La formazione in rete

di Patrizia Vayola

Un po’ di storia

1969: nasce per esigenze militari = necessità di comunicazione indipendente delle basi militari = ARPnet nodi indipendenti per poter funzionare in caso di instabilità Anni ’70-’80: la rete viene progressivamente allargata alle università (LAN) e abbandonata dal sistema di difesa sviluppo dell’ipertestoAnni ’90: il perfezionamento del protocollo ITC/IP consente la diffusione della rete su scala mondiale, nascono i browser (=software a interfaccia grafica) internet si diffonde su scala mondiale ad uso dei privati e del sistema economico sviluppo dell’ipermediaOggi: la diffusione di internet ne esalta le potenzialità comunicative (google indicizza 3 miliardi e 400.000 siti) + la potenza dei processori facilita la comunicazione sincrona sviluppo delle potenzialità comunicative moltiplicazione delle possibilità di formazione

internet

Non solo serbatoio = web

Ma anche strumento di interrelazione

Aspetto in forte crescita in Italia

E-mail forum Mailing list chat

Aumento delle possibilità di formazione in rete

per insegnanti per studenti

Rete creata da nodi che collegano tra loro le pagine dei siti e da motori che le indicizzano

fruitori progettisti

La formazione a distanza in rete

3 tipologie

Distribuzione di materiali (FAD1)

2 possibilità

incidentale strutturata

Distribuzione di materiali e tutoraggio individuale (FAD2)

Materiali, tutor e comunità di pratica (FAD3)

La ricerca nel web

Caratteristiche della FAD

Formazione a distanza vs. formazione in presenza

Diverso tempo

Auto-organizzazione nella fuizione dei materiali (rianalizzabili)

Diverso spazio

Comodità di fruizione senza spostamenti obbligati

Comunicazione mediata

Mancanza di aspetti non verbali

Mancanza di condivisione

dell’esperienza

Mancanza o ritardo nel feedback

FAD 1: distribuzione di materiali in rete

Analogo alla tradizionale formazione a distanza

Da Radioelettra all’Università (di Roma) a RAI Educational

Non diversa dalla spedizione postale Non giustificata se non ci

sono servizi che compensano la spesa della connessione

Aggiornamento continuo dei materiali

Collegamento ad altri siti sul tema

Fruizione multimediale (suoni)

Simulazione/gioco

ipertesti

Nessun intervento sul processo

http://www.pianetascuola.it/olocausto/default.html

FAD 2: materiali + tutor on line

Materiali distribuiti in rete come FAD1

+ tutor

Consulenza individualizzata

Rapporto uno/uno

Possibilità di intervento sul processo di apprendimento

http://www.didasco-lms.it/asp/FCorsiIntro.asp

Esempi di FAD 2 misto

Il corso PerCorsi di Storia

Area Formazione del C.S.A. di Milano

Il corso si articola in quattro moduli, ciascuno strutturato in più Unità.MODULO 1: La costruzione della conoscenza storica MODULO 2: Le fonti per la storia MODULO 3: Internet: fonte delle fonti MODULO 4: I percorsi didattici

Materiale distribuito in rete ma non scaricabile

Struttura:

Esperto + tutor + Corsisti divisi in gruppiIncontro iniziale e

finale in presenza

Esercizi di autoverifica e verifica di fine modulo da inviare a esperto

Valutazione

+

http://www.didasco-lms.it/asp/FCorsiIntro.asp

FAD 1 e FAD 2

Caratteristiche della strutturazione dei materiali

Materiali autoconsistenti pensati ad hoc

Grava su di essi la mediazione didattica

Specificare

obiettivi

struttura

regole di utilizzo

•Presentazione

•Contenuti modulari

•Sintesi

•Approfondimenti

•Valutazione

FAD 3: lavoro collaborativo in rete

materiali + tutor e esperti

+ comunità di pari

anche non predisposti ad hoc

stimoli per discussione e approfondimenti

modera, facilita, organizza

media con gli esperti

apprendimento = processo sociale

nuova forma di presenza nonostante la distanza

confronto e lavoro collaborativo o cooperativo

ambienti di apprendimento

Le comunità di pratica

Gruppi, associazioni professionali, ex corsisti ecc

Si incontrano in rete per affrontare e risolvere problemi comuni

Mutuo apprendimento

Assenza di tutor o di esperti con ruolo di leadership

http://www.bibliolab.it/materiali_dida/filospinato.htm

Forum di storia - Bibliolab

Continuazione di esperienza INDIRE

Circa 10 partecipanti solo 5 realmente attivi

Da giugno a novembre

Laboratorio sulla storia del filo spinato

Ricerca di materiali

Discussione sull’uso delle fonti

Preparazione di percorsi didattici

Sviluppo in classe

Cd e mostra

Forte motivazione da obiettivo concreto

http://www.forumsitalia.it/forum/board.php?boardid=177&sid=e52a2c5d79becde2d9a9ff19a8b2fb61

