conoscenze storiche acquisite attraverso produzione orale e scritta.
Produzione scritta e orale Raccontare storie utilizzando nessi temporali e causali.
Riferire in modo cronologicamente corretto concetti appresi.
CLASSE III
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPTENZE
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L'alunno si informa, sotto la guida dell'insegnante, su fatti e problemi storici mediante l'uso di fonti.
L’alunno riconosce elementi significativi del suo ambiente di vita e del passato.
Uso delle fonti Conoscere il lavoro dello storico, dell’archeologo, del paleontologo.
Ricavare informazioni da fonti e documenti della storia dell’uomo (pitture rupestri, utensili).
IL TEMPO DELLA GENERAZIONE DEI BAMBINI IN ITALIA: costruire il primo quadro di civiltà: il presente; i bisogni fondamentali dell’uomo, le risorse, le risposte.
IL TEMPO DEI NONNI E DEI BISNONNI DIAMO ORDINE AL PASSATO: cosa sappiamo già? Il punto di partenza per studiare storia; dal big-bang alle forme di vita: la lunghissime storia della Terra; la cronologia delle diverse ere;
L'alunno usa le conoscenze e le abilità per organizzare le
Organizzazione delle
Ordinare successione di fatti secondo gli indicatori: prima di – adesso – dopo di.
Rappresentare graficamente sequenze ordinate e
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informazioni .
Usa la linea del tempo per organizzare periodi, individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.
informazioni
correlate di fatti.
Riconoscere relazioni di contemporaneità come tempo per ordinare che accadono nello stesso tempo, nello stesso luogo e in luoghi diversi.
Riconoscere gli elementi di un segmento di tempo caratterizzato da una durata.
Rappresentare la relazione tra gli eventi tenendo conto delle dimensioni sincronica, diacronica e ciclica.
Rappresentare una diversa durata degli eventi in base a elementi di permanenza. - Misura con strumenti convenzionali la durata degli eventi.
Distinguere segmenti temporali del passato della classe o del passato personale a seconda delle attività durevoli ritenute caratterizzanti.
Organizzare informazioni ricavate da testi, immagini o oggetti in schemi predisposti.
Rappresentare relazioni tra soggetti, oggetti, spazio e tempo.
l’uomo e l’ambiente: evoluzione, trasformazioni, adattamento.
QUADRI DI CIVILTA’: il paleolitico come primo quadro di civiltà della preistoria; l’età paleolitica e l’età neolitica
L'alunno usa strumenti concettuali che gli permettono di capire aspetti e avvenimenti fondamentali della storia.
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e delle civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità.
Strumenti concettuali
Percepisce la proporzione tra durate temporali.
Comprende e stabilire relazioni di causa/effetto.
Conosce la teoria scientifica sull’origine dell’Universo, l’origine e l’evoluzione della vita e dell’uomo.
Coglie le relazioni tra ambiente e vita dell’uomo.
Mette in relazione i bisogni fondamentali dell’uomo con le abilità, le scoperte, le caratteristiche, la vita organizzata dei primi uomini e gli insediamenti umani.
Conosce i concetti di bisogno, risorsa, divisione del lavoro, culto religioso.
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L'alunno espone le conoscenze storiche acquisite attraverso produzione orale e scritta.
Produzione scritta e orale Comunica rispettando nessi temporali e causali.
Presenta verbalmente sequenze di eventi, conoscenze e concetti appresi.
Costruisce semplici quadri di civiltà e li confronta.
CLASSE IV
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPTENZE
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L'alunno si informa, sotto la guida dell'insegnante, su fatti e problemi storici mediante l'uso di fonti.
L’alunno riconosce elementi significativi del suo ambiente di vita e del passato.
Uso delle fonti Ricava informazioni su schemi predisposti dall'osservazione di documenti diretti (fonti iconografiche) e altre fonti (carte geografiche, grafici, testi narrativi) a disposizione in classe, su testi e in rete.
Ricostruisce un quadro di civiltà, anche attraverso la lettura dei vari tipi di fonti Chi?Dove? Quando?Che cosa sapevano fare (Attività, organizzazione sociale, costruzioni, cultura, arte, religione) Perché?
Le civiltà antiche e le peculiarità specifiche dei popoli.
Letture delle fonti
L'alunno usa le conoscenze e le abilità per organizzare le informazioni .
Usa la linea del tempo per organizzare periodi, individuare
Organizzazione delle informazioni
Mette in pratica strategie per la comprensione dei testi (sottolineature, parole chiave, elaborazione di domande, titolazioni sintesi)
Adotta strategie personali per lo studio della storia
Utilizza uno schema di riferimento per organizzare i
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successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.
contenuti di ciascuna civiltà studiata
Confronta diversi quadri di civiltà rilevando somiglianze e differenze
Organizza e presenta informazioni seguendo una traccia (ricerche e approfondimenti)
L'alunno usa strumenti concettuali che gli permettono di capire aspetti e avvenimenti fondamentali della storia
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e delle civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità.
Strumenti concettuali
Mette in relazione i bisogni fondamentali dell'uomo con le abilità, le scoperte, le caratteristiche, la vita organizzata delle civiltà
Contestualizza nello spazio e nel tempo i diversi quadri di civiltà
Si orienta nella linea del tempo, riconosce la contemporaneità e confronta periodizzazioni storiche
Conosce il significato di a.C. e d.C. e conosce altre periodizzazioni
Conosce i concetti di popolo, forma di governo, gruppo sociale
L'alunno espone le conoscenze storiche acquisite attraverso produzione orale e scritta.
Produzione scritta e orale Conosce gli aspetti più importanti di una civiltà: posizione geografica, ambientale, economica, aspetti sociali, religione e cultura.
Presenta un argomento seguendo una traccia data .
Presenta quadri di civiltà con mappe concettuali e verbalmente.
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CLASSE V
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno riconosce ed esplora le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.
Uso delle fonti Ricava informazioni su schemi predisposti dall'osservazione di documenti diretti (fonti iconografiche) e altre fonti (carte geografiche, grafici, testi narrativi) a disposizione in classe, su testi e in rete
Ricostruisce un quadro di civiltà, anche attraverso la lettura dei vari tipi di fonti Chi? Dove? Quando?Che cosa sapevano fare?(Attività, organizzazione sociale, costruzioni, cultura, arte, religione)
Le civiltà antiche: caratteristiche, tradizioni, personaggi, effetti.
La macedonia, i popoli italici e nord-europei, gli etruschi, Roma, cristianesimo, L’impero romano…
L'alunno usa le conoscenze e le abilità per organizzare le informazioni .
Usa la linea del tempo per organizzare periodi, individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.
Organizzazione delle informazioni
Utilizza uno schema di riferimento per organizzare i contenuti di ciascuna civiltà studiata .
Confronta diversi quadri di civiltà rilevando somiglianze e differenze.
Mette in pratica strategie per la comprensione dei testi (sottolineature, parole chiave, elaborazione di domande, titolazioni sintesi)
Adotta strategie personali per lo studio della storia .
Organizza e presenta informazioni seguendo una traccia (ricerche e approfondimenti)
L'alunno usa strumenti concettuali che gli permettono di capire aspetti e avvenimenti fondamentali della storia.
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e delle civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità.
Strumenti concettuali
Mette in relazione i bisogni fondamentali dell'uomo con le abilità, le scoperte, le caratteristiche, la vita organizzata delle civiltà.
Contestualizza nello spazio e nel tempo i diversi quadri di civiltà -Sa orientarsi nella linea del tempo, riconosce la contemporaneità e confronta periodizzazioni storiche .
Conosce il significato di a.C. e d.C. e conosce altre periodizzazioni .
Conosce i concetti di popolo, forma di governo,
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gruppo sociale, democrazia/aristocrazia/oligarchia/monarchia/impero, legge scritta, colonizzazione, guerra civile.
L'alunno comprende e produce i testi storici e ne individua le caratteristiche.
Racconta i fatti studiati.
Produzione scritta e orale Conosce gli aspetti più importanti di una civiltà: posizione geografica, ambientale, economica, aspetti sociali, tecnologie, religione, cultura
Riconosce e indica tracce delle civiltà passate nel presente (lingua, costruzioni, tradizioni,...)
Costruisce semplici testi storiografici
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GEOGRAFIA
CLASSE I
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno si orienta nello spazio circostante.
ORIENTAMENTO
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante utilizzando diversi punti di riferimento per orientarsi
Orientamento con semplici indicatori: destra e sinistra, sopra e sotto, vicino e lontano
Analisi di uno spazio attraverso diversi canali sensoriali.
L’alunno utilizza riferimenti topologici.
CARTE MENTALI E
LINGUAGGIO DELLA
GEOGRAFICITÀ
Individuare alcune relazioni topologiche Descrivere verbalmente, utilizzando gli indicatori
topologici, gli spostamenti propri e di altri elementi nello spazio
Rappresentare oggetti, ambienti noti e percorsi esperiti nello spazio circostante
Descrizione di spostamenti propri e altrui usando alcuni indicatori topologici
La propria posizione rispetto a elementi Conosciuti
Conoscenza uno spazio sia di fronte sia dall’alto
Disegno di elementi di uno spazio visti dall’alto e inseriti in un reticolo
Pianta di spazio vissuto o un percorso utilizzando simbologia non convenzionale
Individua i caratteri che connotano i paesaggi.
PAESAGGIO
Analizzare uno spazio e scoprire gli elementi che lo caratterizzano
Elementi naturali che caratterizzano i diversi ambienti
Elementi naturali e quelli artificiali di un paesaggio
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CLASSE II
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno si orienta nello spazio circostante
utilizzando riferimenti topologici per
individuare la propria e l’altrui posizione.
ORIENTAMENTO
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante
Riconoscere e descrivere le posizioni di sé, degli altri e degli oggetti nello spazio, rispetto a diversi punti di riferimento
Gli indicatori spaziali Il concetto di :punto di riferimento; direzione
e verso; i punti di vista
L’alunno utilizza riferimenti topologici
per progettare percorsi relativi allo spazio che lo
circondano.
LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ
Rappresentare oggetti e/o ambienti noti (piantina: aula, cameretta…)
Tracciare percorsi nello spazio circostante
Leggere e interpretare la pianta dello spazio che ci circonda
Realtà geografica e la sua rappresentazione
Individua i caratteri che connotano i paesaggi che lo circondano e li
denomina.
PAESAGGIO
Conoscere il territorio circostante mediante approccio percettivo e osservazione diretta
Il territorio Gli ambienti
REGIONE E SISTEMA
TERRITORIALE
Comprendere che il territorio circostante è spazio organizzato e antropizzato
La posizione degli elementi del territorio
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CLASSE III
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno si orienta nello spazio circostante
utilizzando riferimenti topologici e punti di
riferimento.
ORIENTAMENTO
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e punti di riferimento.
Orientamento e rappresentazioni cartografiche (mappe e punti cardinali: la pianta e le coordinate).
L’alunno ricava informazioni geografiche
dell’ambiente che lo circonda.
LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITÀ
Leggere, interpretare e rappresentare piante di ambienti noti.
Conoscere il territorio circostante attraverso l’approccio percettivo
Gli specialisti della geografia. Gli elementi del paesaggio naturale e la
funzione degli elementi artificiali del paesaggio antropico.
L’alunno riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici.
PAESAGGIO
Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i diversi paesaggi.
La diversità degli ambienti geografici. Il paesaggio di montagna, di collina e di
fiume (fattori climatici ambientali, flora e fauna, intervento dell’uomo).
Il paesaggio di lago. L’ambiente della costa: il mare. Il paesaggio di pianura.
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE
Riconoscere il proprio ambiente di vita come uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane, discriminando gli interventi positivi e negativi dell’uomo
La struttura del paesaggio urbano: città moderne.
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CLASSE IV
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno si orienta nello spazio circostante e
sulle carte geografiche utilizzando riferimenti topologici e punti di
riferimento.
ORIENTAMENTO
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, sapendosi orientare attraverso punti di riferimento e utilizzando gli indicatori topologici e orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, ricavando informazioni e dati.
Punti di riferimento Punti cardinali Carte geografiche
L’alunno ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti per progettare percorsi e itinerari di viaggio.
LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITA’
Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti ( pianta dell’aula, di una stanza…) e rappresentare percorsi esperiti nello spazio circostante.
Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino, basandosi su punti di riferimento fissi.
Piante Percorsi
L’alunno riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici
fisici; Individua i caratteri che connotano
i paesaggi con particolare attenzione a
quelli italiani.
PAESAGGIO
Esplorare il territorio circostante attraverso l’osservazione diretta.
Individuare gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i vari tipi di paesaggio.
Conoscere e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano l’ambiente di residenza e la propria regione.
L’aspetto fisico dell’Italia I vari ambienti del territorio italiano:
montagna, i vulcani, collina, pianura, fiumi, laghi, mari coste e isole.
Le aree protette.
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE
Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.
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CLASSE V
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle
carte geografiche, utilizzando riferimenti
topologici e punti cardinali.
ORIENTAMENTO
Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche utilizzando la bussola e i punti cardinali.
L’alunno utilizza il linguaggio della geo-
graficità per interpretare carte geografiche e globo
terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici
e carte tematiche, progettare percorsi e
itinerari. Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti.
LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITA’
Localizzare sulla carta geografica dell’Italia la posizione delle regioni fisiche e amministrative.
Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano e a spazi più lontani attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta ( filmati e fotografie, immagini satellitari…)
L’Italia fisica e politica La popolazione e il lavoro La suddivisione amministrativa Le regioni italiane: caratteristiche, fisiche,
climatiche e ambientali, la popolazione, le città e le attività umane
Le località ,le bellezze artistiche e i paesaggi particolari
Cenni all’Unione europea Emigrazione e immigrazione :uno sguardo al
planisfero
Riconosce e denomina i
principali “oggetti”
geografici fisici. Individua i
caratteri che connotano i
paesaggi con particolare
attenzione a quelli italiani
e individua analogie e
differenze con i principali
paesaggi europei e di altri
continenti.
PAESAGGIO
Conoscere e descrivere gli elementi caratterizzanti i principali paesaggi italiani, europei e mondiali individuando le analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale.
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Coglie nei paesaggi mondiali della storia le
progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale. Si
rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costruito da
elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE
Acquisire il concetto di regione geografica ( fisica, climatica, storicoculturale, amministrativa)
Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale.
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MATEMATICA
CLASSE I
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno acquisisce il concetto di numero
ed è in grado di contare e abbinare numero/quantità
NUMERI
Acquisire il concetto di numero. - Usare il numero per contare, confrontare e
ordinare raggruppamenti di oggetti.
- Leggere e scrivere numeri naturali sia in cifre che in parole,
confrontarli, ordinarli, rappresentarli sulla retta. - Contare sia in senso progressivo che regressivo. - Rappresentare semplici addizioni e sottrazioni sulla
linea dei numeri.
- Rappresentare l'insieme unione e l'insieme complementare.
- Eseguire mentalmente semplici operazioni di addizione e
sottrazione con i numeri naturali. - Riconoscere situazioni problematiche,
rappresentarle e - individuare l’operazione necessaria ai fini della
soluzione (addizione o sottrazione).
Confronti di quantità. Esperienze con materiale strutturato per
stabilire la corrispondenza biunivoca. Formazione di insiemi secondo relazioni di
potenza date. Concetto di appartenenza. Introduzione dei simboli < > = per
rappresentare le relazioni di potenza. Associazione quantità - numero. Scrittura di numeri come simboli. Ordinamento crescente e decrescente di
materiale strutturato e non Linea dei numeri. Uso dei simboli “<”, “ >”, “ =”. L’insieme unione e la sua simbolizzazione. L’addizione come trasformazione della quantità
iniziale. Esecuzione concreta di addizioni con materiale
strutturato e non, e verbalizzazione. Addizioni sulla linea dei numeri Sottoinsieme complementare e uso del non. Ricerca del complementare con materiale
strutturato.
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Approccio alla sottrazione come resto operando concretamente, graficamente e
simbolicamente. Esecuzione concreta di sottrazioni con materiale strutturato e non, espressione verbale di ciò che
si sta facendo. Sottrazioni sulla linea dei numeri Prime situazioni problematiche da risolvere con
drammatizzazione, disegno, operazione. Individuazione di soluzioni di situazioni
problematiche. Rapporto addizione/sottrazione. Formazione della decina con materiale
strutturato e non. Semplici calcoli mentali entro il 20.
L’alunno distingue e riconosce diverse
figure nella propria realtà quotidiana; è in grado di eseguire un semplice percorso
partendo da indicazioni verbali.
SPAZIO E FIGURE
Localizzare oggetti nello spazio fisico e nello spazio foglio usando
termini adeguati. o Eseguire semplici percorsi nello spazio fisico e nello
spazio foglio, partendo dalla descrizione verbale o dal disegno e
viceversa. o Riconoscere, denominare e descrivere le principali
figure geometriche (quadrato, rettangolo, triangolo e cerchio).
Orientamento spaziale: • Indicatori spaziali. • Concetto di direzione e verso,
effettuazione di semplici percorsi, loro verbalizzazione e
rappresentazione. Forme e figure:
• Osservazione e descrizione. • Classificazioni. • Riconoscimento e denominazioni.
Forme piane come impronte di forme solide.
L’alunno è in grado di
RELAZIONI DATI E
PREVISIONI
Classificare oggetti fisici e simbolici in base ad una proprietà
definita in situazioni concrete. o Attribuire valori di verità agli enunciati logici. o Rappresentare in modi diversi le classificazioni.
Insiemi per elencazione e appartenenza. o Costruzione di insiemi omogenei ed
eterogenei. o Appartenenza agli insiemi. o Quantificatori indefiniti: pochi/tanti,
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inserire oggetti in insiemi appropriati
o Rappresentare graficamente relazioni e dati. Leggere dati rappresentati da semplici grafici.
o Distinguere eventi certi, possibili ed impossibili.
nessuno/ tutti… o Esecuzione di semplici ritmi. o Ordinamento di oggetti misurabili per
lunghezza e altezza.
o Da situazioni di gioco e da semplici indagini,
rappresentazione di dati con tabelle ed istogrammi.
Eventi certi, possibili, impossibili..
CLASSE II
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno ha preso padronanza del calcolo
scritto con i numeri naturali
NUMERI
Contare oggetti o eventi, con la voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo, per salti di due, di tre, entro il centinaio.
Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, con la consapevolezza del valore che le cifre hanno secondo la loro posizione.
Confrontare e ordinare i numeri, anche rappresentandoli sulla linea retta.
