1 Istituto Comprensivo n. 15 Bologna SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO STATALE “G. ZAPPA” ANNO SCOLASTICO 2016/2017 PROGRAMMAZIONE DI LETTERE CLASSI I, II, III COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE da “Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio” del 18 dicembre 2006 COMPETENZA COMPORTAMENTI DELL’ALUNNO Comunicare in italiano L’allievo esprime e interpreta concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta e interagisce adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali. Imparare ad imparare L’allievo persevera nell’apprendimento e organizza il proprio apprendimento anche mediante una gestione più efficace del tempo e delle informazioni, sia individualmente sia in gruppo. E’ consapevole del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, identifica le opportunità disponibili e riesce a sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Imparando ad imparare, prende le mosse da quanto ha appreso e dalle sue esperienze di vita per usare conoscenze e abilità in tanti e nuovi contesti diversi. Senso di iniziativa Sa tradurre le idee in azione. Pianifica e gestisce progetti per raggiungere degli obiettivi; opera collegamenti, fa ipotesi, sceglie criticamente, argomenta …. Competenze sociali e civiche Partecipa in modo efficace e costruttivo alla vita sociale, in particolare alla vita in società sempre più diversificate. E’ consapevole del carattere multiculturale della società odierna e rispetta opinioni e culture diverse. Si impegna per una partecipazione attiva e democratica nella realtà scolastica e sociale: collabora e si assume delle responsabilità. Ha cura dell’ambiente e delle cose pubbliche.
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Istituto Comprensivo n. 15 Bologna
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO STATALE “G. ZAPPA”
ANNO SCOLASTICO 2016/2017
PROGRAMMAZIONE DI LETTERE
CLASSI I, II, III
COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE
da “Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio” del 18 dicembre 2006
COMPETENZA COMPORTAMENTI DELL’ALUNNO
Comunicare in italiano L’allievo esprime e interpreta concetti, pensieri,
sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia
scritta e interagisce adeguatamente e in modo
creativo sul piano linguistico in un’intera
gamma di contesti culturali e sociali.
Imparare ad imparare L’allievo persevera nell’apprendimento e
organizza il proprio apprendimento anche
mediante una gestione più efficace del tempo e
delle informazioni, sia individualmente sia in
gruppo.
E’ consapevole del proprio processo di
apprendimento e dei propri bisogni, identifica le
opportunità disponibili e riesce a sormontare gli
ostacoli per apprendere in modo efficace.
Imparando ad imparare, prende le mosse da
quanto ha appreso e dalle sue esperienze di vita
per usare conoscenze e abilità in tanti e nuovi
contesti diversi.
Senso di iniziativa Sa tradurre le idee in azione.
Pianifica e gestisce progetti per raggiungere
degli obiettivi; opera collegamenti, fa ipotesi,
sceglie criticamente, argomenta ….
Competenze sociali e civiche Partecipa in modo efficace e costruttivo alla vita
sociale, in particolare alla vita in società sempre
più diversificate.
E’ consapevole del carattere multiculturale della
società odierna e rispetta opinioni e culture
diverse.
Si impegna per una partecipazione attiva e
democratica nella realtà scolastica e sociale:
collabora e si assume delle responsabilità.
Ha cura dell’ambiente e delle cose pubbliche.
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità
dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri.
Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri e riflettere su problemi riguardanti vari
ambiti culturali e sociali.
Ascolta e comprende testi di vario tipo riconoscendone la fonte, le informazioni e la loro gerarchia,
l’intenzione dell’emittente.
Espone oralmente argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici.
Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne
un’interpretazione collaborando con compagni e insegnanti.
Scrive correttamente testi di tipo diverso adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla
morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi
testuali.
Utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei
testi e per correggere i propri scritti.
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PROGRAMMAZIONE DI ITALIANO
CLASSI PRIME E SECONDE
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
OBIETTIVI OPERATIVI OBIETTIVI MINIMI
Ascolto:
- acquisire strategie
dell’ascolto finalizzato e
dell’ascolto attivo di testi
orali
- prendere appunti mentre
si ascolta
- ascoltare testi di tipo
diverso per riconoscerne le
caratteristiche (testi
espositivi, narrativi,
descrittivi).
- identifica attraverso l’ascolto
attivo e finalizzato vari tipi di
testo e il loro scopo.
