ProgettareevalutarecompetenzeascuolaSERGIOCICATELLI
POTENZA,22OTTOBRE2019
Ilpercorso§ Perchéecomenasceilcostruttodellacompetenza.
§ Ilconcettodicompetenza:§ nellaletteraturascientifica;§ neidocumentiinternazionali;§ nellalegislazioneitaliana.
§ Competenzeecompetenzechiave.
§ Competenzedicittadinanza.
§ Valutarelecompetenze.
§ Progettarepercompetenze:laprogettazionearitroso.
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Perchélecompetenze?Ø Dicompetenzesipuòparlareinalmenoduemodi:
Ø competenzefunzionaliallavoro;Ø competenzecomesviluppodellapersona.
Ø Motivazionieconomiche:Ø perfavorirelamobilitànelmercatodellavoro;Ø peraggiornareilvaloredeititolidistudio;Ø perrenderevisibilel’utilitàdelsapere.
Ø Motivazionipedagogiche:Ø perconcretizzarelacentralitàdell’alunno;Ø percollegarelascuolaallavita;Ø perdaresensoagliapprendimenti.
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LaletteraturascientificaPerrenoud (2000):«L’ideadellacompetenzanonaffermasenonlapreoccupazionedifaredeisaperiscolasticistrumentiperpensareeperagire,allavoroealdifuoridiesso».Bertagna (2001):«Lacompetenzanonsipuòricavaredaun’analisidellanaturadiunproblemaodiuncompitoeneppuredallasommadelleconoscenzeeabilitàpossedutedalsoggetto,perchéèrelativaallarelazionedinamicacheilsoggettointrattieneconunasituazionediapprendimento».Laeng (2003):«Sicuropossessodiabilitànonsemplicementeripetitiveriferiteaduncompito;èunodeirequisitidelpensieromaturoedellaprofessionalità».Damiano (2004):«Lacompetenzaineriscealsoggettoconun’intimitàchefadel‘saper-fare’unaespressionemanifestadel‘saper-essere’.Piuttostoche‘avere’unacompetenza,competentisi‘è’».
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IdocumentiinternazionaliOCSE (2003):«DeSeCo concepiscelecompetenzechiavecomecompetenzeindividualichecontribuisconoaunavita“realizzata”ealbuonfunzionamentodellasocietà,elementiessenzialiindiversiambitidellavitaeimportantipertuttigliindividui.Coerentementeconilconcettoampiodicompetenze,ognicompetenzachiaveèunacombinazionedicapacitàcognitive,atteggiamenti,motivazioneedemozioneealtrecomponentisocialicorrelate».Raccomandazione UE(2006):Lacompetenzaè«unacombinazionediconoscenze,abilitàeatteggiamentiadeguatiperaffrontareunasituazioneparticolare».EQF (2008):Lecompetenze«indicanolacomprovatacapacitàdiusareconoscenze,abilitàecapacitàpersonali,socialie/ometodologiche,insituazionidilavoroodistudioenellosviluppoprofessionalee/opersonale.NelcontestodelQuadroEuropeodelleQualifichelecompetenzesonodescritteinterminidiresponsabilitàeautonomia».
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Definizionidellacompetenza/1Ø interazioneefficaceconl’ambiente(White1959);Ø conoscenzacheilparlante/ascoltatorehadellasualingua(Chomsky1965);Ø possessodideterminatecaratteristichepersonali(McClelland 1973);Ø sistemadiconoscenze,concettualieprocedurali,organizzateinschemioperatori(Gillet 1991);Ø capacitàdimobilitarerisorsepersonali(LeBoterf 1994);Ø coincidenzaconl’expertise inundeterminatocampo(Reboul 1996);Ø ciòchelostudentesafareconciòchesa(Wiggins 1998);Ø continuum costituitodadiversilivellidicomplessitàediefficacia(Allal 1999);Ø relazionedinamicacheilsoggettohaconunasituazionediapprendimento(Bertagna 2001);Ø capacitàdimobilitarerisorsecognitiveperfarfronteasituazionivarie(Perrenoud 2002);Ø capacitàdiadempierearichiestecomplesseinuncontestodato(DeSeCo 2003);Ø compimentodellebuonecapacitàpotenzialiinsituazionidate(Raccom.Primaria2003);
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Definizionidellacompetenza/2Ø sicuropossessodiabilitànonsemplicementeripetitiveriferiteaduncompito(Laeng 2003);Ø rispostaasituazionicomplesseconunacombinazionenuovadiprocedurenote(Rey 2003);Ø farfronteauncompito,attivandoeorchestrandorisorseinterneedesterne(Pellerey 2004);Ø unità‘molare’,denotatadaglobalitàeapertura(Damiano2004);Ø combinazionediconoscenze,abilitàeatteggiamentiappropriatialcontesto(Racc.Eu.2006);Ø comprovatacapacitàdiusareconoscenze,abilitàecapacitàvarie(EQF2008);Ø usareilpropriosapere,piùomenoformalizzato,perrispondereavaribisogni(Castoldi 2009);Ø usareconoscenzeinsistemisignificativisenzalimitarsiallariproduzione(Baldacci2010);Ø azionecomplessaeoriginaledellapersonainrispostaaunproblemareale(Cicatelli2011);Ø comprovatacapacitàdiutilizzareuninsiemestrutturatodiconoscenzeeabilità(DLgs 13/13);Ø agireconsapevole,autonomoeresponsabileperaffrontareunproblema(Maccario2013);Ø disposizionestabilecherendepossibileespiegalaprestazione(Perrenoud 2017).