Mettere in relazione, collocare e leggere i simboli. comporre e scomporre i numeri.
Calcolare per iscritto e mentalmente, schierare quantità.
Eseguire a mente semplici operazioni con i numeri naturali, con gli algoritmi usuali.
Numeri naturali oltre il 100 I numeri naturali nel loro aspetto ordinale e
cardinale Valore posizionale delle cifre L’ addizione e la sottrazione in riga e in
colonna La moltiplicazione in riga Tabelline La divisione in riga
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Memorizzare le tabelline fino a 10..
L’alunno riconosce e rappresenta forme del
piano e dello spazio SPAZIO E FIGURE
Eseguire e riconoscere tratti rettilinei orizzontali, verticali e obliqui
Eseguire e riconoscere tratti curvilinei Eseguire e riconoscere linee spezzate e miste Riconoscere ,denominare e disegnare le principali
figure geometriche piane. Riconoscere le principali figure solide. Riconoscere in una figura una simmetria assiale
linee rette, curve spezzate e miste le figure piane e solide la simmetria assiale
L’alunno inserisce le informazioni avute in
grafici e tabelle in base a classificazioni
RELAZIONI, DATI E PREVISIONI
Raccogliere semplici dati, ordinarli in tabelle e leggerli
Riconoscere, rappresentare e risolvere semplici problemi
o misurare il tempo con strumenti di uso quotidiano.
effettuare confronti tra banconote e monete.
indagini statistiche su esperienze vissute classificazioni di oggetti presenti in classe e situazioni problematiche vicine a
esperienze reali la misura del tempo con unità di misura convenzionali le monete
CLASSE III
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale dei
numeri naturali NUMERI
Contare oggetti ed eventi con la voce e mentalmente, in senso
progressivo e regressivo e per salti di due, tre.
Leggere e scrivere numeri naturali in notazione decimale, con la
consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro
posizione; confrontarli ed ordinarli, anche rappresentandoli sulla
Costruzione, riconoscimento posizionale, successione
dei numeri fino a 9 999 e relativa denominazione.
Algoritmi dell’addizione e della sottrazione- Algoritmi
della moltiplicazione e divisione- Sviluppo del calcolo
mentale – Ordine di grandezza. Le proprietà dell’addizione, della sottrazione. -
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retta. Eseguire mentalmente semplici
operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo. Conoscere con sicurezza le tabelline
della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le operazioni
con i numeri naturali con gli algoritmi scritti usuali. Leggere, scrivere, confrontare i numeri
decimali con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.
Le proprietà della moltiplicazione e la proprietà
della divisione. x 10, x 100, x 1000, : 10,: 100, :
1000. Memorizzazione consapevole delle tabelline. Numeri decimali e monete.-.
L’alunno riconosce e rappresenta forme del
piano e dello spazio denominandole e
descrivendole in base alle caratteristiche
geometriche
SPAZIO E FIGURE
Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al
soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini
adeguati. Eseguire un semplice percorso partendo
dalla descrizione verbale o dal disegno, descrivere un percorso che
si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perché compia un
percorso desiderato. Riconoscere, denominare e descrivere
figure geometriche. Disegnare figure geometriche e
costruire modelli utilizzando strumenti appropriati.
Le unità di misure convenzionali di lunghezza, di
massa, capacità, tempo. Indicatori spaziali: comprensione ed uso- Le rette nel piano, la posizione reciproca di
due rette, gli angoli, i poligoni, concetto di perimetro e di
area- Simmetrie -Disegno con righello di figure
geometriche piane.)
L’alunno ricerca dati per ricavare informazioni,
costruisce
RELAZIONI, DATI E PREVISIONI
Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà,
utilizzando rappresentazioni opportune a seconda dei contesti e
Classificazioni e relazioni. Analisi, rappresentazioni e
soluzioni di situazioni problematiche. Raccolta e rappresentazione di dati- Indici
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rappresentazioni; ricava informazioni anche da dati in tabelle e grafici
dei fini. Argomentare sui criteri che sono stati
usati per realizzare classificazioni e ordinamenti. Rappresentare graficamente semplici
problemi Leggere e rappresentare relazioni e dati
con diagrammi, schemi e tabelle. Misurare grandezze utilizzando sia unità
di misura arbitrarie sia unità e strumenti convenzionali
statistici (moda)- Valutazioni di probabilità
CLASSE IV
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale dei
numeri naturali e decimali.
Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto
mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo
sia sui risultati.
NUMERI
Leggere, scrivere, ordinare numeri naturali.
Consolidare la conoscenza del valore posizionale delle cifre nel nostro sistema di numerazione.
Consolidare la conoscenza delle 4 operazioni fra numeri naturali.
Conoscere e utilizzare le proprietà delle operazioni anche con riferimento al calcolo orale.
Conoscere la divisione con resto fra numeri naturali.
Conoscere il concetto di frazione Leggere, scrivere, confrontare i numeri
Il sistema di numerazione. La classe delle migliaia. Il valore di posizione. Le quattro operazioni in colonna con i numeri
naturali. Le proprietà delle operazioni e il calcolo
mentale. Multipli e divisori. Le frazioni. Frazioni complementari, proprie, improprie,
apparenti. Frazioni decimali e numeri decimali. I numeri decimali : valore posizionale delle cifre, confronto ordinamento.
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decimali rappresentarli ed eseguire le quattro operazioni, anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.
Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.
Risolvere semplici situazioni problematiche: analizzare il testo per reperire informazioni, organizzare e realizzare il percorso di soluzione.
Operazioni con i decimali. I problemi:
o la struttura del testo, o i dati utili e la domanda o dati inutili, mancanti, nascosti
Problemi con due domande e due operazioni
L’alunno riconosce e rappresenta forme del
piano e dello spazio denominandole e
descrivendole in base alle caratteristiche
geometriche e utilizza strumenti per il disegno geometrico e di misura
SPAZIO E FIGURE
Individuare nello spazio fisico forme e figure
Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto ad una prima capacità di visualizzazione
Descrivere e classificare figure geometriche identificando elementi significativi e simmetrie.
Riprodurre una figura in base ad una descrizione, utilizzando strumenti opportuni.
Misurare e calcolare il perimetro di figure conosciute
Calcolare semplici aree. Riconoscere figure traslate, ribaltate
Le linee, rette, semirette, segmenti. La posizione delle linee. Gli angoli e la loro misura. I poligoni. Il calcolo del perimetro. La superficie. Figure equi estese, isoperimetriche, congruenti. Simmetria, traslazione e rotazione.
L’alunno ricerca dati per
ricavare informazioni, costruisce
rappresentazioni; ricava informazioni anche da dati in tabelle e grafici;
RELAZIONI, MISURE,
DATI PREVISIONI
Stabilire e rappresentare relazioni. Conoscere le principali unità di misura
per lunghezze, capacità, massa, angoli e aree, intervalli temporali e usarle per effettuare misure e stime.
Passare da un’unità di misura ad un’altra limitatamente alle unità di uso più
Classificazioni e relazioni. Problemi con le misure. Misure di lunghezza, capacità, peso. Misure angolari. Misure di valore. Peso netto, lordo e tara. L’indagine statistica e le sue fasi.
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riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni
di incertezza
comune. In situazioni concrete, in una coppia di
eventi, intuire e incominciare ad argomentare qual è il più probabile.
Rappresentare dati in situazioni significative.
Utilizzare rappresentazioni per ricavare informazioni.
Calcolare la media aritmetica.
Istogrammi e altri grafici. Moda e media aritmetica. La probabilità.
CLASSE V
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale dei
numeri naturali e decimali e sa valutare
l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.
Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto
mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo
sia sui risultati.
NUMERI
Leggere, scrivere, confrontare numeri interi e decimali.
Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta
Conoscere alcuni sistemi di notazione dei numeri che sono stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra.
Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.
Individuare multipli e divisori di un numero.
Stimare il risultato di una operazione. Operare con le frazioni e riconoscere
Il sistema di numerazione: scrittura e lettura dei grandi numeri I numeri decimali I numeri relativi. I numeri romani. Multipli e divisori. Criteri di divisibilità. Le frazioni : classificazioni, confronto, ordinamento. Le frazioni decimali e i numeri decimali. La frazione di un numero. La percentuale. Le quattro operazioni e le loro proprietà. Strategie di calcolo veloce Operazioni con numeri decimali. Problemi con più domande Problemi con una domanda implicita e più
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frazioni equivalenti. Utilizzare numeri decimali, frazioni e
percentuali per descrivere situazioni quotidiane. Interpretare i numeri interi negativi in
contesti concreti. Organizzare e realizzare il percorso di
soluzione di situazioni problematiche.
operazioni. Dal problema all’espressione.
L’alunno riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio,
relazioni e strutture che s8i trovano in natura o che sono state create dall’uomo; descrive, denomina e classica
figure in base a caratteristiche
geometriche, ne determina misure,
progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo; utilizza strumenti
per il disegno geometrico e i più comuni strumenti
di misura.
SPAZIO E FIGURE
Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e simmetrie.
Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni .
Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima capacità di visualizzazione.
Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti.
Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità, parallelismo.
Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule
Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione o utilizzando le più
Rette, semirette, segmenti. La posizione delle rette. Gli angoli. I poligoni. Gli angoli interni dei poligoni. Altezze, assi di simmetria e diagonali. I poligoni regolari , l’apotema. Il perimetro dei poligoni. L’area dei poligoni. Circonferenza e area del cerchio. Simmetria, traslazione, rotazione.
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comuni formule.
L’alunno ricerca dati per ricavare informazioni,
costruisce rappresentazioni; ricava informazioni anche da dati in tabelle e grafici;
riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di
incertezza, legge e comprende testi che
coinvolgono aspetti logici e matematici.
RELAZIONI, MISURE, DATI E PREVISIONI
Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, capacità, massa, angoli e aree, intervalli temporali e usarle per effettuare misure e stime.
Passare da un’unità di misura ad un’altra limitatamente alle unità di uso più comune.
Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative , utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni.
In situazioni concrete, in una coppia di eventi, intuire e incominciare ad argomentare qual è il più probabile.
Misure di lunghezza, capacità, peso e superficie. Misure di tempo, di valore. Diagrammi L’indagine statistica e le sue fasi. Frequenza, moda, media. Istogrammi, ideogrammi, aerogrammi. Probabilità
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SCIENZE
CLASSE I
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno sviluppa atteggiamenti di
curiosità e modi di guardare il mondo.
OGGETTI, MATERIALI E
TRASFORMAZIONI
Esplorare la realtà e classificare le esperienze in base ai cinque sensi.
Le diversità di colore, forme, dimensione. Le fonti sonore.. Le principali sensazioni gustative e olfattive Le diversità di forma, consistenza e superficie
Esplora i fenomeni con l’aiuto
dell’insegnante, dei compagni e in
modo autonomo.
OSSERVARE E SPERIMENTARE
SUL CAMPO
Rilevare le principali variazioni metereologiche Tabelloni per la rilevazione del tempo e della temperatura
Osservazione del cambiamento meteorologico dovuto al susseguirsi delle stagioni e del clima
Riconosce le principali
caratteristiche degli esseri viventi e dell’ambiente.
L’UOMO, GLI ESSERI VIVENTI E
L’AMBIENTE
Classificare e distinguere gli esseri viventi e non nei diversi regni
Saper cogliere le relazioni tra i viventi e l’ambiente
Distinzione di esseri viventi ed esseri non viventi
Le trasformazioni dell’ambiente naturale nelle diverse stagioni
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CLASSE II
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità
e modi di guardare il mondo.
ESPLORARE E DESCRIVERE OGGETTI E MATERIALI
Individuare, attraverso l’interazione diretta, la struttura di semplici oggetti d’uso quotidiano
le proprietà degli oggetti
Esplora i fenomeni con l’aiuto dell’insegnante,
dei compagni e in modo autonomo; osserva e
descrive lo svolgersi dei fatti.
OSSERVARE E SPERIMENTARE
SUL CAMPO
analizzare la qualità e la proprietà degli oggetti
scomporre e ricomporre gli oggetti. riconoscere funzioni e modi d’uso.
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di
vivere di organismi animali e vegetali.
L’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTE
le caratteristiche fondamentali degli esseri viventi
L’acqua, elemento essenziale per la vita e le sue caratteristiche.
Il ciclo dell’acqua Gli stati dell'acqua. Le trasformazioni dell'acqua.
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CLASSE III
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che
vede succedere.
ESPLORARE E DESCRIVERE
OGGETTI
Attraverso interazioni e manipolazioni individuare la struttura di oggetti semplici, analizzare qualità e proprietà e riconoscerne funzioni ed uso.
Classificare oggetti in base alle loro proprietà. Individuare strumenti ed unità di misura
appropriate alle situazioni problematiche esaminate
Fasi del metodo sperimentale Stati della materia e caratteristiche di
base dell’acqua, dell’aria e del suolo. Distinzione tra materiali naturali e
artificiali; il riciclo.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei
compagni, in modo autonomo; osserva e
descrive lo svolgersi dei fatti.
OSSERVARE E SPERIMENTARE
SUL CAMPO
Osservare, descrivere, confrontare, correlare elementi della realtà circostante cogliendone somiglianze e differenze e operando classificazioni.
Caratteristiche e funzioni di alcune piante: osservazioni stagionali legate al proprio ambiente
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di
vivere di organismi animali e vegetali. Ha
consapevolezza della struttura del proprio
corpo. Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente
scolastico che condivide con gli altri.
L’UOMO, I VIVENTI E
L’AMBIENTE
Riconoscere la diversità dei viventi: piante, animali, altri organismi.
Osservare e riconoscere le trasformazioni ambientali sia di tipo stagionale, sia in seguito all’azione modificatrice dell’uomo
Riconoscere la variabilità dei fenomeni atmosferici e la periodicità e i fenomeni celesti.
Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente
Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete,
Principali caratteristiche del mondo animale.
Relazioni tra ecosistema e catena alimentare.
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freddo, caldo, dolore, ecc.) Riconoscere in altri organismi viventi , in
relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri.
CLASSE IV
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare
spiegazioni di quello che vede succedere.
OGGETTI MATERIALI E TRASFORMAZIONI
Indagare i comportamenti di materiali comuni in situazioni sperimentabili per individuarne proprietà, formulando ipotesi e previsioni
Osservare, utilizzare semplici strumenti di misura: recipienti per misure di volumi/capacità, peso imparando a servirsi di unità convenzionali
Il metodo sperimentale
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei
compagni, in modo autonomo; osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di
ipotesi personali. Individua aspetti quantitativi e
qualificativi nei fenomeni. Espone ciò che ha
sperimentato.
OSSERVARE E SPERIMENTARE
SUL CAMPO
Conoscere, descrivere, sperimentare le caratteristiche di aria, acqua e le interazioni con il calore.
Conoscere la struttura del suolo
La materia e i suoi stati. Aria Acqua Suolo Il calore I cambiamenti di stato
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di
L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE
Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale
Le piante : nutrizione, respirazione, riproduzione.
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vivere di organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza della struttura del proprio corpo. Ha atteggiamenti di
cura verso l’ambiente scolastico che condivide con
gli altri.
Rilevare e descrivere relazioni tra i viventi e tra questi e l’ambiente.
Avere cura della propria salute (alimentazione, rischi per la salute).
Classificazione delle piante I funghi Gli animali : nutrizione, respirazione,
riproduzione. Classificazione : vertebrati, invertebrati. L’ecosistema : adattamento, catena
alimentare. La piramide alimentare.
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CLASSE V
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che
vede succedere.
OGGETTI MATERIALI E TRASFORMAZIONI
Conoscere le principali forme di energia
Conoscere le principali fonti di energia
L’energia- diverse forme L’energia elettrica
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei
compagni, in modo autonomo; osserva e
descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande,
anche sulla base di ipotesi personali, propone e
realizza semplici esperimenti. Individua nei
fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi,
identifica relazioni spazio/temporali. Individua aspetti
quantitativi e qualificativi nei fenomeni, produce
rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli.
Espone in forma chiara ciò
OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO
Conoscere i corpi celesti. Individuare gli effetti dei movimenti
della Terra
Il sistema solare e i corpi celesti. Movimenti della Terra La Luna Il magnetismo La gravità
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che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio
appropriato. Trova da varie fonti (libri, internet,
discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni
sui problemi che lo interessano.
Riconosce le principali
caratteristiche e i modi di
vivere di organismi animali
e vegetali. Ha
consapevolezza della
struttura e dello sviluppo
del proprio corpo, nei suoi
diversi organi e appariti, né
riconosce e descrive il
funzionamento, utilizzando
modelli intuitivi ed ha cura
della sua salute. Ha
atteggiamenti di cura verso
l’ambiente scolastico che
condivide con gli altri,
rispetta e apprezza il
valore dell’ambiente
sociale e naturale
L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE
Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un ambiente
Studiare le percezioni umane (luminose, sonore, tattili, di equilibrio) e le loro basi biologiche.
Proseguire lo studio del funzionamento degli organismi e della riproduzione dell’uomo
Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali comprese quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.
La cellula Il corpo umano : apparato scheletrico,
muscolare, respiratorio, circolatorio, digerente, escretore, urinario, riproduttore.
Il sistema nervoso Gli organi di senso e prime correlazioni con i
fenomeni fisici (luce, suono)
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MUSICA
CLASSE PRIMA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCETTIVO-UDITIVI - L’alunno esplora discrimina ed elabora eventi sonori PRODUZIONE - Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti.
Esplora gli elementi di base di un brano musicale.
Coglie gli aspetti espressivi di un brano traducendoli in azione motoria
Usa la voce per riprodurre fatti sonori.
Esegue in gruppo semplici brani vocali.
Interpretare con il corpo un brano musicale che riproduca i suoni della natura.
Suoni e rumori di ambienti naturali. Saper discriminare il suono nei vari
parametri. Scansione ritmico-sillabica delle
parole con la voce ed il battito delle mani.
Sonorizzare una storia. Canti corali con proprietà
d’intonazione
CLASSE SECONDA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCETTIVO-UDITIVI - L’alunno esplora discrimina ed
elabora eventi sonori.
PRODUZIONE - Gestisce diverse possibilità espressive
della voce, di oggetti sonori e strumenti;
Esplora e discrimina gli elementi base di un brano musicale
Coglie gli aspetti espressivi di un brano, traducendoli con azione motoria e segno grafico.
