Mario Castoldi gennaio 2010

Rete Teramo

VALUTARE LE COMPETENZE:COMPITI AUTENTICI

UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI

AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE

ANALISI PRESTAZIONIDiario di bordo

Autobiografie

Strategie autovalutative

RUBRICA VALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Osservazioni in itinere

Commenti docenti e genitori

Interazioni tra pari

VALUTARE LE COMPETENZE: LA PROPOSTA

noi siamo qui!

RIPRODUZIONE DI CONOSCENZE NOTESu un libretto di risparmio bancario vengono depositati 1000 zed ad un interesse del 4%. Quanti zed ci saranno sul conto bancario dopo un anno?

CONNESSIONI TRA ELEMENTI CONOSCIUTIMaria abita a due chilometri di distanza dalla scuola, Martina a cinque. Quanto abitano lontane Maria e Martina l’una dall’altra?

RIFLESSIONE E PIANIFICAZIONE STRATEGIE RISOLUTIVEIn un paese il bilancio nazionale per la difesa nel 1980 è di 30 milioni di zed. Il bilancio complessivo di quell’anno è di 500 milioni di zed. L’anno successivo il bilancio per la difesa è di 35 milioni di zed, mentre il bilancio totale è di 605 milioni di zed. Durante il periodo coperto dai due budget l’inflazione è ammontata al 10%.Sei invitato a tenere una conferenza per una società pacifista. Ti prefiggi di dimostrare che il bilancio della difesa durante quel periodo è diminuito. Spiega come faresti.Sei invitato a tenere una conferenza in un’accademia militare. Ti prefiggi di dimostrare che il bilancio della difesa durante quel periodo è aumentato. Spiega come faresti.

COMPETENZA MATEMATICA: PROCESSI COGNITIVI

Prova d’evacuazione di “tipo generico” in una Scuola dell’Infanzia, dalle singole sezioni, con la presenza di entrambe le insegnanti.

Dal segnale di pericolo i bambini si dispongono in fila, mano nella mano, con il bambino apri-fila posto davanti con un’insegnante, e con il bambino chiudi-fila posto al

termine della fila con l’altra insegnante.I bambini escono dall’edificio seguendo il percorso già predisposto e raggiungono il “Punto sicuro” all’esterno; segue l’appello per verificare che tutti siano presenti e si

solleva la paletta verde.Rientro in modo ordinato nell’edificio.

FOCUS FORMATIVO - Rispetto dell’ambiente sociale e delle sue regoleElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche (fine scuola infanzia)

DIMENSIONI PIENAMENTERAGGIUNTO

RAGGIUNTO PARZIALMENTERAGGIUNTO

Capacità di riconosceresentimenti ed emozioni proprie e degli altri

Sa gestire le proprie ed altrui emozioni durante il segnale di pericolo.

Sa riconoscere le proprie ed altrui emozioni durante il segnale di pericolo.

Sa riconoscere parzialmente le sue emozioni durante il segnale di pericolo.

Capacità di rispettare le regole e gli altri

Conosce, rispetta e fa rispettare le regole nel disporsi in fila.

Riconosce e rispetta le regole nel disporsi in fila.

Sa riconoscere le regole parzialmente nel disporsi in fila.

Capacità di aiutare e collaborare con gli altri

Si dispone in fila ed aiuta i compagni in difficoltà.

Si dispone in fila senza intralciare i compagni.

Si dispone in fila solo se sollecitato.

Capacità di darsi regole di azione nell’ambiente sociale

Rispetta le regole ed invita i compagni a condividerle durante la prova.

Rispetta le regole durante la prova.

Rispetta le regole se sollecitato.

