PROF. ANDREA PORCARELLI
P r o f e s s o r e A s s o c i a t o d i P e d a g o g i a g e n e r a l e e s o c i a l e a l l ’ U n i v e r s i t à d i
P a d o v a
D o c e n t e d i E t i c a g e n e r a l e a l l o S t u d i o F i l o s o f i c o D o m e n i c a n o d i B o l o g n a
e d i D i d a t t i c a d e l l ’ I R C , p r e s s o l ’ I S S R d i B o l o g n a e d i F o r l ì
H a c o o r d i n a t o l e s p e r i m e n t a z i o n i n a z i o n a l i m i r a n t i a d e l a b o r a r e l e
I n d i c a z i o n i p e r l ’ I r c , p r e s s o i l S e r v i z i o N a z i o n a l e I r c d e l l a C E I
La religione e la sfida delle
competenze
Torino 27 marzo 2015
Le parole e le «cose»
Prof. Andrea Porcarelli
2
Competenza: un termine «taumaturgico»?
Se ne parla nel dibattito culturale, entra in modo sempre più frequente
nei documenti internazionali e nella normativa scolastica ….
… siamo sicuri che «basta la parola»?
Un concetto dibattuto e complesso
Istanze di un
dibattito recente Questioni dalle
«radici lontane»
Lo «status quaestionis» 3
La «mission»
della scuola Educare Istruire
Dibattito sulle
competenze
La normativa
italiana
Rapporto con il
mondo del
lavoro
Certificazione e
spendibilità
Indicazioni
internazionali
(OCSE – UE)
Una «verticalità»
problematica
Modelli epistemici di competenza in
prospettiva psico-pedagogica
Prof. Andrea Porcarelli
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Modello
comportamentista
Focus sui comportamenti
Ricerca la «migliore prestazione» (o
prestazione eccellente) tra le molte
possibili (Taylor, Bobbit, Tyler, Bloom …)
Modello
cognitivista
Distingue tra prestazione (performance) e
competenza
Capacità di assolvere un compito complesso,
mediante schemi operativi frutto di conoscenza
ed esperienza (Chomsky, Piaget, …)
Modello
personalista
Focus sulla «persona competente»: dalla «esecuzione» alla «azione»
Ingloba totalmente il soggetto, considerandone l’aspetto cognitivo, ma anche volitivo,
motivazionale e – più in generale – tutta la sua storia e identità (Le Boterf, Pellerey, …)
Due «poli concettuali»
Performance che impiega abilità complesse e
conoscenze specifiche
Rischio di
“sostanzializzazione”
Competenze
decontestualizzate
Certificazione di abilità
“skillabili”
Immagine: vaso da
riempire
Mobilitazione delle migliori risorse interiori (conoscenze
abilità, motivazioni …)
Personalizzazione delle
competenze
Competenze
contestualizzate
Certificazione qualitativa
Immagine: fuoco da
accendere
5
Il modello personalista / personalizzato
Prof. Andrea Porcarelli
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“Una competenza presuppone l’esistenza di risorse da mobilitare, ma non si
confonde con esse, poiché al contrario la competenza vi aggiunge qualcosa
rendendole sinergiche in vista di un’azione efficace in una situazione
complessa. Essa accresce il valore d’uso delle risorse mobilitate, allo stesso
modo che una ricetta di cucina valorizza i suoi ingredienti, perché le ordina,
le mette in relazione, le fonde in un insieme più ricco della loro semplice
unione per giustapposizione” [Perrenoud, 2003; cfr. anche Pellerey, 2004]
Capacità,
attitudini,
motivazioni
(personali)
Conoscenze
Abilità Acquisite negli ambienti
formali, non formali, informali
Competenze
Personali,
“idiografiche”,
non
standardizzabili
Attivare e valutare competenze
Prof. Andrea Porcarelli
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Una
competenza
si attiva
Attraverso “apprendimenti significativi” di
conoscenze e abilità a cui ciascuno riesca ad
attribuire un significato personale
In un contesto laboratoriale, in cui lo studente è
coinvolto (personalmente e in gruppo) nell’affrontare
situazioni e risolvere creativamente problemi
Una
competenza
si valuta
Valutando conoscenze e abilità, in modo trasparente