Riconoscere strumenti e voci attraverso il timbro. Usa la voce e gli oggetti sonori per riprodurre e
improvvisare fatti sonori. Esegue in gruppo semplici brani vocali curando
l’espressività in relazione ai diversi parametri sonori.
Riconoscere un cartoon attraverso l’ascolto della colonna sonora.
Riconoscere strumenti e voci attraverso il timbro.
Suoni caldi e suoni freddi: ad ogni strumento musicale il suo colore
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CLASSE TERZA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCETTIVO-UDITIVI - L’alunno esplora, discrimina ed
elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo
spaziale ed in riferimento alla loro fonte, riconoscendo
gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano
musicale.
PRODUZIONE - Gestisce diverse possibilità espressive
della voce, di oggetti sonori e strumenti; fa uso di forme
di notazione analogiche o codificate, articolando
combinazioni timbriche, ritmiche o melodiche
applicando schemi elementari ed eseguendo da solo o
in gruppo semplici brani strumentali e vocali
appartenenti a culture e generi differenti.
Esplora, discrimina e riconosce gli elementi di base di un brano musicale.
Coglie all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli in parole, azione motoria e segno grafico.
Usa la voce, gli oggetti sonori e gli strumenti per produrre riprodurre creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali di vario genere.
Esegue in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando l’espressività.
Riconoscere strumenti e voci attraverso il timbro.
Abbinare l’ascolto di un brano musicale ad un dipinto, traducendo in segno grafico le emozioni suscitate.
CLASSE QUARTA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCETTIVO-UDITIVI - L’alunno esplora discrimina ed
elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo
spaziale ed in riferimento alla loro fonte, riconoscendo
gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano
musicale.
PRODUZIONE - Gestisce diverse possibilità espressive
Riconosce gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere, provenienti dal proprio Paese.
Valuta gli aspetti estetici in brani musicali di vario genere e stile in relazione al riconoscimento di culture di tempi diversi.
Utilizza voce strumenti e nuove tecnologie in modo
Conoscere i primi simboli convenzionali e non della notazione musicale e saper dar forma ad un semplice modello musicale.
Eseguire correttamente con la voce semplici sequenze melodiche.
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della voce, di oggetti sonori e strumenti; fa uso di forme
di notazione analogiche o codificate, articolando
combinazioni timbriche, ritmiche o melodiche
applicando schemi elementari ed eseguendo da solo o
in gruppo semplici brani strumentali e vocali
appartenenti a culture e generi differenti.
creativo sfruttando le proprie capacità di invenzione sonoro-musicale.
Esegue collettivamente e individualmente brani vocali curando l’intonazione e l’espressività.
Il pentagramma, la chiave di violino,le sette note musicali, , la durata delle note.
CLASSE QUINTA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCETTIVO-UDITIVI - L’alunno esplora discrimina ed
elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo
spaziale ed in riferimento alla loro fonte, riconoscendo
gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano
musicale.
PRODUZIONE - Gestisce diverse possibilità espressive
della voce, di oggetti sonori e strumenti; fa uso di forme
di notazione analogiche o codificate, articolando
combinazioni timbriche, ritmiche o melodiche
applicando schemi elementari ed eseguendo da solo o
in gruppo semplici brani strumentali e vocali
appartenenti a culture e generi differenti
Riconosce e classifica gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere provenienti sia dal proprio Paese sia da Paesi stranieri.
Valuta gli aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile in relazione al riconoscimento di culture di tempi diversi e di luoghi diversi.
Utilizza voce , strumenti e nuove tecnologie in modo consapevole e creativo ampliando le proprie capacità di invenzione sonoro- musicale.
Esegue collettivamente e individualmente brani vocali e strumentali curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.
Rappresenta gli elementi sintattici basilari di eventi sonori e musicali attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali
Riconoscere attraverso la melodia il ritmo la cultura di appartenenza di brani etnici internazionali.
Cogliere il legame tra musica, cultura e storia attraverso la fruizione delle opere più rappresentative.
Eseguire brani vocali corali, accompagnati da semplici strumenti a percussione, curando l’intonazione e l’espressività.
Rappresentare, attraverso i simboli convenzionali della notazione musicale, semplici brani ritmico melodici ed eseguirli con la voce e strumenti a percussione.
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ARTE E IMMAGINE
CLASSE PRIMA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCEPIRE E DESCRIVERE IL MESSAGGIO
VISIVO
CONOSCERE I LINGUAGGI DELLE IMMAGINI E LE TECNICHE ESPRESSIVE
OSSERVARE,CONOSCERE E COMPRENDERE FORME D'ARTE
PRODURRE COMPOSIZIONI ESPRESSIVE E CREATIVE
Guardare immagini, forme e oggetti
dell'ambiente utilizzando le capacità visive.
Riconoscere in un'immagine, attraverso l'approccio operativo, linee, colori, forme e relazioni spaziali.
Descrivere ciò che vede in un' opera d'arte
esprimendo le proprie sensazioni ed emozioni.
Comunicare in modo creativo attraverso produzioni grafiche e plastiche.
Utilizzare tecniche e materiali diversi.
Esprimersi e comunicare mediante tecnologie multimediali.
I cambiamenti stagionali nell'ambiente circostante. Immagini fantastiche e realistiche.
Colori caldi e freddi. Colorazioni fantastiche e realistiche. Tecniche di utilizzo per: pastelli,pennarelli,
tempere, cera e per materiali plastici. Distinzione forme semplici. Il contorno. Le relazioni spaziali La figura umana. La figura e lo sfondo. La linea di terra e la linea di cielo nel paesaggio
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CLASSE SECONDA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCEPIRE E DESCRIVERE IL MESSAGGIO VISIVO
CONOSCERE I LINGUAGGI DELLE IMMAGINI E LE TECNICHE ESPRESSIVE
OSSERVARE,CONOSCERE E COMPRENDERE FORME D'ARTE
PRODURRE COMPOSIZIONI ESPRESSIVE E CREATIVE
Guardare immagini descrivendo verbalmente le impressioni suscitate.
Riconoscere in un'immagine linee, colori, forme
e relazioni spaziali.
Descrivere ciò che vede in un' opera d'arte esprimendo le proprie sensazioni, emozioni e riflessioni.
Comunicare in modo creativo attraverso produzioni grafiche e plastiche.
Utilizzare tecniche e materiali diversi.
Esprimersi e comunicare mediante tecnologie
multimediali
Comunicare in modo creativo attraverso produzioni grafiche e plastiche.
Utilizzare techiche e materiali diversi.
Esprimersi e comunicare mediante tecnologie
multimediali.
I cambiamenti stagionali nell'ambiente circostante.
Immagini fantastiche e realistiche. Colori: la scala cromatica, il bianco e il nero. La simmetria. L'orientamento nello spazio grafico. Tecniche di
utilizzo per: pastelli,pennarelli, tempere, cera, acquerello, collage, materiali plastici.
Relazioni spaziali: piani e campi.
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CLASSE TERZA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCEPIRE E DESCRIVERE IL MESSAGGIO VISIVO
CONOSCERE I LINGUAGGI DELLE IMMAGINI E LE TECNICHE ESPRESSIVE
OSSERVARE,CONOSCERE E COMPRENDERE FORME D'ARTE
PRODURRE COMPOSIZIONI ESPRESSIVE E CREATIVE
Guardare immagini descrivendo verbalmente le emozioni.
Riconoscere forme, volume, struttura
compositiva presente nel linguaggio delle immagini.
Individuare nel linguaggio del fumetto le
sequenze narrative.
Descrivere ciò che vede in un' opera d'arte esprimendo le proprie sensazioni, emozioni e riflessioni.
Riconoscere nel proprio ambiente le principali
forme d'arte.
Produrre immagini grafiche, pittoriche e plastiche utilizzando strumenti e regole.
Utilizzare tecniche e materiali diversi.
Esprimersi e comunicare mediante tecnologie
multimediali.
Cogliere in un disegno, foto o illustrazione, gli elementi principali (personaggi, ambiente) e particolari.
Elementi di base della comunicazione iconica (proporzioni, forme, colori simbolici, figure in movimento).
Relazioni spaziali: piani e campi. Colori: le tonalità. Linguaggio del fumetto. Immagini (dipinti, foto, illustrazioni ...) Opere d'arte di varie epoche storiche (arte
primitiva). Opere architettoniche (monumenti,chiese, etc.).
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100
CLASSE QUARTA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCEPIRE E DESCRIVERE IL MESSAGGIO VISIVO
CONOSCERE I LINGUAGGI DELLE IMMAGINI E LE TECNICHE ESPRESSIVE
OSSERVARE,CONOSCERE E COMPRENDERE FORME D'ARTE
PRODURRE COMPOSIZIONI ESPRESSIVE E CREATIVE
Guardare e osservare con consapevolezza un'immagine e gli oggetti presenti nell'ambiente descrivendo gli elementi formali e utilizzando le regole della percezione visiva.
Riconoscere in un testo iconico-visivo gli
elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visuale e del linguaggio audiovisivo.
Leggere in alcune opere d'arte i principali
elementi compositivi, i significati simbolici e comunicativi.
Osservare ed apprezzare i beni culturali e
ambientali del proprio territorio operando una prima analisi e classificazione.
Comprendere la funzione culturale del museo.
Elementi del linguaggio visivo (linee, colori, distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali, sequenze, metafore, campi, piani).
Funzione informativa ed emotiva delle immagini.
Linee, colori, forme, volume, spazio. Piani, campi, sequenze, strutture narrative. Opere d'arte di varie epoche storiche (arte
egizia, greca ...)
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
101
CLASSE QUINTA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI CONTENUTI
PERCEPIRE E DESCRIVERE IL MESSAGGIO VISIVO
CONOSCERE I LINGUAGGI DELLE IMMAGINI E LE TECNICHE ESPRESSIVE
OSSERVARE,CONOSCERE E COMPRENDERE FORME D'ARTE
PRODURRE COMPOSIZIONI ESPRESSIVE E CREATIVE
Guardare e osservare con consapevolezza un'immagine e gli oggetti presenti nell'ambiente descrivendo gli elementi formali e utilizzando le regole della percezione visiva.
Riconoscere in un testo iconico-visivo gli
elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visuale e del linguaggio audiovisivo individuando il loro significato espressivo.
Leggere in alcune opere d'arte i principali
elementi compositivi, i significati simbolici e comunicativi.
Analizzare ed apprezzare i beni culturali e
ambientali del proprio territorio.
Comprendere la funzione culturale del museo.
Produrre immagini grafiche, pittoriche e plastiche utilizzando strumenti e regole.
Utilizzare tecniche e materiali diversi.
Esprimersi e comunicare mediante tecnologie
multimediali.
Rielaborare creativamente immagini per esprimere emozioni.
Esprimersi e comunicare mediante tecnologie
multimediali.
Elementi del linguaggio visivo (linee, colori, distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali, sequenze, metafore, campi, piani).
Funzione informativa ed emotiva delle immagini.
Linee, colori, forme, volume, spazio. Piani, campi, sequenze, strutture narrative. Rapporto di luce/ombra in relazione allo
spostamento delle fonte luminosa. Opere d'arte di varie epoche storiche. Opere architettoniche (monumenti,chiese,
etc.). Patrimonio naturalistico. La figura umana: il ritratto. Paesaggi: piani, campi, atmosfere. Paesaggi: cambiamenti di colore in relazione
alla luce naturale. Rapporto luce/ombra. Rielaborazione creativa di immagini e materiali
d'uso. Utilizzo di materiali plastici a fini espressivi. Presentazioni multimediali.
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102
EDUCAZIONE FISICA
CLASSE PRIMA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA’
L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).
Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé e sugli altri e rappresentarle anche graficamente.
L’alunno conosce ed utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere stati d’animo
Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici coreografie individuali e collettive.
Coordinare e utilizzare molteplici schemi motori naturali (camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare, strisciare…)
L’alunno comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle
Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicandone indicazioni e regole.
Eseguire semplici sequenze di movimento.
L’alunno agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri; riconosce essenziali principi relativi al benessere psico-fisico
Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
Partecipare al gioco rispettando indicazioni e regole
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103
CLASSE SECONDA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA’
L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso
la percezione del proprio corpo e la sua relazione con
lo spazio e il tempo
Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti e agli altri.
Gestire molteplici azioni motorie nello spazio attraverso l’apprezzamento delle traiettorie, delle distanze e dei ritmi esecutivi .
L’alunno utilizza il linguaggio corporeo e motorio per
comunicare ed esprimere stati d’animo
Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali
Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare, individualmente e collettivamente, stati d’animo, idee e sensazioni
L’alunno comprende, all’interno delle varie occasioni
di gioco e di sport, il valore delle regole e
l’importanza di rispettarle
Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità.
Partecipare attivamente ai giochi motori organizzati anche in forma di gara, cooperando all’interno del gruppo accettando i propri limiti e le capacità degli altri
L’alunno agisce rispettando i criteri base di sicurezza
per sé e per gli altri; riconosce essenziali principi
relativi al benessere psico-fisico
Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita.
Curare i movimenti dei vari segmenti corporei mantenendo una postura corretta e controllare la respirazione.
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104
CLASSE TERZA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA’
L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso
la percezione del proprio corpo e la sua relazione con
lo spazio e il tempo
Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.
Gestire molteplici azioni motorie nello spazio attraverso l’apprezzamento delle traiettorie, delle distanze e dei ritmi esecutivi.
L’alunno utilizza il linguaggio corporeo e motorio per
comunicare ed esprimere stati d’animo
Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali
Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare, individualmente e collettivamente, stati d’animo, idee sensazioni.
L’alunno comprende, all’interno delle varie occasioni
di gioco e di sport, il valore delle regole e
l’importanza di rispettarle
Partecipare attivamente alle varie forme di gioco , organizzate anche in forma di gara, collaborando con gli altri.
Partecipare attivamente ai giochi motori organizzati anche in forma di gara, cooperando all’interno del gruppo accettando le diversità e rispettando le regole
L’alunno agisce rispettando i criteri base di sicurezza
per sé e per gli altri; riconosce essenziali principi
relativi al benessere psico-fisico
Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita all’esercizio fisico.
Curare i movimenti dei vari segmenti corporei mantenendo una postura corretta e controllare la respirazione.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
105
CLASSE QUARTA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA’
L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso
la percezione del proprio corpo e la sua relazione con
lo spazio e il tempo
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori e posturali in forma successiva
L’alunno utilizza il linguaggio corporeo e motorio per
comunicare ed esprimere stati d’animo
Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali.
Eseguire sequenze e composizioni motorie utilizzando codici espressivi diversi(danza, drammatizzazione).
L’alunno comprende, all’interno delle varie occasioni
di gioco e di sport, il valore delle regole e
l’importanza di rispettarle
Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di gioco sport.
Partecipare attivamente alle varie forme di gioco o sport , rispettando le regole convenute
L’alunno agisce rispettando i criteri base di sicurezza
per sé e per gli altri; riconosce essenziali principi
relativi al benessere psico-fisico
Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
Assumere comportamenti adeguati, al fine di far acquisire un corretto e sano stile di vita
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106
CLASSE QUINTA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA’
L’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso
la percezione del proprio corpo e la sua relazione con
lo spazio e il tempo
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea (correre / saltare, afferrare)
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori e posturali in forma successiva e simultanea.
L’alunno utilizza il linguaggio corporeo e motorio per
comunicare ed esprimere stati d’animo
Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali.
Eseguire sequenze e composizioni motorie utilizzando codici espressivi diversi(danza, drammatizzazione).
L’alunno comprende, all’interno delle varie occasioni
di gioco e di sport, il valore delle regole e
l’importanza di rispettarle
Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di giocosport.
Partecipare attivamente alle varie forme di gioco o sport , rispettando le regole convenute.
L’alunno agisce rispettando i criteri base di sicurezza
per sé e per gli altri; riconosce essenziali principi
relativi al benessere psico-fisico
Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
Assumere comportamenti adeguati, al fine di acquisire un corretto e sano stile di vita
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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TECNOLOGIA
CLASSE I
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno riconosce e identifica
nell’ambiente che lo circonda elementi e
fenomeni di tipo artificiale.
ESPLORARE IL MONDO FATTO
DALL’UOMO
Descrivere oggetti e semplici macchine; descrivere in modo semplice la loro funzione.
Saper operare sulle macchine con semplici indicazioni vocali.
Discriminare e descrivere forme e materiali diversi. Riconoscere e nominare le principali componenti
hardware di un computer. Riconoscere e descrivere alcune tra le funzioni
principali di un computer.
Osservazione e descrizione di oggetti e semplici macchine per intuirne la funzione.
Osservazione di forme e materiali diversi. Individuazione delle principali componenti
hardware di un computer. Individuazione e sperimentazione di alcune tra
le funzioni principali di un computer.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
108
CLASSE II
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi
e fenomeni di tipo artificiale.
VEDERE E OSSERVARE
Osservare e descrivere oggetti d’uso comune.
Rilevazione e funzione di oggetti d’uso comune.
L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti e
strumenti di uso quotidiano. PREVEDERE E
IMMAGINARE
Confrontare e classificare oggetti secondo un sistema di riferimento.
Seguire semplici istruzioni d’uso nella costruzione di manufatti.
Conoscere le principali parti che compongono il computer.
Classificazione degli oggetti in base alla loro funzione.
Costruzione di semplici oggetti con materiali vari.
Denominazione e funzione delle parti del computer: unità centrale, monitor, mouse, tastiera, stampante.
L’alunno conosce e utilizza in modo semplice il computer per eseguire semplici lavori con alcuni
software.
INTERVENIRE E TRASFORMARE
Apprendere le procedure di base per utilizzare il computer.
Utilizzo di software
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
109
CLASSE III
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi
e fenomeni di tipo artificiale. E’ a
conoscenza di alcuni processi di
trasformazione di risorse.
VEDERE E OSSERVARE
Distinguere, descrivere con le parole e rappresentare con disegni e schemi elementi del mondo artificiale, cogliendone le differenze per forma, materiali, funzioni
Riconoscimento e identificazione di elementi artificiali nella propria realtà ambientale.
L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti
e strumenti di uso quotidiano ed è in grado
di descriverne la funzione principale.
PREVEDERE E IMMAGINARE
Conoscere e raccontare storie di oggetti e processi inseriti in contesti di storia personale
Osservare modelli di manufatti d’uso comune, indicando i materiali più idonei alla loro realizzazione.
Eseguire interventi di decorazione e manutenzione sul proprio corredo scolastico
Seguire istruzioni d’uso e saperle fornire ai compagni
Stima approssimativa di misura di semplici oggetti.