FOCUS FORMATIVO - Rispetto dell’ambiente sociale e delle sue regoleElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche (fine scuola infanzia)

Drammatizzazione di una fiaba da rappresentare nell’attività di accoglienza dei bambini che frequenteranno il prossimo anno scolastico la classe prima elementare:- discussione sulla scelta della fiaba da drammatizzare in funzione dell’utenza a cui è diretta scelta della modalità di rappresentazione della fiaba in base alle esperienze maturate durante il percorso    definizione ed assegnazione dei ruoli da parte dei bambini.( attori, scenografi, registi…)- prove della rappresentazione

FOCUS FORMATIVO - Cooperazione/collaborazioneElaborazione compiti di prestazione e relative rubriche (fine scuola primaria)

 

Capacità di comprendere il bisogno degli altri

Spontaneamente offre il proprio aiuto

Se sollecitato offre volentieri

il proprio aiuto

Aiuta il compagno solo se sollecitato dall’insegnante

Capacità di accettare serenamente tutti i compagni in diverse situazioni

Accetta tutti i compagni spontaneamente

Se sollecitato,

accetta tutti i

compagni

Se sollecitato accetta tutti i compagni, ma malvolentieri

Capacità di interagire nel gruppo

Partecipa apportando il proprio contributo

Partecipa se interessato con un ruolo gregario

Assume un atteggiamento passivo, è un elemento di disturbo

Capacità di ascoltare le idee degli altri evitando di imporre le proprie

Sa ascoltare senza interrompere e senza imporsi

Sa ascoltare anche se

a volte tende a imporre

le proprie idee.

Non ascolta le idee degli altri se diverse dalle proprie.

Capacità di accettare il ruolo prestabilito e le regole

Accetta in modo sereno il proprio ruolo e le regole.

Non sempre accetta le regole e il ruolo.

È polemico nei confronti delle regole e del ruolo.

Capacità di gestire i conflitti

Sa superare il proprio punto di vista e considera quello altrui.

Cerca e/o accetta la mediazione di un adulto.

Affronta i conflitti in modo aggressivo.

COMPITO: leggere un testo organizzandolo in una mappa da utilizzare come traccia per l’esposizione.

PRODOTTO FINALE: una mappa del testo letto, esposizione orale

STRUTTURA DELLA PROVA: Devi preparare una lezione di storia, fingendo di essere un professore della futura scuola media che vuole spiegarlo ai suoi alunni. Leggi attentamente il testo che ti viene fornito che è un capitolo di storia di un libro di prima media. Per comprenderlo in modo approfondito puoi dividerlo in pezzi o in sottocapitoli.Costruisci una mappa, uno schema del testo letto o , più semplicemente , prendi degli appunti. La mappa , o lo schema o gli appunti, ti serviranno come scaletta da seguire per riesporre l’argomento alla classe. Studiati bene la mappa, lo schema o gli appunti e rileggi il testo fino a essere sicuro di ricordarlo bene per spiegarlo ai tuoi alunni.Ora prova a esporre oralmente ai tuoi compagni il contenuto dell’argomento che hai studiato sforzandoti però di non ripetere dall’inizio il testo letto ma seguendo la tua mappa. Puoi partire dalle conclusioni oppure dal fatto che ti sembra più importante e puoi anche aiutarti con immagini o con altri supporti. L’importante è che alla fine tu abbia detto i concetti fondamentali, che li abbia collegati correttamente, che tu sia stato in grado di illustrare l’argomento in modo che anche i tuoi alunni l’abbiano compreso. Naturalmente, siccome fai finta di essere un professore che fa lezione, dovrai usare , per esporre l’argomento, un linguaggio corretto e le parole specifiche che servono a far capire l’argomento. BUON LAVORO

FOCUS FORMATIVO - SAPER STUDIARE Elaborazione compiti autentici (fine scuola primaria) 

SITUAZIONE PROBLEMATICA

Il Consiglio di classe della… 2^ B….. ha deciso di lasciare ai ragazzi la possibilità di cambiare la disposizione dei banchi in un’ottica di miglioramento per tutti e tenendo

conto dei vincoli strutturali, economici, normativi, temporali, dimensionali.(lavoro a coppie o gruppi di tre)

1. Rendere più agevoli gli spostamenti di tutti all’interno dell’aula. 2. Favorire la visione della lavagna a tutti.3. Aumentare l’attenzione di tutti.4. Favorire lo spostamento agevole per i lavori di gruppo…..ecc….

