L’importanza e la qualità delle letture I,8.5-6 ;I,9,1-2; II, 4,2 p.272
La poesia epica X,1,85-88;90 p.275
La satira X, 1, 93-95 p.276
Il secolo d’oro dell’impero da Traiano a Commodo (96-192)
Decimo Giunio Giovenale. La vita e l’opera. La scelta del genere satirico. I temi
delle satire:la condizione dei poeti; la bellezza della provincia; la donna; il disprezzo
delle culture straniere.
Testi in traduzione
Saturae: VI, 434-473 p.322
Publio Cornelio Tacito La vita e l’opera. Dialogus de oratoribus, De vita Iulii
Agricolae, opera composita. Dure accuse all’imperialismo romano. Grandi uomini
sotto cattivi principi. De origine et situ Germanorum, monografia etnografica.
Un’interpretazione della Germania. Hstoriae e Annales: il progetto storiografico di
Tacito. Historiae,la riflessione sul principato. Una storia drammatizzata. Dalle
Historiae agli Annales. Alle radici del potere imperiale. Visione pessimistica e
moralismo.
Testi in traduzione
Agricola, Il discorso di Calgaco 30, 1-4 p.336
Dialogus de oratoribus 36,1-5 p.332
Testi in latino:
Annales: le accuse ai cristiani XV,44,1-3 p.416
Approfondimenti :
Le cause della corruzione dell’eloquenza pp.332-333
Tacito e i cristiani p.418
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Apuleio La vita e l’opera . Apologia e l’accusa di magia. Apuleio tra magia e
misteri. Asinus aureus, Il romanzo: problemi di struttura. I modelli dell’Asino d’oro.
Le forze contrapposte del romanzo. Amore e Psiche nel cuore del romanzo.
Asinus aureus : Prologus I,1,1 p.479
La favola di Amore e Psiche ( IV, 28-35;V,21-23; VI, 16-21)
p.496-503
Percorsi tematici:
l romanzi : Satyricon e Asinus aureus
Il tema della decadenza dell’oratoria
Evoluzione del genere dell’eloquenza da Lucilio a Giovenale
Rapporti tra princeps e intellettuali: Petronio, Lucano, Seneca, Quintiliano e Tacito
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Materia: Inglese
Docente: Valerio Iacomelli
Obiettivi generali mediamente raggiunti
Padronanza della lingua inglese al livello medio di B1 + del Quadro Comune
Europeo di Riferimento per le lingue, conoscenza della cultura dei paesi anglofoni,
con particolare riferimento al Regno Unito, negli ambiti storico, sociale, artistico ed
economico
Obiettivi specifici declinati in conoscenze, competenze, abilità
Saper analizzare testi letterari in lingua inglese con riferimento ai vari linguaggi
specifici; sapersi esprimere in lingua inglese sia oralmente che per scritto riguardo
autori e correnti della letteratura inglese dal Vittorianesimo all’età contemporanea
inserendoli nel contesto storico, sociale e artistico di riferimento
Metodi e strumenti utilizzati nel percorso
insegnamento/apprendimento
Lezioni frontali svolti interamente in lingua inglese, puntuale schematizzazione e
semplificazione in lingua inglese sulla LIM di periodi storici, autori e opere. Lavori di
gruppo, dopo ogni argomento affrontato e schematizzato frontalmente , in cui gli
studenti sono stati sollecitati ad estrapolare quesiti e domande sull’argomento e a
fornire le risposte corrette sotto la supervisione dell’insegnante, quindi procedere
per ciascun gruppo di 4 studenti ad una esercitazione a “catena”in cui ogni membro
ha posto/risposto ai quesiti, fino al raggiungimento di una certa automatizzazione.
Verifiche e valutazione
Per gli scritti ci si è attenuti scrupolosamente al modello dello scritto di terza prova
dell’Esame di Stato; tre quesiti di argomento storico letterario a domanda aperta.
Per le verifiche orali si è proceduto talora con interrogazioni collettive a “catena” sul
modello delle esercitazioni, in cui si è valutata sia la capacità di porre quesiti,
tenendo conto della correttezza grammaticale, sintattica e di dizione delle
domande, sia sulla capacità di rispondere ad esse, badando sia alla forma che al
contenuto; talora, invece, le verifiche hanno avuto la forma più tradizionale di
quesiti posti agli studenti dell’insegnante.
Contenuti
I seguenti contenuti fanno capo al libro di testo Ways of the World, l.Piccioli, ed.
San Marco, 2014 e a dispense integrative su fotocopie
1). The Victorian Age: socio-historical and literary background (su dispense
integrative)
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Dickens: life, main works, features and themes ( su dispense integrative)
Dickens: text comprehension and analysis of the excerpt Coketown from
Hard Times (libro di testo)
Hardy : life, main works, features and themes (su dispense integrative)
Hardy : text comprehension and analysis of the excerpt Too late from Tess of the
d’Ubervilles (libro di testo)
2). The Aesthetic Movement : Pre-Raphaelites, Aestheticism and Decadence : main
features and themes ( su dispense integrative e libro di testo )
Wilde : life, works, main features and themes ( su dispense integrative)
Wilde : text comprehension and analysis of the excerpt l would give my soul for
that from The Picture of Dorian Gray
3). Modernism: Socio-historical and literary background (su dispense integrative)
Joyce: life, main works, features and themes (su dispense integrative)
Joyce: text comprehension and analysis of the excerpt it had begun to snow again
from the short story The Dead (Dubliners), (libro di testo)
Woolf : life, main works, features and themes (su dispense integrative)
Woolf : text comprehension and analysis of the excerpt This moment of June from
Mrs Dalloway (libro di testo)
* in corso di svolgimento 4). Postmodernism: Socio-historical and literary background (su dispense integrative) The Theatre of Absurd : main features and themes (su dispense integrative) Beckett: life, main works and features (su dispense integrative) Beckett: text comprehension and analysis of the excerpt nothing to be done from Waiting for Godot.