Costruzione di semplici oggetti con strumenti e procedure adeguati.
L’alunno conosce e utilizza in modo
semplice il computer per eseguire lavori con
alcuni software producendo semplici modelli del proprio
operato.
INTERVENIRE E TRASFORMARE
Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni
Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento e conoscere a livello generale le caratteristiche degli strumenti di comunicazione
Conoscenza delle parti fondamentali del P.C. Prima alfabetizzazione per l’uso di un linguaggio
di videoscrittura.
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CLASSE IV
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi
e fenomeni di tipo artificiale. E’ a
conoscenza di alcuni processi di
trasformazione di risorse.
VEDERE E OSSERVARE
Conoscere le modalità per la riduzione, il riuso, il riciclo e il recupero dei rifiuti;
Utilizzare semplici programmi per l’apprendimento
Oggetti e materiali Caratteristiche dei materiali Il riciclo Utilizzo semplici programmi
L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti e
strumenti di uso quotidiano ed è in grado
di descriverne la funzione principale e la
struttura. Sa ricavare informazioni utili su
proprietà e caratteristiche di beni o
servizi leggendo etichette, volantini o
altra documentazione tecnica.
PREVEDERE E IMMAGINARE
Rappresentare graficamente semplici procedure
Diagrammi per istruzioni -
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CLASSE V
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI CONTENUTI
L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi
e fenomeni di tipo artificiale. E’ a
conoscenza di alcuni processi di
trasformazione di risorse e di consumo di energia,
e del relativo impatto ambientale.
VEDERE E OSSERVARE
Conoscere i principali tipi di macchine elettriche e termiche.
Sperimentare la propagazione della luce e del suono.
Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento
L’energia La produzione di energia La luce Il suono
L’alunno conosce e utilizza in modo
semplice il computer per eseguire lavori con
alcuni software producendo semplici
modelli o rappresentazioni
grafiche del proprio operato. Si orienta tra i
diversi mezzi di comunicazione.
INTERVENIRE E TRASFORMARE
Seguire correttamente le istruzioni d’uso e saperle fornire ai compagni.
Utilizzare gli strumenti per disegnare figure geometriche (squadra, righello) )
Le istruzioni Il disegno geometrico
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L’alunno conosce e utilizza semplici oggetti
e strumenti di uso quotidiano ed è in grado
di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne
il funzionamento. Sa ricavare informazioni
utili su proprietà e caratteristiche di beni o
servizi leggendo etichette, volantini o
altra documentazione tecnica.
PREVEDERE E IMMAGINARE
Rappresentare graficamente semplici procedure
Diagrammi per dare istruzioni
L’alunno conosce e
utilizza in modo
semplice il computer per
eseguire lavori con
alcuni software
producendo semplici
modelli o
rappresentazioni
grafiche del proprio
operato utilizzando
elementi di disegno
tecnico o strumenti
multimediali. Si orienta
tra i diversi mezzi di
comunicazione ed è in
INTERVENIRE E TRASFORMARE
Seguire correttamente le istruzioni d’uso.
Utilizzare gli strumenti per disegnare figure geometriche (squadra, righello)
Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento e conoscere a livello generale
Costruzione di manufatti Il disegno geometrico
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grado di farne un uso
adeguato a seconda
delle situazioni. Inizia a
riconoscere in modo
critico le caratteristiche,
le funzioni e i limiti della
tecnologia attuale.
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RELIGIONE CATTOLICA
SCUOLA DELL’INFANZIA
IL SÉ E L’ALTRO. Scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose
IL CORPO IN MOVIMENTO Riconosce nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in questo modo la propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni.
IMMAGINI, SUONI E COLORI Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso.
I DISCORSI E LE PAROLE Impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.
LA CONOSCENZA DEL MONDO Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà,abitandola con fiducia e speranza
SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza 3 personale, familiare e sociale. Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza. Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo; identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.
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AMBITI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA SCUOLA PRIMARIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA
Dio e l’uomo Scoprire che per la religione cristiana Dio è Creatore e Padre e che fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo.
Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai cristiani.
Individuare i tratti essenziali della Chiesa e della sua missione.
Riconoscere la preghiera come dialogo tra l’uomo e Dio, evidenziando nella preghiera cristiana la specificità del “Padre Nostro”.
Descrivere i contenuti principali del credo cattolico.
Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore, che rivela all’uomo il volto del Padre e annuncia il Regno di Dio con parole e azioni.
Cogliere il significato dei sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di Gesù e azione dello Spirito Santo.
Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a confronto con quelli delle altre confessioni cristiane evidenziando le prospettive del cammino ecumenico.
Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli aspetti più importanti del dialogo interreligioso.
La Bibbia e le altre fonti Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia.
Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti della creazione, le vicende e le figure principali del popolo d’Israele, gli episodi chiave dei racconti evangelici e degli Atti degli apostoli.
Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario e individuandone il messaggio principale.
Ricostruire le tappe fondamentali della vita di Gesù, nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo, a partire dai Vangeli.
Confrontare la Bibbia con i testi sacri delle
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altre religioni.
Decodificare i principali significati dell’iconografia cristiana.
Saper attingere informazioni sulla religione cattolica anche nella vita di santi e in Maria, la madre di Gesù
Il linguaggio religioso Riconoscere i segni cristiani in particolare del Natale e della Pasqua, nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà tradizione popolare.
Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica (modi di pregare, di celebrare, ecc. )
Intendere il senso religioso del Natale e della Pasqua, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa.
Riconoscere il valore del silenzio come “luogo” di incontro con se stessi, con l’altro, con Dio.
Individuare significative espressioni d’arte cristiana (a partire da quelle presenti nel territorio), per rilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.
Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazioni e ministeri differenti, la propria fede e il proprio servizio all’uomo
I valori etici e religiosi Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo come insegnato da Gesù.
Riconoscere l’impegno della comunità cristiana nel porre alla base della convivenza umana la giustizia e la carità.
Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e confrontarla con quella delle principali religioni non cristiane.
Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, in vista di un personale progetto di vita.
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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale. Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Dio e l’uomo Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa
Comprendere alcune categorie fondamentali della fede ebraico-cristiana (rivelazione, promessa, alleanza, messia, risurrezione, grazia, Regno di Dio, salvezza…) e confrontarle con quelle di altre maggiori religioni.
Approfondire l’identità storica, la predicazione e l’opera di Gesù e correlarle alla fede cristiana che, nella prospettiva dell’evento pasquale (passione, morte e risurrezione), riconosce in Lui il Figlio di Dio fatto uomo, Salvatore del mondo che invia la Chiesa nel mondo.
Conoscere l’evoluzione storica e il cammino ecumenico della Chiesa, realtà voluta da Dio, universale e locale, articolata secondo carismi e ministeri e rapportarla alla fede cattolica che riconosce in essa l’azione dello Spirito Santo.
Confrontare la prospettiva della fede cristiana e i risultati della scienza come letture distinte ma non conflittuali dell’uomo e del mondo.
La Bibbia e le altre fonti Saper adoperare la Bibbia come documento storico-culturale e apprendere che nella fede della Chiesa è accolta come Parola di Dio.
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Individuare il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie ed avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi.
Individuare i testi biblici che hanno ispirato le principali produzioni artistiche (letterarie, musicali, pittoriche…) italiane ed europee.
Il linguaggio religioso Comprendere il significato principale dei simboli religiosi, delle celebrazioni liturgiche e dei sacramenti della Chiesa.
Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa, nell’epoca tardo-antica, medievale, moderna e contemporanea.
Individuare gli elementi specifici della preghiera cristiana e farne anche un confronto con quelli di altre religioni - Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai nostri giorni.
I valori etici e religiosi
Cogliere nelle domande dell’uomo e in tante sue esperienze tracce di una ricerca religiosa.
Riconoscere l’originalità della speranza cristiana, in risposta al bisogno di salvezza della condizione umana nella sua fragilità, finitezza ed esposizione al male.
Saper esporre le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cattolici rispetto alle relazioni affettive e al valore della vita dal suo inizio al suo termine, in un contesto di pluralismo culturale e religioso.
Confrontarsi con la proposta cristiana di vita come contributo originale per la realizzazione di un progetto libero e responsabile.
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CLASSE PRIMA ITALIANO
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE (allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO
1) Comunicare Comunicare -Ricavare e riorganizzare le informazioni di diversa complessità usando linguaggi diversi. -Rappresentare in modo personale eventi-fenomeni-concetti e norme.
2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare -Applicare strategie di apprendimento e abilità di studio.
3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare -Contribuire ai lavori di gruppo in modo propositivo e funzionale allo scopo.
4) Acquisire informazioni Acquisire informazioni -Acquisire informazioni desunte da ambiti diversi distinguendo fatti e opinioni.
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma,
settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
Ascolto e parlato - L’allievo interagisce in modo efficace in
diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri.
- Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi.
- Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).
Ascolto e parlato - Esprimere contenuti, esperienze
e idee in forma chiara e coerente.
Ascolto e parlato - Intervenire in una
conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parole.
- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo, per adottare strategie funzionali a comprendere durante l'ascolto.
- Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi.
- Esporre le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all'argomento ed alla situazione.
- Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro.
- Strategie dell’ascolto finalizzato
e dell’ascolto attivo di testi
orali.
- Avvio all’ascolto critico di testi
espositivi, narrativi e descrittivi.
- Tratti fondamentali che
distinguono il parlato e lo
scritto.
- Registri linguistici del parlato
narrativo, descrittivo, dialogico.
- Strategie di memoria e tecniche
di supporto al discorso orale
(appunti, schemi, cartelloni,
lucidi e altro).
- Elementi caratterizzanti i testi:
Il testo narrativo.
Il testo descrittivo.
Il testo poetico.
La fiaba e la favola.
La leggenda e il mito.
L'epica classica.
- Morfologia e struttura minima
della frase, punteggiatura.
- I linguaggi verbali e non
verbali.
- Il codice linguistico.
- Gli elementi essenziali della
comunicazione.
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Lettura Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti
Lettura Leggere, comprendere ed interpretare testi di vario tipo.
Lettura - Leggere ad alta voce in modo
espressivo testi noti, raggruppando le parole legate da significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.
- Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti).
- Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.
- Ricavare informazioni esplicite e implicite da vari tipologie testuali.
- Comprendere testi descrittivi individuando gli elementi della descrizione e la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell'osservatore.
- Leggere testi letterari di vario tipo e forma, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell'autore, personaggi, ambientazione spaziale e temporale.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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Scrittura - Scrive correttamente testi di vario
tipo (narrativo, descrittivo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
Scrittura - Produrre testi di vario tipo, in relazione ai differenti scopi comunicativi in forma chiara, coerente, coesa, con un lessico appropriato. - Utilizzare le conoscenze grammaticali con proprietà.
Scrittura - Conoscere e applicare le
procedure di ideazione, stesura e revisione del testo a partire dall'analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l'organizzazione delle idee
( mappe e scalette). - Scrivere testi di tipo diverso
(narrativo, descrittivo, espositivo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.
- Scrivere sintesi , anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, anche come supporto all'esposizione orale.
- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (es. giochi linguistici).
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
- Comprende e usa in modo appropriato le
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Acquisire e ampliare il lessico
specifico dei vari campi di discorso.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Ampliare sulla base delle
esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture,
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parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità).
il proprio patrimonio lessicale. - Comprendere e usare parole in
senso figurato. - Realizzare scelte lessicali
adeguate in base alla situazione comunicativa e al tipo di testo.
- Utilizzare il dizionario.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
- Padroneggia ed applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Utilizza le conoscenze
grammaticali con proprietà. - Riconosce le parti variabili e
invariabili del discorso e le descrive correttamente.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Riconoscere le principali
relazioni tra significati delle parole (sinonimia,opposizione, inclusione).
- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.
- Riconoscere le caratteristiche delle strutture dei principali tipi testuali.
- Riconoscere in un testo le parti del discorso e i loro tratti grammaticali.
- Riconoscere i segni di interpunzione e la loro funzione specifica.
- Riflettere sui propri errori tipici segnalati dall'insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.
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CLASSE SECONDA ITALIANO
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Comunicare Comunicare
-Ricavare, inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi
diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori di gruppo in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di vista,
contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
4) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo e responsabile
-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.
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-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
5) Individuare collegamenti e relazioni
Individua collegamenti e relazioni
-Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,
appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio.
6) Acquisire ed interpretare informazioni Acquisire ed interpretare informazioni
-Acquisire ed interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi
comunicativi diversi, distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
Ascolto e parlato - L’allievo interagisce in modo
efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri.
- Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi.
- Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).
Ascolto e parlato - Esprime contenuti, esperienze e
idee in forma chiara e coerente.
Ascolto e parlato - Intervenire in una conversazione
o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parole, fornendo un positivo contributo personale.
- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo, per adottare strategie funzionali a comprendere durante l'ascolto.
- Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l'ascolto (appunti, parole chiave) e dopo l'ascolto (rielaborazione degli appunti), esporre le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all'argomento ed alla situazione.
- Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro ed esauriente.
- Strategie dell’ascolto finalizzato e
dell’ascolto attivo di testi orali complessi.
- Ascolto critico di testi espositivi, narrativi e descrittivi.
- Registri linguistici del parlato narrativo, descrittivo, dialogico.
- Strategie di memoria e tecniche di supporto al discorso orale (appunti, schemi, cartelloni, lucidi e altro).
- Caratteristiche dei testi parlati più comuni (telegiornale, talk-show, pubblicità, ecc.)
- Elementi caratterizzanti i testi: - Il testo narrativo. - Il testo descrittivo. - Il testo poetico. - L'epica medievale. - La pubblicità. - I mass media. - Meccanismi di costituzione dei
significati traslati (metonimia, metafora e altre figure retoriche).
- Strategie di controllo del processo di lettura ad alta voce e silenziosa al fine di migliorarne
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l’efficacia. - Esperienze autorevoli di lettura
come fonte di piacere e di arricchimento personale.
- Testi da software, cd-rom, Internet.
- Procedure per isolare ed evidenziare negli appunti concetti importanti.
- Caratteristiche testuali fondamentali dei testi d’uso (informativi, regolativi, espressivi, epistolari, descrittivi).
- Riscrittura e manipolazione di testi narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi, poetici, ecc.
- Sintassi della frase (soggetto, predicato, espansione diretta e indiretta).
- Evoluzione storica della lingua: primi testi in volgare, le lingue neolatine, analogie e differenze
tra italiano e latino. I linguaggi settoriali.
Lettura
- Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.
Lettura - Legge, comprende ed interpreta
testi di vario tipo.
Lettura - Leggere in modalità silenziosa
testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione ( sottolineature, note a margine, appunti).
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- Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.
- Ricavare informazioni esplicite e implicite da vari tipologie testuali.
- Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari,testi, immagini, didascalie, apparati grafici.
- Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomento a sostegno.
- Leggere testi letterari di vario tipo e forma, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell'autore, personaggi, ambientazione spaziale e temporale.
Scrittura
- Scrive correttamente testi di vario tipo (narrativo, descrittivo, espositivo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
Scrittura
- Produce testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi in forma chiara, coerente, coesa, con un lessico appropriato.
- Utilizza le conoscenze grammaticali con proprietà.
Scrittura
- Conoscere e applicare le procedure di ideazione, stesura e revisione del testo a partire dall'analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l'organizzazione delle idee
( mappe e scalette). - Scrivere testi di tipo diverso
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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(narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.
- Scrivere sintesi , anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, anche come supporto all'esposizione orale.
- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (es. giochi linguistici).
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Riconosce e usa termini
specialistici in base ai campi di discorso.
- Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Acquisire e ampliare il lessico
specifico dei vari campi di discorso.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche e delle letture, il proprio patrimonio lessicale.
- Comprendere e usare parole in senso figurato.
- Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline.
- Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa e al tipo di testo.
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- Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note.
- Utilizzare il dizionario.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
- Padroneggia ed applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Utilizza le conoscenze
grammaticali con proprietà. - Riconosce le parti variabili e
invariabili del discorso e le descrive correttamente.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
- Decodificare i linguaggi verbali e non verbali.
- Riconoscere le caratteristiche essenziali di un codice.
- Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici.
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CLASSE TERZA ITALIANO
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) LA COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE (allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO
1) Comunicare Comunicare -Saper argomentare. -Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse situazioni comunicative in base allo scopo. -Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse utilizzando linguaggi diversi. -Interpretare in modo personale eventi, fenomeni, concetti e norme. -Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi diversificati adatti alla comunicazione.
2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare -Definire ed applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni. -Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie modalità di informazioni.
3) Progettare Progettare -Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività. -Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer). -Verificare i risultati. -Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo e responsabile -Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle quali si è coinvolti personalmente.
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-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse esperienze.
5) Collaborare e partecipare
Collaborare e partecipare -Contribuire ai lavori di gruppo in modo propositivo e funzionale allo scopo. -Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi -Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi. -Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni -individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sitemica.
8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione -Acquisire ed interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi mezzi comunicativi, valutandone l’utilità e distinguendo fatti ed opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
Ascolto e parlato - L’allievo interagisce in modo
efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre ad essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
- Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazioni di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
- Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).
Ascolto e parlato - Esprime contenuti, esperienze e
idee in forma chiara e coerente.
Ascolto e parlato
- Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni principali e punto di vista dell'emittente.
- Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parole, fornendo un positivo contributo personale.
- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l'ascolto.
- Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l'ascolto (appunti, parole chiave) e dopo l'ascolto (rielaborazione degli appunti), esporre le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all'argomento ed alla situazione.
- Riferire oralmente su un
- Strategie di utilizzo degli elementi
predittivi di un testo orale (contesto, titolo, collocazione...)
- Elementi che servono a identificare anche a distanza di tempo gli appunti (data, situazione, argomento, autore) e a utilizzarli.
- Alcuni film come comunicazione che utilizza vari linguaggi e codici (linguistico, sonoro, visivo, ecc.).
- Elementi caratterizzanti il testo letterario narrativo (novella, rac-conto della memoria, monologo interiore, romanzo, ecc.)
- Elementi caratterizzanti il testo poetico e l'intenzione comunica-tiva dell'autore, con elementi di metrica.
- Principali caratteristiche testuali di quotidiani, periodici, riviste specializzate.
- Testi presenti su supporti digitali e multimediali.
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argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro ed esauriente.
- Riconoscere all'ascolto alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.
- Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in base ad un criterio logico-cronologico.
- Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe.
Lettura - Legge testi letterari di vario tipo
(narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.
Lettura - Legge, comprende ed interpreta
testi di vario tipo.