FOCUS FORMATIVO - SAPER PROGETTAREElaborazione compiti autentici (fine I quadrim. Classe seconda)

Dimensioni

Criteri Livello pieno

Uso strumenti

Uso del tempo

Uso delle procedure

Uso dellecono- scenze

°Capacità di monitorare i risultati nelle varie fasi lavorative in base a importanza, urgenza, priorità ecc.

°capacità di usare gli strumenti del disegno tecnico. e di misura.°capacità di usare strumenti audiovisivi°Capacità di usare strumentimultimediali.

- Sa applicare le conoscenze di geometria piana.- Sa applicare le scale di riduzione.- Sa applicare le conoscenze matematiche.

°capacità di osservare°capacità di analizzare i vincoli°capacità di raccogliere tabulare elaborare dati.°capacità di formulare ipotesi di soluzione.°Capacità di comunicare attraverso l’uso di tecniche grafiche e di comunicazione multimediale.

Livello adeguato

Livello parziale

°Ha scelto una gran varietàdi strumenti e materiali per la realizzazione del progettosia della scuola che personali.

Il lavoro prodotto è completopreciso e ordinato.

°Ha scelto un discreto numero di strumenti e materiali adeguati per la realizzazione del progetto sia della scuola sia personali.Il lavoro è incompleto in alcune parti o poco preciso.

°Ha scelto un numeropiuttosto limitato di strumenti e materiali adeguati per la realizzazione del progetto.

Il lavoro è incompleto, poco preciso e poco ordinato.

°Ha tempificato e monitorato l’ attività delle singole fasi ed ha presentato il lavoro neitempi stabiliti.°Ha stabilito un tempo adeguatoper la comunicazione/presentazione

°Ha presentato il lavoro neitempi stabiliti.°Ha stabilito un tempo non adeguatoper la comunicazione.

°Non ha tempificato in modo adeguato l’attività.°Ha stabilito un tempo non adeguato per la comunicazione.

°Ha saputo selezionare tutte le conoscenze, informazioni utili per la soluzione del problema.

°Ha saputo selezionare gran parte delle conoscenze e informazioni utili per la soluzione del problema.

°Ha saputo selezionareinadeguate conoscenze e informazioni utili per la soluzione del problema.

°Ha saputo valutare e considerarei vincoli di partenza.°Ha saputo selezionare l’ipotesi disoluzione più adeguata e funzionale°Ha presentato il progetto utilizzando diverse modalità di comunicazione

°Ha saputo valutare e considerarela maggior parte dei vincoli di partenza.°Ha fornito una soluzione abbastanza adeguata.°Ha presentato il progetto utilizzando almeno due modalità di comunicazione.

°Ha saputo considerare almeno un paio di vincoli di partenza.°Ha presentato una soluzione.°Ha presentato il progetto utilizzanUna sola modalità di comunicazione (operativa)

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FOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE Elaborazione compiti autentici (primaria/media) 

COMPITO In collaborazione con l’amministrazione Comunale e la Biblioteca, ogni anno la Scuola organizza “Incontro con l’autore”: uno scrittore contemporaneo di letteratura per ragazzi presenta la sua opera.Prima dell’incontro i ragazzi devono:leggere il libro :preparare alcune domande da sottoporre all’autore ( max 5);Dopo l’incontro:scrivere un resoconto su lettura e incontro con l’autore da pubblicare sul Giornalino della Scuola o Giornale del Comune dei Ragazzi;organizzare un sondaggio sull’indice di gradimento dell’iniziativa e renderlo visibile all’interno dell’articolo( questa parte può essere proposta come lavoro di gruppo, ma la visualizzazione sarà individuale).

PRODOTTO FINALE

Incontro con l’autore, interazione e intervista Articoli da pubblicare sul Giornale.

