Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Scuola dell’infanzia “Don Milani”

Istituto Comprensivo di Barberino

di Mugello

Anno scolastico 2005/2006

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

PROGETTO SCIENTIFICO: IL FIUME

Il progetto ha avuto inizio nella seconda metà del mese di Ottobre nella

sezione di cinque anni,quando l’inserimento dei due nuovi alunni era ormai

avviato con esiti positivi.

La modalità di lavoro di quest’anno, prevede che l’attività scientifica, si

programmi e si attui per intersezione con il piccolo gruppo di bambini di cinque

anni della sezione mista.

La scelta dell’AMBIENTE FIUME , non è stata casuale: la nostra scuola

infatti,è confinante con il fiume che attraversa il nostro paese, questo ci

consentirà di avere sempre a portata di esplorazione l’ambiente che andremo a

conoscere.

Il fiume, come tutti gli ambienti, costituisce “una vasca” di esperienze sempre

motivanti ed attraenti per i bambini e il motivo per cui lo abbiamo scelto è da

ritrovarsi sicuramente per l’elemento ACQUA che lo caratterizza e che potrà

offrire il fascino magico, di esperienze che cambiano sotto i propri occhi.

Potremo inoltre osservare gli ANIMALI, il TERRENO, le PIANTE e tutti quei

materiali che vi troveremo e che potranno essere oggetto di attenzione e di

curiosità per i bambini.

FASE EPLORATIVA LIBERA

I bambini durante una passeggiata hanno avuto l’opportunità di scoprire il

fiume.

Le passeggiate al fiume sono state ripetute ed organizzate sia con il grande

che con il piccolo

gruppo.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

FASE EPLORATIVA GUIDATA

I bambini sono stati muniti di

secchielli perché, una volta arrivati sul

posto, potessero raccogliere tutto

quello che trovavano e che a loro

piaceva.

Le uscite sono state programmate

dalle insegnanti, dividendo i bambini in

gruppi di dieci, undici unità.

Nelle prime uscite abbiamo favorito

l’osservazione dell’ambiente nella sua

interezza, stimolando tutte le funzioni

percettivo-sensoriali che possono aiutare i

bambini ad iniziare a “leggere” il fiume.

In questa fase, è indispensabile l’uso della

macchina fotografica, che ci consente di

fermare le immagini più significative di

quanto vediamo ed osserviamo.

Questo materiale sarà utile

successivamente in sezione, perchè i bambini ogni volta che ne sentiranno il

bisogno, potranno ricorrere alle foto per ricordare, parlare, raccontare ed

evocare, oltre che essere materiale prezioso per classificare.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Tutti i materiali trovati sono stati classificati in sezione da tutto il gruppo di

alunni, utilizzando un cartellone che ha come tasche- contenitore, delle

bottiglie trasparenti in plastica,(tipo quelle dell’acqua minerale) tagliate a

metà.

Quando il bambino, come conseguenza dell’esplorazione e dell’azione sulle cose,

comincia a riconoscere differenze e somiglianze, inizia a formare associazioni

di tipo classificatorio. Le prime associazioni sono su base emotiva e soggettiva,

per diventare poi più oggettive in base a criteri di disuguaglianza/uguaglianza,

diversità/similitudine….in tutta questa fase il bambino deve essere soggetto

attivo sia nel fare che nel parlare, per spiegare ciò che sta facendo, per dare

istruzioni agli altri, per spiegare i criteri della sua scelta, per valutare le

proposte degli altri. Le proposte di classificazione, quindi, hanno trovato ampio

spazio nelle attività logiche del nostro percorso, proponendole con tanti

materiali ed anche in molti momenti.

Le esperienze vissute, hanno dato spazio anche a disegni, assemblaggi di

materiali naturali come sassolini, legnetti, foglie, fiori, gusci…., da qui la voglia

di mettere a disposizione dei bambini tutti i materiali e gli utensili atti a

pitturare, colorare, assemblare.. ed i lavori che sono nati sono stati davvero

capaci di far leggere, o rileggere, l’ambiente fiume.

Nella seconda parte dell’anno scolastico, considerata l’attenzione e l’interesse

che i bambini hanno dimostrato per l’elemento ACQUA, sono state progettate

tutta una serie di attività, ricerche e proposte, che avessero al centro

l’argomento acqua.

Anche questo nuovo elemento, è stato trattato come quello precedente e cioè,

con tempi distesi di esplorazione, gioco e conoscenza, così da permettere a

tutti di prestare l’attenzione necessaria per condurre nello specifico l’attività

scientifica.