- comprende testi d’uso
quotidiano (racconti, istruzioni,
canzoni, trasmissioni televisive
e radiofoniche…) e riorganizza
le informazioni raccolte in
appunti, schemi, tabelle, testi
di sintesi.
- si pone domande guida per
migliorare l'ascolto.
- ascoltare senza distrarsi per
tempi progressivamente più
lunghi
- comprendere il testo in modo
globale
- individuarne le informazioni
principali e, con l’aiuto
dell’insegnante, metterle in
relazione
Parlato:
- riconoscere i tratti
fondamentali che
distinguono il parlato e lo
scritto
- distinguere i registri
linguistici del parlato
narrativo, descrittivo,
dialogico
- apprendere strategie di
memoria e tecniche di
supporto al discorso orale
(appunti, schemi,
cartelloni, mappe
concettuali e altro)
- interagisce con flessibilità in
una gamma ampia di situazioni
comunicative orali formali e
informali con chiarezza e
proprietà lessicale, attenendosi
al tema, ai tempi e alle
modalità richieste dalla
situazione
- sostiene, attraverso il parlato
parzialmente pianificato,
interazioni e semplici dialoghi
programmati
- ricostruisce oralmente la
struttura informativa di un testo
con/senza l'aiuto di note
strutturali.
- esporre in modo chiaro e
coerente le esperienze
personali
- ripetere oralmente un
semplice testo
-rispondere in modo chiaro a
domande
- parlare, in situazioni
programmate, in modo chiaro e
coerente
Lettura:
- conoscere gli elementi
caratterizzanti il testo
- legge silenziosamente e ad
alta voce (in modo espressivo),
- leggere in modo
sufficientemente corretto
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narrativo letterario e non
( biografia, autobiografia,
diario, lettera, cronaca,
articolo di giornale,
racconto, leggenda, mito)
- distinguere gli elementi
caratterizzanti il testo
poetico (lirica, epica,
canzone d’autore e non)
- riconoscere i meccanismi
di costituzione dei
significati traslati
(metonimia, metafora,ecc.)
e altre figure retoriche
- conoscere le strategie di
controllo del processo di
lettura ad alta voce
(semplici artifici retorici:
pause, intonazioni…)
- conoscere le strategie di
lettura silenziosa e tecniche
di miglioramento
dell’efficacia, quali la
sottolineatura e le note a
margine
- sperimentare la lettura
come fonte di piacere e di
arricchimento personale
anche fuori dalla scuola.
utilizzando tecniche adeguate,
testi noti e non di diverso tipo
- comprende ed interpreta in
forma guidata e/o autonoma
testi letterari e non (espositivi,
narrativi, descrittivi, regolativi,
poetici, ecc.)
individuando
informazioni ed elementi
costitutivi dei testi, il punto
di vista narrativo e
descrittivo
integrando informazioni
provenienti da diversi
elementi del testo
(immagini, tabelle, indici,
grafici, capitoli, didascalie,
ecc.) e comprendendo le
principali intenzioni
comunicative dell’autore
analizzando i testi
poetici a livello fonico,
metrico-sintattico,
polisemico.
- comprendere il significato del
testo durante la lettura
- riconoscere la struttura di
semplici testi
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Scrittura:
- conoscere le procedure
per prendere appunti
efficaci
- riconoscere le
caratteristiche testuali
fondamentali dei testi
d’uso, narrativi,
informativi, espressivi,
epistolari, descrittivi
-conoscere le tecniche di
manipolazione di un testo
narrativo, descrittivo,
regolativo, espositivo,
poetico (riassunto,
parafrasi, espansioni,
introduzione di nuove
parti, spostamento di
paragrafi, condensazioni,
ecc…)
- produce testi scritti, a seconda
degli scopi e dei destinatari,
narrativi, espositivi, epistolari,
espressivi, poetici, regolativi,
informativi, testi d’uso
- riscrive testi narrativi
applicando trasformazioni
quali:
modificare l’ordine
delle sequenze del testo,
riscrivendolo a partire dalla
fine
eliminare o aggiungere
personaggi
modificare gli ambienti
operare transcodifiche (
da un genere all’altro, da
una favola a un racconto,
da un romanzo a una
sceneggiatura, da una