Lettura
- Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine, appunti), e mettendo in atto strategie differenziate (lettura selettiva, orientativa, analitica).
- Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.
- Ricavare informazioni esplicite e implicite da varie tipologie
- Eventuale lettura di un'opera di
narrativa. - Movimenti, esponenti ed opere
della letteratura italiana dell'800 e 900.
- Riflessione guidata e discussione con confronto di idee su temi di attualità.
- Testi e documenti relativi al mondo adolescenziale, al mondo del lavoro, all'orientamento scolastico e professionale.
- I problemi della società anche a livello interdisciplinare.
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testuali. - Ricavare informazioni sfruttando
le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, immagini, didascalie, apparati grafici.
- Confrontare su uno stesso argomento informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative.
- Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo personale.
- Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomento a sostegno.
- Leggere testi letterari di vario tipo e forma, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell'autore, personaggi, ambientazione spaziale e temporale.
- La struttura del testo argomentativo: gli elementi della cornice (tema, riferimenti allo scopo, ai destinatari, informazioni sul contesto, tempo, spazio, fonti) e gli elementi che fanno parte del nucleo argomentativo.
Scrittura - Scrive correttamente testi di vario
tipo (narrativo, descrittivo, espositivo regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
- Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui
Scrittura - Produce testi di vario tipo in
relazione ai differenti scopi comunicativi in forma chiara, coerente, coesa con un lessico appropriato.
- Utilizza le conoscenze grammaticali con proprietà.
Scrittura
- Conoscere e applicare le procedure di ideazione, stesura e revisione del testo a partire dall'analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l'organizzazione delle idee ( mappe e scalette).
- Scrivere testi di tipo diverso
- La scrittura imitativa, la riscrittura,
la manipolazione di testi narrativi letterari.
- L'ipertesto.
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e misti) nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.
- Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
(narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.
- Utilizzare nei propri testi sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.
- Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, anche come supporto all'esposizione orale.
- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi ( es. giochi linguistici, testi teatrali per un'eventuale messinscena).
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Riconosce e usa termini
specialistici in base ai campi di discorso.
- Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo - Acquisire e ampliare il lessico
specifico dei vari campi di discorso.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Ampliare sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, e delle letture il proprio patrimonio lessicale.
- Comprendere e usare parole in senso figurato.
- Comprendere e usare in modo
- Approfondimenti su classi di parole
e loro modificazioni. - Approfondimenti sulla struttura
logica e comunicativa della frase semplice.
- Struttura logica e comunicativa della frase complessa (coordina-zione, subordinazione).
- Approfondimenti del lessico.
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disponibilità). - Adatta opportunamente i registri
informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate.
appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline.
- Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa e al tipo di testo.
- Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per comprendere parole non note.
- Utilizzare il dizionario.
- Approfondimenti sulle principali tappe evolutive della lingua ita-liana, valorizzando l'origine latina.
- Rapporto tra evoluzione della lingua e contesto storico-sociale.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Padroneggia ed applica in
situazioni diverse le conoscenze fondamentali relativo al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.
- Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, scoiale e comunicativo.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua - Utilizza le conoscenze grammaticali
con proprietà. - Riconosce le parti variabili e
invariabili del discorso e le descrive correttamente.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
- Decodificare i linguaggi verbali e non verbali.
- Riconoscere le caratteristiche essenziali di un codice.
- Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici.
- Riconoscere le caratteristiche delle strutture dei principali tipi testuali.
- Riconoscere le principali relazioni tra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione) conoscere l'organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.
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- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.
- Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno ad un primo grado di subordinazione.
- Riconoscere in un testo le parti del discorso e i loro tratti grammaticali.
- Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni di interpunzione e la loro funzione specifica.
- Riflettere sui propri errori tipici segnalati dall'insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.
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CLASSE PRIMA LINGUA INGLESE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE (allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare -Apprndere con motivazione e piacere (filosofia: apprendere per il piacere” euristico”,il gusto della ricerca e della scoperta). -Riconosce le difficoltà e adotta strategie pertinenti per superarle. -Comprende le ragioni di un insucesso e riconosce I propri punti di forza. -Applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e metodi di studio e lavoro.
2) Progettare Progettare -Elaborare progetti, valutando le possibilità, stabilendo strategie e piani d’azione con l’utilizzo di schemi e metodi funzionali. -Verificare i risultati. -Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe.
3) Comunicare 4) Agire in modo autonomo e responsabile
5) Collaborare e partecipare
Comunicare, agendo in modo autonomo e responsabile -Gestire le emozioni (riconoscimento, denominazione, espressione, comunicazione, controllo). -L’importanza delle regole (la dimensione etica per vivere e convivere). -La conoscenza e il rispetto di sé e dell’altro da sé (salute, intercultura, religiosità, legalità, cittadinanza, ambiente). -Riconosce nel proprio ambiente di vita i segni tipici della cultura di appartenenza, anche nella sua dimensione religiosa, con la disponibilità all’incontro-confronto con l’altro da sé. -Si riconosce parte di un ambiente, nella complessità dei suoi elementi naturali e umani. -Sa individuare ed elaborare strategie per salvaguardare e migliorare l’ambiente naturale e umano. Collaborare e partecipare -Interagisce in gruppo.
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-Comprende i diversi punti di vista. -Valorizza le proprie e le altrui capacità. -Gestisce la conflittualità.
6) Risolvere i problemi
Risolvere i problemi -Individua e analizza problemi ed elabora più soluzioni possibili. -Verificare l’efficacia delle strategie proposte.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni -Il metodo di studio (congetture, procedure e confutazioni).
8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione -Selezionare informazioni da fonti diverse in modo funzionale allo scopo.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012) I traguardi sono riconducibili a Livello A2 del Quadro Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
FUNZIONI
CONTENUTI
L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola nel tempo libero.
- Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti argomenti di studio.
- Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.
- Legge testi testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
- Scrive semplice
- Essere in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.
- Usare in modo appropriato il repertorio noto di funzioni linguistico-comunicative per produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse.
- - Essere in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare semplici
Ascolto (comprensione orale) -Essere in grado di comprendere espressioni riferite ad aree di priorità immediata (informazioni personali, famiglia, scuola, geografia locale), purchè si parli lentamente e chiaramente. Parlato (produzione e interazione orale) - Essere in grado di comunicare in attività semplici e compiti di routine, attraverso uno scambio di informazioni semplice e diretto connesso alla scuola e al tempo libero. - Gestire scambi comunicativi molto brevi. - Essere in grado di descrivere o presentare in modo semlice persone,condizioni di vita, compiti quotidiani, di indicare gusti e preferenze con semplici espressioni legate insieme, così
-Salutare, presentare se stessi e gli altri. -Chiedere e dire la nazionalità. -Chiedere e dare informazioni personali. -Dare ordini. -Descrivere persone. -Parlare di colori e numeri. -Identificare e descrivere oggetti. -Chiedere e dire l’ ora. -Chiedere e dire il numero di telefono. -Esprimere possesso. -Parlare di ciò che si possiede. -Parlare di relazioni familiari. -Parlare di date. - Parlare di Frequenze di azoni. -Descrivere la routine
-Pronomi personali soggetto. -Present Simple verbo essere, forme aff., neg., int., e risposte brevi. -Articoli det./indet. . -Aggettivi di nazionalità. -Imperativo. -Aggettivi e pronomi dimostrativi. -Yes/no questions e Wh. Questions. -Present Simple verbo avere forme aff.,, neg., interr. . -Plurali regolari ed irregolari. -Possessivi case. -Aggettivi possessivi. -Present Simple forme aff., neg., interr., e risposte brevi. -Avverbi di frequenza. -Pronomi
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resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.
- Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.
- Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico ; usa la lingua per apprendere, argomenta anche di ambiti disciplinari diverse e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.
- Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.
spiegazioni su opinioni e progetti.
da formare un elenco. - Avere una pronuncia abbastanza chiara pur con accento straniero. Lettura (comprensione sci ritta) -Essere in grado di comprendere testi molto brevi e semplici che contengono lessico ad alta frequenza, comprensivo anche di uso di termini di uso internazionale. Scrittura (produzione scritta) -Essere in grado di scrivere brevi testi e semplici messaggi, relativi a bisogni immediati, usando formule convenzionali e frasi legate da semplici connettivi quali “è”, “ma”, “perché”. -Essere è in grado di scrivere parole che fanno parte del suo vocabolario orale. Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento -Disporre di un lessico sufficiente per esprimere bisogni comunicativi di base, disporre di un repertorio funzionale ristretto per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana. -Usare strutture grammaticali semplici
giornaliera. -Parlare di ciò che piace/non piace. -Chiedere e dare informazioni su ciò che c’è o non c’è. -Parlare dell’ubicazione di cose o persone. -Chiedere a qualcuno cosa desidera e rispondere. -Parlare di capacità, possibilità e permesso. -Parlare di hobby. - Parlare di azioni in corso.
complemento. -There is/are. -Partitivi some any. -How much/how many. -Verbo modale can. -Present continuous forme aff.,neg., int. -Formazione del gerundio.
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CLASSE SECONDA LINGUA INGLESE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Apprendere con motivazione e piacere (filosofia: apprendere per il piacere”
euristico”,il gusto della ricerca e della scoperta).
-Riconosce le difficoltà e adotta strategie pertinenti per superarle.
-Comprendere le ragioni di un insucesso e riconoscere i propri punti di forza.
-Applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e metodi di studio e
lavoro.
2) Progettare Progettare
-Elaborare progetti, valutando le possibilità, stabilendo strategie e piani
d’azione con l’utilizzo di schemi e metodi funzionali.
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe.
3) Comunicare 4) Agire in modo autonomo e responsabile
Comunicare, agendo in modo autonomo e responsabile
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-Saper gestire le emozioni (riconoscimento, denominazione, espressione,
comunicazione, controllo).
-Riconoscere l’importanza delle regole (la dimensione etica per vivere e
convivere).
-Conoscere il rispetto di sé e dell’altro da sé (salute, intercultura, religiosità,
legalità, cittadinanza, ambiente).
-Riconoscersi nel proprio ambiente di vita i segni tipici della cultura di
appartenenza, anche nella sua dimensione religiosa, con la disponibilità
all’incontro confronto con l’altro da sé.
-Riconoscersi parte di un ambiente, nella complessità dei suoi elementi
naturali e umani.
- Individuare ed elaborare strategie per salvaguardare e migliorare l’ambiente
naturale e umano.
5) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Interagisce in gruppo.
-Comprende i diversi punti di vista.
-Valorizzare le proprie e le altrui capacità.
-Gestire la conflittualità.
6) Risolvere i problemi
Risolvere i problemi
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-Individuare e analizzare problemi ed elaborare più soluzioni possibili.
-Verificare l’efficacia delle strategie proposte.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Applicare il metodo di studio (congetture, procedure e confutazioni).
8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Selezionare informazioni da fonti diverse in modo funzionale allo scopo.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo,
Roma, settembre 2012)
I traguardi sono riconducibili a
Livello A2 del Quadro
Europeo di Riferimento per le
lingue del Consiglio d’Europa
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
FUNZIONI
CONTENUTI
L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola nel tempo libero.
- Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti argomenti di studio.
- Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.
- Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
- Scrive semplice resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a
- Comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che si affrontano normalmente a scuola e nel tempo libero.
- Usare in modo appropriato il repertorio noto di funzioni linguistico-comunicative per produrre testi semplici e coerenti su argomenti che siano familiari o siano di interesse.
- Descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, esporre brevemente ragioni e dare semplici spiegazioni su opinioni e progetti
Ascolto (comprensione orale) -Essere in grado di comprendere espressioni riferite a bisogni di tipo concreto, purchè si parli lentamete e chiaramente. Parlato (produzione e interazione orale) - Essere in grado di interagire in situazioni strutturate e brevi conversazioni.. - Saper rispondere a domande semplici, porne di analoghe, cambiare idee e informazioni su argomenti familiari in situazioni quotidiane prevedibili. - Essere in grado di descrivere brevemente e in modo semplice avvenimenti e attività, attività di routine ed esperienze personali anche del passato. - Avere una pronuncia abbastanza chiara pur con accento straniero. Lettura (comprensione sci ritta)
-Dare, accettare o rifiutare un suggerimento. -Esprimere delle preferenze. Descrivere l’aspetto fisico di una persona. -Parlare di vacanze passate esprimendo opinioni. -Chiedere e dire com’erano la vacanza, il tempo il cibo, il posto. -Chiedere a una persona che problema ha e rispondere. -Descrivere un problema di salute. -Esprimere comprensione. -Chiedere e dare indicazioni stradali. -Parlare di obblighi e necessità. -Ordinare da mangiare
-Verbi seguiti dalla forma in –ing:love,like… -Past simple di be forme aff., neg., int., e risposte brevi. -Past simple dei verbi regolari e irregolari, forme aff., neg., int., e risposte brevi. -Present continuous per esprimere il futuro, forme aff., neg., int. -Pronomi possessivi e whose. Espressioni di tempo futuro. Preposizioni di tempo: on, in, at. -Preposizioni di stato in luogo. -Verbo modale must. -“Have to” forme aff., neg., int. -Will future formeaff., neg., int.
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coetanei e familiari. - Individua elementi
culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua materna, o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniere, senza atteggiamenti di rifiuto.
- Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico ; usa la lingua per apprendere, argomenta anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.
- Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.
-Essere in grado di comprendere testi brevi e semplici di contenuto familiare e di tipo concreto, formulati nel linguaggio usato nella vita quotidiana a casa o a scuola.. Scrittura (produzione scritta) -Essere in grado di scrivere testi semplici e lettere personali per descrivere avvenimenti, attività svolte, esperienze personali e aspetti della vita quotidiana. -Essere è in grado di scrivere parole che fanno parte del suo vocabolario orale. Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento -Disporre di un lessico sufficiente sostenere brevi conversazioni in situazioni e su argomenti familiari. -Disporre di un repertorio funzionale ristretto per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana.
e bere. -Dare un suggerimento. -Fare un acquisto. -Esprimere richieste formali con could. - Dare un suggerimento o offrirsi di fare qualcosa: due usi del verbo modale Shall.
-Comparativo di maggioranza. - Comparativo di uguaglianza. - Superlativo di maggioranza. -Past continuous forme aff., neg., int., e risposte brevi. -Il period ipotetico di primo tipo. -Congiunzioni: and, but, because. . .
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CLASSE TERZA LINGUA INGLESE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Apprendere con motivazione e piacere (filosofia: apprendere per il piacere”
euristico”,il gusto della ricerca e della scoperta).
-Riconosce le difficoltà e adotta strategie pertinenti per superarle.
-Comprende le ragioni di un insucesso e riconoscere i propri punti di forza.
-Applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e metodi di studio e
lavoro.
2) Progettare Progettare
-Elaborare progetti, valutando le possibilità, stabilendo strategie e piani
d’azione con l’utilizzo di schemi e metodi funzionali.
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe.
3) Comunicare 4) Agire in modo autonomo e responsabile
Comunicare, agendo in modo autonomo e responsabile
-Saper gestire le emozioni (riconoscimento, denominazione, espressione,
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comunicazione, controllo).
-Riconoscere l’importanza delle regole (la dimensione etica per vivere e
convivere).
-Conoscere il rispetto di sé e dell’altro da sé (salute, intercultura, religiosità,
legalità, cittadinanza, ambiente).
-Riconoscersi nel proprio ambiente di vita, i segni tipici della cultura di
appartenenza, anche nella sua dimensione religiosa, con la disponibilità
all’incontro confronto con l’altro da sé.
-Riconoscersi parte di un ambiente, nella complessità dei suoi elementi
naturali e umani.
- Individuare ed elaborare strategie per salvaguardare e migliorare l’ambiente
naturale e umano.
5) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Interagisce in gruppo.
-Comprende I diversi punti di vista.
-Valorizzare le proprie e le altrui capacità.
-Gestire la conflittualità.
6) Risolvere i problemi
Risolvere i problemi
-Individuare e analizzare problemi ed elaborare più soluzioni possibili.
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150
-Verificare l’efficacia delle strategie proposte.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Applicare il metodo di studio (congetture, procedure e confutazioni).
8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Selezionare informazioni da fonti diverse in modo funzionale allo scopo.
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TRAGUARDI DELLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012) I traguardi sono riconducibili alLivello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
FUNZIONI
CONTENUTI
-L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari -Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali -Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente. -Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. -Chiede spiegazioni, svolge I compiti secondo le indicazioni date in lingue straniere dall’insegnante. -Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico –comunicativi e culturali propri delle lingue di studio.
-Comprendere I punti essenziali di messsaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che si affrontano normalmente a scuola e nel tempo libero. -Usare tecniche di interazione -Usare in modo appropriato il repertorio di funzioni linguistico-comunicative per produrre testi semplici e coerenti su argomenti che siano familiari o siano di interesse. -Descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare semplici spiegazioni su opinioni e progetti.
Ascolto (comprensione orale) -Comprendere espressioni riferite ad aree di priorità immediata (informazioni personali, famiglia, scuola, geografia locale). -Identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti. -Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale. Lettura (comprensione scritta) -Comprendere testi brevi en semplici che contengono lessico ad alta frequenza, di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in
-Domandare/dire il prezzo=peso /capacità. -Domandare/dire la taglia/misura -Dare consigli/ ordini/ suggerimenti. -Presentare qualcuno in modo formale/informale e rispondere. -Esprimere delle emozioni/stati d’animo -Offrire, accettare o rifiutare. --Esprimere sorpresa/stupore/indiferrenza. -Ordinare/chiedere cibo/portate. -Rifiutare/accettare. -Descrivere un luogo e la sua ubicazione.
-Coniugazione di alcuni verbi dei tre gruppi nei tempi dell’indicativo: presente, imperfetto, futuro semplice, passato prossimo. -Modo condizionale presente. -Comparativi di qualità e di quantità. -Partitivo e avverbi di quantità. -Esprimere delle quantità indefinite. -Vocaboli composti. -Espressioni di luogo. -Pronomi personali complemento e pronomi indefiniti. -Pronomi personali doppi. -Pronomi interrogativi.
