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Teorie implicite dell’intelligenza (Opinioni, idee e definizioni naïf che un individuo possiede)
(fortemente influenzate dal contesto culturale)
Cos’è l’intelligenza?
Chi è intelligente?
Capacità di soluzione di problemi:•Ragionamento logico•Capacità di fare collegamenti e
sviluppare idee•Capacità di adattarsi alle situazioni
nuove
Competenze sociali:•Interesse per il mondo circostante•Capacità di giudizio•Curiosità
•Buoni risultati scolastici•Successo nel lavoro e nella vita
sociale
Unica abilità generalesi manifesta in modo simile in qualsiasi tipo di prove
Galton, 1884 Test di intelligenza
Abilità semplici Livello di adattamento
Binet e Simon, 1908
Valutazione compiti complessi Valutazione bambini (intelligenza scolastica) Età mentale = capacità di un individuo di rispondere
adeguatamente alle prove cui tipicamente rispondono i soggetti di una data età cronologica
Scala Stanford-Binet (1916)
QI: (Età mentale/ Età cronologica)*100
Sviluppi del concetto di Intelligenzadiverse abilità
Wechsler-Bellevue, 1939: ridurre differenze linguisticheWechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-IV), 2003Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV), 2003
Punteggio composito complessivo e punteggi specifici 11 di 14 subtest
6 Verbali 5 Non verbali
QI: funzione della media I risultati vengono posti su due scale
Scala verbale Scala di performance
I subtest della Scala Verbale:
Comprensione generale Questo test fornisce informazioni circa la capacità di giudizio e l'orientamento nella realtà del soggetto.
Ragionamento aritmetico 14 item riguardanti quesiti aritmetici.
Analogie14 item costituiti da coppie di parole di cui il soggetto deve trovare la
caratteristica che li lega.
Ripetizioni di cifre Il test si suddivide in due parti: ripetizione diretta e ripetizione inversa.
Vocabolario35 parole di cui il soggetto deve fornire una descrizione il più possibile
appropriata.
I subtest della Scala di performance:
Completamento di figure20 figure di cui viene chiesto al soggetto l'elemento mancante. La risposta deve
essere fornita entro un tempo limite. Disegno con cubiTest dei cubi di Kohs Riordinamento di storie figurateVengono mostrate al soggetto 10 serie di immagini che devono essere
riordinate in modo da costituire una storia di senso compiuto. La prova è a tempo e la difficoltà delle serie di item è crescente.
Ricostruzione di figure4 item composti da elementi separati che il soggetto deve ricomporre nel modo
appropriato per formare delle figure. Associazione di simboli a numeri
Viene fornita al soggetto una chiave composta da numeri associati a simboli. Successivamente vengono presentati 100 item, composti da soli numeri a cui il paziente deve associare il simbolo corretto.
Sviluppi del concetto di Intelligenzadiverse abilità
Spearman, 1923
Statistica e intelligenzaFattore g e fattore s
Fattore g intelligenza generale
Fattore s abilità specifiche
Sviluppi del concetto di Intelligenzadiverse abilità
Thurstone, 1938
I. Abilità verbaleII. ComprensioneIII. Calcolo numericoIV. Abilità spazialeV. Memoria associativaVI. Ragionamento astrattoVII. Velocità di percezione
Sviluppi del concetto di Intelligenzadiverse abilità
Cattell, 1957
Teoria Gf-Gc
Intelligenza cristallizzata deposito delle conoscenze Intelligenza fluida facoltà intellettive che non hanno
un contenuto specifico, utilizzate per elaborare nuove informazioni o per risolvere nuovi problemi
Intelligenza
Applicazione di abilità cognitive e conoscenze al fine di apprendere, risolvere i problemi e raggiungere scopi che sono apprezzati da un individuo o da una cultura.
(Gardner, 1983)
Intelligenze multiple
Gardner, 1983
Capacità: Linguistica Logico-matematica Visuo-spaziale Musicale Corporea Inter-personale Intra-personale Naturalistica Spirituale
TEORIA DELLE INTELLIGENZE MULTIPLE
(Gardner, 1983)
Queste intelligenze operano più o meno indipendentemente l’una dall’altra, ed è quindi possibile che un soggetto abbia punteggi maggiori per un tipo di intelligenza rispetto ad un altro.