biografia ad un testo
teatrale, ecc…) e
contaminazioni (di più testi
e più stili)
- rappresenta graficamente le
informazioni ricavate da un
testo (sequenze,
paragrafazione, schemi, linea
del tempo)
- produrre testi
sufficientemente corretti, chiari
e coerenti alla traccia e alla
tipologia testuale
- riassumere un semplice testo
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Elementi di grammatica
esplicita e lessico:
- riconoscere le parti
variabili e invariabili del
discorso
- conoscere la struttura
logica della frase semplice
- acquisire ed espandere il
lessico ricettivo e
produttivo uso dei
dizionari
- conoscere le principali
tappe evolutive della
lingua italiana,
valorizzandone, in
particolare, l’origine latina
- riconosce in un testo le parti
del discorso e i loro tratti
grammaticali
e analizza le classi
morfologiche
- riconosce e analizza le
funzioni logiche della frase
semplice
- utilizza tecniche di
costruzione della frase
semplice in base al profilo
comunicativo
- riconosce modalità di
coesione-coerenza
-usa consapevolmente
strumenti di consultazione
- usa creativamente il lessico
-riconosce ed usa le principali
figure retoriche
- riconoscere gli elementi di
base della morfologia
- riconoscere la frase minima e
alcuni complementi indiretti
- utilizzare degli strumenti di
consultazione
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Classe terza
Ascolto:
-acquisire strategie dell'ascolto
finalizzato e dell'ascolto attivo di
testi orali complessi
-prendere appunti mentre si
ascolta e riutilizzarli
-ascoltare e comprendere testi
argomentativi
-identifica attraverso l'ascolto
attivo e finalizzato vari tipi di
testo e il loro scopo
-identifica e confronta opinioni e
punti di vista in esempi di
argomentazione
- ascoltare senza distrarsi per
tempi progressivamente più
lunghi
- comprendere il testo in modo
globale
- individuare le informazioni
principali e metterle in relazione
Parlato:
-acquisire tecniche e strategie per
argomentare
-ricostruisce oralmente la
struttura argomentativa di una
comunicazione orale
-interviene nelle discussioni
usando argomentazioni per
sostenere il proprio punto di vista.
- esporre in modo chiaro e
coerente le esperienze personali
- ripetere oralmente un semplice
testo
-rispondere in modo chiaro a
domande
- parlare, in situazioni
programmate, in modo chiaro e
coerente, utilizzando i linguaggi
specifici
Lettura:
-conoscere gli elementi
caratterizzanti di:
testo narrativo letterario (novella,
racconto, romanzo...); testo
argomentativo; testo poetico
(l'intenzione comunicativa
dell'autore); articoli di quotidiano.
-comprende e interpreta
autonomamente/con guida testi,
non solo letterari, di tipologie
diverse per:
a. riconoscere e formulare ipotesi
sul significato di particolari scelte
narrative e stilistiche.
b. riconoscere le tesi esposte e
l'opinione dell'autore.
c. esplicitare le principali
relazioni extra testuali (rapporti
del testo con altri testi, col
contesto storico-culturale...)
d. riflettere sulla tesi centrale di
un testo argomentativo ed
esprimere semplici giudizi
e. elaborare sintesi
- leggere in modo
sostanzialmente corretto
- comprendere il significato del
testo durante la lettura
- riconoscere la struttura di
semplici testi
Scrittura:
-conoscere la struttura del testo
-riconosce e riproduce le
- produrre testi sufficientemente
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argomentativo
-conoscere le tecniche della
manipolazione di testi narrativi
letterari
caratteristiche testuali delle più
consuete tipologie di
comunicazione scritta
-ricerca materiali e fonti da
utilizzare nello sviluppo di un
testo argomentativo
-scrive testi argomentativi
-riscrive testi narrativi letterari
con procedure creative guidate,
applicando manipolazioni a
livello stilistico (riscrive un
racconto modificando tempi
verbali, passando dalla prima alla
terza persona, cambiando punto
di vista del narratore, ecc...)