Le attività proposte sono state:

� Educazione all’osservazione,

� Ricerca di tipo percettivo,

� Discriminare in base ad uno o più criteri,

� Classificare.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

LE PROPOSTE E LE ATTIVITA’

PROPOSTA n° 1

Con tutti gli elementi trovati al fiume, si

offre la possibilità ad ogni bambino di

osservare individualmente tutti gli oggetti

e successivamente di elencarli.

Dopo aver provveduto individualmente alla

loro classificazione sul cartellone

collettivo, i bambini sono liberi di

assemblare i propri materiali in un

QUADRO MOBILE.

Successivamente,ognuno disegna e descrive

verbalmente quanto ha prodotto.

PROPOSTA n° 2

Raccolta di sassi

In una passeggiata organizzata con tutto il

gruppo sezione, i bambini che erano muniti di secchielli, sono stati invitati a

fare la raccolta dei sassi che più gli piacevano.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Lavaggio dei sassi

Tornati in sezione, i bambini divisi in

piccoli gruppi,hanno provveduto a lavare

i propori sassi ed a asciugarli.

Nei giorni successivi i bambini sono

stati lasciati liberi di usare i sassi, che

erano stati riposti in contenitori

collettivi, per fare giochi di

costruzione libera.

Con i sassi posso costruire….

Una volta terminata la costruzione i bambini disegnavano quanto avevano

costruito.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

PROPOSTA n° 3

Classificazione dei sassi per… COLORE

I bambini

classificano una

serie di sassi per

colore.

Tutti sono stati

invitati a trovare

una simbologia per

scrivere COLORE.

La scelta e la

successiva

condivisione del

simbolo è avvenuta

in conversazione.

I bambini hanno

classificato i sassi

utilizzando “un

classificatore” che è stato costruito dalle insegnanti: una serie di sette

bottiglie trasparenti precedentemente tagliate e munite di mollette da bucato

con sopra la simbologia che indica la frase: E’ DI COLORE…

PROPOSTA n° 4

Il colore dei sassi che abbiamo in sezione

Preparazione del cartellone collettivo, uso della simbologia condivisa. I

bambini, ricalcano, colorano e ritagliano la sagoma di alcuni dei sassi che sono

contenuti nella propria classificazione per poi incollarli nella colonna

corrispondente del cartellone collettivo.

PROPOSTA n° 5

Dopo aver sistemato i

propri sassi nel

classificatore per colore, i

bambini compilano una

scheda predisposta dalle

insegnanti che riassume di

quale colore sono i sassi della propria collezione.

PROPOSTA n° 6

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Classificazione dei sassi per… FORMA

I bambini classificano una serie di sassi per colore.

Tutti sono stati invitati a trovare una simbologia per scrivere FORMA.

La scelta e la successiva condivisione del simbolo è avvenuta in conversazione.

I bambini hanno classificato i sassi utilizzando “un classificatore” che è stato

costruito dalle insegnanti: una serie di sette bottiglie trasparenti

precedentemente tagliate e munite di mollette da bucato con sopra la

simbologia che indica la frase: E’ DI FORMA…

PROPOSTA n° 7

Dopo aver sistemato i

propri sassi nel

classificatore per forma, i

bambini compilano una

scheda predisposta dalle

insegnanti che riassume di quale forma hanno i sassi della propria collezione.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

PROPOSTA n° 8

La forma dei sassi che abbiamo in

sezione

Preparazione del cartellone collettivo,

uso della simbologia condivisa. I

bambini, ricalcano, colorano e ritagliano

la sagoma di alcuni dei sassi che sono

contenuti nella propria classificazione

per poi incollarli nella colonna

corrispondente del cartellone collettivo.

PROPOSTA n° 9

La superficie dei sassi che abbiamo in sezione

I bambini, divisi in due gruppi,

vengono invitati ad una caccia al

tesoro:

nel salone i bambini devono trovare

i materiali nascosti e sistemarli in

cesti e contenitori.

Dopo aver terminato questa prima

parte del gioco, individualmente

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

vengono bendati e viene chiesto loro di prendere e toccare un sasso per

individuare la caratteristica di liscio –ruvido.

PROPOSTA n° 10

I bambini individualmente eseguono una

piastrellatura con carta liscia e ruvida.