STRUTTURA DELLA PROVA

Il libro deve essere presentato almeno un mese prima dell’incontro con l’autore per permettere a tutti la lettura.Incontrerai lo scrittore del libro che hai appena letto: formula delle domande a cui lui risponderà.Dopo l’incontro e l’intervista, prepara un resoconto dell’iniziativa da pubblicare sul giornale , prima però fai un sondaggio tra i compagni della tua classe per conoscere l’indice di gradimento del libro e dell’iniziativa.Devi anche visualizzare e commentare i risultati.

TEMPI La lettura è individuale, a casa.Domande da formulare: 1 oraIncontro con autore :2 oreSondaggio:2 oreArticolo : 2 ore

FOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE Elaborazione compiti autentici (primaria/media) 

Dimensione Parziale Adeguato PienoCOMPRENSIONE TESTO

Comprende in modo frammentario la trama.Identifica alcuni personaggi, luoghi.

Conosce la trama,identifica caratteristiche dei personaggi, tempo, luogo, e li mette in relazione.

Conosce la trama, la contestualizza e sa dedurre dalle azioni dei personaggi le loro caratteristiche psicologiche.

VALUTAZIONE/ RIFLESSIONE

Sa esprimere l’indice di gradimento del testo ma non lo sa giustificare.

Sa valutare il testo letto esprimendo le emozioni suscitate e alcune riflessioni.

Valuta il testo letto confrontandolo con esperienze personali, altre letture ecc..

CAPACITÀ DI CONTESTUALIZZA-ZIONE ( RELAZIONE TRA TESTO/AUTORE)

Formula domande di carattere biografico che hanno scarsa rilevanza per la comprensione ed interpretazione del testo.

Formula domande adeguate e pertinenti alla situazione.

Formula domande che dimostrano la capacità di cogliere l’intenzione comunicativa e i tratti della personalità dell’autore.

MODALITÀ DI RACCOLTA E ORGANIZZAZIONE DATI

Solo se aiutato dal docente sa organizzare domande utili alla raccolta dati e li sa tabulare.

Sa organizzare un questionario per raccogliere dati e organizza una tabulazione; li commenta solo verbalmente.

Sa organizzare un questionario per raccogliere dati e organizza una tabulazione razionale; sa anche visualizzarla graficamente e commentarla.

MOTIVAZIONEPARTECIPAZIONEATTENZIONE

Dimostra di prestare attenzione per un tempo limitato.Fa domande fuori luogo e ripetitive, a volte inadeguate.

Dimostra di prestare attenzione e di essere abbastanza motivato.Solo in alcuni casi trova il coraggio di fare domande all’interlocutore di fronte ad un pubblico ampio ( più classi, docenti vari, giornalista, assessore..)

Dimostra attenzione e motivazione.Partecipa in modo attivo all’incontro con l’autore, tanto da intervenire nel momento opportuno e in modo appropriato.

FOCUS FORMATIVO - LEGGERE E COMPRENDERE UN TESTOElaborazione compiti autentici (colloquio orale Esame di Stato) 

Devi affrontare l’esame orale di terza media e dimostrare il tuo livello di competenza interdisciplinare, la tua capacità di organizzare conoscenze e abilità diverse.Leggi con attenzione l’articolo di quotidiano allegato, sottolinealo e costruisci una mappa concettuale che parta dall’articolo letto e lo colleghi con approfondimenti ripresi dal lavoro svolto durante l’anno.La mappa ti servirà come traccia per la tua esposizione durante il colloquio d’esame.Buon lavoro e… cerca di stupire gli ascoltatori, mettendo in evidenza anche il tuo punto di vista sulla tematica in questione!

COMPITI AUTENTICI

Dimensione Parziale Essenziale Medio EccellenteCapacità di comprensione del testo letto.

Dimostra una comprensione superficiale del testo letto

Individua le informazioni contenute nel testo, lo sa analizzare anche da un punto di vista formale ( struttura dell’articolo..)