-scrive testi di tipo diverso
(relazione, curriculum vitae,...)
per spiegare e argomentare le
scelte orientative compiute
- rappresenta graficamente le
informazioni ricavate da un testo
(sequenze, paragrafazione, mappe
concettuali, schemi, linea del
tempo)
corretti, chiari e coerenti alla
traccia e alla tipologia testuale
Elementi di grammatica
esplicita e lessico: -approfondire la struttura logica e
comunicativa della frase semplice
-conoscere la struttura logica e
comunicativa della frase
complessa (coordinazione,
subordinazione)
-arricchire il lessico
-conoscere i primi elementi della
metrica
-conoscere le principali tappe
evolutive della lingua italiana,
valorizzando l'origine latina
-conoscere il rapporto esistente
tra evoluzione della lingua e
contesto storico-sociale
-riconosce e analizza le funzioni
logiche della frase complessa
-individua ed utilizza strumenti di
consultazione per dare risposta ai
propri dubbi linguistici
-è consapevole della varietà delle
forme di comunicazione nel
tempo e nello spazio geografico,
sociale e comunicativo
-riconosce le caratteristiche più
significative di alcuni importanti
periodi della storia della lingua
italiana
-utilizza un lessico vario
- riconoscere le regole
ortografiche e la punteggiatura
- riconoscere gli elementi di base
della morfologia e della sintassi
della frase semplice e complessa
- apprendere nuove parole e
saperle usare
- utilizzare degli strumenti di
consultazione
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE PER GLI ALUNNI STRANIERI AL TERMINE
DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L’allievo progredisce nella comprensione e nell’uso della lingua italiana.
Comprende e utilizza espressioni familiari di uso quotidiano.
Comprende ed espone in modo chiaro gli argomenti di contenuto disciplinare.
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE AL
TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L’allievo approfondisce la conoscenza e l’accettazione di sé per poter meglio progettare il
futuro.
Comprende e rispetta ogni tipo di “minoranza”.
Rispetta i diritti di tutti.
Collabora e partecipa ad attività collettive.
Si assume le proprie responsabilità e si oppone alle ingiustizie.
Assume comportamenti rispettosi dell’ambiente.
METODOLOGIA
Di volta in volta verranno utilizzati i metodi e gli strumenti (PC, LIM) ritenuti più idonei alla classe
e tali da coinvolgere e motivare gli alunni stimolandone la partecipazione e la gratificazione
personale:
Lezioni frontali interattive con interventi-stimolo
Lettura orientativa e guidata dei testi con particolare attenzione al genere letterario, alla
funzione comunicativa e al linguaggio
Lettura silenziosa ed espressiva da parte degli allievi; lettura a voce alta da parte dell’insegnante
Lavori individuali e di gruppo; ricerche, questionari
Consultazione frequente del vocabolario; ricerca e uso di sinonimi
Organizzazione dei contenuti orali e scritti secondo una traccia
Riformulazione orale e scritta di quanto si è letto
Produzione di testi di vario tipo (narrativo, descrittivo, argomentativo, lettera familiare e
formale, relazione, intervista, commento)
Memorizzazione di testi poetici
Conversazione e discussione, sollecitando a una partecipazione attiva e produttiva, ma anche
rispettosa e aperta al confronto con l’opinione dei compagni
Indicazione schematica dei punti principali emersi dalla discussione
“Fare grammatica” non solo sul testo apposito, ma anche partendo dagli elaborati dei ragazzi e
proponendo esercizi di correzione in classe (ciascun alunno cerca e propone la “forma” corretta)
CONTENUTI
La scelta dei contenuti è volta a tener presente sia l’interesse e i bisogni culturali dei ragazzi sia
l’esigenza educativa della scuola di trasmettere valori fondamentali.
CLASSE PRIMA
Favole e fiabe di ieri e di oggi, delle più diverse tradizioni
I miti come spiegazione antica di fenomeni naturali o eventi eccezionali
L’epica classica, come occasione di avvicinarsi al mondo degli eroi e alle civiltà antiche
attraverso il linguaggio poetico
Dall’osservazione alla descrizione: gli oggetti, gli animali di casa e le persone
La poesia: la natura, gli oggetti, gli animali, visti attraverso gli occhi dei poeti
Analisi morfologica delle parti del discorso
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CLASSE SECONDA
L’amicizia
Esperienze di vita: lo sport
Il diario, la lettera, l’autobiografia e il romanzo
La natura e i sentimenti visti con gli occhi dei poeti
L’epica cavalleresca
“Divina Commedia” (passi scelti)
Pagine di letteratura italiana dalle origini al Settecento
Analisi delle principali funzioni logiche nell’ambito della proposizione
L’evoluzione della lingua italiana nel tempo: dal ’200 al ‘700
Percorsi interdisciplinari delle classi I e II:
Riflettere su un’età di passaggio
Esperienze di vita: la famiglia e la scuola
Democrazia: diritti e doveri
Mondialità: identità e differenze
La tutela dell’ambiente
CLASSE TERZA
L’adolescenza come momento di maggior conoscenza di sé e desiderio di autonomia
L’esperienza della guerra
Le dittature e la resistenza: cosa significa per i popoli vivere soggetti a governi dittatoriali, il
valore della lotta per la libertà
Violenza e non-violenza
Il razzismo
Cenni di letteratura italiana dell’‘800 e del ‘900
Analisi delle principali funzioni logiche nell’ambito del periodo
L’evoluzione della lingua italiana nel tempo: dal ‘700 ai giorni nostri
Percorsi interdisciplinari:
Il pianeta in pericolo: lo sviluppo sostenibile
Alcuni problemi del giorno d’oggi: i progressi della scienza, gli emarginati, gli stranieri, le
nuove forme di schiavitù, la globalizzazione…
VERIFICHE E VALUTAZIONI CONCLUSIVE
Nella convinzione che la verifica deve avere innanzitutto una finalità orientativa per gli alunni, che
verranno guidati alla coscienza di sé e dei propri progressi, si cercherà di chiarire loro gli obiettivi,
il cui raggiungimento si intende controllare.