PROPOSTA n° 11

I bambini ricercano la simbologia per

“scrivere” liscio-ruvido, successivamente in conversazione, condividono la

simbologia più adatta

PROPOSTA n° 12

La scheda individuale che viene proposta è su formato A3 ed il foglio è diviso

in due parti, dove in basso si trovano le due simbologie di liscio e ruvido.

I bambini trovano i sassi con le caratteristiche richieste e li incollano nello

spazio giusto.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

PROPOSTA n° 13

La costruzione del libro dei sassi aiuta

i bambini a ricercare materiali che

possano far diventare i propri sassi

lisci e ruvidi.i materiali usati sono

stati: segatura, carta vetro, fagioli,

sabbia,carte lisce di caramelle,

stoffe,colori acrilici…..

PROPOSTA n° 14

Sono stati costruiti

molti ritmi, binari e

ternari utilizzando i

sassi e successivamente

il pongo del colore dei

sassi.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

PROPOSTA n° 15

Il progetto scientifico sui sassi, ha aperto la porta a giochi ed esercizi sulla

seriazione.

Molte sono state le occasioni pensate per offrire ai bambini opportunità per

seriare materiali e/o oggetti.

I sassi trovati al fiume e tenuti in sezione, allora, ci sono sembrati il materiale

adatto per essere manipolato, osservato e seriato.

Il lavoro è stato fatto in piccolo gruppo, e nel primo periodo, i bambini sono

stati lasciati liberi di tentare da soli

piccole seriazioni. Dopo questo primo

momento, le insegnanti hanno posto ai

singoli alunni queste domande:

� I sassi, sono tutti uguali?

� Qual è il più piccolo?

� Qual è il più grande?

Le richieste individuali sono state quelle di trovare, all’interno di una serie di

tre sassolini, il sasso più grande, poi quello più piccolo, e successivamente

dovevano posizionare quello medio.

I bambini hanno, lavorato tutti correttamente utilizzando questa metodologia,

mentre lasciati liberi di seriare, senza un aiuto verbale delle insegnanti molti

avevano dimostrato difficoltà.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Fare seriazioni in ordine crescente e decrescente, utilizzando un numero di

sassi non definito.

Mentre i bambini procedevano individualmente ad eseguire tale esercizio tutto

il gruppo lavorava sull’aspetto creativo.

Scegliendo un sasso individuava a cosa poteva assomigliare e disegnava

l’oggetto identificato integrando il sasso nella posizione giusta del disegno.

Altre attività sono state quella di fare i sassi a decoupage, altri sassolini

dipinti per farli diventare fermacarte.

Costruzione di sassi con il das, essiccamento e coloritura.

PROPOSTA n° 16

Il lavoro ha continuato con la scheda

COM’E’ IL SASSO?

I bambini hanno disegnato le

caratteristiche negli ovali della scheda,

mentre il sasso era stato incollato al

centro.

Le caratteristiche emerse sono state quelle relative alla forma, al colore, allo

spessore, alla superficie.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

PROPOSTA n° 17

Su una striscia di cartoncino i bambini sono stati invitati a rappresentare con

la simbologia conosciuta la forma ed il colore del sasso che precedentemente

avevano scelto ed incollato sul cartoncino.

PROPOSTA n° 18

Nei momenti di gioco guidato, eseguito nella conversazione, i bambini sono stati

aiutati a fare il gioco del vero e del falso con i sassi ed i simboli condivisi su di

un cartellone collettivo che è molto piaciuto e successivamente è stato usato

da piccoli gruppi di bambini (tre) per giocarci da soli, senza l’insegnante.

PROPOSTA n° 19

La scheda sensoriale è stata

eseguita da tutti senza

difficoltà.

Il bambino ritrova i simboli

che contraddistinguono il

sasso e dopo averli ritagliati

li incollano nello spazio

corrispondente. Segue la

verbalizzazione individuale.

PROPOSTA n° 20

Dati due sassi i bambini stabiliscono relazioni. Uso di frecce.

Giochi sul cartellone

collettivo.

Questo sasso è più

grande di….

Questo sasso è più

piccolo di…

I bambini disegnano le

frecce, nella direzione

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

e del colore giusto, verbalizzano o leggono gli elaborati.

PROPOSTA n° 21

Costruzione del libro dei contrari:

1. LISCIO- RUVIDO

2. GRANDE- PICCOLO

3. CHIARO-SCURO

Dopo aver ricercato la simbologia,ed averla scritta sulle due parti del

cartoncino,i bambini ricercano i sassi con le caratteristiche richieste e li

incollano nel settore giusto.