e con precisi “indicatori” di ciò che è richiesto a tutti
Attraverso “compiti in situazione” che consentano di
osservare l’apporto personale di ciascuno ed alcuni
“sintomi” di come le competenze siano state
“personalizzate”
Conferisce senso alla vita ed elabora un
progetto personale
Comprende la complessità
culturale (conoscenze significative)
Risolve problemi concreti e complessi
Interagisce positivamente
con gli altri
Assume le proprie
responsabilità e partecipa
attivamente
Esprime posizioni personali,
criticamente vagliate
Matura il senso del
bello, del vero e del bene
Possiamo dire
che un ragazzo
è competente
quando,
mobilitando le
proprie energie
interiori, a
livello affettivo,
motivazionale,
di conoscenze
e di abilità …
Ragionare in vista di un PROFILO UNITARIO
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N.B. – Non si
tratta di
«competenze
attese», ma di
AMBITI DI
COMPETENZA
da leggere
insieme, in un
profilo unitario
L’IRC e la sfida delle competenze
Prof. Andrea Porcarelli
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Il «soggetto logico» è la persona dello studente
Alcune scelte strategiche
Secondo ciclo Primo ciclo
I TSC sono più «distesi»
rispetto alle altre
discipline e riportano
sempre un riferimento
alla dimensione
esistenziale
Tre macro-competenze,
distinte tra primo biennio
(obbligo) e conclusione del
percorso (triennio), in parte
identiche, in parte distinte
ma convergenti nei tre profili
II Ciclo
Un «circolo virtuoso» per tre ambiti di competenza
Prof. Andrea Porcarelli
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Identità personale
(progetto di vita)
Area antropologico -
esistenziale
Cogliere la storia degli
effetti (confronto con
altre tradizioni)
Area storico -
fenomenologica
Confrontarsi seriamente con Gesù
Cristo e le «fonti autentiche» della
fede cristiana
Area biblico - teologica
Prof. Andrea Porcarelli 11
Porcarelli A., Tibaldi M.,
La sabbia e le stelle SEI,
Torino 2014.
Libro misto, con contenuti
digitali e DVD per il docente
Con ampia guida corredata di
esercizi e percorsi di
progettazione
Novità
… dal dire al
fare …
un’ipotesi di
lavoro …
Prof. Andrea Porcarelli 12
Struttura del volume
Tre aree di
competenza
Alla ricerca di un senso: dim. antropologico-esistenziale
Il mistero della salvezza: dim. Biblico-teologica
Per le vie del mondo: dim. Storico-fenomenologica
Otto sezioni
tematiche
Immagine-guida: di cui si offre una lettura dei significati
(«dentro l’immagine)
Mappa concettuale e occhiello: orizzonte formativo e
articolazione delle questioni
48 unità
di lavoro
La posta in gioco: obiettivo formativo
Testo, documenti, immagini: con glossari e brevi
biografie, le immagini hanno funzione «strutturale»
Scheda/e di lavoro: compiti aperti in situazione, consigli
bibliografici e cinematografici
Dossier
3 dossier su carta: le grandi religioni, le sette e le gnosi,
viaggio nella bioetica
1dossier on line: il volto di Gesù nell’arte
Area dell’identità personale e progetto di vita
Prof. Andrea Porcarelli
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Costruire un’identità libera e responsabile,
ponendosi domande di senso nel confronto con i
contenuti del messaggio evangelico secondo la
tradizione della Chiesa
Sviluppare un maturo senso critico e un
personale progetto di vita riflettendo sulla propria
identità nel confronto con il messaggio cristiano,
aperto all’esercizio della giustizia e della
solidarietà in un contesto multiculturale
Identità personale e progetto di vita «in studentese»
Prof. Andrea Porcarelli
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Ogni persona che cresce è alla ricerca della propria
identità e, mentre si confronta con gli altri e con la
cultura di cui si nutre, matura un sempre più ricco
senso di sé ed elabora progressivamente un
progetto di vita teso al raggiungimento della felicità.