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UnadefinizionearticolataLacompetenzaè
un’azionecomplessa
eoriginale
dellapersona
inrispostaaunproblemareale,
basatasull’attivazionedirisorseinterne
el’utilizzazionediquelleesterne
perraggiungereunrisultatopositivo
nell’eserciziodellapropriaresponsabilità.
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ApartiredalmondodellavoroIlterminecompetenzacominciaadiffondersiinItalianeglianni’90,sullasciadisollecitazioniinternazionaliediazionidiconcertazionetralepartisocialivolteafavorirelacircolazionedeilavoratoriinunmercatodellavorosenzafrontiere.Ciògiustificheràinseguitol’insistenzasullacertificazionedellecompetenze.
InItaliaèstatodeterminanteilcontributodell’Isfol,cheproprioneglianni’90distinguetra:◦ competenzedibase,◦ competenzeprofessionali,◦ competenzetrasversali.
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LalegislazioneitalianaBerlinguer(1996-2000)◦ Conoscenze,competenze,capacità
Moratti(2001-2006)◦ Capacità,conoscenze,abilità,competenze
Fioroniesuccessivi(2006-oggi)◦ Conoscenze,abilità,competenze
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SergioCicatelli 11
InsintesiØ L’introduzionedellacompetenzafasuperareilparadigmacomportamentistaedapreal
modellocostruttivistaepersonalista.
Ø Attenzioneanonsostanzializzare lacompetenza:metterepiuttostoinevidenzailsoggettocompetente.
Ø Lacompetenzaèunainterazioneefficaceconlarealtàequindinonpuòesisteresenoninrelazioneadunsoggettochelametteinatto.
Trepuntifermi
1. Nonesistelacompetenza,esistelapersonacompetente.
2. C’èunlegamenecessariotracompetenzeeconoscenze.
3. Ricordareladifferenzatracompetenzeecompetenze-chiave.
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Bibliografiadibase§ M.Pellerey,LecompetenzeindividualieilPortfolio,LaNuovaItalia,Milano2004.§ F.Cambi,Saperi ecompetenze,Laterza,Roma-Bari2004.§ D.Maccario,Insegnarepercompetenze,Sei,Torino2006.§ D.S.Rychen - L.H.Salganik,Agirelecompetenzechiave.Scenariestrategieperilbenessereconsapevole,FrancoAngeli,
Milano2007.§ Ph.Perrenoud,Costruirecompetenzeapartiredallascuola,Anicia,Roma2010.§ M.Baldacci,Curricoloecompetenze,MondadoriUniversità,Milano2010.§ M.Castoldi,Progettarepercompetenze.Percorsiestrumenti,Carocci,Roma2011.§ S.Cicatelli,Lascuoladellecompetenze,Ldc-IlCapitello,Torino2011.§ L.Guasti,Didatticapercompetenze:orientamentieindicazionipratiche,Erickson,Trento2012.§ D.Maccario,Ascuoladicompetenze:versounnuovomodellodidattico,Sei,Torino2012.§ L.Guasti,Competenzeevalutazionemetodologica,Erickson,Trento2013.§ C.Petracca,Svilupparecompetenze...macome?,Lisciani,Teramo2015.§ Ph.Perrenoud,Quandolascuolaritienedipreparareallavita,Anicia,Roma2017.§ L.Benadusi - S.Molina(eds.perFond.Agnelli),Lecompetenze.Unamappaperorientarsi,IlMulino,Bologna2018.
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Iprogettidell’OCSENel1997l’OCSEavviailPISA(Programme forInternationalStudent Assessment),permisurareconoscenzeecompetenze(knowledge andskills;les savoir etles savoir-faire)deglistudentiquindicenni.
Nellostessoannol’OCSEavviailprogettoDeSeCo (DefinizioneeSelezionedelleCompetenze):nel2003esceilRapportofinaleconilnuovoconcettodicompetenza-chiave.
NelRapportofinaletroviamoscritto:«DeSeCo concepiscelecompetenzechiavecomecompetenzeindividualichecontribuisconoaunavita“realizzata”ealbuonfunzionamentodellasocietà,elementiessenzialiindiversiambitidellavitaeimportantipertuttigliindividui.Coerentementeconilconcettoampiodicompetenze,ognicompetenzachiaveèunacombinazionedicapacitàcognitive,atteggiamenti,motivazioneedemozioneealtrecomponentisocialicorrelate».