“Quanto sei intelligente” ?
“In che cosa sei intelligente” ?
Intelligenze multiple
Intelligenza Linguistica: è l'intelligenza legata alle capacità di utilizzare un vocabolario chiaro ed efficace.
Intelligenza Logico-Matematica: è l'intelligenza che riguarda il ragionamento deduttivo, la schematizzazione e le catene logiche.
Intelligenza Visuo-Spaziale: concerne la capacità di percepire forme ed oggetti nello spazio.
Intelligenza Musicale: è la capacità di riconoscere l'altezza
dei suoni, le costruzioni armoniche e contrappuntistiche.
Intelligenze multiple
Intelligenza Corporeo-Cinestesica: chi la possiede ha una padronanza del corpo che gli permette di ben coordinare i movimenti.
Intelligenza Interpersonale o sociale: riguarda la capacità di relazionarsi con gli altri e di creare empatia.
Intelligenza Intrapersonale: riguarda la capacità di comprendere le proprie emozioni e di incanalarle in forme che siano socialmente accettabili.
Intelligenze multiple (1995)
Intelligenza Naturalistica (Darwin): riguarda la
capacità di riconoscere gli oggetti naturali.
Intelligenza Spirituale (Siddharta): riguarda la
capacità di riflettere sulle questioni fondamentali
riguardanti l'esistenza e più in generale all'attitudine
al ragionamento astratto fondato su categorie
concettuali universali.
Intelligenze multiple
Criteri per aggiungere le intelligenze:
1. Isolamento di una facoltà dopo danno cerebrale
2. Esistenza di idiot savants, geni, individui eccezionali per una
data facoltà
3. Definizione tramite una teoria di elaborazione delle
informazioni
4. Presenza di un percorso di sviluppo
5. Presenza di un percorso evolutivo
6. Dati sperimentali a supporto
7. Dati di supporto dalla psicometria
8. Tendenza a materializzarsi in un sistema simbolico
TEST MULTIPLE INTELLIGENCE CHECKLIST
(7 tipi di intelligenza + naturalistica)Assegnare ad ogni frase un punteggio:
0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2 (falso) (abbastanza vero)
(vero)
Intelligenza linguistica
•Mi piace leggere libri, riviste e giornali
•Mi considero un buon lettore
•Mi piace raccontare storielle e barzellette
•Ricordo facilmente i nomi delle persone
•Mi piace recitare gli scioglilingua
•Ho un buon vocabolario (n° di parole conosciute nella propria lingua)
Assegnare ad ogni frase un punteggio:
0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2 (falso) (abbastanza vero)
(vero)
Intelligenza logico-matematica
•Faccio spesso i calcoli a mente
•Sono un buon giocatore di scacchi e/o dama
•Mi piace assegnare ogni oggetto alla sua categoria
•Mi diverte fare giochi numerici
•Mi diverte giocherellare con il computer
•Chiedo sempre spiegazioni su come funzionano gli oggetti
Assegnare ad ogni frase un punteggio:
0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2 (falso) (abbastanza vero) (vero)
Intelligenza spaziale
•Leggo facilmente le mappe
•Amo le attività artistiche
•So disegnare bene
•Le immagini video e le slides mi aiutano molto ad apprendere nuove informazioni
•Mi piacciono i libri illustrati
•Mi diverte comporre i puzzle
Assegnare ad ogni frase un punteggio:
0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2(falso) (abbastanza vero)
(vero)
Intelligenza corporea
•Riesco difficilmente a stare seduto e fermo per lungo tempo
•Riesco facilmente ad imitare le persone
•Sono bravo a cucire, lavorare il legno o costruire oggetti meccanici
•Sono bravo negli sport
•Mi piacciono i lavori manuali (es.: lavorare con la ceramica…)
•Mi piace fare esercizi fisici
Assegnare ad ogni frase un punteggio:
0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2(falso) (abbastanza vero)
(vero)
Intelligenza musicale
•Riesco facilmente a canticchiare il motivetto di molte canzoni
•So cantare bene
•Suono uno strumento musicale, o canto in un coro
•Sono in grado di dire quando un suono è stonato
•Spesso riproduco un ritmo “tamburellando” sul tavolo con le dita
•Canto spesso
Assegnare ad ogni frase un punteggio:
0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2(falso) (abbastanza vero)
(vero)