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Materia: Scienze Umane
Docente: Tania Bettelli
Obiettivi generali mediamente raggiunti La classe quinta A ha dovuto affrontare nell’ultimo anno alcuni momenti critici, dovuti all’improvvisa e ripetuta sostituzione della docente di riferimento, che in questi anni le aveva viste crescere, maturare e appassionarsi alle varie discipline dette Scienze Umane. Questa situazione ha chiaramente determinato discontinuità, rallentamento e difficoltà nel gruppo, che ha dovuto compiere uno sforzo maggiore rispetto agli impegni previsti dal programma. Tuttavia, la classe ha accolto in modo positivo alcuni cambiamenti dimostrando di avere autonomia e senso di responsabilità rispetto agli obiettivi che il quinto anno richiede. La classe è formata da un gruppo di ragazze per la maggior parte molto interessate alle varie discipline in generale, ma nel particolare quest’anno ha manifestato nel suo complesso un vivace interesse per le discipline (rappresentate nell’ultimo anno di corso da antropologia culturale, sociologia e pedagogia); lo si evince sia dai buoni risultati delle prove di simulazione e sia dagli approfondimenti legati a temi di attualità a loro proposti. Diverse alunne partecipano attivamente alle lezioni, mostrando in genere sensibilità per i temi trattati e, in alcuni casi, anche serietà nell’organizzazione del lavoro, propensione ad applicare quanto appreso a contesti nuovi, a problematizzare e a compiere collegamenti interdisciplinari. Per alcune alunne si devono però segnalare forti discontinuità nella frequenza a causa di determinate problematiche personali, per altre inoltre si presentano residue difficoltà espressive, talvolta accentuate dall’emotività, oppure una certa quota di immaturità nell’approccio ai problemi del mondo contemporaneo; nonostante una grande costanza nell’applicazione allo studio. Tutte le alunne hanno comunque affrontato con entusiasmo e responsabilità le attività di ricerca proposte dalla docenti e le occasioni di apprendimento offerte quest’anno. Quasi tutte le alunne sono in linea di massima in grado di:
a. comprendere, utilizzare e definire i più comuni termini del lessico delle scienze umane; b. individuare alcuni concetti-chiave nei testi studiati; c. esporli in modo elementare, ma senza gravi fraintendimenti, in forma orale e scritta; d. identificare il contesto storico degli autori e dei testi studiati in modo semplice, ma
corretto; e. utilizzare alcuni dei concetti studiati per analizzare, con la guida dell’insegnante, problemi
educativi, antropologici e sociali presentati in forma semplificata;
f. essere consapevoli dei principali effetti pragmatici della comunicazione verbale e non verbale;
g. Utilizzare gli strumenti assorbiti nei diversi anni per spiegare alcuni fenomeni sociali presi in esame;
Obiettivi specifici declinati in conoscenze, competenze, abilità Le conoscenze acquisite in questo anno scolastico sono riferite principalmente, ma non esclusivamente, ai tre grandi ambiti della ricerca sociologica, pedagogica e antropologica, e
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sono dettagliate nella sezione Contenuti, presente alla fine di questa relazione. La gran parte delle studentesse conosce nelle linee generali - e alcuni elementi della classe in modo approfondito - tutti gli argomenti affrontati quest’anno. In termini di competenze e abilità, alcune studentesse, oltre ad applicare tali conoscenze mostrando di aver raggiunto gli obiettivi minimi sopra riportati, sono anche in grado di:
1. comprendere e contestualizzare, per sommi capi, il significato di alcune pagine, tratte da classici delle scienze umane o dalla letteratura scientifica contemporanea (saggi o articoli pubblicati su riviste scientifiche), individuandone autonomamente i concetti chiave;
2. usare il lessico specifico relativo agli argomenti trattati in modo autonomo e appropriato per l'esposizione dei contenuti studiati;
3. ricondurre autonomamente i temi affrontati in classe all'ambito teorico e di ricerca in cui sono stati indagati;
4. riconoscere, nelle linee generali, i diversi metodi usati dagli scienziati sociali per ottenere i loro dati;
5. utilizzare le conoscenze acquisite per condurre analisi, sia in forma orale che scritta, di situazioni e di problemi di natura pedagogica e antropologico-sociale;
6. dare a tale analisi (vd punto 5) la forma di un testo scritto coerente e correttamente argomentato;
7. utilizzare le conoscenze acquisite per gestire in maniera consapevole la comunicazione personale, nelle interazioni scolastiche quotidiane;
8. comprendere le radici culturali del proprio punto di vista e di quello altrui; 9. individuare collegamenti tra i concetti studiati e temi trattati in ambiti diversi (filosofia,
letteratura, storia, scienze naturali ecc.); 10. leggere e interpretare semplici tabelle statistiche; 11. raccogliere dati sui fenomeni psicologici, educativi e sociali attraverso l’osservazione
diretta, la consultazione di testi e manuali e l’uso consapevole della rete e degli altri media;
Metodi e strumenti utilizzati nel percorso insegnamento/apprendimento L’azione didattica è stata improntata ai seguenti criteri metodologici:
1) L'impostazione delle lezioni in maniera adeguata ai diversi contenuti ed alle necessità delle alunne ha alternato momenti di discussione con la classe, lettura di testi e lezione frontale. In alcune occasioni, la docente ha proposto lavori di gruppo di comparazione e di approfondimento, spazi autonomi di lezione e di studio in base agli interessi delle alunne.
2) Un approccio pluridisciplinare ai principali temi inseriti nella programmazione, selezionati e articolati tra loro in modo da facilitare la comprensione della molteplicità degli approcci possibili e dell’opportunità della loro integrazione.
3) L’attenzione ai problemi metodologici dell’indagine nelle scienze umane. 4) L'attenzione agli interessi emergenti nella classe. 5) L’uso critico delle risorse offerte dalla rete, guidando per quanto possibile gli alunni a un
uso consapevole delle fonti presenti in internet. Sono state fornite brevi dispense, schemi riassuntivi, materiale audiovisivo e altro materiale di carattere manualistico e antologico per integrare i manuali in adozione. Per il dibattito e
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l’argomentazione scritta sono stati utilizzati articoli tratti da riviste specializzate, testi inerenti ai temi trattati riguardanti l’attualità.
Verifiche e valutazione
Colloqui orali. Questionari scritti con domande a risposta aperta e chiusa. Simulazioni di seconda prova d’esame. Per la verifica formativa: esercitazioni scritte (temi ) svolte a casa ed esposizione di gruppo. Il criterio della sufficienza per le prove orali è costituito dall’esposizione ordinata delle informazioni possedute, dall'uso per lo più appropriato del lessico e da una elementare consapevolezza delle problematiche metodologiche implicite nella ricerca nelle scienze umane (si vedano gli obiettivi minimi). Per la prova scritta di scienze umane, si allegano le griglie di valutazione e alcuni esempi di prove proposte nel corso dell’anno. Nella valutazione finale si terrà conto anche della frequenza, della regolarità dell’impegno nello studio e della qualità della partecipazione alle lezioni.
Contenuti - Lo studio scientifico della religione. Perché è difficile definire la religione. Chi studia la
religione. Il sacro come fondamento della religione. Nascita e sviluppo della religione. Le origini della religione nella preistoria. Dal mito al rito.I riti non religiosi. Simboli religiosi, specialisti del sacro e il loro significato. La materialità della religione: gli oggetti rituali. I ministri del culto.
- Le principali religioni: le religioni nel mondo contemporaneo, origini e sviluppo storico dell’ebraismo, origini e breve storia del cristianesimo, origini e sviluppo storico dell’Islam, le caratteristiche principali dell’induismo, il buddismo, taoismo, confucianesimo e shintoismo. La tradizione cinese e le religioni filosofiche,la tradizione giapponese: lo Shinto,. Le religioni dell’Africa, dell’Oceania e dell’Asia Definizione e diffusione. Credenze e oggetti sacri.
- La ricerca in antropologia: alle origini del metodo antropologico, specificità dell’antropologia: Malinowski, Trobriand: un modello di ricerca. Le fasi della ricerca antropologica: il lavoro sul campo, l’interpretazione dei dati, la monografia etnografica. Oggetti e metodi dell’antropologia di oggi: l’evoluzione del concetto di “campo” e nuovi oggetti di studio. Dentro la società: norme, istituzioni, devianza. Le norme sociali, le regole della convivenza, caratteristiche delle norme sociali. Le istituzioni: le istituzioni come reti di status e di ruoli, la storicità delle istituzioni, l’oggettivazione delle istituzioni: le organizzazioni sociali.
- Merton: le disfunzioni della burocrazia, il divario tra mezzi e fini sociali La devianza: defnizione di devianza, l’origine della devianza, p. 111 Merton:, p. 112 Un nuovo sguardo sulla devianza: la labelling theory. Becker, Le tappe della carriera deviante, il controllo sociale e le sue forme, la modalità del controllo “totale”. Il signifcato e storia delle istituzioni penitenziarie, la funzione sociale del carcere, il carcere e la pena di morte.
