Giuseppe  «Peo»  Scaglione  –  Tablet  Android   p.  1  

Giuseppe “Peo” Scaglione giuseppe.scaglione@istruzione.it  

Guardare  Ascoltare  Comprendere  Far lezione con le LIM

GENERAZIONE  WEB  2.0  

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Per  assaggiare  …  

Nelle  slides  che  seguono  potrai  trovare  qualche  «assaggio»  dei  temi  che  sono  sta:  tocca:  durante  la  formazione  sui  tablet.  Si  va  dalla  presentazione  delle  cara>eris:che  tecniche  alle  possibilità  per  un  ripensamento  del  nostro  modo  di  insegnare.  Cambiano  il  seAng,  l’organizzazione  del  tempo,  la  modalità  di  interazione,  gli  obieAvi.  Me>ere  il  vino  nuovo  della  tecnologia  nell’otre  vecchio  di  una  didaAca  tradizionale  sarebbe  una  costosa  complicazione.  E  per  finire,  alcuni  aforismi  che  nascono  dall’esperienza  dei  corsis:.  

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I  giornata:  la  scansione  

v PresenFamoci  v ObieHvi  del  corso  v Esperienze  e  aKese  dei  partecipanF  v  Il  progeKo  LIM  v Riflessione.  La  LIM:  lavagna-­‐interaHva-­‐mulFmediale  v L’hardware  della  Lavagna  v  Il  soSware  della  lavagna:  Workspace  v CosFtuzione  gruppi  di  lavoro  v Alcune  applicazioni  didaHche  della  LIM  v Sceneggiatura.  ProgeKazione  di  unità  didaHche  

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Nell’intermezzo  

v Abilitazione  dei  corsisF  all’uso  della  piaKaforma  v ProgeKazione  di  una  unità  didaHca  basata  sulla  LIM  v Caricamento  della  progeKazione  nella  piaKaforma  v Scambi  di  esperienze  e  richieste  di  chiarificazione  nel  

forum  v Sperimentazioni  con  le  classi  v Recensione  dei  lavori  da  parte  degli  altri  gruppi  di  lavoro  

 hKp://www.diesselombardia.it/educaredigitale/    

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II  giornata:  la  scansione  

 v QuesFon  Fme  

Ø  ricognizione  dei  problemi  incontraF  Ø  racconto  di  esperienze  

v Riflessione  metodologica  II.  Tecnologie  didaHche  e  apprendimento  v SuggerimenF  di  strumenF  e  aHvità  con  la  LIM  v Creazione  di  mappe  conceKuali  con  C-­‐Map  

v Lavoro  di  gruppo  per  la  costruzione  di  una  Unità  didaHca  

v Presentazione  finale  dei  lavori  realizzaF  

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Un cavallo di Troia  v E’  un  elemento  di  conFnuità  v Abbastanza  rassicurante  per  gli  

insegnanF  v Non  sempre  appealing  per  gli  

studenF  

Ma  anche:  v Strumento  per  far  meglio  quel  

che  già  si  fa  v Occasione  per  ripensare  la  

didaHca  

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Il posto della lavagna: la LIM è fuori  v Classe:  uno  spazio  limitato  v Un  carcere?  v Porta  verso  la  biblioteca  Internet  v Connessione  con  altre  classi/scuole/paese  v  Insegnamento  a  distanza  

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Il  soSware  della  LIM  

v  i  driver  rendono  la  LIM  interaHva  v  i  soSware  autore  (varianF  più  o  meno  sofisFcate  di  Power  

point)  

v Download  

v Manuale  

v Risorse  

v …  ma  non  è  indispensabile  

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Qual  è  l’oggeKo  ?  

v Cosa  meHamo  a  foco?  Ø  Tecnologie  come  strumenF  per  insegnare  …  Ø O  ambienF  di  apprendimento?  

v Potrebbe  non  cambiare  nulla  

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Quanto  sei  costruHvista?  

v ParFamo  chiedendo  «cosa  ne  sapete  e  pensate?»  e  teniamo  traccia  delle  risposte?  

v ConsenFamo  di  fare  domande  e  porre  problemi?  

v Chiediamo  di  segnare  le  domande  più  uFli  negli  appunF?  

v Chiediamo  loro  di  costruire  rappresentazioni  di  conoscenza  (schemi,  mappe  mentali,  ecc.)?  