Intelligenza inter-personale
•Spesso ho il ruolo di leader
•Mi piace parlare ai miei amici
•Spesse aiuto i miei amici
•I miei amici spesso si confidano con me
•Ho molti amici
•Sono membro di molti club (faccio parte di molte assocazioni / frequento molti gruppi di amici)
Assegnare ad ogni frase un punteggio:
0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2(falso) (abbastanza vero)
(vero)
Intelligenza intra-personale
•Vado al cinema da solo
•Vado in biblioteca da solo per studiare
•Sono in grado di dire in cosa sono particolarmente bravo
•Mi piace stare po’ di tempo da solo
•I amici a volte trovano strani alcuni miei comportamenti
•Sono capace di imparare dai miei errori
Assegnare ad ogni frase un punteggio:
0 ----------------------------------- 1 ----------------------------------- 2(falso) (abbastanza vero)
(vero)
Intelligenza naturalistica
•Sto parecchio tempo fuori casa
•Mi piace ascoltare i suoni della natura (es.: canto degli uccelli)
•Sono in grado di riconoscere le specie vegetali e animali
•Sono in grado di distinguere tra serpenti velenosi e non velenosi, o tra funghi velenosi e commestibili
•Mi piace osservare le piante e/o collezionare minerali
•Ho il pollice verde
Teoria tripolare
Sternberg (1980)
Teoria tripolare: Componenziale (strutture e comportamenti che sottendono il comportamento
intelligente)
Contestuale (il comportamento intelligente viene definito dal contesto socioculturale)
Esperienziale (affrontare situazioni sconosciute e automatizzare le soluzioni)
Teoria tripolare
Sternberg (2002)
Teoria della Successfull Intelligence: Abilità accademiche (strutture e comportamenti che sottendono il comportamento
intelligente)
Abilità creative (il comportamento intelligente viene definito dal contesto socioculturale)
Abilità pratiche (affrontare situazioni sconosciute e automatizzare le soluzioni)
INTELLIGENZA EMOTIVAGoleman
Capacità di riconoscere i nostri sentimenti e
quelli degli altri, di motivare noi stessi, e di
gestire positivamente le emozioni, tanto
interiormente, quanto nelle nostre relazioni.
INTELLIGENZA EMOTIVAGoleman-Sternberg-Salovey-Mayer
• Le nuove scoperte sull’architettura emozionale del cervello possono offrire una spiegazione a cosa succede quando i sentimenti sopraffanno la razionalità.
• La comprensione dell’interazione delle strutture cerebrali responsabili dei nostri momenti di collera, paura, passione, gioia sono rivelatrici del modo in cui apprendiamo le inclinazioni emozionali che possono sabotare le nostre migliori intenzioni
• I dati neurologici ci indicano la possibilità di plasmare le inclinazioni emozionali dei nostri bambini (prevenzione)
• La struttura cerebrale è in continuo apprendimento
In questo senso nel concetto di essere intelligente le emozioni sono considerate attitudini fondamentali della vita: l’intelligenza intesa come capacità di essere in contatto con il nostro mondo interno sembra essere un concetto sempre più valido
Quando si parla di intelligenza emotiva ci si riferisce dunque alla capacità di:• tenere a freno un impulso
• avere consapevolezza delle proprie emozioni
• leggere i sentimenti intimi altrui
• gestire senza scosse la relazione con gli altri
“Colui che si adira per ciò che deve e con chi deve, e inoltre come, quando e
per quanto tempo si deve, può essere lodato (Aristotele)”
E’ ormai all’attenzione di tutti che nell’attuale generazione di bambini è presente un maggior numero di problemi emozionali rispetto a quella precedente . Oggi i giovanissimi sono:
• più soli e depressi
• più rabbiosi e ribelli
• più nervosi e inclini alla preoccupazione
• più impulsivi e aggressivi
Sternberg e Salovey estendono queste abilità a 5 ambiti principali:
• Conoscenza delle proprie emozioni: cioè la capacità di riconoscere un
sentimento nel momento in cui si presenta
• Controllo delle emozioni: la capacità di controllare i sentimenti in modo
che siano appropriati si fonda sull’autoconsapevolezza : capacità di
calmarsi, di liberarsi dall’ansia, dalla tristezza, dall’irritabilità ecc.