FAD e apprendimento

Ricerca del Forrester Research (da Il Sole24ore)

0102030405060708090

lettura

visione

ascolto

entrambi

collaborazione

azione

Dall'osservatorio sull'e-learning presentato dall'Anee: il mercato, che valeva poco più di 53 milioni di euro nel 2001 è destinato a raggiungere i 715 entro il 2004.

Costruttivismo e formazione in rete

Parole chiavedel costruttivismo

•sapere come costruzione personale

• insegnante tutor

•apprendimento attivo e operativo

•apprendimento collaborativo

•importanza del contesto

•valutazione intrinseca

•metacognizione

La FAD 3 può configurarsi come ambiente di apprendimento costruttivista

Papert -> LOGO

http://www.mediamente.rai.it/mmold/home/bibliote/intervis/p/papert.htm

FAD 3. ESEMPIO 1 - LTE

Corso LTE perfezionamento in Formazione in rete (Calvani)

Unico tema ma suddivisione interna in 6 gruppi tematici

Libri da leggere + approfondimenti in rete

Un tutor per gruppo

Ulteriori sottogruppi ciascuno con un prodotto da preparare

Sui libri test individuali da spedire alla segreteria

+Esame finale per la discussione dei testi e del prodotto

http://www.corsolte.net/areafam/criteri.htm

FAD 3. ESEMPIO 2 - INDIRE

Anno scolastico 2001-2002 FORMAZIONE NEOASSUNTI

Alternanza presenza/distanza

Lezioni in loco

Classe virtuale

Materiali distribuiti in rete poi anche scaricabili

Forum disciplinari

Anno scolastico 2002-2003 FORMAZIONE NEOASSUNTI+ FORTIC A e B

Grandi numeri

Complesso sistema di punteggi e controlli

Forum di storia - INDIRE

4 FORUM

2 LANDIS

2 INSMLI

Il laboratorio di storia

Insegnamento della storia e costruzione di una cittadinanza attiva

Scenari di apprendimento a distanza: la costruzione di un laboratorio di storia on line

L’ipermedialità on e off line come risorsa per la didattica della storia

Punti di forzaConfronto interessante

Punti di debolezza

Mancanza di obiettivi concreti da raggiungere

=

=

http://www.bibliolab.it/indire_web/index.htm

Forum INDIRE 2003

TIC

B = Il laboratorio virtuale di storia - LANDIS

A = Il web: risorsa e ambiente per la didattica della storia -INSMLI

A = Storia, nuove tecnologie, ipermedialità - LANDIS

NEOASSUNTI

Storia: insegnare nella scuola che cambia - LANDIS

Storia: un laboratorio della cittadinanza - INSMLI

A:http://puntoeduft.indire.it/160mila/forum/c/index.php?s=ce85e964cb812a37c20ecfd5830ca4ed

B:http://puntoeduft.indire.it/160mila/forumb/aa/forumdisplay.php?s=&forumid=16

Formazione on line e studenti

Problema

Insegnare usi corretti della rete

Regola fondamentale: fare in rete quello che è più difficile, più dispendioso, più oneroso fare in altri modi

Sfruttare le nuove potenzialità che internet mette a disposizione per la formazione

Verificare le opportunità offerte per

recupero

approfondimento e attività di ricerca

Recupero

Regola fondamentale: fare in rete quello che è più difficile, più dispendioso, più oneroso fare in altri modi

Per il recupero Internet consente:

di superare la rigidità del contesto

Spazio-tempo flessibile e adattabile al soggetto

di individualizzare la didattica

Proporre approcci diversi

Fornire feedback personalizzati

di attivare processi espliciti di collaborazione tra pari

Consulenza e tutoraggio regolamentati

http://www.bibliolab.it/recoba_light/index.htm

Approfondimento e ricerca

Regola fondamentale: fare in rete quello che è più difficile, più dispendioso, più oneroso fare in altri modi

Per l’approfondimento Internet consente:

Collaborazione con altre classi

Elaborazione di materiali condivisibili

http://www.comune.genova.it/sociale/scuola/linguaggi/www_web/parole_jeans/cope.htm http://www.comune.genova.it/sociale/scuola/linguaggi/www_web/parole_jeans/SMS.HTML

http://www.descrittiva.it/calip/gr3.html#

appunti

lezioni

temi di discussione

condivisieditabili integrabiliconservabili

http://www.liceoeleonora.com/galileo/galileo.htm

Marte

Per concludere

Credo che la tecnologia non abbia ancora avuto alcuna influenza significativa sull'insegnamento, sull'apprendimento scolastico dei bambini. Chi continua a pensare che la tecnologia ci insegnerà a fare meglio le cose che abbiamo sempre fatto, limitandosi a facilitarle, non ha capito la portata del cambiamento che abbiamo di fronte. Faccio un esempio: quando fu inventato il motore a reazione, non si pensò di montarlo sulle carrozze, vennero costruiti altri mezzi, gli aeroplani. La tecnologia ci sta offrendo ora la possibilità di ripensare completamente il concetto di educazione.

Seymour Papert

Bibliografia 1

- AA.VV. Individualizzazione a distanza, IAD - Serie monografica 2, Tecnodid, Napoli, 1998  Banzato M., Apprendere in rete. Modelli e strumenti per l'e-learning, Utet, Torino, 2002.Banzato M., La formazione online, Mondadori, Milano, 2002.

Benigno V., Trentin G., Formazione mista presenza/distanza, TD - Rivista di Tecnologie Didattiche, n. 14, 1998, pp. 24-32. Biolghini D.,Comunità in rete e Net Learning, Milano, Etas, 2001 Biolghini D. e Cengarle M., Net Learning. Imparare insieme attraverso la rete, Milano, Etas, 2000 Bocca G., Oltre Gutemberg: prospettive educative dell'istruzione a distanza, Milano, Vita e Pensiero, 2000Bocconi S., Midoro V., Sarti L., Valutazione della qualità nella formazione in rete, TD - Rivista di Tecnologie Didattiche, n.16, 1999, pp.24-40.A. Calvani, Manuale di tecnologie dell'educazione, Edizioni ETS, Pisa, 1995

Bibliografia 2

-  A. Calvani - M. Rotta, Comunicazione e apprendimento in Internet, Erickson, Trento 1999 A. Calvani - M. Rotta , Fare formazione in Internet, Erickson, Trento 1999 A. Calvani, Educazione, comunicazione e nuovi media, UTET Libreria, Torino 2001 Comoglio, M., Cardoso, M. (1996), Insegnare e apprendere in gruppo. Il cooperative Learning, LAS. Roma.Galimberti C. e Riva G. (a cura di), La comunicazione virtuale, dal computer alle reti telematiche: nuove forme di interazione sociale, Guerini e Associati, Milano, 1997 Infante C., La scuola e il Web per educare online, Milano, Netbooks, 1997 L. Paccagnella , La comunicazione al computer, Il Mulino, Milano, 2000 Pantò E., Un progetto per la didattica collaborativa, "Tracciati", n. 3, 1997Pantò E. e Petrucco C., Internet per la didattica, Milano, Apogeo, 1998

Bibliografia 3 Riel M., I circoli di apprendimento, “TD: Tecnologie didattiche”, n. 2, 1993, pp. 18-30Rivoltella P.C. (a cura di), La scuola nella rete. Problemi ed esperienze di cooperazione online, Santhià, 6SE, 1999 C.C. Porcella, S. Tagliagambe, G. Usai , La comunicazione nell'era di Internet, ETAS, Milano 2000 G. Trentin, Didattica in rete, Garamond, Roma 1996 G. Trentin, Insegnare e apprendere in rete, Zanichelli, Bologna 1999 G. Trentin, Telematica e formazione a distanza.Il caso Polaris, Franco Angeli, Milano 1999 G. Trentin, Dalla formazione a distanza all'apprendimento in rete, FrancoAngeli, Milano, 2001R. Trinchero e P. Todaro, Nuovi media per apprendere. Principi di formazione a distanza in rete, Torino, Tirrenia, 2000B.M. Varisco, V. Grion, Apprendimento e tecnologie nella scuola di base, UTET Libreria Torino 2000 B. Vertecchi, Elementi per una teoria dell'istruzione a distanza, IAD- Serie monografica 1, Tecnodid, Napoli, 1997 P. Wallace, La psicologia di Internet, Raffaello Cortina Editore, Milano 2000

Altri materiali

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Percorso: home > multimedia e web > la ricerca nel web > la formazione in rete

La sitografia sulla formazione in rete ha il seguente percorso:

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