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Modalità  di  interazione  

v Quali  sono  le  modalità  di  interazione  prevalenF  nella  tua  classe?  

v Non  c’è  il  Bene  e  il  Male!  

interazione prevalentemente

reticolare

interazione prevalentemente

unidirezionale

interazione prevalentemente

bidirezionale

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La  sceneggiatura  

v Argomento  v DesFnatari  v ObieHvi  v StrumenF  e  tecnologie  v Scansione  temporale  v AHvità  

Ø  Cosa  fa  il  docente  a  casa  Ø  Cosa  fa  il  docente  a  scuola  Ø  Cosa  fa  lo  studente  a  scuola  Ø  Cosa  fa  lo  studente  a  casa  

v ProdoH  e  documenF  v Modalità  di  verifica  

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Lezione  partecipata  di  leKeratura  

FASE COSA FA IL DOCENTE

COSA FANNO GLI

STUDENTI

FUNZIONE LIM

1 Avvia la lettura di una poesia

Ascoltano Supporto audio

2 Registra alla lavagna gli interventi degli studenti

Intervengono per esprimere le proprie reazioni alla poesia

Supporto visivo-operativo

3 Propone dei criteri per riordinare gli appunti presi alla lavagna

Vanno alla lavagna per presentare le loro proposte

Supporto visivo-operativo

4 Chiede di compilare un breve sintesi della lezione

Producono un testo

Supporto visivo

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Esercitazioni:  Commento  a  un  testo  

v Canto  III  Inferno  v Copia-­‐incolla  testo  v Oscura  schermo  v  Individua  anafora,  prolessi,  chiasmo  v EffeKua  parafrasi  v  Inserisci  collegamento  ipertestuale  v hKp://www.youtube.com/watch?v=gwj3KmG4Cdg  v Creazione  strumento  esterno  Word    

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Possibilità  didaHche  1)  

v Crea  una  cartella  condivisa  dove  salvare  quello  che  si  produce  durante  la  lezione  (appunF,  schemi,  risultaF  delle  ricerche  web,  …)  

v Tieni  traccia  di  quello  che  si  dice  (coinvolgendo  gli  studenF  nel  prendere  gli  Appun<  di  classe)  

v Cerca  delle  espansioni  web  alle  tue  lezioni.  Salva  nei  preferi<  ciò  che  è  uFle  

v Dai  un  supporto  visuale  all’astraKo:  mappe  conceAuali  per  rappresentare  le  relazioni  tra  conceH  e  fenomeni  

v Fai  apprendere  per  esperienza:  laboratori  virtuali  di  scienze  

v Offri  strumenF  compensaFvi:  SW  sintesi  vocale  

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Possibilità  didaHche  2)  

v Esplora  e  uFlizza  il  libro  digitale  v Mostra  come  si  analizza  un  testo  a  più  livelli  v Crea  interessi  e  legami:  meH  in  contaAo  con  tesFmonial,  

amici  di  penna,  …,  ad  esempio  tramite  Skype  

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Consigli  praFci    v ProgeAa  la  lezione  con  la  LIM,  almeno  per  le  prime  volte  o  

per  le  lezioni  cui  Feni  di  più  v Tieni  le  mani  libere:  la  LIM  agli  studen<.  Tu  gesFsci  la  

relazione,  lo  studente  smaneKone  si  coinvolge.  v Scarica  il  SW  autore,  così  F  eserciF  a  casa  e  fai  passare  il  

Fmore  di  essere  inadeguato  allo  strumento.  v UFlizza  la  LIM  assieme  a  cartelle  condivise  (Drive,  Dropbox)  

da  cui  aHngere  contenuF  e  in  cui  salvare  i  prodoH  v Sperimenta  seJng  diversi  (posizionamento  banchi  e  

persone,  strumenF  uFlizzaF,  tempi,  …)  per  lezioni  diverse  v Programma  bene  i  tempi  desFnaF  alle  varie  fasi  dell’Unità  

didaHca  

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Così  parlò  Calvani:  una  sintesi  

•  la   LIM   potrebbe   avere   un   ruolo   come  messa   a   fuoco   preliminare   di   un  problema   intorno   a   cui   si   devono   poi   aHvare   operazioni   cogniFve   e  riflessive  ulteriori  

•   o,  all'opposto,  come  luogo  di  sintesi  per  la  evidenziazione  degli  aspeH  più  significaFvi  già  oggeKo  di  traKazione  in  classe  

•    potrebbe   altresì   essere   impiegata   per   favorire   rapide   comparazioni   tra  pluralità   di   punF   di   vista   presentando   nozioni   e   conceH   in   modalità  mulFmodale  o  da  diverse  prospeHve  

•   può  servire  come  elemento  di  conneJvità  e  integrazione  per  inserire,  ad  esempio,   nel   curriculum   saperi   informali,   aHnF   dal  mondo   circostante   o  dalla  vita  privata  degli  studenF,  dai  loro  blog,  ecc.  

•    oppure   come  «memoria»   del   lavoro   didaJco  già   svolto   in   precedenza,  rapidamente  richiamabile  e  rivisitabile  in  vari  formaF  sinteFci  

•    infine   può   essere   di   parFcolare   uFlità   per   la   possibilità   di  visualizzare   e  rivisualizzare  a  piacere  specifiche  trasformazioni