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- La società: stratificazione e disuguaglianze. Diverse forme di stratificazione sociale. L’analisi dei “classici”: Marx e Weber. Nuovi scenari sulla stratificazione: la prospettiva funzionalista, nel Novecento. Il sistema delle classi sociali nella società britannica. La povertà assoluta e povertà relativa. La “nuova” povertà. La povertà in Italia. A. Sen, La povertà come privazione di capacità.
- L’attivismo pedagogico tra ottocento e novecento. Scuole nuove: Dewey, Decroly, Clapared, Cusinet, Freinet . Il contesto storico. Il secolo del puericentrismo. Verso la pedagogia scientifica.
- Dewey: la continuità tra scuola e società, il lavoro, democrazia ed educazione, la scuola-laboratorio di Chicago; una revisione critica dell’attivismo.
- Contesto storico: Agazzi e Montessori. Metodi a confronto. - Agazzi: metodo, esperienze, legame con Froebel, l’importanza della maestra. - Maria Montessori: la vita, l’esperienza nella clinica psichiatrica, la Casa dei bambini, il
metodo, gli ambienti,il materiale didattico. - La riforma Gentile e la scuola durante il regime.
Contenuti previsti dopo il 15 maggio:
1. La rivoluzione russa: cenni essenziali eredità di Tolstoj e Vygotskij 2. Welfare e disabilità: linee essenziali. La scuola di oggi, la politica dell’inclusione e la
disabilità e le normative. 3. Educazione alla multiculturalità e interculturalità: quali differenze 4. Breve accenno all’attivismo e ricerca pedagogica dopo la seconda guerra mondiale: Don
Milani e la scuola di Barbiana 5. Pedagogia e complessità: Bruner 6. CHE COS’È LA GLOBALIZZAZIONE? I termini del problema, i presupposti storici della
globalizzazione, le diverse facce della globalizzazione.
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Materia: Storia
Docente: Bianca Maria Torracca
Obiettivi generali mediamente raggiunti
Il gruppo classe, in cui insegno la disciplina dalla prima, è cresciuta nel corso degli
anni nell’interesse e nella partecipazione alle lezioni. I risultati raggiunti tuttavia
sono diversificati a seconda del livello di partenza, dell’impegno e della motivazione
allo studio. Emerge un gruppo con punte di eccellenza fortemente motivato che ha
lavorato con serietà e continuità per tutto l’arco di studi e ha partecipato in modo
attivo alle lezioni fornendo anche spunti personali di riflessione sulle tematiche
affrontate; il resto delle allieve, fatta eccezione per pochi elementi che non hanno
lavorato con continuità finalizzando lo studio alle sole prove di verifica, ha raggiunto
risultati complessivamente soddisfacenti.
Obiettivi specifici declinati in conoscenze, competenze, abilità
CONOSCENZE:
1) Le alunne conoscono, all’interno delle unità didattiche svolte, le date
fondamentali, gli eventi, i soggetti storici riguardanti in generale l’Europa e in
particolare l’Italia , nel periodo storico compreso tra l’età dell’imperialismo e della
prima guerra mondiale e il secondo dopoguerra.
2) La terminologia basilare della disciplina.
COMPETENZE:
1) Uso degli strumenti fondamentali del lavoro storico (cronologia, atlanti storici
e geografici, documenti, manuale)
2) Comprendere ed utilizzare concetti e termini storici in rapporto a specifici
contesti storico-culturali
3) Saper riconoscere in un evento gli aspetti politici, economici e sociali
4) Saper ordinare le conoscenze acquisite nell’ambito di una unità storica
5) Saper sintetizzare e collegare i diversi fatti dello svolgimento storico
ABILITÀ: sulla base delle conoscenze e delle competenze acquisite, gli alunni
sono in grado di
1) Inserire in scala diacronica le conoscenze acquisite
2) Istituire confronti, individuando analogie e differenze
Le alunne migliori sono in grado di:
3) Rielaborare in modo consapevole i fatti e fornirne anche una interpretazione
personale
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Metodi e strumenti utilizzati nel percorso
insegnamento/apprendimento
1) Lezione frontale come momento di informazione e riflessione su avvenimenti
processi e fenomeni storici
2) lezione dialogica
3) Uso del manuale come strumento di acquisizione di conoscenze
4) Lettura di testi storiografici e di documenti, per un approccio critico ai problemi
5) Uso di materiale didattico audiovisivo (documentari e film storici) 6) Interventi individualizzati per i soggetti più deboli
Strumenti
A. Brancati, T. Pagliarini, Il dialogo con la storia e l’attualità , vol. 3 , La nuova
Italia
Verifiche e valutazioni
Le verifiche sono state orali e scritte, preferibilmente a domande aperte.
La valutazione ha tenuto conto dell’esito delle verifiche orali e scritte effettuale
durante l’anno, della progressione rispetto ai livelli di partenza, dell’impegno, del
grado di partecipazione ed attenzione al dialogo educativo-didattico secondo la
scala di valutazione e i criteri indicati nel P.T.O.F.
Contenuti
Dal libro di testo : AA.VV. Dialogo con la storia e l’attualità, vol.3
Modulo 1 l’età dell’imperialismo e la prima guerra mondiale
L’imperialismo e la crisi dell’equilibrio europeo: La spartizione dell’Asia e dell’Africa.
La Germania di Guglielmo II e il nuovo sistema di alleanze. La bella époque.
Lo scenario extraeuropeo: L’ascesa del Giappone e il tramonto dell’impero cinese;
la Russia tra modernizzazione e opposizione politica; la guerra tra Russia e
Giappone e la rivoluzione del 1905;la rapida crescita economica degli Stati Uniti;
l’imperialismo degli stati Uniti e la rivoluzione messicana. Il controllo statunitense
sull’america latina (Il corollario Roosevelt)
L’Italia giolittiana: La legislazione sociale e lo sviluppo industriale dell’Italia; la
politica interna tra socialisti e cattolici; la politica estera e la guerra in Libia
La prima guerra mondiale: La fine dei giochi diplomatici ;1914: il fallimento della
guerra lampo; l’Italia dalla neutralità alla guerra; 1915-1916: la guerra di
posizione; il fronte interno e l’economia di guerra; dalla caduta del fronte russo alla
fine della guerra (1917-1918).
Dalla rivoluzione russa alla nascita dell’Unione Sovietica: La rivoluzione di febbraio;
la rivoluzione di ottobre; Lenin alla guida dello Stato sovietico; la Russia tra guerra
civile e comunismo di guerra; la nuova politica economica e la nascita dell’Urss
L’Europa e il mondo dopo il conflitto: la conferenza di pace e la Società delle
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Nazioni; i trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa; la fine dell’impero turco e la
spartizione del Vicino Oriente.
Modulo 2 L’età dei totalitarismi e la seconda guerra mondiale
L’Unione Sovietica di Stalin: l’ascesa di Stalin e l’industrializzazione dell’Urss; il
terrore staliniano e i gulag; il consolidamento dello Stato totalitario
Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo: Le difficoltà economiche e sociali
all’indomani del conflitto; nuovi partiti e movimenti politici nel dopoguerra; La crisi
del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso; l’ascesa del fascismo;
verso la dittatura.