Le percezioni sensoriali

Con gli occhi vedo che è appuntito e di colore grigio

Con gli occhi vedo anche se è liscio o ruvido, anche se non lo tocco.

Con le mani sento che è liscio

Le verifiche:

� Trova un sasso di questo colore

e di questa forma.

� La scheda sensoriale:Il bambino

ritrova i simboli che

contraddistinguono il sasso e

dopo averli ritagliati li

incollano nello spazio

corrispondente.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

� Gioco del vero e del falso.

� Rappresenta con la simbologia conosciuta la forma ed il colore del sasso

che precedentemente è stato incollato sul cartoncino.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

A partire dalla metà del mese di Marzo, i bambini vengono accompagnati al

fiume perché con l’arrivo

della bella stagione, si

poteva sicuramente

giocare con l’acqua del

fiume.

Siamo partiti da scuola

con i secchielli, le palette

e anche delle piccole

bottiglie di plastica

trasparente, che

sarebbero sicuramente

tornate a scuola piene

d’acqua.

I bambini in

quell’occasione sono stati a giocare con i sassi, li hanno lanciati nell’acqua,

hanno ascoltato i rumori che essa produceva, hanno osservato il suo movimento

ed infine hanno richiesto di riempire la propria bottiglia e per far questo sono

stati aiutati dalle insegnanti.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Successivamente abbiamo suggerito di sedersi e rimanendo in silenzio si è

potuto ascoltare il suo rumore ed i suoni che l’acqua produceva.

Al rientro in sezione ogni bambino ha sistemato la propria bottiglia sulla

mensola e sono stati invitati a disegnare la propria esperienza.

Queste sono le loro verbalizzazioni.

SEBASTIANO Ho sentito che l’acqua faceva il rumore del mare. Ho

sentito anche il rumore dei sassi che i bambini buttavano

dentro.

L’acqua faceva gli schizzi e poi faceva una cascata…

quando l’ho toccata ho sentito che era freddissima.

MATTEO B. Io ho visto l’acqua così tanto lucida che mi sembrava di

accecare. Era fredda e quando l’ho toccata mi

sembrava di essere al Polo Nord. Quando i bambini

buttavano i sassi nell’acqua sembravano scoppi di

petardi.

KEVIN Quando si lanciavano i sassi si faceva tanto rumore, se

si lanciavano quelli grossi. L’acqua era fredda e poi

l’abbiamo messa nella bottiglia per portarla a scuola.

ANNA L’acqua era bella, era lucida e quando ho messo la mano

dentro era fredda. Con gli orecchi ho sentito il rumore

dell’acqua.

MATILDE C’erano i sassi dentro, era lucida e era poca. Non stava

ferma, si muoveva veloce.

MARTINA L’acqua l’ho vista con gli occhi era lucida, con le mani l’ho

toccata ed ho sentito che è fredda, poi l’ho messa in una

bottiglia per portrla a scuola.

LORENZO V Era fredda l’acqua del fiume.

Si muoveva forte e così fa rumore, lo sentivo con le

orecchie.

MATTEO M Quando si butta i sassi, l’acqua fa le onde. Il rumore era

a volte tanto e a volte poco. Quando fa le onde vengono

tante bollicine.

NICCOLO’ Z Se buttiamo un sasso grandissimo l’acqua schizza e ci

possiamo bagnare. L’acqua che ho visto era lucida,

freddissima che quando la toccavo mi sembrava di

diventare un ghiacciolo. Ho visto una cascata d’acqua che

era fatta con dei sassi e con altre cose , tipo un pezzo

gigante di bastone…..

LAPO L’acqua mi sembrava così splendente da far diventare

anche me! Se si butta un sasso piccolo si sente solo un

piccolo splasch ma se si butta un sasso grosso si sente

un enorme splasch!

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Era fredda come il ghiaccio

NICCOLO’ M Ho visto e toccato l’acqua del fiume era fredda, si

muoveva.

C’erano i sassi erano lisci e ruvidi

MATTEO N Ho visto i sassi. Siamo stati a vedere l’acqua ma l’

abbiamo anche ascoltata perché faceva rumore.

CARMEN Ho toccato l’acqua per metterla nella bottiglia ed era

fredda…tanto!

GIACOMO L’acqua era fredda, l’ho toccata con le mani e l’ho messa

nella bottiglia. Faceva anche rumore perché andava

forte.

SILVIA Mi è piaciuto un sasso che ho trovato è bianco e grigio

tutto fatto a forma di macchinina. L’acqua del fiume era

fredda e scorreva verso destra.