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-Confronta I risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.
materiali di uso corrente. Parlato (produzione e interazione orale) -Interagire in una conversazione su questioni familiari, esprimere opinioni personali e scambiare informazioni su argomenti di proprio interesse personale o riferiti alla vita quotidiana. -Produrre in modo ragionevolmente scorrevole una descrizione o narrazione semplice su argomenti familiari di vario tipo, strutturandole in nuna sequenza lineare. -Possedere una pronuncia chiaramente comprensibile. Scrittura (produzione scritta) -Scrivere testi lineari e coesi e lettere personali su argomenti familiari che rientrano nel proprio campo di interesse. -Produrre risposte a questionari e formulare domande sui testi. -Raccontare per iscritto esperienze esprimendo
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sensazioni e opinioni anche con frasi relativamente semplici. Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento -Disporre di un lessico sufficiente per esprimersi su quasi tutti gli argomenti di vita quotidiana, mostrando una buona padronanza del lessico elementare. Usare in modo ragionevolmente corretto le strutture grammaticali di uso più frequente, relative situazioni prevedibili. -Nei testi scritti rispettare ortografia, punteggiatura e forma testuale.
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CLASSE PRIMA STORIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-IDENTITA’ STORICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Comunicare Comunicare
-Ricavare e riorganizzare le informazioni di diversa complessità usando
linguaggi diversi.
-Rappresentare in modo personale eventi-fenomeni-concetti e norme.
2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Applicare strategie di apprendiemnto e abilità di studio.
3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori di gruppo in modo propositivo e funzionale allo scopo.
4) Acquisire informazioni Acquisire informazioni
-Acquisire informazioni desunte da ambiti diversi distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
- L'alunno si forma in modo
autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.
- Produce informazioni storiche con fonti di vario genere - anche digitali- e le sa organizzare in testi.
- Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.
- Espone oralmente e con scritture - anche digitali - le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.
- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.
- Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente.
- Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.
Organizzazione delle informazioni - Comprendere il cambiamento e
la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
Uso delle fonti - Leggere, interpretare o costruire
strumenti di supporto allo studio.
Strumenti concettuali - Utilizzare i concetti appresi per
spiegare problemi e processi storici.
Produzione scritta e orale - Produrre testi ricavando
informazioni storiche da fonti di vario genere.
- Utilizzare correttamente termini/espressioni del linguaggio della storia.
Organizzazione delle informazioni - Selezionare ed organizzare le
informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.
- Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate.
Uso delle fonti - Usare fonti di diverso tipo
(documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc).
Strumenti concettuali - Comprendere aspetti e strutture
dei processi storici italiani ed europei.
Produzione scritta e orale - Produrre testi, utilizzando
conoscenze selezionate da fonte d’informazioni diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali. ricavando informazioni storiche da fonti visive e scritte.
- Metodi e strumenti della ricerca
storiografica. - L’uomo e l’ambiente, lo spazio e il
tempo. - Delineare quadri di civiltà in
relazione al contesto fisico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso fatti, personaggi, eventi e istituzioni caratterizzanti.
- Le civiltà greca, romana, araba; loro influssi sulla nostra civiltà.
- La società feudale. - La rinascita dopo l’anno Mille. - Impero e Papato: la lotta per le
investiture. - Il risveglio dell’Europa e le
Crociate. - L’età comunale. - La formazione degli stati nazionali.
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CLASSE SECONDA STORIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-IDENTITA’ STORICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Comunicare Comunicare
-Ricavare, inferire e riorganizzare le informazioni di complesse utilizzando
linguaggi diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Applicare efficaci strategie di apprendiemnto e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Interagire in gruppo comprendendo e accettando i diversi punti di vista,
contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
4) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo e responsabile
-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.
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-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
5) Individuare collegamenti e relazioni Individua collegamenti e relazioni
-Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,
appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio.
6) Acquisire ed interpretare informazioni Acquisire ed interpretare informazioni
-Acquisire ed interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi
comunicativi diversi,distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
- L'alunno si forma in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.
- Produce informazioni storiche con fonti di vario genere - anche digitali - e le sa organizzare in testi.
- Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.
- Espone oralmente e con scritture - anche digitali - le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.
- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale e moderna, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.
- Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente.
- Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.
Organizzazione delle informazioni - Comprendere il cambiamento e la
diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
Uso delle fonti - Leggere, interpretare o costruisce
strumenti di supporto allo studio. Strumenti concettuali - Utilizzare i concetti appresi per
spiegare problemi e processi storici.
Produzione scritta e orale - Produrre testi ricavando
informazioni storiche da fonti di vario genere.
- Utilizzare correttamente termini/espressioni del linguaggio della storia.
Organizzazione delle informazioni - Selezionare ed organizzare le
informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.
- Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate.
- Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea e mondiali.
Uso delle fonti - Usare fonti di diverso tipo
(documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc).
Strumenti concettuali - Comprendere aspetti dei processi
storici italiani, europei e mondiali. - Conoscere il patrimonio culturale
collegato con i temi affrontati. - Usare le conoscenze apprese per
comprendere problemi interculturali e di convivenza civile.
Produzione scritta e orale - Produrre testi, utilizzando
conoscenze selezionate da fonte d’informazioni diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali. ricavando informazioni storiche da fonti visive e scritte.
- Costruire “quadri di civiltà” in
base a indicatori dati di tipo fisico-geografico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso, politico.
- Riforma e Controriforma. - L'Italia e l'Europa nel Seicento e
la rivoluzione scientifica. - L'Europa nel Settecento.
L'Illuminismo. - Le rivoluzioni americana e
francese. - La rivoluzione industriale. - Napoleone e la Restaurazione. - I moti del XIX secolo. - Risorgimento e problemi post-
unitari.
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CLASSE TERZA STORIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-IDENTITA’ STORICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Interpretare in modo personale eventi, fenomeni, concetti e norme.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendiemento e abilità
di studio e di lavoro in funzione di tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
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3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Genaralizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo e responsabile
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali è coinvolto personalmente.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
5) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione di attività.
6) Risolvere I problemi Risolvere I problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
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caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individua collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
8) Acquisire ed interpretare informazioni Acquisire ed interpretare informazioni
-Acquisire ed interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativii,valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
- L'alunno si forma in modo
autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.
- Produce informazioni storiche con fonti di vario genere - anche digitali - e le sa organizzare in testi.
- Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.
- Espone oralmente e con scritture - anche digitali - le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.
- Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo.
- Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita
Organizzazione delle informazioni - Comprendere il cambiamento e
la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
Uso delle fonti - Leggere, interpretare o costruire
strumenti di supporto allo studio. Strumenti concettuali - Utilizzare i concetti appresi per
spiegare problemi e processi storici.
Produzione scritta e orale - Produrre testi ricavando
informazioni storiche da fonti di vario genere.
- Utilizzare correttamente termini/espressioni del linguaggio della storia.
Organizzazione delle informazioni - Selezionare ed organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali. - Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate. - Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea e mondiale. - Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate. Uso delle fonti - Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc). - Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nelle biblioteche, negli archivi e nei siti archeologici. Strumenti concettuali - Comprendere aspetti dei processi
storici italiani, europei e mondiali. - Conoscere il patrimonio culturale
collegato con i temi affrontati.
- Costruire “quadri di civiltà” in base a indicatori dati di tipo fisico-geografico, sociale, economico, tecnologico, culturale e religioso, politico:
la seconda Rivoluzione industriale;
l’Europa ed il mondo degli ultimi decenni dell’Ottocento;
la competizione tra Stati e le sue conseguenze;
la Prima guerra mondiale; crisi delle democrazie; i totalitarismi; la II guerra mondiale; la guerra fredda; la nascita della Repubblica italiana; il boom economico; la decolonizzazione; il crollo del comunismo.
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163
della Repubblica,
anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.
- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.
- Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente.
- Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.
- Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.
- Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.
Produzione scritta e orale - Produrre testi, utilizzando
conoscenze selezionate da fonte d’informazioni diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali. ricavando informazioni storiche da fonti visive e scritte.
- Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.
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CLASSE PRIMA GEOGRAFIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-GEOGRAFIA ED USO UMANO DEL TERRITORIO
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Comunicare Comunicare
-Ricavare e riorganizzare le informazioni di diversa complessità usando
linguaggi diversi.
-Rappresentare in modo personale eventi-fenomeni-concetti e norme.
2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Applicare strategie di apprendimento e abilità di studio.
3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
4) Acquisire informazioni Acquisire informazioni
-Acquisire informazioni desunte da ambiti diversi distinguendo fatti e opinioni
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma,
settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
- Lo studente si orienta nello spazio
e sulla carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.
- Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
- Riconosce nei paesaggi europei, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
Paesaggio - Conoscere, osservare e leggere
l’ambiente fisico e umano circostante.
- Orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.
Regione e sistema territoriale - Comprende le relazioni tra
elementi fisici, culturali, demografici, socio-politici ed economici di un territorio.
Orientamento - Sapersi orientare.
Linguaggio della geograficità - Comprendere e utilizzare
linguaggi specifici della geograficità.
Paesaggio - Interpretare e confrontare
alcuni caratteri dei paesaggi italiani ed europei, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.
- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale.
Regione e sistema territoriale
- Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica , economica) applicandolo all’Italia e all’Europa (cenni).
- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale ed europea.
Orientamento - Orientarsi sulle carte e orientare
le carte a grande scala in base ai punti cardinali (anche con
- Le carte geografiche e
l'orientamento. - Clima e paesaggio. - "Lettura" e interpretazione dei
paesaggi. - Elementi di geografia generale - Il territorio circostante e una
regione italiana - L’Italia nel continente europeo. - L’Italia nell’Unione europea. - La formazione del continente
europeo. - L’Europa: aspetti morfologici,
climi e ambienti.
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l’utilizzo della bussola e a punti di riferimento fissi.
Linguaggio della geograficità - Conoscere e riconoscere vari tipi
di carte geografiche (da quella topografica al planisfero) utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.
- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.).
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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CLASSE SECONDA GEOGRAFIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-GEOGRAFIA E USO UMANO DEL TERRITORIO
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE (allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO
1) Comunicare Comunicare -Ricavare ,inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi diversi. -Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi adatti alla comunicazione.
2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare -Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
3) Collaborare e partecipare
Collaborare e partecipare -Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo. -Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
4) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo e responsabile -Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo. -Avere fiducia in sè stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse esperienze.
5) Individuare collegamenti e relazioni
Individuare collegamenti e relazioni -Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio.
6) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione -Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi comunicativi diversi, distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma,
settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
- Lo studente si orienta nello spazio
e sulla carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.
- Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
- Riconosce nei paesaggi europei, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
Paesaggio - Conoscere, osservare e leggere
l’ambiente fisico e umano. - Orientarsi nel tessuto produttivo
del proprio territorio.
Regione e sistema territoriale - Comprendere le relazioni tra
elementi fisici, culturali, demografici, socio-politici ed economici di un territorio.
Orientamento - Sapersi orientare
Linguaggio della geograficità - Comprendere e utilizzare
linguaggi specifici della geograficità.
Paesaggio
- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi europei, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.
- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale.
Regione e sistema territoriale - Consolidare il concetto di
regione geografica ( fisica, climatica, storica , economica) applicandolo all’Europa.
- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata europea.
- Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei, anche in relazione alla loro evoluzione storico–politico- economica.
Orientamento
- In relazione ad alcuni Stati
europei, caratteristiche fisico-antropiche, socio-economiche e culturali.
- Il settore primario e gli spazi agrari.
- Il settore secondario e gli spazi industriali, il problema dell'energia.
- Il settore terziario. - Spazi urbanizzati, popolazione e
popoli d'Europa, il problema demografico.
- Problematiche legate alla trasformazione del territorio da parte dell'uomo.
- Le origini dell’Unione europea e le sue diverse forme istituzionali.
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169
- Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall’alto.
Linguaggio della geograficità - Leggere vari tipi di carte
geografiche (da quella topografica al planisfero) utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.
- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.).
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CLASSE TERZA GEOGRAFIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-GEOGRAFIA E USO UMANO DEL TERRITORIO
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
adatti alla comunicazione.
2) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di
studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
3) Progettare Progettare
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-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultat.i
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali è coinvolto personalmente.
-Avere fiducia in sè stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
5) Collaborare e partecipare
Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
6) Risolvere I problemi Risolvere I problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
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-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni
Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi
comunicativi diversi, distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma,
settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
- Lo studente si orienta nello spazio
e sulla carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.
- Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.
- Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
- Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli
Paesaggio - Conoscere, osservare e leggere
l’ambiente fisico e umano. - Orientarsi nel tessuto produttivo
del proprio territorio. Regione e sistema territoriale - Comprendere le relazioni tra
elementi fisici, culturali, demografici, socio-politici ed economici di un territorio.
Orientamento - Sapersi orientare Linguaggio della geograficità (comprensione e uso del linguaggio specifico) - Comprendere e utilizzare
linguaggi specifici della geograficità.
Paesaggio - Interpretare e confrontare alcuni
caratteri dei paesaggi mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.
- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione.
Regione e sistema territoriale - Consolidare il concetto di regione
geografica (fisica, climatica, storica , economica) applicandolo ai Paesi extraeuropei.
- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata mondiale.
- Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi extraeuropei, anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-economica.
Orientamento
- Sviluppo umano, sviluppo
sostenibile e processi di globalizzazione: modelli di applicabilità a sistemi territoriali.
- Modelli relativi all’organizzazione del territorio e ai principali temi e problemi del mondo.
- Nuovi strumenti e metodi di rappresentazione dello spazio geografico (telerilevamento, cartografia computerizzata).
- Carta mentale del mondo con la distribuzione delle terre emerse, di alcuni stati e città, dei più significativi elementi fisici e delle grandi aree socioeconomiche e culturali.
- Caratteristiche degli ambienti extraeuropei e loro rapporto con le popolazioni che li abitano, analizzate per grandi aree culturali e geopolitiche.
- La diversa distribuzione del reddito nel mondo: situazione economico-sociale, indicatori di povertà e ricchezza.
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effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.
- Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall’alto. Linguaggio della geograficità (comprensione e uso del linguaggio specifico ) - Leggere e interpretare vari tipi di
carte geografiche (da quella topografica al planisfero) utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.
- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.) e innovativi (telerilevamento e cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.
- I più significativi temi geo -antropici contemporanei attraverso l’utilizzo di documenti e dati quantitativi e qualitativi, desunti da diverse fonti (testi specifici, stampa quotidiana e periodica, televisione, audiovisivi, Internet).
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CLASSE PRIMA MATEMATICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
LA COMPETENZA MATEMATICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di
studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
2) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-interpretare in modo personale eventi,fenomeni, concetti e norme.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
adatti alla comunicazione
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3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
4) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali è coinvolto personalmente.
-Avere fiducia in sè stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
5) Risolvere I problemi Risolvere I problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
6) Individuare collegamenti e relazioni
Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
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177
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
7) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi
comunicativi diversi, valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica e, attraverso esperienze in contesti significativi, ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.
Adoperare linguaggio e simboli matematici.
Eseguire calcoli aritmetici.
Risolvere problemi aritmetici.
Organizzare e rappresentare dati.
Usare il linguaggio grafico della matematica.
Misurare grandezze.
Risolvere problemi geometrici.
Numeri
Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e numeri decimali) quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno.
Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilità di un calcolo.
Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.
Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.
Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a più numeri.
Comprendere il significato e l’utilità del multiplo comune più piccolo e del divisore comune più grande, in matematica e in situazioni concrete.
In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l’utilità di tale scomposizione per diversi fini.
Utilizzare la notazione usuale per le potenze
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179
con esponente intero positivo, consapevoli del significato e le proprietà delle potenze per semplificare calcoli e notazioni.
Utilizzare la proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni.
Descrivere con una espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema.
Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.
Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative.
Spazio e figure
Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti ( riga, squadra, compasso, goniometro, software di geometria).
Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.
Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di simmetria, diagonali) delle principali figure piane (triangoli e quadrilateri).
Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.
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CLASSE SECONDA MATEMATICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
LA COMPETENZA MATEMATICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di
studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
2) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Interpretare in modo personale eventi,fenomeni, concetti e norme.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
adatti alla comunicazione.
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181
3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
4) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali è coinvolto personalmente.
-Avere fiducia in sè stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
5) Risolvere I problemi Risolvere I problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
6) Individuare collegamenti
Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
182
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
7) Acquisire l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativii, valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica e, attraverso esperienze in contesti significativi, ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.
Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni.
Accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.
Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.
Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.
Adoperare linguaggio e simboli matematici.
Eseguire calcoli aritmetici.
Risolvere problemi aritmetici.
Organizzare e rappresentare dati.
Risolvere problemi geometrici.
Numeri
Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali, numeri interi, frazioni e numeri decimali) quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno.
Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.
Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante frazione.
Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.
Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse.
Interpretare una variazione percentuale di una quantità data come una moltiplicazione per un numero decimale.
Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell'elevamento al quadrato.
Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione.
Sapere che non si può trovare una frazione o
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184
un numero decimale che elevato al quadrato dà 2, o altri numeri interi.
Spazi e figure
Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di simmetria, diagonali,… delle principali figure piane.
Risolvere problemi inerenti il perimetro dei quadrilateri.
Individuare figure equivalenti.
Calcolare l’area dei triangoli, dei quadrilateri e di un poligono di forma qualsiasi.
Applicare le formule inverse.
Riconoscere poligoni isoperimetrici.
Risolvere problemi sul calcolo delle aree dei poligoni.
Riconoscere e scrivere una terna pitagorica.
Applicare il teorema di Pitagora per calcolare i lati di un triangolo rettangolo.
Individuare triangoli rettangoli in un poligono.
Applicare il teorema di Pitagora ai poligoni studiati.
Risolvere problemi con l’uso del teorema di Pitagora.
Relazioni e funzioni
Scrivere il rapporto diretto e inverso fra due numeri.
Riconoscere il rapporto fra grandezze omogenee e non.
Individuare e scrivere proporzioni.
Applicare le proprietà delle proporzioni.
Calcolare il termine incognito di una
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185
proporzione.
Calcolare percentuali.
Risolvere catene di rapporti.
Risolvere semplici problemi con il metodo delle proporzioni.
Riconoscere grandezze direttamente e inversamente proporzionali.
Risolvere semplici problemi sulla percentuale e del tre semplice diretto e inverso.
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CLASSE TERZA MATEMATICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
LA COMPETENZA MATEMATICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di
studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
2) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Interpretare in modo personale eventi,fenomeni, concetti e norme.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
adatti alla comunicazione.
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3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali è coinvolto personalmente.
-Avere fiducia in sè stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6) Risolvere I problemi Risolvere I problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
188
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni
Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
8) Acquisire l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativii, valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica e, attraverso esperienze in contesti significativi, ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.
Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni.
Accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.
Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.
Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.
Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi.
Si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni.
Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.
Adoperare linguaggio e simboli matematici.