Gli Stati Uniti e la crisi del ’29: Il ruolo degli Stati Uniti e la politica isolazionista; gli
anni Venti tra boom economico e cambiamenti sociali; la crisi del ’29; Roosevelt e il
New Deal ;
La crisi della Germania repubblicana e il nazismo: La nascita della repubblica di
Weimar; Hitler e la nascita del nazionalsocialismo; il nazismo al potere; L’ideologia
nazista e l’antisemitismo
Il regime fascista in Italia: la nascita del regime ; il fascismo tra consenso e
opposizione; la politica interna ed economica; i rapporti tra Chiesa e fascismo; la
politica estera e le leggi razziali
L’Europa e il mondo verso una nuova guerra: i fascismi in Europa; l’impero militare
del Giappone e la guerra in Cina; il riarmo della Germania nazista e l’alleanza con
l’Italia e il Giappone ; la guerra civile spagnola (1936-1939) ; l’escalation nazista :
verso la guerra
La seconda guerra mondiale: Il successo della guerra lampo (1939-1940); la svolta
del 1941: la guerra diventa mondiale; l’inizio della controffensiva alleata(1942-43);
La caduta del fascismo e la guerra civile in Italia; la vittoria degli alleati; la guerra
civile ; lo sterminio degli ebrei
Modulo 3 Il mondo bipolare: dalla guerra fredda alla dissoluzione dell’URSS
1945-1947:Usa e URSS da alleati ad antagonisti
1948-1948: il sistema di alleanze durante la guerra fredda La questione tedesca e
blocco di Berlino;La nascita delle due Germanie. Il Patto atlantico e la Nato. Il
progetto di unificazione europea
1945-1954: La guerra fredda in Asia e la corsa agli armamenti La crisi di Corea e le
sue conseguenze
1953-1963 :La “coesistenza pacifica e le sue crisi”: Krusciov, la destalinizzazione
ma non liberalizzazione; 1961:Il muro di Berlino; la rivoluzione a Cuba;
1948 la nascita dello stato di Israele .
Scenari di crisi dell’assetto bipolare: la guerra del Vietnam. Una generazione in
rivolta: lotta per i diritti civili; protesta contro la guerra in Vietnam; la rivolta si
estende in Europa
Il nuovo corso politico in Urss con Michail Gorbaciov (trasparenza e ricostruzione);
abbattimento del muro di Berlino e riunificazione tedesca; il crollo dell’Urss e la
nascita della Federazione Russa
L’Italia della prima repubblica:Le elezioni amministrative del 1946 e il voto alle
donne.
Il referendum istituzionale e l’Assemblea Costituente. Il trattato di pace (1947);
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Socialisti e comunisti fuori del governo. La guerra fredda in Italia; l’egemonia
democristiana e il centrismo. L’epoca del centro-sinistra e l’Italia del “miracolo
economico”. Berlinguer e il compromesso storico. Il delitto Moro
Letture: Costruire documenti falsi: i Protocolli dei savi di Sion p.46
La grande migrazione italiana pp.72-75
Il genocidio degli Armeni una questione aperta p.103
I “Quattordici punti “di Wilson p.143
La Società delle Nazioni, “antenata “ dell’Onu p.145
Il “testamento di Lenin” pp.200-201
Una testimonianza sul terrore staliniano p.203
La violenza squadrista p.231
Matteotti e Mussolini a confronto p.236-237
Isolazionismo p.246
Le immagini della propaganda antisemita p.277
La fascistizzazione della stampa, della radio e del cinema p.294
La politica razziale e antisemita in Italia p.310
Fascismo e nazismo a confronto pp.328-330
Guernica l’arte contro la guerra p.335
Guerra totale e di sterminio p.373
La rivolta del ghetto di Varsavia p.377
L’orrore di Auschwitz p. 379
Guerra fredda p. 421
Il 38° parallelo e il muro che non cade p.434
Il discorso di addio di Gorbaciov p.548
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Materia: Filosofia
Docente: Puccini Francesca
Obiettivi generali mediamente raggiunti
La classe, composta da 26 elementi, appare nel complesso dotata di buone capacità
di astrazione e di argomentazione; nel corso dell’anno, tuttavia, alcuni elementi
hanno evidenziato delle difficoltà nel raggiungimento di alcuni obiettivi specifici, a
causa di gravi lacune nelle competenze di base. La frequenza delle lezioni e la
qualità dell'impegno individuale risultano, tranne che in alcuni casi, buoni o
soddisfacenti.
Obiettivi specifici declinati in conoscenze, competenze, abilità
Al termine dell’anno scolastico corrente gli alunni sono in grado di:
Le verifiche sono state sia scritte che orali. La valutazione dell’apprendimento è
avvenuta attraverso un congruo numero (almeno 3 prove nel pentamestre- di cui
almeno una orale – strutturate e/o semistrutturate) e ha teso a verificare il
raggiungimento degli obiettivi prefissi quali l’acquisizione da parte dell’alunno dei
contenuti della disciplina e del lessico specifico, la comprensione di concetti e
regole, e la capacità di saperle applicare. Le prove di verifica sopra indicate sono
state periodiche al fine di valutare, volta per volta, la preparazione degli alunni così
da poter intervenire con lavori individualizzati o di gruppo da svolgere in classe. La
valutazione ha tenuto conto dell’esito delle verifiche orali e scritte effettuate
durante l´anno, della progressione rispetto ai livelli di partenza, dell’impegno, del
grado di partecipazione ed attenzione al dialogo educativo-didattico tenendo conto
della scala di valutazione e dei criteri indicati nel P.O.F.
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Materia: Scienze Naturali
Docente: Rizzuti Antonella
Obiettivi generali mediamente raggiunti
La classe si è sempre dimostrata collaborativa e disponibile al dialogo educativo. Le alunne si sono impegnate con adeguato interesse e attiva partecipazione maturando, nel corso del quinquennio, un metodo di lavoro sempre più sistematico che ha permesso loro di raggiungere gli obiettivi della disciplina secondo livelli mediamente più che sufficienti, in taluni casi molto buoni. Gli obiettivi generali mediamente raggiunti sono i seguenti:
● Comprensione della terminologia specifica della Biologia e delle Scienze della Terra ed utilizzo autonomo, attraverso forme di espressione orale, scritta, grafica
● Conoscenza delle principali classi di componenti molecolari e macromolecolari dei viventi ● Descrizione del ruolo delle macromolecole informazionali ( DNA, RNA) nella
codificazione e trasmissione del progetto biologico ● Conoscenza dei fenomeni che provano la continua trasformazione della terra e
interpretazione degli stessi attraverso il modello unificante della tettonica delle placche ● Saper effettuare connessioni logiche e stabilire relazioni
Obiettivi specifici declinati in conoscenze, competenze, abilità
BIOLOGIA LE BIOMOLECOLE Il ruolo centrale del carbonio nei composti organici. Monomeri e polimeri. Carboidrati. Lipidi. Proteine. Acidi nucleici Competenze –Abilità Definire i termini monomero e polimero. Spiegare la struttura e la funzione dei monosaccaridi, disaccaridi e polisaccaridi e conoscere il ruolo dei carboidrati nel metabolismo cellulare. Distinguere tra acidi grassi saturi e insaturi. Descrivere la struttura delle molecole dei trigliceridi. Descrivere le caratteristiche funzionali dei fosfolipidi e la loro importanza come costituenti della membrana plasmatica. Conoscere la struttura degli amminoacidi. Spiegare che cosa può differenziare due proteine che contengono lo stesso numero di amminoacidi. Mettere in relazione il livello di organizzazione delle proteine con le rispettive funzioni. Conoscere la natura proteica degli enzimi e la loro attività di catalizzatori biologici. Specificare le subunità che costituiscono i nucleotidi. Riconoscere la struttura ed il ruolo della molecola di ATP nel metabolismo energetico.