OLIVER L’acqua era fredda e faceva rumore. Era lucida perché il

sole la faceva splendere. L’acqua era tanta e ho visto

anche un pesce

EDITH L’acqua era fredda e con l’onda.

Era tantissima l’acqua nel fiume

LORIS Ho sentito che l’acqua era fredda e luccicante.

OTXOA Ho visto che tutti i sassi erano erano bianchi.

Ho visto che da una parte l’acqua era scura scura e da

una parte era luccicante e faceva piccole cascate e delle

buchine.

NICCOLO’ Z Quelle buchine sono i mulinelli!

ALESSIA Era bella l’acqua del fiume, brillante e c’era un tubo.

L’ho toccata ed era fredda

PROPOSTA n°1

L’elemento acqua, ha dato nuova voglia di fare a tutto il gruppo, tutti erano

davvero intenti nel giocarci ma anche nel guardarla, toccarla,travasarla…..

Abbiamo allora lasciato un tempo abbastanza lungo, perché i bambini potessero

giocare con l’acqua e tutti hanno dimostrato di avere tanta voglia di farlo.

I giochi che i bambini hanno fatto sono stati eseguiti con strumenti molto

semplici: piccoli bicchieri, cucchiai,imbuti,bottigliette, tutto per poter

facilitare travasi, mulinelli onde ….

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Queste attività sono state proposte per tre volte con la cadenza di una

mattina per ogni settimana.

In tutti gli altri momenti della giornata era stato costruito un angolo apposito

per giocare con l’acqua, dove tutti potevano, anche se in momenti diversi,

accedervi per giocare liberamente.

Dopo l’esperienza di gioco, i bambini sono stati invitati a disegnare ed a

verbalizzare quanto avevano fatto.

PROPOSTA n°2

La scheda predisposta

di COM’E’ L’ACQUA

ha dato inizio ai

lavori sull’acqua.

L’elaborato proposto è

conosciuto ormai da

tutti i bambini.

Nello spazio centrale

di questa scheda,

invece di chiedere al

bambino di disegnare

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

l’acqua, abbiamo preferito incollare piccole

fialette contenenti l’acqua, così da non

contaminare la loro osservazione sul colore.

L’elaborato viene completato da ciascuno

individualmente, al centro di ogni tavolo viene

sistemato un contenitore con l’acqua, affinché

ognuno possa ancora osservarla, toccarla,

annusarla…

• e’ fredda

• è bagnata

• è bianca

La costruzione del cartellone collettivo viene fatta dopo che ogni componente

del gruppo ha letto il proprio elaborato, si siano scelti i simboli e si sia

effettuata la loro condivisione.

La parola trasparente ed i suoi sinonimi viene ricercata anche sul vocabolario.

PROPOSTA n°3

Dopo una conversazione e la ricerca sul significato della parola

TRASPARENTE, i bambini sono stati invitati a disegnare individualmente su di

un cartoncino le cose da loro conosciute che avessero come caratteristica

quella di essere trasparente.

Con l’uso di lucidi, successivamente tutti hanno riprodotto i soli contorni delle

parti trasparenti degli oggetti ed individualmente hanno verbalizzato.

CHE COSA SIGNIFICA TRASPARENTE?

SEBASTIANO:vuol dire che si vede anche dall’altra parte come nel cannocchiale ,la lente

d’ingrandimento, la macchina

SAMIA:quando tu metti qualcosa sul trasparente , la vedi anche di là: la finestra , la bottiglia,

il vaso..

ANNA: vuol dire che si vede dietro

OTXOA: vuol dire che è vetro o plastica, che tu puoi vedere attraverso di loro altre cose come

con il bicchiere, gli occhiali ,la bottiglia.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

MARTINA: e’ trasparente quando si vede cosa c’è dentro nel vaso, nella bottiglia dalla

finestra.

ALESSIA: che si

può vedere come

dagli occhiali, nella

bottiglia.

LORIS: vuol dire

che si vede bene

anche dentro e

anche dall’altra

parte.

LORENZO R: che

si può vedere

attraverso.

CARMEN: che si

riesce a vedere dall’altra parte

OLIVER: significa che se uno si mette davanti a una cosa trasparente, si può vedere dall’altra

parte l’immagine.

NICCOLO’ Z: quando c’è una cosa che sopra ce né un’altra cosa trasparente si vede di là.