• Motivazione di sé stessi: la capacità di dominare le emozioni per
raggiungere un obiettivo permette di: concentrare l’attenzione, trovare
motivazione, controllo di sé, essere creativi. La capacità di ritardare la
gratificazione e di controllare gli impulsi è alla base di qualunque tipo di
realizzazione
INTELLIGENZA EMOTIVAGoleman-Sternberg-Salovey-Mayer
• Riconoscimento delle emozioni altrui: concetto di empatia. La mancanza di empatia ha un elevato costo sociale (progetto europeo per lo sviluppo delle emozioni nelle elementari).
• Gestione delle relazioni: capacità di dominare le emozioni altrui. La capacità di continuare a ‘pensare’ anche in situazioni di turbolenza prodotta dalle emozioni degli altri (v. lavoro terapeutico e il saper entrare nel flusso emotivo). Questo sono le abilità che aumentano la popolarità, la leadership, l’efficacia interpersonale
Le eventuali carenze nelle capacità empatiche possono essere corrette. In America si sono preparati piani di intervento nelle comunità, di educazione emozionale; viene anche citata l’attività psicoterapeutica come strumento efficace.
Giannetti, Raffagnino, Taddei, 2008
INTELLIGENZA EMOTIVA
TALENTO OTTIMISMO+SENSO CREATIVOFLUSSO EMOTIVO
EMPATIA SIMPATIA
Goleman, 1995
COMPETENZE PERSONALI
CONOSCENZA DI SÉ•Competenze emotive•Autovalutazione accurata•Fiducia in se stessi
PADRONANZA DI SÉ
•Autocontrollo•Fidatezza•Coscienziosità•Adattabilità•Innovazione
MOTIVAZIONE
•Spinta alla realizzazione•Impegno•Iniziativa•Ottimismo
COMPETENZE SOCIALI
EMPATIA
•Comprensione degli altri•Assistenza•Promozione dello sviluppo altrui•Sfruttamento della diversità•Consapevolezza politica
ABILITÀ SOCIALI
•Influenza•Comunicazione•Leadership•Catalisi del cambiamento•Gestione del conflitto•Costruzione di legami•Collaborazione e cooperazione•Lavoro in team
Empatia
1909 : Einfühlung = immedesimarsi
Conoscere lo stato d’animo altrui Percepire i sentimenti altrui Compatire
Emozione
La ricetta dell’Intesa
Intesa (R. Rosenthal)
Reciproca attenzione Condivisione sentimento Duetto non verbale
Empatia reciproca Priorità
Sincronia Sincerità
Segnali non verbali
Simpatia
Empatia cognitiva (comprensione)
Empatia
Contagio emotivo
Empatia – Contagio emotivo - Azione
Intelligenza sociale
Consapevolezza sociale: capacità di percezione
Abilità sociali: capacità di azione
Intelligenza sociale
Consapevolezza sociale: Empatia primaria (emozioni) Sintonia (consulenti e non venditori) Attenzione empatica Cognizione sociale
Abilità sociali: Sincronia (danza non verbale) Presentazione di sé (carisma) Influenza (scopo) Sollecitudine
Il nostro cervello è costruito per essere socievole
Gazzaniga : cervello come società
Sistemi di percezione della comunicazione Tono di voce Respirazione Volto Sguardo Movimenti Espressione …
L’evoluzione sviluppa comportamenti altruistici
Scoperta dei neuroni specchio
Lobo frontale Lobo parietale
Aree formanti il sistema neuroni specchio
Aspetti peculiari del sistema dei neuroni specchio nell’uomo
1. Maggiormente esteso
2. Codifica atti motori transitivi e intransitivi
3. Codifica la sequenza dei movimenti che compongono l’atto
4. Si attiva anche quando l’azione e’ mimata
Imitazione
Psicologi sperimentali:Capacita’ di un individuo di replicare
un atto, che appartiene al suo patrimonio motorio, dopo averlo
visto fare da altri
Etologi:Tramite l’osservazione un individuo
apprende un pattern d’azione nuovo ed e’ in grado di riprodurlo