Talvolta questo processo avviene in modo implicito,
mentre altre volte ci sono dei momenti di crisi che
quasi ci «costringono» a porci tali interrogativi in
modo esplicito. Una più accurata esplorazione delle
nostre domande di senso e il confronto con la
logica delle «risposte religiose» a tali domande può
aiutarci a comprendere meglio noi stessi. L’attitudine
a farci domande di senso e confrontarci con il nostro
progetto di vita ci accompagnerà per tutto il
percorso culturale e dovrà riemergere anche rispetto
ai temi trattati nelle altre parti del testo
Area del confronto con Gesù e le fonti
autentiche
Prof. Andrea Porcarelli
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Valutare la dimensione religiosa della vita umana
a partire dalla conoscenza della Bibbia e della
persona di Gesù Cristo, riconoscendo il senso e il
significato del linguaggio religioso cristiano
Utilizzare consapevolmente le fonti autentiche
della fede cristiana, interpretandone
correttamente i contenuti, secondo la tradizione
della Chiesa, nel confronto aperto ai contributi di
altre discipline e tradizioni storico-culturali.
Il confronto con Gesù e le fonti autentiche
«in studentese»
Prof. Andrea Porcarelli
16 Spesso siamo tentati di «dare per scontato»
di conoscere e avere capito i temi fondamentali
dell’identità cristiana, della storia della salvezza,
della figura di Gesù: ne abbiamo sentito parlare
tante volte, fin da bambini! In realtà, quando si
parla di questi temi vi è molta superficialità,
imperversano pregiudizi e luoghi comuni. Per
questo è necessario mettere in atto percorsi
formativi che consentano di affrontare l’identità
cristiana, l’approccio alla Bibbia e il magistero
della Chiesa con buoni strumenti critici, in modo
che ciascuno possa formarsi un proprio giudizio.
Sarà così possibile anche confrontarsi seriamente
con le proposte di vita che tali temi suggeriscono
e cercare risposte agli interrogativi esistenziali
che aprono.
Area della storia degli effetti e del confronto
con le altre tradizioni
Prof. Andrea Porcarelli
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Valutare il contributo sempre attuale della
tradizione cristiana allo sviluppo della civiltà
umana, anche in dialogo con altre tradizioni
culturali e religiose Cogliere la presenza e l’incidenza del
cristianesimo nella storia e nella cultura per
una lettura critica del mondo
contemporaneo
Storia degli effetti e confronto con le altre
tradizioni «in studentese»
Prof. Andrea Porcarelli
18 Il cristianesimo è parte integrante del
patrimonio storico del popolo italiano. In termini
più ampi, è stato affermato che la Bibbia
rappresenta il «Grande Codice» della cultura
occidentale e la cultura ebraico-cristiana è una
delle tradizioni culturali su cui si fonda l’identità
dell’Europa e che ha più influenzato le altre
culture a livello mondiale. Avere gli strumenti
per «leggere» questo grande codice e i suoi
effetti nelle differenti tradizioni culturali non è
semplice e richiede una buona attrezzatura
culturale e notevole spirito critico. Tutto questo
può consentire di aprire un dialogo serio e un
confronto franco con le altre tradizioni culturali e
gli altri sistemi di significato che, nella cultura
globalizzata del mondo di oggi, appaiono
sempre più interconnessi
Lettura «orizzontale» delle comp. del Triennio
Prof. Andrea Porcarelli
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Licei Tecnici Professionali Sviluppare un maturo senso critico
e un personale progetto di vita
riflettendo sulla propria identità nel
confronto con il messaggio
cristiano, aperto all’esercizio della
giustizia e della solidarietà in un
contesto multiculturale
Sviluppare un maturo senso critico
e un personale progetto di vita,
riflettendo sulla propria identità nel
confronto con il messaggio
cristiano, aperto all’esercizio della
giustizia e della solidarietà in un
contesto multiculturale
Sviluppare un maturo senso critico
e un personale progetto di vita,
riflettendo sulla propria identità nel
confronto con il messaggio
cristiano, aperto all’esercizio della
giustizia e della solidarietà in un
contesto multiculturale
Cogliere la presenza e l’incidenza
del cristianesimo nella storia e
nella cultura per una lettura critica
del mondo contemporaneo
Cogliere la presenza e l’incidenza
del cristianesimo nelle
trasformazioni storiche prodotte
dalla cultura umanistica, scientifica
e tecnologica
Cogliere la presenza e l’incidenza
del cristianesimo nelle
trasformazioni storiche prodotte
dalla cultura del lavoro e della
professionalità
Utilizzare consapevolmente le fonti
autentiche della fede cristiana,
interpretandone correttamente in
contenuti, secondo la tradizione
della Chiesa, nel confronto aperto
ai contributi di altre discipline e
tradizioni storico-culturali.