Le verifiche saranno periodiche e sistematiche e tenderanno ad accertare:
l’acquisizione e l’utilizzazione del metodo di lavoro specifico delle quattro abilità;
il livello di padronanza delle abilità testuali;
la comprensione e l’acquisizione dei contenuti;
il riutilizzo in modo autonomo delle competenze orali e scritte acquisite;
i progressi rispetto alla situazione di partenza e agli obiettivi prefissati.
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Ci si avvarrà di interrogazioni orali, discussioni, questionari, composizione scritta sugli argomenti
trattati, verifiche grammaticali.
Ciascun ragazzo sarà valutato sulla base dei suoi progressi rispetto al livello di partenza, tenendo
conto delle sue capacità, dell’impegno dimostrato e delle situazioni che hanno influenzato il
processo formativo.
Per gli alunni che non riusciranno a rispondere in modo efficace agli stimoli proposti, si prevedono
interventi di recupero, che consentano il conseguimento, almeno, degli obiettivi minimi.
I docenti di Lettere
Bologna, 15/XI/2016
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PIANIFICAZIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA ANNUALE
CLASSE I C
ATTIVITÁ
AREA
LINGUISTICA-
ESPRESSIVA
1. BIBLIOTECA “Casa di Khaoula”
051/6312721 – percorsi gratuiti
Iscrizione e tesseramento per accedere al prestito in tutte le biblioteche del
comune di Bologna.
Incontri con gli autori. Nel mese di marzo, in occasione della Fiera
Internazionale del libro per ragazzi, è previsto un incontro tra la classe e
l’autore: in seguito mi verrà comunicato il nome dell’autore e il libro di cui
parleremo.
2. BOOKLAND Bookland è un gioco didattico al quale la classe ha partecipato anche lo scorso
anno: il suo fine è rendere DIVERTENTE (grazie alla molla dell'agonismo) la
lettura di romanzi e racconti. Si divertono di più gli alunni che gli insegnanti (è
un impegno anche per loro), ma molti di loro hanno notato (alla fine del gioco)
un considerevole miglioramento della loro classe, sia a livello di
apprendimento che di esposizione orale.
Regolamento:
1. I docenti delle classi interessate al gioco concordano con il coordinatore del
torneo un elenco di romanzi. Naturalmente non è necessario che tutti gli alunni
leggano tutti i testi concordati. È sufficiente che ogni testo sia letto e
memorizzato da almeno due alunni.
2. Ogni classe può proporre l'introduzione di testi jolly (al massimo due).
Questi testi sostituiscono altrettanti testi dell'elenco e devono essere approvati
da chi coordina il gioco. Un romanzo può essere sostituito da un altro romanzo,
un racconto da un altro racconto.
3. Solo la classe che propone un testo jolly è tenuta a leggerlo. La classe
avversaria risponderà a domande di riserva.
4. Il gioco si conclude con la gara finale che verifica, attraverso domande
prefissate, se i testi sono stati veramente letti e capiti. Le date di questa gara
sono fissate appena l'orario definitivo delle lezioni viene reso pubblico.
5. Al momento della gara ogni classe è rappresentata da un portavoce ufficiale
(alunna o alunno che si reca al tavolo della giuria per dare le risposte). Nessuna
risposta è valida se non è espressa dal portavoce.