Eseguire calcoli aritmetici.
Risolvere problemi algebricamente.
Organizzare e rappresentare dati.
Risolvere problemi geometrici.
Numeri
Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, estrazione di radice, ordinamenti e confronti tra i numeri relativi,quando possibile a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti,le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno; eseguire semplici espressioni con i numeri relativi.
Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilità di un calcolo.
Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.
Risolvere semplici equazioni di primo grado ad una incognita.
Spazi e figure
Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.
Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da altri.
Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata.
Conoscere il numero Π e alcuni modi di approssimarlo.
Calcolare l'area del cerchio e la lunghezza della circonferenza, conoscendo il raggio e viceversa.
Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche e i loro invarianti.
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190
Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione).
Utilizza ed interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni… e ne coglie il rapporto con il linguaggio naturale.
Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi… si orienta con valutazioni di probabilità.
Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano.
Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali.
Calcolare l'area e il volume delle figure solide più comuni e darne stime di oggetti della vita quotidiana.
Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.
Relazioni e funzioni
Saper rappresentare nel piano cartesiano punti, segmenti, figure geometriche piane, funzioni.
Saper individuare una funzione di proporzionalità diretta e inversa.
Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà.
Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per conoscere in particolare le funzioni del tipo y=AX, Y=A/X, Y=AX²,Y=2ª e i loro grafici e collegare le prime 2 al concetto di proporzionalità.
Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado.
Dati e previsioni
Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio elettronico. In situazioni significative,confrontare dati al fine di prendere decisioni,utilizzando la distribuzione delle frequenze e delle frequenze relative. Scegliere
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191
ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a disposizione. Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone, ad esempio, il campo di variazione.
In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare ad essi una probabilità, calcolare la probabilità di qualche evento, scomponendo in eventi elementari disgiunti.
Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti.
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CLASSE PRIMA SCIENZE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
LA COMPETENZA DI BASE IN CAMPO SCIENTIFICO
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di
studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
2) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Interpretare in modo personale eventi,fenomeni, concetti e norme.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
adatti alla comunicazione
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193
3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
4) Agire in modo responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali è coinvolto personalmente.
-Avere fiducia in sè stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
5) Risolvere I problemi Risolvere I problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
6) Individuare collegamenti e relazioni
Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
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194
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
7) Acquisire l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativii, valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.
Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni.
Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.
Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.
È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.
Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.
Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.
Saper organizzare, secondo il metodo scientifico, l’osservazione di fenomeni fisici.
Comprendere la terminologia scientifica corrente.
Acquisire un metodo razionale di conoscenze.
Fisica e chimica - Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali:
volume, massa, peso, peso specifico, temperatura, calore, ecc in varie situazioni di esperienza. Realizzare semplici esperimenti quali ad esempio: soluzioni in acqua, combustione di una candela, compressione dei gas…
Biologia
Riconoscere/ distinguere il modello cellulare.
Riconoscere analogie e differenze del funzionamento delle diverse specie di viventi.
Comprendere il senso delle grandi classificazioni.
Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili.
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CLASSE SECONDA SCIENZE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
LA COMPETENZA DI BASE IN CAMPO SCIENTIFICO
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di
studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
2) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Interpretare in modo personale eventi,fenomeni, concetti e norme.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
adatti alla comunicazione.
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3) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
4) Agire in modo responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali è coinvolto personalmente.
-Avere fiducia in sè stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
5) Risolvere I problemi Risolvere I problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
6) Individuare collegamenti e relazioni
Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
7) Acquisire l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativii, valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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199
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.
Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni.
Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.
Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.
È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.
Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.
Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.
Sapersi organizzare, secondo il metodo scientifico, l’osservazione di fenomeni fisici.
Comprendere la terminologia scientifica corrente.
Acquisire un metodo razionale di conoscenze.
Biologia
Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi collegando per esempio la respirazione con la respirazione cellulare, l’alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con la fotosintesi.
Spiegare/realizzare semplici esperienze biologiche
Sviluppare la cura e il controllo della propria salute attraverso una corretta alimentazione.
Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili.
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200
CLASSE TERZA SCIENZE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
LA COMPETENZA DI BASE IN CAMPO SCIENTIFICO
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire e applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità di
studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
2) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Interpretare in modo personale eventi,fenomeni, concetti e norme.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
adatti alla comunicazione.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
201
3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer)
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto, contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali è coinvolto personalmente.
-Ha fiducia in sè stesso ed è costruttivo nell’affrontare le diverse esperienze.
6) Risolvere I problemi Risolvere i problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
202
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni
Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
8) Acquisire l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativii, valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
203
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.
Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni.
Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.
Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.
È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.
Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.
Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.
Sapersi organizzare, secondo il metodo scientifico, l’osservazione di fenomeni fisici.
Comprendere la terminologia scientifica corrente.
Acquisire un metodo razionale di conoscenze.
Biologia
Acquisire ed approfondire informazioni sul corpo umano.
Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di genetica.
Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualità, evitare consapevolmente i danni prodotti dalle droghe.
Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili.
Astronomia e scienze della Terra
Spiegare i moti di rotazione e di rivoluzione della Terra e i fenomeni celesti.
Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche).
Individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici.
Fisica
Spiegare le energie rinnovabili e non rinnovabili.
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204
CLASSE PRIMA MUSICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE MUSICALE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
- Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
2) Comunicare Comunica
-Ricavare,inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi
diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
205
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di
vista,contibuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile.
-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi
comunicativi diversi,distinguendo fatti e opinioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,
appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
206
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
(Indicazione Nazionali per il
Curricolo, Roma, 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
CONTENUTI
L’alunno partecipa in modo
attivo alla realizzazione di
esperienze musicali attraverso
l’esecuzione di semplici brani
strumentali e vocali
appartenenti a generi e
culture differenti.
Usa diversi sistemi di
notazione funzionali alla
lettura, all’analisi e alla
produzione di brani musicali.
Comprende e valuta
eventi,materiali, opere
musicali riconoscendone i
significati, anche in relazione
alla propria esperienza
musicale e ai diversi contesti
storico-culturali.
Conoscere la terminologia propria della
disciplina e avere padronanza nell’uso
della simbologia musicale.
Riprodurre modelli musicali con uno
strumento o con la voce.
Possedere capacità di attenzione nei
confronti della realtà sonora e grado di
sviluppo delle capacità di analisi.
Riprodurre in modo personale con
variazione ritmica e/o melodica semplici
frasi date, improvvisazioni,
sonorizzazione di testi poetici,
drammatizzazioni.
Eseguire in modo espressivo,
collettivamente e individualmente, brani
vocali e strumentali di diversi generi e stili,
anche avvalendosi di strumentazioni
elettroniche.
Riconoscere e classificare anche
stilisticamente i più importanti elementi
costitutivi del linguaggio musicale.
Decodificare e utilizzare la notazione
tradizionale e altri sistemi di scrittura.
Orientare la costruzione della propria
identità musicale, ampliarne l’orizzonte
valorizzando le proprie esperienze, il
percorso svolto e le opportunità offerte dal
contesto.
Accedere alle risorse musicali presenti in
rete e utilizzare software specifici per
elaborazioni sonore e musicali.
- Acquisizione della notazione.
- Pratica dell’ascolto e della ritmica.
- Pratica strumentale.
-Pratica vocale.
- Storia della musica.
-Lettura delle note e dei valori musicali.
- Discriminazione dei suoni e dei rumori in
base all’altezza, intensità, timbro e durata.
- Discriminazione timbrica attraverso
l’ascolto degli strumenti musicali.
- Esecuzione di suoni e semplici melodie
da soli e in gruppo.
- Corretta intonazione dei suoni ed
esecuzione singola e di gruppo di semplici
melodie
- Conoscenza dell’origine della musica e
della musica nelle prime civiltà.
- Il Medioevo Il Rinascimento
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
207
CLASSE SECONDA MUSICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE MUSICALE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
- Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
2) Comunicare Comunicare
-Ricavare,inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi
diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscnedo le
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
208
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di
vista,contibuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile.
-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6)Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi
comunicativi diversi,distinguendo fatti e opinioni.
7)Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,
appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
209
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
(Indicazione Nazionali per il
Curricolo, Roma, 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
CONTENUTI
L’alunno partecipa in modo
attivo alla realizzazione di
esperienze musicali attraverso
l’esecuzione di semplici brani
strumentali e vocali
appartenenti a generi e
culture differenti.
Usa diversi sistemi di
notazione funzionali alla
lettura, all’analisi e alla
produzione di brani musicali.
Comprende e valuta
eventi,materiali, opere
musicali riconoscendone i
significati, anche in relazione
alla propria esperienza
musicale e ai diversi contesti
storico-culturali.
Conoscere la terminologia propria della
disciplina e avere padronanza nell’uso
della simbologia musicale.
Riprodurre modelli musicali con uno
strumento o con la voce.
Possedere capacità di attenzione nei
confronti della realtà sonora e grado di
sviluppo delle capacità di analisi.
Riprodurre in modo personale con
variazione ritmica e/o melodica semplici
frasi date, improvvisazioni,
sonorizzazione di testi poetici,
drammatizzazioni.
Eseguire in modo espressivo,
collettivamente e individualmente, brani
vocali e strumentali di diversi generi e stili,
anche avvalendosi di strumentazioni
elettroniche.
Improvvisare, rielaborare, comporre brani
musicali vocali e strumentali, utilizzando
sia strutture aperte, sia semplici schemi
ritmico – melodici.
Riconoscere e classificare anche
stilisticamente i più importanti elementi
costitutivi del linguaggio musicale.
Conoscere, descrivere e interpretare in
modo critico opere d’arte musicali e
progettare/realizzare eventi sonori che
integrino altre forme artistiche, quali
danza, teatro, arti visive e multimediali.
Decodificare e utilizzare la notazione
tradizionale e altri sistemi di scrittura.
Orientare la costruzione della propria
- Acquisizione della notazione.
- Pratica dell’ascolto e della Pratica
ritmica.
- Pratica strumentale.
- Pratica vocale.
- Storia della musica.
- Lettura delle note e dei valori
musicali e scrittura di semplici dettati
ritmici.
- Discriminazione timbrica attraverso
l’ascolto di strumenti musicali.
- Discriminazione ritmica attraverso
l’ascolto e la riproduzione di schemi.
- Esecuzione di semplici brani
strumentali e vocali a due o più voci.
- Conoscenza dell’epoca Barocca,
Classica e Romantica
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
210
identità musicale, ampliarne l’orizzonte
valorizzando le proprie esperienze, il
percorso svolto e le opportunità offerte dal
contesto.
Accedere alle risorse musicali presenti in
rete e utilizzare software specifici per
elaborazioni sonore e musicali.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
211
CLASSE TERZA MUSICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE MUSICALE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
- Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
2) Comunicare Comunicare
-Ricavare,inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi
diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
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212
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di
vista,contibuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi
comunicativi diversi,distinguendo fatti e opinioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,
appartenenti a situazioni complesse anche lontane nel tempo e nello spazio.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
(Indicazione Nazionali per il
Curricolo, Roma, 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
CONTENUTI
L’alunno partecipa in modo
attivo alla realizzazione di
esperienze musicali attraverso
l’esecuzione di semplici brani
strumentali e vocali
appartenenti a generi e
culture differenti.
Usa diversi sistemi di
notazione funzionali alla
lettura, all’analisi e alla
produzione di brani musicali.
Comprende e valuta
eventi,materiali, opere
musicali riconoscendone i
significati, anche in relazione
alla propria esperienza
musicale e ai diversi contesti
storico-culturali.
Conoscere la terminologia propria della
disciplina e avere padronanza nell’uso
della simbologia musicale.
Riprodurre modelli musicali con uno
strumento o con la voce.
Possedere capacità di attenzione nei
confronti della realtà sonora e grado di
sviluppo delle capacità di analisi.
Riprodurre in modo personale con
variazione ritmica e/o melodica semplici
frasi date, improvvisazioni,
sonorizzazione di testi poetici,
drammatizzazioni.
Eseguire in modo espressivo,
collettivamente e individualmente, brani
vocali e strumentali di diversi generi e stili,
anche avvalendosi di strumentazioni
elettroniche.
Improvvisare, rielaborare,comporre brani
musicali vocali e strumentali, utilizzando
sia strutture aperte, sia semplici schemi
ritmico – melodici.
Riconoscere e classificare anche
stilisticamente i più importanti elementi
costitutivi del linguaggio musicale.
Conoscere, descrivere e interpretare in
modo critico opere d’arte musicali e
progettare/realizzare eventi sonori che
integrino altre forme artistiche, quali
danza, teatro, arti visive e multimediali.
Decodificare e utilizzare la notazione
tradizionale e altri sistemi di scrittura.
Orientare la costruzione della propria
- Acquisizione della notazione.
- Pratica dell’ascolto.
- Pratica ritmica.
- Pratica strumentale.
- Pratica vocale.
- Storia della musica.
- Conoscere la notazione e saper
scrivere semplici dettati ritmici.
- Discriminazione timbrica e formale
attraverso l’ascolto di brani
significativi del panorama musicale.
- Esecuzione di brani vocali e
strumentali tratti da repertori e generi
diversi.
- Conoscenza del periodo storico del
Novecento.
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214
identità musicale, ampliarne l’orizzonte
valorizzando le proprie esperienze, il
percorso svolto e le opportunità offerte dal
contesto.
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CLASSE PRIMA ARTE E IMMAGINE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE ARTISTICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire ed applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità
di studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
2) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
3) Progettare Progettare
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216
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare
Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile.
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali si è coinvolti personalmente.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
217
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma,
settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI CLASSE PRIMA – ARTE E IMMAGINE
CLASSE PRIMA – ARTE E IMMAGINE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
-L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’interazione di più media e codici espressivi. - Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di progetti multimediali. - Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medioevale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambienti; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. - Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.
Osservare e leggere le immagini -Comprendere e descrivere realtà ed esperienze diverse attraverso i linguaggi espressivi.
Osservare e leggere le immagini -Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale. -Riconoscere i codici e le regole compositive (linea, colore, superficie, texture) presenti nelle immagini statiche e in movimento e individuare i significati simbolici, espressivi e comunicativi.
La percezione visiva -Individuazione di stereotipi. -Il disegno infantile. -Segni e simboli. I codici del linguaggio visuale -Punto -Linea. -Colore. -Superficie. Osservazione dell’ambiente -La casa. -Il paesaggio. -La città. Lettura dell’opera d’arte -Dalle Preistoria al Medioevo. -Introduzione alla lettura del messaggio visivo. -Conoscenza e utilizzo di semplici schemi di lettura.
Esprimersi e comunicare -Padroneggiare le diverse tecniche. -Rappresentare realtà ed esperienze diverse attraverso l’uso dei linguaggi espressivi.
Esprimersi e comunicare -Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile
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- Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio appropriato.
espressivo personale. -Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi produrre nuove immagini.
Il linguaggio del fumetto -Decodifica degli elementi di questo linguaggio, osservazione ed analisi attraverso esercizi e schede. -Dalla storia alla sceneggiatura, conoscenza del percorso. -Invenzione di una storia. -Realizzazione di una sceneggiatura. -Produzione di fumetti.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Leggere un’opera d’arte e la colloca nelle sue fondamentali classificazioni storiche.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici de passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio. -Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene.
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CLASSE SECONDA ARTE E IMMAGINE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE ARTISTICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire ed applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità
di studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
2) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Interpretare in modo personale eventi, fenomeni, concetti e norme.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
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3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare
Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile.
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali si è coinvolti personalmente.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
222
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma,
settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
-L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’interazione di più media e codici espressivi. - Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di progetti multimediali. - Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medioevale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambienti; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. - Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. - Analizza e descrive beni culturali,
Osservare e leggere le immagini -Comprendere e descrivere realtà ed esperienze diverse attraverso i linguaggi espressivi.
Osservare e leggere le immagini -Leggere e comprendere i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e multimediali. -Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo).
I codici del linguaggio visuale -Linea. -Colore. -Superficie. Le strutture -Tridimensionalità prospettiva. -Simmetrica asimmetrica. -Peso. -Equilibrio. -Ritmo. Lettura dell’immagine pubblicitaria -Analisi, decodifica degli elementi espressivi, produzione. L’arte sul territorio -Lettura dell’opera d’arte: dal Romanico al 1700.
Esprimersi e comunicare -Padroneggiare le diverse tecniche. -Rappresentare realtà ed esperienze diverse attraverso l’uso dei linguaggi espressivi.
Esprimersi e comunicare -Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
224
immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio appropriato.
-Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Leggere un’opera d’arte e la colloca nelle sue fondamentali classificazioni storiche.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici de passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio. -Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistio e museale del territorio sapendole leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali.
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225
CLASSE TERZA ARTE E IMMAGINE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE ARTISTICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Definire ed applicare proprie ed efficaci strategie di apprendimento e abilità
di studio e di lavoro in funzione dei tempi e dei bisogni.
-Organizzare il proprio apprendimento individuando varie fonti e varie
modalità di informazioni.
2) Comunicare Comunicare
-Saper argomentare.
-Scegliere il registro comunicativo ed il linguaggio adeguato alle diverse
situazioni comunicative in base allo scopo.
-Inferire e rielaborare le informazioni di diversa complessità trasmesse
utilizzando linguaggi diversi.
-Interpretare in modo personale eventi, fenomeni, concetti e norme.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare
Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Sapersi collocare in situazioni di ascolto attivo e gestire costruttivamente
situazioni di conflitto contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile.
-Dimostrare autonomia di giudizio e di riflessione critica in situazioni nelle
quali si è coinvolti personalmente.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
lontane nel tempo e nello spazio cogliendone la natura sistemica.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
228
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE (Indicazioni per il curricolo, Roma,
settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI
-L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’interazione di più media e codici espressivi. - Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di progetti multimediali. - Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medioevale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambienti; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. - Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. - Analizza e descrive beni culturali,
Osservare e leggere le immagini -Comprendere e descrivere realtà ed esperienze diverse attraverso i linguaggi espressivi.
Osservare e leggere le immagini -Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo). -Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell’analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.
Approfondimento dei codici e delle strutture -Linee. -Colore. -Superficie. -Composizione. -Simmetria asimmetrica. -Peso. -Equilibrio. -Ritmo. .Tridimensionalità. -Prospettiva. -Movimento. Conoscenza delle strutture -Luce e ombra. L’arte sul territorio -Lettura dell’opera d’arte dall’inizio dell’ottocento alla fine del novecento.