Utilizzare consapevolmente le fonti
autentiche del cristianesimo,
interpretandone correttamente i
contenuti nel quadro di un
confronto aperto ai contributi della
cultura scientifico-tecnologica
Utilizzare consapevolmente le fonti
autentiche del cristianesimo,
interpretandone correttamente i
contenuti nel quadro di un
confronto aperto al mondo del
lavoro e della professionalità
Obiettivo
formativo
L’OF si pone nello spazio
di intersezione tra cultura
formale e vita personale,
è significativo e
motivante
Identifica (e palesa agli
studenti) la «posta in
gioco» sul piano
culturale e formativo
Apprendimenti
significativi
Una progettazione didattica per promuovere competenze personali
Ambiti di
competenza
Gli ambiti di competenza
da promuovere sono
«inclusi» nell’OF
Strategie
didattiche
attivanti e
approccio
interdisciplinare
Attenzione alla
dimensione
metacognitiva
Compiti in
situazione
significativi e
sfidanti
Sia per promuovere
altri apprendimenti
significativi (in
itinere)
Sia per favorire la
messa in campo (e
valutazione) delle
competenze
Autovalutazione Valutazione
Un approccio interdisciplinare che evoca un
immaginario culturale
Prof. Andrea Porcarelli
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Dentro l’immagine …
Prof. Andrea Porcarelli
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Una lettura artistica
dell’immagine – una lettura
spirituale del messaggio
che essa vuole veicolare.
Come esempio concreto di
interdisciplinarità virtuosa
che porta ad esercitare
competenze personali e
genera un immaginario
culturale di riferimento.
Compiti aperti in situazione
Prof. Andrea Porcarelli
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Consigli di lettura per approfondire
Porcarelli A., Educazione e politica. Paradigmi
pedagogici a confronto, FrancoAngeli, Milano 2012 Misurandosi con l’emergenza educativa del nostro tempo ed una
lettura attenta delle condizioni socio-politiche in cui si svolge, il
testo va alle radici di una possibile «risposta pedagogica»,
confrontandosi con otto testimoni significativi, di cui presenta
l’intreccio tra visione dell’uomo, visione della società, educazione
e politica.
24
- Porcarelli A., La Religione e la sfida delle
competenze, SEI, Torino 2014 (Fresco di stampa) Il testo presenta una riflessione articolata sull’identità pedagogica dell’Irc,
valorizzando la sua identità epistemica e culturale che gli conferisce un
peculiare “valore formativo”. Nella seconda parte si riflette sul costrutto
concettuale della competenza, cercando di esplicitare un “modello
personalista” di promozione delle competenze. Nella terza parte si
propongono strategie per la progettazione didattica ed alcuni esempi di
progettazione .
25
- MOLLO G., PORCARELLI A., SIMEONE
D., Pedagogia Sociale, La Scuola,
Brescia 2014 Il testo contiene un’introduzione articolata alla pedagogia
sociale, articolata in tre sezioni. Un percorso storico, che
individua i “testimoni privilegiati”, distribuiti nel corso
dei secoli, che hanno interpretato il rapporto tra
educazione e politica in modo profondo e innovativo. Un
quadro epistemologico, che presenta l’analisi dei
principali metodi di intervento e di ricerca. Un percorso
tematico in cui si ragiona sulle condizioni di una buona
vita sociale.
- Corradini L., Porcarelli A., Nella
nostra società. Cittadinanza e
costituzione, SEI, Torino 2012 Si tratta di un libro di testo per gli studenti delle superiori
(utile anche agli insegnanti) che tiene conto della «logica
pedagogica» con cui – a livello di commissione
ministeriale – avevamo concepito tale insegnamento
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