6. Il tempo per rispondere è fissato normalmente in sessanta secondi, durante i
quali non potrà essere consultato alcun testo. Potranno invece essere consultati
gli appunti personali.
7. È opportuno che le classi partecipanti alla gara finale siano accompagnate
ciascuna da un docente, responsabile dell'ordine pubblico. Il docente in
questione si asterrà da dare qualsiasi genere di suggerimento.
3. CONSIGLIO DI CLASSE DEI RAGAZZI
Il consiglio di classe dei ragazzi è uno spazio che consente agli studenti di
discutere insieme delle problematiche legate alla classe o, più in generale, di
problematiche che riguardano la persona.
Il consiglio - convocato mediamente una o due volte al mese - ha la durata di
un’ora ed è articolato secondo quanto segue.
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I ragazzi che vivono un problema, possono descriverlo summa capite su un
foglietto di carta (il biglietto deve essere firmato), il quale verrà depositato in
una scatola (la scatola dei problemi) allocata in un luogo fisso dell’aula, sopra
uno scaffale.
Nell’ora dedicata al consiglio, viene, per prima cosa, nominato un presidente
del consiglio - con modalità massimamente democratiche (e, dunque, sulla
scorta di criteri improntati ad un continuo avvicendamento) - che avrà il
precipuo compito di moderare le discussioni e di nominare, a sua volta, un
segretario verbalizzante e un disegnatore di “scene” estemporanee (di
immagini, cioè, didascaliche dell’argomento in corso di discussione).
Il presidente estrarrà un bigliettino per volta e darà subito la parola all’autore
dello stesso perché espliciti dettagliatamente il problema posto; se ci sono degli
altri ragazzi coinvolti, anche questi verranno diffusamente ascoltati. Una volta
ben chiariti i termini del problema, tutti i membri del consiglio (e, cioè, tutti i
ragazzi della classe) vengono invitati a proporre delle soluzioni che, a tendere,
possano essere condivise dagli altri. Viene, in questo modo, attivato un
processo di negoziazione destinato a perfezionarsi con l’enucleazione di
soluzioni alle quali successivamente ci si dovrà attenere.
L’insegnante, durante quest’ora, è un vigile osservatore: fisicamente siederà tra
i banchi e, se vuole intervenire, potrà farlo nel rispetto dei correnti “turni di
parola”.
L’attività, come sopra descritta, è proficua non solo per gli evidenti aspetti
incidenti sulla disciplina dell’italiano ( produzione orale e ascolto, riflessione
sulla lingua et cetera), ma anche perché sollecita talune competenze che vanno
al di là della singola disciplina, quali, ad esempio, le cosiddette key
competences: le competenze sociali e civiche, lo spirito di iniziativa, la
consapevolezza culturale, l’imparare ad imparare e, più in generale, tutte quelle
competenze che costituiscono, per ciascun individuo, un pre-requisito
fondamentale per poter accedere alla propria realizzazione, allo sviluppo
personale, alla cittadinanza attiva, all'inclusione sociale e all'occupazione.
4. BIBLIOTECA “Casa di Khaoula”
051/6312721 – percorsi gratuiti - 2 incontri di 2h ca.
- Autori per un giorno, lettori per sempre! Autori di fumetti, a cura di Open
Group
In questo percorso i ragazzi potranno creare un fumetto prendendo spunto da
alcune letture proposte, dalla propria storia personale o da una situazione
particolare che si vorrebbe raccontare e condividere.
5. CONCORSO IL GIRALIBRO 2016/2017 nell’ambito del
progetto della biblioteca scolastica
Il "giralibro" è un'iniziativa dell'Associazione per la lettura Giovanni Enriques
realizzatacon i patrocini del Ministero della Pubblica Istruzione e
dell'Associazione Italiana Editori
L'Associazione per la lettura Giovanni Enriques è nata nel gennaio del 1994 da
un'idea di Lorenzo Enriques, che ne è il presidente, con l'obiettivo di
promuovere la diffusione della lettura tra i giovani. La prima iniziativa assunta
dall'Associazione è "il giralibro", che consiste nella creazione di piccole
biblioteche scolastiche, pensate per ragazzi di 10/14 anni.
Attraverso la distribuzione gratuita alle scuole di libri di narrativa, che non
siano testi scolastici né dotati di apparati didattici, ci si propone di fornire ai