Individua tutte le informazioni contenute nel testo e lo sa contestualizzare.Lo sa analizzare anche dal punto di vista formale, interpreta titolo, occhiello…

Individua tutte le informazioni contenute, trae inferenze, mette in relazione titolo, occhiello, immagine.

Capacità di interiorizzazione del brano letto.

Riconosce l’idea chiave solo se le informazioni sono evidenti e il testo è di uso familiare.

Riconosce l’idea chiave, utilizza diverse strategie per individuarla ( analisi titolo, occhiello, sottolineature ecc..)

Individua tematica, idea chiave in una prospettiva macrotematica. Sottolinea termini e parti significative del testo.

Problematizza il testo letto, lo contestualizza individuando la macrotematica di fondo.Sottolinea termini e parti significative del testo, riconosce anche il punto di vista dell’autore.

Capacità di organizzazione del discorso e schematizzazione (mappa)

Organizza una mappa concettuale limitata alle informazioni esplicite, con difficoltà la integra con conoscenze pregresse e collegamenti interdisciplinari.

Organizza una mappa concettuale che evidenzia la tematica individuata e la arricchisce con conoscenze pregresse, collegamenti interdisciplinari, a volte “ forzati” e poco idonei.

Organizza una mappa concettuale “ricca” che mette in evidenza la macrotematica individuata e i possibili approfondimenti (preconoscenze, vissuto), nonché riflessioni personali.

Organizza una mappa concettuale completa e personale; non solo individua la macrotematica, ma la inserisce in modo originale nel suo sistema complesso di conoscenze, esperienze,ecc.

Capacità di sostenere il colloquio (anche sommerso dell’iceberg)

Ciò si ripercuote sulle modalità di conduzione del colloquio: necessita degli interventi dei docenti per scoprire eventuali approfondimenti della tematica evidenziata.Risponde a domande esplicite, non prende iniziative .Il lessico non è sempre adeguato.

Conduce un colloquio abbastanza lineare, dimostra incertezze nell’introdurre gli eventuali approfondimenti individuati. Il lessico è approssimato

Conduce un colloquio lineare e sciolto, dimostra una certa sicurezza nell’introdurre gli argomenti individuati.Il lessico è abbastanza preciso e sa esprimere anche i suoi giudizi personali.

Conduce il colloquio in modo autonomo, dimostrando un grado di maturazione più che soddisfacente. Sa sostenere la sua opinione sul testo letto con coerenza e originalità.Il linguaggio è adeguato al contesto.

Elaborazione compiti autentici (colloquio orale Esame di Stato) 

COMPITI AUTENTICI

COMPITI AUTENTICI

CRITERI DI QUALITA’

RECUPERO SAPERE PREGRESSO

USO PROCESSI COGNITIVI COMPLESSI

RIFERIMENTO A CONTESTI SIGNIFICATIVI E REALI

STIMOLO INTERESSE DEGLI STUDENTI

DIFFERENTI PERCORSI RISOLUTIVI

SFIDA ALLE CAPACITA’ DEGLI STUDENTI

COMPITI AUTENTICI

RIPRODUZIONE RIELABORAZIONE

POCO SIGNIFICATIVO

MOLTO SIGNIFICATIVO

COMPLESSITA’

SI GNI F I C AT ITA’

TEMA IN CLASSEESERCIZIO

BIGLIETTO DI AUGURI

ARTICOLO GIORNALINO

COMPITI AUTENTICI

FORMATO DI PRESENTAZIONE

COMPETENZA

LIVELLO DI CLASSE

CONSEGNA OPERATIVA(individuale o di gruppo)

PRODOTTO ATTESO

TEMPI E FASI DI LAVORO

RISORSE A DISPOSIZIONE

STRUMENTI PER VALUTARE LE COMPETENZE

ABILITA’

CONOSCENZE

IIMMAGINE DI SE’

SENSIBILITA’ AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIE METACOGNITIVE

RUOLO SOCIALE

IMPEGNO

“si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa”

(Wiggins, 1993)