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Riconoscere l’importanza dei nucleotidi nella formazione degli acidi nucleici. Costruire un modello di DNA evidenziando l’importanza della sequenza di basi azotate. Confrontare la struttura delle molecole di DNA ed RNA. Descrivere i ruoli biologici del DNA e dell’RNA. Obiettivi minimi Conoscere le caratteristiche di monosaccaridi, disaccaridi, polisaccaridi e le loro funzioni. Conoscere le principali caratteristiche dei lipidi. Spiegare le diverse strutture di una proteina e le diverse funzioni svolte. Riconoscere il ruolo della molecola dell’ATP. Descrivere il modello della struttura del DNA individuando i nucleotidi e le subunità costituenti. Indicare analogie e differenze tra DNA e RNA. GENETICA MOLECOLARE Il DNA e la sua duplicazione. L’espressione dei geni. La trascrizione. Il codice genetico. La sintesi proteica. Le mutazioni. Regolazione dell’espressione genica Competenze –Abilità Ripercorrere le tappe sperimentali che hanno portato a individuare nel DNA la sede delle informazioni ereditarie. Descrivere l’esperimento di Hershey e Chase. Conoscere in linee generali le principali modalità di ricombinazione genetica nei batteri e il ciclo litico e lisogeno di un virus. Descrivere il modello di DNA proposto da Watson e Crick. Illustrare il meccanismo mediante cui un filamento di DNA può formare una copia complementare di se stesso. Conoscere i principali enzimi coinvolti nel meccanismo di duplicazione del DNA. Descrivere il processo di proofreading. Definire la relazione tra geni e catene polipeptidiche. Conoscere ed evidenziare le differenze nella struttura e nel ruolo biologico tra DNA e RNA. Descrivere la trascrizione e gli enzimi coinvolti. Conoscere il processo di maturazione che porta il pre-mRNA all’RNA maturo. Spiegare la struttura e funzione dei diversi tipi di RNA. Spiegare che cosa è il codice genetico e indicarne le caratteristiche. Utilizzare la tabella del codice genetico per mettere in correlazione i codoni dell’mRNA con i rispettivi amminoacidi. Descrivere le fasi della sintesi proteica. Definire il termine mutazione e conoscerne cause e effetti. Distinguere tra mutazione di senso, non senso e silente. Spiegare il significato di regolazione dell’espressione genica. Spiegare struttura e meccanismo di azione dell’operone Lac. Riconoscere la maggiore complessità della regolazione negli eucarioti riportandone qualche esempio. Definire il dogma centrale della biologia e spiegare la sua revisione con la scoperta della trascrittasi inversa. Distinguere virus e retrovirus. Obiettivi minimi Descrivere il modello del DNA di Watson e Crick. Illustrare il meccanismo mediante cui un filamento di DNA può formare una copia complementare di se stesso. Elencare le differenze tra DNA e RNA. Riconoscere il ruolo del processo di trascrizione nel flusso dell’informazione genica.
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Conoscere caratteristiche e ruoli dei diversi tipi di RNA. Conoscere i principi su cui si basa il codice genetico. Conoscere le strutture fondamentali coinvolte nel meccanismo della sintesi proteica. Riconoscere il ruolo della regolazione dell'espressione genica in cellule procariotiche. Descrivere i principali tipi di mutazione geniche. Conoscere il significato del dogma centrale della biologia. SCIENZE DELLA TERRA LA STRUTTURA INTERNA DELLA TERRA Crosta, mantello, nucleo e linee di discontinuità. Crosta continentale e crosta oceanica. Litosfera e astenosfera. Competenze –Abilità Riconoscere le caratteristiche degli strati che compongono la struttura interna della Terra. Definire le linee di discontinuità e conoscere gli studi che hanno permesso la loro identificazione. Confrontare crosta e litosfera. Riconoscere il ruolo dell’astenosfera. Obiettivi minimi Descrivere gli aspetti generali degli strati che compongono l’interno della Terra I FENOMENI SISMICI Il modello del rimbalzo elastico. Le onde sismiche e sismogrammi. La forza di un terremoto.Terremoti e interno della Terra. Distribuzione geografica dei terremoti Competenze –Abilità Conoscere i diversi tipi di onde e i fattori che determinano la loro propagazione all’interno della terra. Conoscere l’importanza di un sismogramma. Descrivere le diverse scale sismiche. Spiegare come, attraverso lo studio della propagazione delle onde sismiche si conosce la struttura interna del pianeta. Spiegare la distribuzione geografica degli epicentri dei terremoti. Obiettivi minimi Descrivere i fenomeni sismici. Riconoscere i diversi tipi di onde sismiche. I FENOMENI VULCANICI Il vulcanismo. Edifici vulcanici, eruzioni e prodotti dell’attività vulcanica. Distribuzione geografica dei vulcani Competenze –Abilità . Classificare i diversi tipi di eruzioni e la forma degli edifici vulcanici in relazione al tipo di magma. Spiegare la distribuzione geografica dei vulcani Obiettivi minimi Saper classificare il tipo di attività vulcanica in relazione al tipo di magma
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LA TETTONICA DELLE PLACCHE La teoria. La verifica del modello. Moti convettivi e punti caldi Competenze –Abilità Riconoscere la corrispondenza della distribuzione di vulcani e terremoti con particolari strutture della litosfera (dorsali, catene montuose, archi insulari). Riconoscere i moti convettivi dell’astenosfera come il motore della dinamica litosferica. Individuare le placche litosferiche. Riconoscere i margini convergenti, divergenti e trasformi.Utilizzare il modello per descrivere l’orogenesi Obiettivi minimi Spiegare il modello della tettonica delle placche e collegarlo alla formazione delle principali strutture della litosfera
Metodi e strumenti utilizzati nel percorso
insegnamento/apprendimento
● Lezione frontale (presentazione di contenuti e dimostrazioni logiche) ● Lavoro individuale (svolgere compiti, acquisizione metodo di studio) ● Libri di testo. ● Osservazione di modellini molecolari (DNA). ● Recupero in itinere attraverso esercizi da svolgere in classe e/o a casa e correzione
individualizzata ● Recupero in itinere attraverso esercizi da svolgere in classe e/o a casa e correzione
individualizzata ● Esercizi di ripasso in lingua inglese tra quelli proposti dal libro di testo
Verifiche e valutazione
Verifiche orali Verifiche scritte: Test ingresso sui prerequisiti (prova parallela). Quesiti a risposta singola (simulazione terza prova tip.B) Le verifiche hanno accertato il raggiungimento degli obiettivi cognitivi prefissati ed in particolare la conoscenza dei termini specifici dei singoli argomenti ed il loro uso consapevole, la presentazione chiara e corretta dei contenuti ed il collegamento coerente tra concetti della disciplina, la lettura critica delle immagini. La valutazione ha tenuto conto, oltre ai risultati delle verifiche orali e scritte effettuate durante l’anno, alla progressione rispetto ai livelli di partenza, all’impegno, al grado di partecipazione ed attenzione al dialogo educativo - didattico tenendo conto della scala di valutazione e dei criteri indicati nel P.O.F.