MATTEO M: da una cosa trasparente puoi vedere anche un’altra cosa: se c’è una bottiglia

trasparente, vedi quello che c’è dentro.

NICCOLO’ M: che si vede le cose dall’altra parte.

EDITH: non lo so

MATTEO B: vuol dire che quando qualcuno si mette una cosa trasparente davanti, si puo’

vedere.

La condivisione collettiva della scoperta “L’ACQUA E’ ” è avvenuta dopo la

lettura individuale degli elaborati, con la

costruzione di un cartellone collettivo.

PROPOSTA n°4

IL COLORE DELL’ACQUA

Tutti i bambini, mentre eseguono

travasi e giochi con l’acqua con l’ausilio

di piccoli strumenti quali, imbuti,

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

bicchierini, cucchiai, piccoli

misurini, bottigliette…,si accorgono

e verbalizzano tra loro che l’acqua

cambia di colore a seconda del

recipiente in cui viene versata:

arancio, verde, blù o trasparente.

Dopo questa attività ludica

individuale, abbiamo condiviso in

conversazione il colore dell’acqua.

Con delle vaschette contenenti

dell’acqua e con delle chine

colorate, abbiamo colorato l’acqua

e abbiamo posto ai bambini la seguente

domanda:

DI CHE COLORE E’ L’ACQUA?

Esaminando singolarmente ogni

vaschetta colorata, i bambini

sono concordi nel dire il colore,

sia esso arancio, blu o verde e

nel sostenere che l’acqua anche

se colorata resta trasparente.

Nell’ultima vaschetta (di colore

bianco), l’acqua è stata lasciata

incolore, ed è stata rivolta la

seguente domanda:

E QUI DI CHE COLORE E’ L’ACQUA?

I bambini individuano e rispondono in primo luogo che l’acqua è trasparente,

ma alcuni dicono che il colore dell’acqua di quella vaschetta è BIANCO.

Abbiamo allora provveduto a effettuare di nuovo travasi, in contenitori diversi

e questa volta trasparenti e di nuovo abbiamo posto la domanda:

ED ORA DI CHE COLORE E’ L’ACQUA?

Uno dei bambini ha risposto:

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

L’ACQUA NON HA COLORE! PRENDE IL COLORE DEL RECIPIENTE IN

CUI VIENE VERSATA, MA SE LA METTO IN UN RECIPIENTE

TRASPARENTE VEDO L’ACQUA TRASPARENTE E SENZA COLORE!

Dopo questa esperienza, si inserisce il vocabolo INCOLORE e pian piano i

bambini lo fanno proprio,usandolo nelle verbalizzazioni successive.

PROPOSTA n°5

IL LAVORO INDIVIDUALE

Ai bambini viene ora richiesto di colorare con i quattro colori (verde, blù,

arancio, trasparente) il foglio predisposto, che è stato diviso in quattro parti.

I bambini lavorano con acqua e chine e verbalizzano individualmente.

ALCUNE VERBALIZZAZIONI

MARTINA Qui il foglio diventa blù, qui diventa

verde, qui arancio e qui di nessun

colore

MATTEO B L’acqua colorata mi fa colorare il

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

foglio, mentre quella incolore lo fa

restare bianco.

SAMIA L’acqua blù fa diventare il foglio blù,

questa arancione lo fa diventare

arancione, quella verde lo fa verde e

questa trasparente non colora e il

foglio resta bianco.

OLIVER E’ divertente! Il foglio è diventato del

colore che aveva l’acqua. Solo questo

pezzo di foglio non si è colorato

perché l’ho colorato con l’acqua senza

colore!

Si dice incolore!

CARTELLONE GIOCO SUL COLORE DELL’ACQUA

Come condivisione collettiva sul percorso “Il colore

dell’acqua”, l’insegnante ha preparato un cartellone

gioco da proporre prima nel grande gruppo sotto la

guida delle insegnanti, e dopo da poter utilizzare da

soli o in situazione di piccolo gruppo.

Il cartellone è composto da parti mobili da poter

permettere la manipolazione, lo smontaggio e la

ricostruzione del cartellone.

Il cartellone è comprensivo

di simboli che indicano

VERO/ FALSO già

utilizzati nel percorso sui

sassi.

Anche questa simbologia

da tutti conosciuta è

mobile in modo da

permettere ai bambini un

uso del materiale anche più

personale.

