APPRENDIMENTOINSEGNAMENTO

VALUTAZIONE

COMPETENZA

DAI PIANI DI STUDIO PROVINCIALI AI PIANI DI STUDIO DI ISTITUTO:

UN PROGETTO DI ACCOMPAGNAMENTO

Maria abita a due chilometri di distanza dalla scuola, Martina a cinque. Quanto abitano lontane Maria e

Martina l’una dall’altra?

QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?

Maria abita a due chilometri di distanza dalla scuola, Martina a cinque. Quanto abitano lontane Maria e Martina l’una dall’altra?

Casa di MariaCasa di Martina

scuola

distanza minima(5-2)

distanza massima(5+2)

5 km

2 km

QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?

Un carpentiere ha 32 metri di tavole. Quali di questi

UN ESEMPIO: IL PROBLEMA DEL CARPENTIERE

QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?

Allievo “competente” Conosce il concetto di

somma e di perimetro, sa effettuare somme

Legge il problema come “Trasformare le figure

irregolari in figure note”

Trasforma le figure irregolari in figure note

Se la trasformazione non porta ad una soluzione,

cerca trasformazioni alternative

UN ESEMPIO: IL PROBLEMA DEL CARPENTIERE

QUALI SFIDE PER LA SCUOLA?

Allievo “diligente” Risorse Conosce il concetto di

somma e di perimetro, sa effettuare somme

Strutture di

interpreta- zione

Si chiede “Quando abbiamo trattato queste

figure a scuola?”

Strutture di azione

Cerca, senza successo, di applicare una formula

risolutiva nota Strutture di auto-

regolazione

Rinuncia a risolvere il problema (“Non lo abbiamo trattato a

scuola)

UN MODELLO DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld)

4 condizioni4 condizioni per avere successo nella soluzione di problemi:

• Risorse cognitive (conoscenze e procedure)• Euristiche (regole per procedere in situazioni difficili)• Controllo (capacità di planning, monitoraggio,

valutazione)• Belief system (concezione della disciplina, contesto

psicologico)

LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE

IL PROBLEMA DELLA SCUOLA:

ABBASSARE LA TENDINA

• Euristiche (regole per procedere in situazioni difficili)• Controllo (capacità di planning, monitoraggio,

valutazione)• Belief system (concezione della disciplina, contesto

psicologico)

AMBITI DI LAVORO

LIVELLO DI ISTITUTO(ambito educazionale)

LIVELLO DI AULA (ambito educativo)

PROGETTAZIONE

DIDATTICA

VALUTAZIONE

CONDIZIONI ORGANIZZATIVE ED EDUCATIVE PER UN

APPROCCIO PER COMPETENZE

MODALITA’ DI PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE PER

COMPETENZE

REFERENTI DI ISTITUTO (2 x Istituto)

REFERENTI DI AMBITO (6 x Istituto)

PERCORSO FORMATIVO

SEMINARIO INIZIALE (settembre 2010)

SEMINARIO CONCLUSIVO (giugno 2011)

SEMINARIO INTERMEDIO

(gennaio 2011)

ANALISI PRATICHE ESISTENTI

ELABORAZIONE MATERIALI

DESTINATARI

2 REFERENTI DI ISTITUTO(figure di staff)

LIVELLO DI ISTITUTO(ambito educazionale)

33 h IN PRESENZA + 10 h A DISTANZA

PARTECIPAZIONE SEMINARI E GRUPPI TERRITORIALI

ATTIVITA’ DI INTERFASE NEL PROPRIO ISTITUTO

LIVELLO DI AULA (ambito educativo)

6 REFERENTI DI ISTITUTO (2 x ambito disciplinare:

1 primaria, 1 secondaria)

27 h IN PRESENZA + 10 h A DISTANZA

+

DESTINATARI INDIRETTI: COLLEGI DOCENTI(gestione ricaduta da parte di docenti referenti + DIrigente)

CONTRATTO FORMATIVO

COSA SI OFFRE ALLE SCUOLE?

COSA SI CHIEDE ALLE SCUOLE?

PROCEDURA OPERATIVA PER SVILUPPARE

L’ELABORAZIONE DEI PIANI DI SCUOLA

OPPORTUNITA’ DI CONFRONTO CON ALTRE

SCUOLE

SEMINARI DI APPROFONDIMENTO

PIATTAFORMA ONLINE DI DOCUMENTAZIONE/

INTERAZIONE

INDIVIDUAZIONE DOCENTI REFERENTI

PARTECIPAZIONE INCONTRI IN PRESENZA

SVILUPPO ATTIVITA’ DI INTERFASE

ATTENZIONE ALLA RICADUTA SUL COLLEGIO

DOCENTI

RESPONSABILI DEL PROGETTO

GRUPPO DI COORDINAMENTO

Italo FiorinLuciano Covi

Mario CastoldiCoordinatori gruppi di lavoro

• messa a punto del progetto operativo

• definizione delle attività affidate ai gruppi di lavoro

• supervisione complessiva sulle diverse fasi del progetto

• raccordo e l’integrazione tra le due azioni formative;

• sintesi e la documentazione del lavoro svolto.

UNO SGUARDO INTENAZIONALE

APPRENDIMENTOINSEGNAMENTO

VALUTAZIONE

COMPETENZA

“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”

(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)

DAI PIANI DI STUDIO PROVINCIALI AI PIANI DI STUDIO DI ISTITUTO:

UN PROGETTO DI ACCOMPAGNAMENTO