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COMPRENSIVITA’ COME UNITARIETA’ PROGETTUALE

Esperienze che vanno nella direzione della continuità:

di percorso verticale tra diversi gradi di scuola

di organizzazione orizzontale interna

di raccordo con la realtà e le risorse esterne

danno senso pedagogico all’aggregazione

(Formazione centrata sull’allievo e non sui programmi)

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CONTINUITA’ come COERENZA

La coerenza va ricercata tra le finalità e gli obiettivi posti e la qualità delle attività scolastiche proposte.

Che :

Si calibrino sulle caratteristiche individuali degli alunni;

Si integrino con i precedenti apprendimenti;

Siano significative per chi apprende;

attraverso la realizzazione di progetti ampi, flessibili, significativi, motivanti.

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Saperi• I contenuti, le conoscenze offerte dalla scuola

• Le discipline di insegnamento con i relativi saperi, gli impianti formali (epistemologia), le eventuali aggregazioni in aree disciplinari

• La metodologia didattica intesa come modelli di progettazione dell’insegnamento (didattica per obiettivi, didattica per concetti, didattica della ricerca…) e come utilizzo di mediatori didattici

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Saperi

• Unitarietà

• Trasversalità

• Aree disciplinari

• Discipline (obiettivi, concetti, metodi)

• Mediazione didattica

• Percorsi formative/esperienze

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Le discipline come strutture di pensiero

Le discipline sono un’invenzione delle società ad alto livello di alfabetismo e possono essere considerate come particolari metodologie di pensiero applicate a determinate categorie di fenomeni (Bruner)

Modi coerenti di guardare e interpretare il reale (Arcà-Guidoni)

Sistemi di segni in cui svolgono particolari pratiche di discorso (Pontecorvo)

Strutture cognitive caratterizzate da una forma regolata da leggi interne (Piaget)

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Discipline e materie

Materia: semplice aggregazione di conoscenze, spesso solo di contenuti e nozioni

Disciplina: struttura di pensiero coerente e dinamica

Le discipline sono modi specifici e strutturati di guardare il mondo, che si coagulano al loro interno e si organizzano in reti di interpretazione idonea a guidare l’interazione con aspetti diversi del reale

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Le forme di connessione tra le discipline

collaborazione nella risoluzione di problemi

connessioni relative a:- oggetto di indagine- metodi di ricerca- concetti- processi cognitivi sollecitati

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LA PROGRESSIONE VERTICALE

POSSIBILI CRITERI:

Dai concetti fondanti alle informazioni sistematizzate

Estensione: contenuto sempre più ampioIntensificazione: competenza sempre più

complessaSuccessione di argomenti diversi

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DIFFICOLTA’ D’ELABORAZIONE DI UN CURRICOLO VERTICALE

Di tipo

Concettuale e lessicale (diversi assunti teorici di riferimento);

Di struttura curricolare (che cos’è il curricolo?);

Di modalità di programmazione (derivate dagli assunti teorici);

Di consuetudini di lavoro (funzionamento degli OO.CC.);

Di orario di servizio (25 Sc.Mat., 24 Sc. El.18 Sc.M.);

Di dispersione territoriale (numero e dislocazione dei plessi);

Di disomogeneità territoriale (richieste diversificate).

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LA RESPONSABILITA’ DI RISULTATO (verso gli utenti)

Impone scelte:

• nei processi decisionaliCondivisione delle scelte

Assunzione di ruoli e compiti

• nei processi comunicativi

Ascolto di studenti e genitoriTrasparenza delle scelteCircolazione delle informazioni

• nei processi valutativiEsplicitazione dei criteri

Esplicitazione delle modalità

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LA RESPONSABILITA’ DI RISULTATO

attraverso

La verifica congiunta degli obiettivi dei diversi cicli interni

Consapevolezza d’esistenza di fratture e ostacoli

porta

a sviluppare un comune senso d’appartenenza

Comuni scelte curricolari

Azioni di raccordo tra docenti e tra attività