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Contenuti (programma dettagliato alla data di stesura del
documento; specificare se degli argomenti sono ancora in fase
di svolgimento)
Libri di testo: Valitutti, Tifi, Gentile “Lineamenti di Chimica. Dalla mole alla chimica dei viventi e rocce” Vol.U- Zanichelli Curtis, Barnes, Schneck, Flores “Invito alla Biologia. blu- Biologia molecolare, genetica ed evoluzione-corpo umano” Vol. U- Zanichelli Lupia, Palmieri, Parotto “ Il globo terrestre la sua evoluzione. Vulcani e terremoti, tettonica delle placche interazioni tra geosfere e cambiamenti climatici.Ed. blu” Vol.U -Zanichelli Le basi chimiche della vita Le Biomolecole Il ruolo centrale del carbonio. Monomeri e polimeri, reazione di idrolisi e di condensazione. I Carboidrati: struttura generale, funzioni ed esempi di monosaccaridi, disaccaridi e polisaccaridi. I Lipidi: grassi e oli, fosfolipidi e glicolipidi, cere, colesterolo e altri steroidi. Disposizione dei fosfolipidi nelle membrane biologiche. Le Proteine: struttura molecolare degli amminoacidi, il legame peptidico, livelli di organizzazione delle proteine, struttura primaria, secondaria, terziaria e quaternaria e relativi esempi, emoglobina: un esempio di specificità. Gli enzimi e la loro attività di catalizzatori biologici. Nucleotidi e Acidi nucleici; i nucleotidi nel DNA e nell’RNA, specificità delle basi azotate. L’ ATP: la valuta energetica della cellula. Le basi chimiche dell’ereditarietà La natura del materiale ereditario Analisi di esperimenti: Miescher isola il DNA, il “principio trasformante” di Griffith, il materiale genetico secondo Avery, McLeod e McCarty, l’esperimento di Hershey e Chase, i batteriofagi come modelli sperimentali ideali per scoprire la natura del materiale ereditario, ulteriori conferme di Chargaff. Linee generali di ricombinazione genetica nei batteri: coniugazione, trasformazione,trasduzione. Struttura e meccanismo di duplicazione del DNA I risultati di Pauling e di Franklin e Wilkins. Il modello di Watson e Crick: la struttura a doppia elica del DNA. La duplicazione semiconservativa del DNA, gli enzimi che duplicano il DNA. La DNA-polimerasi e la funzione di proofreading. Codice genetico e sintesi proteica Geni e proteine, dogma centrale della Biologia. Caratteristiche strutturali e funzioni dell’RNA; confronto tra DNA ed RNA. RNA messaggero, RNA ribosomale, RNA di trasporto. Il processo di trascrizione. Elaborazione dell’m-RNA nelle cellule eucariote: esoni ed introni, maturazione dell’m-RNA mediante splicing. Il codice genetico e le sue caratteristiche: la sequenza nucleotidica viene letta sotto forma di triplette, tutti gli organismi utilizzano lo stesso codice
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genetico, il codice genetico è degenerato. La sintesi proteica: il ruolo del t-RNA; le fasi del processo di traduzione. Le mutazioni geniche Le mutazioni puntiformi: cause ed effetti. Mutazioni per sostituzione: di senso, non senso, silenti. Mutazioni per inserzione e per delezione. L’anemia falciforme come esempio di mutazione di senso. Mutazioni spontanee e indotte. Regolazione dell’espressione genica Significato di regolazione genica. Il controllo genico nei procarioti: il modello dell’operone –lac. Cenni su alcuni livelli di regolazione genica negli eucarioti: grado di condensazione del cromosoma, eucromatina ed eterocromatina, introni ed esoni e splicing alternativo. I virus La struttura dei virus, ciclo litico e ciclo lisogeno; i retrovirus e la revisione del dogma centrale della Biologia Il globo terrestre e la sua evoluzione La struttura della Terra Crosta, mantello, nucleo e linee di discontinuità. Crosta continentale e crosta oceanica. Litosfera e astenosfera. Studi che hanno permesso il riconoscimento degli strati che compongono la Terra. Fenomeni sismici Origine di un terremoto e il modello del rimbalzo elastico. Ipocentro ed epicentro. I diversi tipi di onde sismiche:onde interne (P e S) e onde superficiali (R e L) e i fattori che determinano la loro propagazione all’interno della terra. I terremoti come mezzo di indagine per la struttura interna della terra. Il sismogramma. La forza di un terremoto: intensità e scala MCS; significato generale di magnitudo e della scala Richter. La distribuzione geografica dei terremoti. Fenomeni vulcanici (argomenti ancora in fase di svolgimento alla data di stesura del documento) Struttura di un vulcano. Vulcani lineari e vulcani centrali. Composizione e caratteristiche fisiche del magma. Attività vulcanica esplosiva, effusiva, mista in relazione al tipo di magma. Forme degli edifici vulcanici in relazione al tipo di magma. I prodotti delle attività vulcaniche. Distribuzione geografica dei vulcani. Tettonica delle placche: un modello globale (argomenti ancora in fase di svolgimento alla data di stesura del documento) Corrispondenza della distribuzione di vulcani e di terremoti con particolari strutture della litosfera: dorsali oceaniche, archi insulari, fosse oceaniche, catene montuose. Le placche litosferiche. Margini divergenti, convergenti e trasformi. Conseguenze della collisione tra placche oceaniche, placca continentale e oceanica, placche continentali. La subduzione.
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I moti convettivi dell’astenosfera come motore della dinamica litosferica. Il modello della tettonica delle placche e l’orogenesi.
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Materia: Storia dell’Arte
Docente: Cetara Ciro
Obiettivi generali mediamente raggiunti
Conoscere le coordinate cronologiche e geografiche delle varie correnti pittoriche;
Inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel loro specifico contesto
storico; Saper leggere le opere d’arte utilizzando un metodo ed una terminologia
appropriati; Riconoscere e spiegare gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri
stilistici, le funzioni, i materiali e le tecniche utilizzate; Acquisire consapevolezza
del valore culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano e
conoscere le questioni relative alla tutela, alla conservazione e al restauro
Obiettivi specifici declinati in conoscenze, competenze, abilità
1. Conoscenze a. acquisizione dei saperi di base della disciplina: conoscenza dei
sistemi di rappresentazione geometrica e conoscenza degli argomenti di storia
dell’arte; b. conoscenza della terminologia e del linguaggio specifico della disciplina:
2. Competenze a. Uso corretto della terminologia specifica; b. Acquisizione di un
adeguato metodo di indagine e lettura dell’opera d’arte; c. Saper collocare la
produzione artistica nel contesto storico-artistico anche attraverso rapporti
stilistico-comparativi.
3. Capacità a. Sapersi orientare all’interno degli argomenti e stabilire relazioni tra i
diversi saperi (trasferimento delle competenze);
b. Affinamento delle facoltà di analisi e di sintesi;
c. Maturazione dello spirito critico e delle capacità di rielaborazione personale.
Metodi e strumenti utilizzati nel percorso
insegnamento/apprendimento
La materia di Storia dell’Arte ha avuto una collaborazione interdisciplinare con
Italiano, Storia e Filosofia per dare modo agli alunni di poter collegare le suddette
materie. La Storia dell’Arte è stata studiata nei suoi momenti fondamentali,
esaminata nei caratteri essenziali senza però rinunciare al collegamento con le
grandi correnti culturali e sociali che ne hanno caratterizzato la storia. Gli alunni
hanno dimostrato di sapersi orientare nell’ambito delle principali metodologie di
analisi delle opere e a saper riconoscere le interconnessioni esistenti tra l’arte e i
diversi campi del sapere scientifico e tecnologico. Le attività proposte nel lavoro di
classe hanno tenuto conto delle necessità di motivare l’alunno e stimolarlo ad
essere attivo e partecipe. Nello studio della disciplina largo spazio è stato dato
all’analisi del contesto storico-culturale in cui l’opera si inserisce fino a giungere,
attraverso l’osservazione e l’analisi strutturale dell’opera, alla lettura iconografica.