Nel gioco verrà dato spazio

alla caccia dell’errore che

permette ai bambini di

aumentare l’osservazione e

la capacità critica.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

PROPOSTA n°6

IL SAPORE DELL’ACQUA

Lavoro individuale

Le insegnanti preparano il lavoro e lo

fanno sperimentare in situazione

individuale in modo tale da non

“contaminare” il lavoro degli altri

bambini.

Tutta la preparazione del lavoro

avviene al tavolo insieme al bambino,

in modo tale da far notare tutti i vari passaggi.

Vengono quiondi preparati vari assaggi, e l’acqua che di volta in volta viene

presa dalla bottiglia, viene miscelata con sostanze come:

• Zucchero

• Sale

• Limone

L’obbiettivo è quello di far giungere i bambini a definire che l’acqua è insapore.

Nell’esecuzione del gioco, ci rendiamo conto che i bambini discriminano molto

bene che l’acqua è dolce o salata, alcuni non definiscono verbalmente il sapore

aspro,ma lo sanno identificare usando altri vocaboli.

Questo però non deve farci preoccupare, in quanto con l’ultimo assaggio

dell’acqua in bottiglia, tutti i bambini giungono senza alcuna difficoltà a dire

che quella NON HA SAPORE.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

La ricerca della parola specifica (insapore) per definire tale caratteristica

avviene tramite il vocabolario e attraverso il parlato delle insegnanti.

Il lavoro individuale che viene proposto avviene tramite un elaborato

predisposto dalle insegnanti.

I bambini dovranno trovare immagini adeguate per quanto riguarda l’organo di

senso che viene coinvolto per percepire le caratteristiche e poi procederemo

con l’assaggio e con l’incollaggio di elementi usati per le soluzioni come: una

bustina di zucchero, una bustina di sale, una fetta di limone precedentemente

essiccata o la fotocopia della bottiglia dell’acqua che abbiamo utilizzato.

Dopo ogni assaggio avviene la verbalizzazione individuale. La domanda stimolo

utilizzata

è: Com’è

l’acqua?

PROPOSTA n°7

L’ODORE DELL’ACQUA

Lavoro individuale

La proposta viene fatta con la stessa modalità di quella precedente, questa

volta utilizzando materiali che

hanno un odore forte in modo

tale da farli riconoscere

senza difficoltà.

Le sostanze usate sono

state:

• Candeggina

• Essenza di fiori di

arancio

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Il gioco percettivo proposto ha incontrato l’interesse di tutti i bambini.

Tutti hanno dimostrato di saper riconoscere le sostanze contenute nell’acqua

e hanno saputo dichiarare se era un odore piacevole o meno.

Nelle loro verbalizzazioni è comparsa la differenza individuale nel gradire o

meno un profumo anziché un altro.

La ricerca della parola specifica (inodore) per definire tale caratteristica

avviene tramite il vocabolario e attraverso il parlato delle insegnanti.

Il linguaggio specifico quindi prende avvio e tutti iniziano ad usarlo con

consapevolezza.

Il lavoro individuale che viene proposto avviene tramite un elaborato

predisposto dalle insegnanti.

I bambini dovranno trovare immagini adeguate per quanto riguarda l’organo di

senso che viene coinvolto per percepire le caratteristiche e poi procederemo

con l’odorare e con l’incollaggio di disegni usati per le soluzioni come: una

fialetta di fiori d’arancio, una bottiglia di candeggina, la fotocopia della

bottiglia dell’acqua che abbiamo utilizzato.

Dopo aver sentito il profumo, avviene la verbalizzazione individuale. La

domanda stimolo utilizzata è: Che odore ha l’acqua?

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

VERIFICHE

INDIVIDUALI

VERBALIZZAZIONI

Con gli occhi ho

visto

(trasparente)

Con gli occhi

ho visto

(incolore)

Con la bocca

ho assaggiato

(insapore)

Con il naso ho

odorato

(inodore)

Lorenzo R. Con gli occhi ho visto

che l’acqua è

trasparente e vuol

dire che si vede

attraverso

L’acqua diventava

del colore della

bottiglia gialla,

blù, verde. Quando

si metteva nella

bottiglia

trasparente non

aveva un colore.

Con la bocca ho

bevuto l’acqua

senza niente

dentro e anche con

delle cose: il

limone, il sale, lo

zucchero. Ho

sentito che era

salata, dolce e

aspra. Se dentro

non ci metto niente

lei non ha nessun

sapore

Con il naso ho

sentito l’odore,

anche l’odore di

limone. Se non

mettevo niente

dentro l’acqua non

c’era odore di

niente.