Esprimersi e comunicare -Padroneggiare le diverse tecniche. -Rappresentare realtà ed esperienze diverse attraverso l’uso dei linguaggi espressivi.
Esprimersi e comunicare -Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
229
immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio appropriato.
-Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Leggere un’opera d’arte e la colloca nelle sue fondamentali classificazioni storiche.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte -Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici de passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio. -Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistio e museale del territorio sapendole leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali. -Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beni culturali.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
230
CLASSE PRIMA EDUCAZIONE FISICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE CORPOREA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
2) Comunicare Comunicare
-Ricavare,inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi
diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
231
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare
Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di vista,
contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile.
-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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lontane nel tempo e nello spazio.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
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TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia nei limiti. -Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione. -Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole. -Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione. -Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri. - È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.
-Comprendere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Essere in grado di eseguire gesti e azioni con finalità espressive e comunicative. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento. -Scegliere modalità relazionali che valorizzino le diverse capacità. -Ai fini della sicurezza, utilizzare in modo responsabile spazi, attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Conoscere le norme generali di prevenzione degli infortuni. -Conoscere gli effetti delle attività motorie per il benessere della persona e la prevenzione delle malattie. -Prendere coscienza e riconoscere che l’attività realizzata e le procedure utilizzate migliorano le qualità coordinative e condizionali, facendo acquisire uno stato di benessere. -Prendere coscienza della propria efficienza fisica e auto valutare le proprie abilità e performance. -Sperimentare piani di lavoro personalizzati.
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo -Riconoscere e controllare le modificazioni cardio-respiratorie durante il movimento. -Conoscere gli elementi che servono a mantenere l’equilibrio e le posizioni del corpo che lo facilitano. -Riconoscere nelle azioni del corpo le componenti spazio-temporali. -Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport. Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva -Conoscere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento. -Saper decodificare i gesti dei compagni e avversari in situazioni di gioco e di sport. -Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco. Il gioco, lo sport, le regole e il fair play -Conoscere gli elementi tecnici essenziali di alcuni giochi e sport. -Conoscere gli elementi regolamentari semplificati
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234
.Rispettare il valore etico dell’attività sportiva e della competizione. -Organizzare una manifestazione , un tifo corretto. -Saper inventare, allestire, progettare un allenamento, un circuito, una gara sportiva.
indispensabili per la realizzazione del gioco. Relazionarsi positivamente con il gruppo rispettando le diverse capacità, le esperienza pregresse, le caratteristiche personali. -Saper realizzare strategie di gioco, mettere in atto comportamenti collaborativi e partecipare in forma propositiva alla scelta della squadra. Salute e benessere, prevenzione e sicurezza -Conoscere e utilizzare le norme generali di prevenzione degli infortuni facendo un uso responsabile degli spazi, delle attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria ed altrui sicurezza. -Rispettare le regole del fair play.
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235
CLASSE SECONDA EDUCAZIONE FISICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE CORPOREA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
2) Comunicare Comunicare
-Ricavare,inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi
diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
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236
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare
Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di vista,
contribuendo all’apprendimento comune e all realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile.
-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
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237
lontane nel tempo e nello spazio.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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238
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia nei limiti. -Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione. -Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole. -Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione. -Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri. - È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.
-Comprendere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Essere in grado di eseguire gesti e azioni con finalità espressive e comunicative. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento. -Scegliere modalità relazionali che valorizzino le diverse capacità. -Ai fini della sicurezza, utilizzare in modo responsabile spazi, attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Conoscere le norme generali di prevenzione degli infortuni. -Conoscere gli effetti delle attività motorie per il benessere della persona e la prevenzione delle malattie. -Prendere coscienza e riconoscere che l’attività realizzata e le procedure utilizzate migliorano le qualità coordinative e condizionali, facendo acquisire uno stato di benessere. -Prendere coscienza della propria efficienza fisica e auto valutare le proprie abilità e performance. -Sperimentare piani di lavoro personalizzati. .Rispettare il valore etico dell’attività sportiva e della competizione.
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo -Essere in grado di rilevare le principali modificazioni strutturali del corpo in rapporto allo sviluppo. -Saper controllare i segmenti corporei in situazioni complesse. -Riconoscere e controllare le modificazioni cardio-respiratorie durante il movimento. -Conoscere gli elementi che servono a mantenere l’equilibrio e le posizioni del corpo che lo facilitano. -Riconoscere nelle azioni del corpo le componenti spazio-temporali. -Conoscere i diversi tipi di attività motorie e sportive in ambiente naturale. -Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport. Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva -Conoscere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento.
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239
-Organizzare una manifestazione , un tifo corretto. -Saper inventare, allestire, progettare un allenamento, un circuito, una gara sportiva.
-Saper decodificare i gesti dei compagni e avversari in situazioni di gioco e di sport. -Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco. Il gioco, lo sport, le regole e il fair play -Conoscere gli elementi tecnici essenziali di alcuni giochi e sport. -Conoscere gli elementi regolamentari semplificati indispensabili per la realizzazione del gioco. Relazionarsi positivamente con il gruppo rispettando le diverse capacità, le esperienza pregresse, le caratteristiche personali. -Saper realizzare strategie di gioco, mettere in atto comportamenti collaborativi e partecipare in forma propositiva alla scelta della squadra. Salute e benessere, prevenzione e sicurezza -Conoscere e utilizzare le norme generali di prevenzione degli infortuni facendo un uso responsabile degli spazi, delle attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria ed altrui sicurezza. -Rispettare le regole del fair play.
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240
CLASSE TERZA EDUCAZIONE FISICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE CORPOREA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
-Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
2) Comunicare Comunicare
-Ricavare,inferire e riorganizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi
diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare i risultati.
-Generalizzare una procedura efficace per situazioni analoghe riconoscendo le
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
241
condizioni di trasferibilità della stessa.
4) Collaborare e partecipare
Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di vista,
contribuendo all’apprendimento comune e alal realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile.
-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Affrontare situazioni problematiche complesse, costruendo ipotesi adeguate
e proponendo soluzioni che utilizzano contenuti e metodi diversi.
-Verificare l’efficacia delle situazioni individuate ed elaborarne di nuove in
caso di necessità.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare, rappresentare e rielaborare collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, appartenenti a situazioni complesse anche
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
242
lontane nel tempo e nello spazio.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
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243
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia nei limiti. -Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione. -Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole. -Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione. -Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri. - È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.
-Comprendere le differenti modalità di espressione delle emozioni e degli elementi della realtà. -Essere in grado di eseguire gesti e azioni con finalità espressive e comunicative. -Riuscire a trasmettere contenuti emozionali attraverso i gesti ed il movimento. -Scegliere modalità relazionali che valorizzino le diverse capacità. -Ai fini della sicurezza, utilizzare in modo responsabile spazi, attrezzature sia individualmente che in gruppo. -Conoscere le norme generali di prevenzione degli infortuni. -Conoscere gli effetti delle attività motorie per il benessere della persona e la prevenzione delle malattie. -Prendere coscienza e riconoscere che l’attività realizzata e le procedure utilizzate migliorano le qualità coordinative e condizionali, facendo acquisire uno stato di benessere. -Prendere coscienza della propria efficienza fisica e auto valutare le proprie abilità e performance. -Sperimentare piani di lavoro personalizzati. .Rispettare il valore etico dell’attività sportiva e della competizione.
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo -Approfondire il ruolo dell’apparato cardiorespiratorio nella gestione del movimento. -Saper controllare i diversi segmenti corporei e il loro movimento in situazioni complesse, adattandoli ai cambiamenti morfologici del corpo. -Saper coordinare la respirazione alle esigenze del movimento. -Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva. Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva -Riconoscere le modalità di esecuzione in relazione alle qualità del movimento e del ritmo. -Esser in grado di muoversi in base alle qualità del movimento (spazio, tempo, peso, energia). -Saper decodificare i gesti dei compagni e avversari in situazione di gioco e di sport. -Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
244
-Organizzare una manifestazione , un tifo corretto. -Saper inventare, allestire, progettare un allenamento, un circuito, una gara sportiva.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play -Conoscere le tecniche e le tattiche dei giochi sportivi. -Conoscere i gesti arbitrali più importanti delle discipline sportive praticate ai fini dell’arbitraggio ed auto arbitraggio. -Riflettere sulle conseguenze di un tifo violento. -Arbitrare una partita degli sport praticati o auto arbitrarsi. -Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto per l’altro, sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta. Salute e benessere, prevenzione e sicurezza -Mettere in atto in modo autonomo comportamenti funzionali alla sicurezza. -Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di pericolo. -Mettere in atto comportamenti equilibrati dal punto di vista fisico, emotivo, cognitivo. -Rispettare il codice del fair play. -Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di integratori, di sostanze illecite o che conducano a dipendenza (doping, droghe, alcool).
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245
CLASSE PRIMA TECNOLOGIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
COMPETENZA DI BASE IN CAMPO TECNOLOGICO.COMPETENZA DIGITALE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
- Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
2) Comunicare Comunicare
-Comunicare utilizzando conoscenze e linguaggi diversificati adatti alla
comunicazione.
3) Progettare Progettare
-Utilizzare le conoscenze per definire strategie e realizzare progetti inerenti la
realtà (problem solving, transfer).
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando i diversi punti di vista,
contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
246
esperienze.
6) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni, valutandone l’utilità e distinguendo
fatti e opinioni.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
247
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli essere viventi e gli altri elementi naturali.
Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.
Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.
Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.
Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alla proprie necessità di studio e socializzazione.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera
Osservare ed analizzare la realtà tecnologica, considerata in relazione con l’uomo e l’ambiente. Progettare, realizzare e verificare esperienze operative, utilizzando il metodo scientifico. Avere conoscenze tecniche e tecnologiche. Comprendere ed utilizzare linguaggi specifici.
Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative. Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti. Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialità. Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche. Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano. Progettare una gita d’istruzione o la visita a una mostra usando internet per reperire e selezionare le informazioni utili. Smontare e rimontare semplici oggetti e dispositivi comuni. Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti. Effettuare semplici indagini sulle proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali.
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248
metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione
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249
CLASSE SECONDA TECNOLOGIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
COMPETENZA DI BASE IN CAMPO TECNOLOGICO.COMPETENZA DIGITALE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
- Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
2) Comunicare Comunicare
-Comunicare utilizzando conoscenze e linguaggi diversificati adatti alla
comunicazione.
3) Progettare Progettare
-Utilizzare le conoscenze per definire strategie e realizzare progetti inerenti la
realtà (problem solving, transfer).
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando I diversi punti di vista,
contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
250
esperienze.
6) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni, valutandone l’utilità e distinguendo
fatti e opinioni.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
251
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli essere viventi e gli altri elementi naturali.
Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.
Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.
Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.
Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alla proprie necessità di studio e socializzazione.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando
Osservare ed analizzare la realtà
tecnologica, considerata in relazione
con l’uomo e l’ambiente.
Progettare, realizzare e verificare
esperienze operative, utilizzando il
metodo scientifico.
Avere conoscenze tecniche e
tecnologiche.
Comprendere ed utilizzare linguaggi
specifici.
Leggere e interpretare semplici disegni tecnici
ricavandone informazioni qualitative e quantitative.
Eseguire misurazioni e rilievi grafici sull’ambiente
scolastico o sulla propria abitazione.
Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico
nella rappresentazione di oggetti.
Accostarsi a nuove applicazioni informatiche
esplorandone le funzioni e le potenzialità.
Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a
situazioni problematiche.
Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un
oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.
Progettare una gita d’istruzione o la visita a una mostra
usando internet per reperire e selezionare le informazioni
utili.
Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature
elettroniche o altri dispositivi comuni.
Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
252
con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione
partire da esigenze e bisogni concreti.
Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e
oggetti dell’ambiente scolastico.
Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso
quotidiano in relazione a nuovi bisogni e necessità.
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253
CLASSE TERZA TECNOLOGIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
COMPETENZA DI BASE IN CAMPO TECNOLOGICO.COMPETENZA DIGITALE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139 2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
- Applicare efficaci strategie di apprendimento e abilità di studio e di lavoro in
funzione dei tempi e dei bisogni.
2) Comunicare Comunicare
-Riferire e organizzare informazioni complesse utilizzando linguaggi diversi.
-Comunicare atteggiamenti e stati d’animo utilizzando conoscenze e linguaggi
diversificati adatti alla comunicazione.
3) Progettare Progettare
-Delineare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività.
-Utilizzare le conoscenze per definire le strategie d’azione e realizzare progetti
con obiettivi significativi e realistici (problem solving, transfer).
-Verificare I risultati inerenti alla realtà.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
-Contribuire ai lavori in modo propositivo e funzionale allo scopo.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
254
-Interagire in gruppo, comprendendo e accettando I diversi punti di vista.
5) Agire in modo autonomo e responsabile
Agire in modo autonomo e responsabile
-Affrontare situazioni e problemi in modo autonomo.
-Avere fiducia in se stessi ed essere costruttivi nell’affrontare le diverse
esperienze.
6) Risolvere problemi
Risolvere problemi
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con mezzi
comunicativi diversi,distinguendo fatti e opinioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
-Individuare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi,
anche lontani nel tempo e nello spazio.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione
-Acquisire e interpretare informazioni desunte da ambiti diversi e con diversi
mezzi comunicativi valutandone l’utilità e distinguendo fatti e opinioni.
Curricolo di Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado a.s. 2014-2015 Istituto Comprensivo “Galileo Ferraris” di Livorno Ferraris (VC)
255
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(Indicazioni per il curricolo, Roma, settembre 2012)
NUCLEI TEMATICI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli essere viventi e gli altri elementi naturali.
Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.
Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.
Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.
Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alla proprie necessità di studio e socializzazione.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando
Osservare ed analizzare la realtà
tecnologica, considerata in relazione
con l’uomo e l’ambiente.
Progettare, realizzare e verificare
esperienze operative, utilizzando il
metodo scientifico.
Avere conoscenze tecniche e
tecnologiche.
Comprendere ed utilizzare linguaggi
specifici.
Leggere e interpretare semplici disegni tecnici
ricavandone informazioni qualitative e quantitative.
Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi
anche avvalendosi di software specifici
Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico
nella rappresentazione di oggetti.
Accostarsi a nuove applicazioni informatiche
esplorandone le funzioni e le potenzialità.
Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a
situazioni problematiche.
Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un
oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.
Progettare una gita d’istruzione o la visita a una mostra
usando internet per reperire e selezionare le informazioni
utili.
Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature
elettroniche o altri dispositivi comuni.
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con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programmazione
Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a
partire da esigenze e bisogni concreti.
Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e
oggetti dell’ambiente scolastico.
Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso
quotidiano in relazione a nuovi bisogni e necessità.
Utilizzare semplici procedure per eseguire prove
sperimentali nei vari settori della tecnologia.
Programmare ambienti informatici.
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Istituzione scolastica
SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
Il Dirigente Scolastico
Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe al termine della quinta classe della scuola primaria;
tenuto conto del percorso scolastico quinquennale;
CERTIFICA
che l’alunn … ………………………………………………...………………………………….......,
nat … a ………………………………………………….…………….… il………………..………,
ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore;
ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.
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Livello
Indicatori esplicativi
A – Avanzato
L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e
assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C – Base
D – Iniziale
L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e
procedure apprese.
L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
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Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello
1 Ha una padronanza della lingua italiana tale da
consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le
proprie esperienze e di adottare un registro linguistico
appropriato alle diverse situazioni.
Comunicazione nella
madrelingua o lingua di
istruzione.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………..
2 È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua
inglese e di affrontare una comunicazione essenziale
in semplici situazioni di vita quotidiana.
Comunicazione nelle
lingue straniere.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………..
3 Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-
tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a
problemi reali.
Competenza
matematica e
competenze di base in
scienza e tecnologia.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………..
4 Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per
ricercare dati e informazioni e per interagire con
soggetti diversi.
Competenze digitali. Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………..
5 Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive
e attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni e
produzioni artistiche.
Imparare ad imparare.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………...
6 Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di
base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove
informazioni.
Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………...
7 Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere
se stesso e gli altri, per riconoscere le diverse identità,
le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di
dialogo e di rispetto reciproco.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………...
8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio
talento si esprime negli ambiti motori, artistici e
musicali che gli sono congeniali.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………...
9 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado
di realizzare semplici progetti.
Spirito di iniziativa e
imprenditorialità.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………...
10 Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei
propri limiti.
Si impegna per portare a compimento il lavoro
Imparare ad imparare.
Competenze sociali e
civiche.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………...
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iniziato da solo o insieme ad altri.
11
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per
la costruzione del bene comune.
Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto
quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo
chiede.
Competenze sociali e
civiche.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………...
12 Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente
come presupposto di un sano e corretto stile di vita.
Competenze sociali e
civiche.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
…………………………...
13
L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,
relativamente a:
………………………………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Data …………………….. Il Dirigente Scolastico
……………………………………………
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Istituzione scolastica
_____________________________________________
SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
Il Dirigente Scolastico
Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe in sede di scrutinio finale;
tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente;
CERTIFICA
che l’alunn … ………………………………………………………………………………………...,
nat … a……….…………………………………………………... il ………………………………..,
ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / ….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore;
ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.
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Livello Indicatori esplicativi
A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e
delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper
utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità
fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.
D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello
1
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di
comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere
le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle
diverse situazioni.
Comunicazione nella
madrelingua o lingua
di istruzione.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
2
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di
esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una
comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,
in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Comunicazione nelle
lingue straniere.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
3
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli
consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare
l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri.
Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare
problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere
consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano
questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.
Competenza
matematica e
competenze di base in
scienza e tecnologia.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
4
Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per
ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere
informazioni attendibili da quelle che necessitano di
approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Competenze digitali. Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
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263
5
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e
ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Imparare ad imparare.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
6
Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed
è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente
nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
7
Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli
altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni
culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in
ambiti motori, artistici e musicali che gli sono congeniali.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
9
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie
responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire
aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
Spirito di iniziativa e
imprenditorialità.
Competenze sociali e
civiche.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
10
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.
Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per
portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Imparare ad imparare.
Competenze sociali e
civiche.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
11
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione
del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Competenze sociali e
civiche.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
12
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile
di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza
civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa
nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi
informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro,
occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.
Competenze sociali e
civiche.
Tutte le discipline, con
particolare riferimento a:
………………………...
13 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Sulla base dei livelli raggiunti dall’alunno/a nelle competenze considerate, il Consiglio di Classe propone la prosecuzione degli studi nel/i seguente/i percorso/i:
..……………………………………………………………………………
Data. ………………. Il Dirigente Scolastico