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Lo strumento didattico utilizzato è stato principalmente il libro di testo: Cricco di
Teodoro, itinerario nell’arte – Dall’età dei lumi ai giorni nostri. Volume 3, Zanichelli,
edizione verde.
Verifiche e valutazione
Il numero delle verifiche orali è stato uniformato alle direttive d’istituto e d’area. Le
verifiche (orali) pertanto sono state due nel primo trimestre e tre nel secondo
pentamestre. Le valutazioni hanno avuto carattere formativo e sono state espresse
utilizzando l’intera gamma numerica e comunicate allo studente in breve tempo. La
valutazione si è basata sul raggiungimento degli obiettivi previsti, sulla
partecipazione al dialogo proposto e sulla continuità di applicazione. La scelta della
verifica orale è stata dettata dall’obiettivo di abituare gli alunni ad esprimersi
attraverso una corretta terminologia specifica della materia.
Verifiche orali: interventi spontanei degli allievi o richiesti dall’insegnante
(colloqui/interrogazioni) durante lo svolgimento o a conclusione delle sequenze
didattiche mirate a valutare la comprensione della domanda, la coerenza della
risposta, la conoscenza dell’argomento, la chiarezza espositiva e le capacità
elaborative.
Simulazione della terza prova scritta dell’esame di Stato: la forma scelta è stata
quella della trattazione sintetica di argomenti (Tipologia B).
Le simulazioni effettuate sono state due (la Storia dell’Arte è stata presente in
entrambe le simulazioni) e sono state valutate sia in decimi che quindicesimi. Più in
generale i criteri di valutazione utilizzati hanno tenuto conto del tipo di prova
proposta, del grado di raggiungimento degli obiettivi, della partecipazione alla vita
scolastica, della assiduità nella frequenza delle lezioni e delle effettive capacità
conseguite dall’alunno.
Contenuti
Caravaggio. Canestra di frutta. Bacco. Vocazione di San Matteo. Crocifissione di
San Pietro. Morte della Vergine. Pag. 696/703. Gian Lorenzo Bernini. Apollo e
Dafne. Pag. 704/707.
Gian Lorenzo Bernini. Apollo e Dafne. Baldacchino di San Pietro. Colonnato di
Piazza San Pietro. Pag. 704/712.
La Rivoluzione Francese. L’Illuminismo. Pag. 767/770. Il Neoclassicismo. Pag.
780/781.
Antonio Canova. Pag. 786/787. Teseo e il Minotauro. Pag. 788/789. Amore e
Psiche. Pag. 790/791. Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria. Pag.
798/799. Jacques Louis David. Pag. 800. Le Accademie di nudo. Il Giuramento
degli Orazi. Pag. 802/805.
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Jean Auguste Dominique Ingres. Pag. 812. La Grande Odalisca. I ritratti. Pag.
817/820. Francesco Goya. Pag. 821. Ritratto della Duchessa d’Alba. Mala
vestida e Mara desnuda. Pag. 822/823.
Il Romanticismo. Pag. 838/839. Neoclassicismo e Romanticismo. Pag. 842/843.
Eugene Delacroix. La Barca d’un Dante. Pag. 854/856. Il Rapimento di Rebecca.
Pag. 859/861. Francesco Hayez. Pag. 864/865. Il Bacio. Ritratto di Alessandro
Manzoni. Pag. 869/870.
Gustavo Courbet e la rivoluzione del Realismo. Pag. 873/874. L’Atelier del
pittore. Pag. 874/876. Il fenomeno dei Macchiaioli. Pag. 877/878.
Giovanni Fattori. Campo italiano alla battaglia di Magenta. La rotonda di
Palmieri. Bevi al carro. Pag. 879/883.
Silvestro Lega. L’intimità del quotidiano. Il canto dello stornello. Il Pergolato.
Pag. 884/885. La nuova architettura del ferro in Europa. Le esposizioni
Universali. Il Palazzo di Cristallo. Pag. 887/890. La Torre Eiffel. La Galleria
Vittorio Emanuele II. Pag. 891/893.
La Stagione dell’Impressionismo. Pag. 899/903.
Edouard Manet. Colazione sull’erba. Olimpia. Il Bar delle Folies Bergère. Pag.
912/918. Claude Monet. Impressione di Sole nascente. La Cattedrale di Rouen.
Pag. 919/923. Edgar Degas. La lezione di danza. Pag. 925/927.
Edgar Degas. L’Assenzio. Pag. 928/929. Pierre Auguste Renoir. Pag. 930. Moulin
de la Galette. Colazione dei Canottieri. Pag. 932/935. Tendenze
postimpressioniste. Paul Cézanne. Pag. 941/943. La casa dell’Impiccato. Pag.
944/945. I Giocatori di carte. Pag. 947.
Georges Seurat. Pag. 949/950. Un dimanche aprés-midi. Pag. 951/952. Paul
Gauguin. Pag. 954/955. Il Cristo Giallo. Aha oe feii? Pag. 956/957. Vincent Van
Gogh. Pag. 960/961. Autoritratti. Pag. 963/965.
Vincent Van Gogh. Veduta di Arles. Notte stellata. Pag. 966/969.
Henri de Toulouse-Lautrec. Pag. 971. Al Moulin Rouge. Au Salon de la Rue des
Moulins. Pag. 972/973. L’Art Nouveau. Pag. 978/980. Gustav Klimt. Pag.
981/982. Giuditta I e Giuditta Ii. Pag. 982/984. Danae. Pag. 986.
L’Espressionismo. Pag. 997/999. Edvard Munch. Pag. 1002/1003. Sera nel corso
Karl Johann. Il Grido. Pubertà. Pag. 1004/1009. Il Cubismo. Pag. 1019/1021.
Pablo Picasso. Dal periodo blu al Cubismo. Pag. 1022/1023. Poveri in riva al
mare. Famiglia di Saltimbanchi. 1025/1026. Guernica. 1033/1035. La stagione
italiana del Futurismo. Pag. 1043/1044. Filippo Tommaso Marinetti. Il Manifesto
del Futurismo. Pag. 1045/1047.
Umberto Boccioni. La città che sale. Stati d’animo. Pag. 1048/1051.
L’Arte dell’Inconscio: il Surrealismo. Pag. 1076/1078. René Magritte. L’Uso della
parola. La condizione umana. Pag. 1087/1088. Salvador Dalì. Pag. 1090.
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Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia. Sogno causato dal volo
di un’ape. Pag. 1093/1097.
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Materia: Scienze Motorie e Sportive
Docente: Valentina Ipata
Obiettivi generali mediamente raggiunti
saper migliorare la performance rispetto ad un obiettivo prefissato
saper trasferire i fondamenti della prevenzione per la sicurezza e la salute
acquisire la consapevolezza dell’importanza che la pratica di un’attività motoria e
sportiva riveste per il benessere individuale e sociale e saperla esercitare in modo
efficace
Obiettivi specifici declinati in conoscenze, competenze, abilità
CONOSCENZE
● Aver capacità di organizzare il lavoro personale e raggiungere un buon grado
di autonomia nel lavoro pratico.
● Raggiungere delle sane abitudini motorie e far proprio uno stile di vita
“sportivo”.
● Conoscere le principali norme di pronto soccorso e di prevenzione degli
infortuni, assumendo anche comportamenti tali da prevenirli in altre attività
(tempo libero e attività lavorative).
