17/03/2008 - Seminario ForUVa8

Laura Angelini - USRLO 1

che cosa significa “valutare”

la ricerca docimologica da ieri a oggi

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TEORIE

Approccio Funzionalista

Approccio Fenomenologico

Approccio Unificato

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Approccio Funzionalista

modello quantitativo

obiettivi-risultati/mezzi-fini

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Approccio Fenomenologico

modello qualitativo

“dai risultati ai processi”

risultati-obiettivi/fini-mezzi

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Approccio Unificato

modello quantitativo

+

modello qualitativo

=

valutazione autentica

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Valutazione Autentica

valutare non solo ciò che il ragazzo

“sa”

ma ciò che

“sa fare con ciò che sa”

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Valutazione Autentica

“La valutazione è autentica quando analizziamo

la prestazione dello studente in compiti

intellettuali significativi e reali. La valutazione di

tipo tradizionale, invece, si basa su prove

sostitutive dalle quali pensiamo di poter trarre

informazioni valide sulle prestazioni degli

studenti in relazione a compiti impegnativi”

(G.Wiggins, 1990 – “The case for authentic assessment”)

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VALUTAZIONE DI SISTEMA

tra Statement Assessment

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VALUTAZIONE DI SISTEMA

I LIVELLI DELLA VALUTAZIONE

Valutazione Interna Valutazione Esterna

(livello micro) (livello macro)

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AUTONOMIA SCOLASTICA e

VALUTAZIONE DI SISTEMASistematicità della Valutazione

INVALSID.Lvo 258/1999

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INVALSIprincipali compiti e finalità

valutazione efficienza ed efficacia del sistema istruzione

valutazione grado di soddisfazione dell’utenza

supporto ad autonome iniziative di valutazione

studio delle cause dell’insuccesso scolastico e della dispersione

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SCOPI DELLA

VALUTAZIONE ESTERNA

• Confrontare le strategie e gli strumenti della valutazione della singola scuola con quelli delle altre realtà

• Confrontare i risultati ottenuti con i risultati attesi per modificare le politiche scolastiche

• Confrontare i risultati della singola scuola con quelli delle altre scuole del territorio

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CIPPmodello di valutazione unificato

CAMPI DI INDAGINE

contesto input/risorse

processo output/prodotto

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SCOPI DELLA VALUTAZIONE INTERNA

“Valutare l’efficacia della propria azione”

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Efficacia delle azioni didattiche intraprese sui propri studenti

in relazione a….

i progressi compiuti nell’apprendimento delle conoscenze

il potenziamento delle competenze l’accrescimento della consapevolezza critica la consapevolezza delle proprie capacità in relazione

al proprio futuro

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Percezione dell’ azione didattica rilevata da....

famiglie istituzioni realtà socio-economica del territorio

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Efficienza organizzativa della scuola in relazione a….

risultati sull’utilizzo del personale nei vari ambiti gestione risorse economiche livello di prestazioni offerte

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INDICATORI

di contesto condizioni socio-economiche-stranieri-tipologia della scuola

di risorse

strutture - materiali per alunni – livello qualificazione docenti

collaborazione e programmazione docenti- di processo ritmi di apprendimento alunni-

didattica individualizzata coinvolgimento genitori

di prodotto abbandoni – promossi-valutazione finale- successo scolastico nel grado successivo

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STRUMENTI

• Questionari a risposta chiusa• Interviste• Focus Group

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ORGANISMI PREPOSTI

• alla messa a punto degli strumenti• alla loro somministrazione• all’elaborazione delle strategie di

miglioramento• al coordinamento del processo

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FUNZIONI DEL RESPONSABILE DELLA VALUTAZIONE

Coordinare il processo di valutazione e gli organismi ad esso preposti con:

1. l’individuazione dei punti di forza e di debolezza del sistema scuola

2. l’individuazione delle aree prioritarie da sottoporre a valutazione

3. l’individuazione e la messa a punto degli strumenti più idonei allo scopo

4. l’elaborazione delle strategie di miglioramento