Niccolo’ M L’acqua è

trasparente e vuol

dire che si vede

tutto quello che c’è.

Quando mettevo

l’acqua nelle

bottiglie colorate,

l’qcqua veniva

gialla, blù, verde,

ma quando la

mettevo in quella

trasparente si

vedeva che non

c’era colore!

Con la bocca

abbiamo assaggiato

e non aveva sapore.

Quella che aveva

sapore era perché

dentro c’era il

limone, lo

zucchero, il sale.

Con il naso ho

annusato e sentito

l’odore.ho sentito

odori buoni e

cattivi e se c’era

l’acqua da sola non

sentivo nessun

odore.

Lapo Con gli occhi ho visto

che l’acqua è

trasparente, vuol

dire che se mi metto

un foglio così davanti

al viso si vede

dall’altra parte.

Quando ho giocato

con l’acqua e le

bottiglie colorate

ho visto che se

metto l’acqua nelle

bottiglie colorate,

l’acqua diventa

colorata, se la

metto nella

bottiglia

trasparente

l’acqua non ha

nessun colore!

Con la bocca ho

sentito che l’acqua

non ha sapore, ma

è buona.

Quando si

assaggiava mi è

piaciuta di più

quella con lo

zucchero.

Con il naso ho

sentito odori,

anche buonissimi.

L’acqua da sola

non ha odori.

Lorenzo V. Ho visto che l’acqua

è trasparente.

Trasparente vuol

dire che si vede le

cose

Dentro alle

bottiglie colorate

si metteva l’acqua

e diventava di quel

colore. Se la

mettevo nella

bottiglia

trasparente

l’acqua era

trasparente e non

aveva colore.

Con la bocca ho

sentito l’acqua con

il limone, lo

zucchero,col sale e

poi senza niente,

quella non aveva

nessun sapore.

Con il naso si

sentiva gli odori:

di limone, di

varechina che

puzzava.

Quando si è

messo solo acqua

nel bicchiere non

c’era odore.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Samia Con gli occhi ho visto

che l’acqua è

trasparente e vuol

dire che si vede al di

là di quella cosa

Ho visto che l’acqua

non ha un colore.

E’ colorata solo se

si mette il colore.

Si dice incolore

L’acqua l’ho

assaggiata con la

bocca e non ho

sentito niente, solo

sapore di acqua.

L’acqua non ha

nessun sapore , si

dice insapore.

Con il naso ho

annusato e ho

sentito…niente!

L’acqua non ha

odore e si dice

inodore.

Alessia L’acqua è trasparente

come il vetro della

finestra e vuol dire

che si vede anche

dall’altra parte.

Non ha un colore e

si dice incolore

Con la bocca ho

assaggiato l’acqua e

non ha nemmeno un

sapore e si dice

insapore

Con il naso si

sentiva l’odore. Si è

sentito che l’acqua

non ha odore e si

dice inodore.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

ACQUA E…… ….

ASSAGGI DI:

• ACQUA E LIMONE

Ho sentito il sapore del limone che è buono, è frizzantino!

• ACQUA E SALE

Ho assaggiato ed ho sentito che l’acqua è come quella del mare, che schifo! E’

salata!

• ACQUA E ZUCCHERO

Questa è buona…è dolce!

• ACQUA

Non sa di niente…è acqua, non ha sapore!

ACQUA E…… ….

ODORO

• ACQUA E DADO

Mi sembra odore di …sugo, è un odore buono.

• ACQUA E VARICHINA

Non è un profumo, ma a me piace!

• ACQUA E AROMA

Profuma un pò di limone, e un po’ di arancia…è veramente buono!

• ACQUA

Non profuma e non puzza, è inodore.

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

GITA ALLO STABILIMENTO DELL’ACQUA PANNA

Conclude il nostro percorso sull’acqua la visita allo stabilimento dell’acqua Panna

Versione 2005-06

Sezione 5 anni

Alcune verbalizzazioni dei bambini

• Quando sono andata all’acqua Panna, ho visto una macchina che incartava

le casse dell’acqua che poi andavano via.

• L’acqua viene portata a Barberino, ma anche dappertutto, la portano i

camion. In un altro posto la mettono sul camion e poi arriva al porto e la

caricano sulla nave per portarla in quel posto.

• Con una macchina che aveva una cannellina, mettevano l’acqua nelle

bottiglie.

• C’era un rumore nella fabbrica…. e ci ha accompagnato Pietro che ci

raccontava le cose che c’erano e che tutti facevano.