● Saper utilizzare e vivere le attività sportiva come tirocinio dell’integrazione e
della comunicazione sociale, intesa come disponibilità sociale, indipendenza,
solidarietà, comunicabilità reciproca.
COMPETENZE
● Consolidare ed ampliare le proprie capacità creative, comunicative ed
espressive.
● Saper utilizzare le esperienze acquisite per poterne ricavare gli elementi più
utilmente fruibili nell’ambito dell’attività attività lavorativa futura.
● Possedere capacità di scelta e progettuali attraverso un processo di
conoscenza di sé, delle proprie capacità ed attitudini, allo scopo di suscitare e
sviluppare la capacità di auto-orientamento.
● Saper collaborare con gli insegnanti e organizzare il lavoro comune. Saper
valutare se stessi e gli altri. Sapersi confrontare con serenità.
● Saper dominare la propria emotività per indirizzare in maniera positiva il
proprio carattere.
ABILITÀ
● Compiere alcuni automatismi di gesti sportivi
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● Compiere attività di forza, resistenza, velocità, con adeguata mobilità
articolare. Economizzare il gesto sportivo.
● Utilizzare le principali attrezzature ginnico sportive strutturate con particolare
riferimento ai grandi attrezzi.
● Essere coscienti delle modificazioni fisiologiche dell’allenamento, saperle
riconoscere e distinguere le principali tecniche di allenamento.
● Avere conoscenze cínesiologiche dei principali gruppi muscolari usando una
terminologia specifica corretta.
● Essere in grado di farsi assistenza ai grandi attrezzi
● Conoscere i regolamenti e saper arbitrare i giochi sportivi appresi.
● Conoscere i fondamentali individuali, di squadra e le tattiche dei giochi
sportivi pratici.
● Conoscere il regolamento delle varie specialità atletiche praticate.
Metodi e strumenti utilizzati nel percorso insegnamento/apprendimento
I mezzi operativi sono stati vari, con differenziazioni di applicazioni suggerite dalle
condizioni di lavoro e dalle attrezzature a disposizione. Partendo da una
metodologia inizialmente globale, per porre gli alunni di fronte ad un problema da
affrontare, si è poi passati al metodo analitico per focalizzare alcuni punti, per
tornare infine al metodo globale, in modo da fornire una visione più corretta e
completa del lavoro proposto.
Dopo aver analizzato le caratteristiche fisiche e psico-motorie degli alunni tramite
osservazione sistematica e test, sono stati introdotti esercizi sempre più specifici al
fine di ottenere risultati qualitativamente accettabili da un punto di vista tecnico.
Si è utilizzato sia la lezione frontale sia i gruppi di lavoro.
Verifiche e valutazione
La valutazione ha tenuto conto:
● dell’aspetto coordinativo generale, per mezzo di prove che hanno evidenziato
soprattutto il possesso di determinate abilità e di controllo del movimento.
● dell’aspetto tecnico-sportivo, attraverso attraverso l’esecuzione di gesti e
movimenti propri di una determinata disciplina sportiva.
● del livello di partenza e di quello finale di ciascun alunno dando così
particolare importanza ai progressi ottenuti.
Per quanto riguarda la valutazione del comportamento socio-relazionale, si è fatto
ricorso all’osservazione sistematica dei singoli alunni sui seguenti aspetti:
● partecipazione alle attività proposte
● interesse per le attività proposte
● rispetto delle regole
● collaborazione con i compagni
Contenuti
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● Esercitazioni per il mantenimento della resistenza aerobica
● Esercitazioni per il potenziamento della forza muscolare e della velocità con
varie metodiche di allenamento
● Esercizi per la mobilità articolare e l’elasticità muscolare
● Esercitazioni per la coordinazione e la destrezza
● Esercizi ed esercitazioni individuali e di squadra della pallacanestro
● Esercizi ed esercitazioni individuali e di squadra della pallavolo
● Esercizi ed esercitazioni individuali e di squadra del calcio
● Esercizi propri di alcune specialità dell’atletica leggera; esercitazioni come
corse veloci, salti
● Attività per apprendere regolamenti, tecniche e tattiche degli sport individuali
e di squadra.
Le proposte teorico-pratiche hanno riguardato:
● Il riscaldamento generale e specifico
● Lo stretching
● L’allenamento
● Sport di squadra: pallavolo, pallacanestro e calcetto (regole di base,
fondamentali individuali, ruoli, punteggio)
● Sport individuali: atletica leggera: corsa, ostacoli, salto in alto, getto del peso
(in fase di svolgimento).
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Materia: Religione
Docente: Loredana Di Pierro
CONOSCENZE
● Il ruolo della religione nella società contemporanea globalizzata. ● Le radici ebraiche del Cristianesimo e la singolarità della rivelazione monoteistica. ● L’ecumenismo e il dialogo interreligioso. ● Il magistero della Chiesa su aspetti peculiari della realtà sociale ed economica. ● Differenze e specificità tra cultura cattolica e cultura laica. ● Conoscenze di alcune problematiche etiche.
ABILITÀ
● Dialogare confrontandosi con culture diverse dalla propria in modo aperto, libero e costruttivo . ● Confrontare la visione cristiana della vita con quella di altri sistemi di pensiero. ● Motivare le proprie scelte di vita confrontandole con la visione cristiana e altri modelli di pensiero. ● Riconoscere il rilievo morale delle azioni umane.
COMPETENZE
● Valutare il contributo della Chiesa in un contesto multiculturale e multireligioso. ● Costruire un’identità libera e responsabile.
METODI ADOTTATI E STRUMENTI UTILIZZATI NEL
PERCORSO DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO
Dialogo educativo per una partecipazione attiva. Lezioni frontali. Visione film e documenti tematici. Lettura di articoli di quotidiani e documenti relativi alle tematiche trattate, tratti anche da internet.
VERIFICHE
● Dialogo in classe. ● Partecipazione attiva alle lezioni.
VALUTAZIONE
Insufficiente: Totale mancanza di conoscenze. Sufficiente: Conoscenze minime di base. Molto: Buona conoscenza di base. Ottimo: Buona conoscenza di base e capacità di collegamento anche a livello interdisciplinare.
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CONTENUTI
Area 1 Antropologica-esistenziale.
● La dottrina sociale della Chiesa. I principi fondamentali: la persona umana, la solidarietà e la sussidiarietà.
● Il Concilio Vaticano II. ● Il dialogo interreligioso. ● La specificità del cristianesimo nel rapporto con il credo islamico. ● Il tema della tolleranza e del dialogo. ● Integralismi e fondamentalismi: elementi di sfida per la pace. ● La questione ebraica e palestinese. ● Il razzismo ideologico e leggi razziali del 1938.
Area 2 Biblico-teologica.
● Il Gesù storico. ● Il mistero della Trinità. ● Interrogarsi su Dio. ● La negazione di Dio. ● Chi non è cristiano si salva?
Area 3 Storico-fenomenologica.
● Il problema del dolore e del male. ● Morale ed etica cristiana e laica a confronto. ● La legge e la libertà. ● L’amore nella coppia e nella famiglia. ● Amore e sessualità. ● Uomini e donne responsabili. ● La violenza nelle relazioni. ● I diritti umani. ● La giustizia sociale e la cittadinanza attiva. ● La dignità del lavoro ● Pace e guerra. ● La pena di morte. ● Un’economia globalizzata. ● Problemi ecologici e responsabilità dell’uomo. ● Bioetica e scienza. ● Temi della bioetica.
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