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Laposizionedell’EuropaLaRaccomandazionedelParlamentoeuropeoedelConsiglio(2006)introducelanozionedicompetenzechiaveperl’apprendimentopermanente:
Lacompetenzaè«unacombinazionediconoscenze,abilitàeattitudini(attitudes!)adeguateperaffrontareunasituazioneparticolare».
«Le“competenzechiave”sonoquellechecontribuisconoallarealizzazionepersonale,all’inclusionesociale,allacittadinanzaattivaeall’occupazione».
Lecompetenzechiavenonsononeutre:dietroirepertoridicompetenzechiavechevedremoc’èunapiùomenoesplicitaconcezionedell’uomo,unprofilodell’alunnochesiintendeformare.
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Lecompetenzechiaveeuropee(2006)LecompetenzechiaveindividuatedalParlamentoeuropeonel2006sonootto:
1. Comunicazionenellamadrelingua,2. Comunicazionenellelinguestraniere,3. Competenzamatematicaecompetenzedibaseinscienzaetecnologia,4. Competenzadigitale,5. Imparareadimparare,6. Competenzeinterpersonali,interculturaliesocialiecompetenzacivica,7. Imprenditorialità,8. Espressioneculturale.
Essesonodiviseinduegrandigruppi:leprimequattrosonocompetenzestrumentali,inpartericonducibiliaparticolaridisciplinescolastiche;lesecondequattrosonocompetenzetrasversaliapplicabiliaqualsiasicontenutoculturale.
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Lecompetenzechiaveitaliane(2007)NelRegolamentodell’obbligodiistruzione(DM139/07,Allegato2)sonoindividuateottocompetenzechiavedicittadinanza:1. Imparareadimparare;2. Progettare;3. Comunicare;4. Collaborareepartecipare;5. Agireinmodoautonomoeresponsabile;6. Risolvereproblemi;7. Individuarecollegamentierelazioni;8. Acquisireeinterpretarel’informazione.
Leottocompetenzechiavepossonodividersiintregruppi:larelazioneconsestessi(1-2),larelazioneconglialtri(3-5),larelazioneconilmondo(6-8).
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CompetenzechiaveaconfrontoCompetenze chiave di cittadinanza
secondo il Regolamento dell'obbligo (2007)Competenze chiave
secondo il Parlamento europeo (2006)
1. Imparare ad imparare 5. Imparare a imparare
2. Progettare 7. Imprenditorialità
3. Comunicare1. Comunicazione nella madrelingua
2. Comunicazione nelle lingue straniere
4. Collaborare e partecipare 6. Competenze interpersonali, … ...interculturali e sociali e competenza civica5. Agire in modo autonomo e responsabile
6. Risolvere problemi
7. Individuare collegamenti e relazioni
8. Acquisire ed interpretare l'informazione
3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
4. Competenza digitale
8. Espressione culturale
LapropostadelConsigliod’Europa(2016)IlConsigliod’Europa(CoE)èunorganismoconfinalitàpromozionaliepropositiveenonvaconfusoconilConsigliodell’UE.Èattualmentecompostoda47Stati.
Nel2016ilCoE hapubblicatoundocumentorelativoaCompetenzeperunaculturadellademocrazia.Vivereinsiemeincondizionidiparitàinsocietàdemocraticheeculturalmentediverse,incuiparlagenericamentedicompetenzeintendendodifattolecompetenzechiave.
Ildocumento«presentaunmodelloconcettualedellecompetenzenecessarieperpartecipareinmanieraefficaceaunaculturadellademocraziaevivereinsiemepacificamenteinsocietàdemocraticheeculturalmentediverse».IlCoE «auspicachetalemodellovengautilizzatonelledecisionieducativeenellaloropianificazioneperrivedereerinnovareisistemieducativialfinedipreparareglistudentiadiventarecittadinidemocraticicompetenti».
Nel2018ilCoE hapubblicatotrevolumiperspiegareilsensodellapropostaeguidareallasuaimplementazione.
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IlmodellodelCoE (2016)
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LaRaccomandazioneeuropeadel2018Il22maggio2018ilConsigliodell’UEhapubblicatounanuovaRaccomandazionerelativaallecompetenzechiaveperl’apprendimentopermanente,cheaggiornaquelladel2006.
Lecompetenzechiaverimangonootto,masonoinparteriformulate:◦ competenzaalfabeticafunzionale(giàcomunicazionenellamadrelingua);◦ competenzamultilinguistica(giàcomunicazionenellelinguestraniere);◦ competenzamatematicaecompetenzainscienze,tecnologieeingegneria(giàcompetenzamatematicaecompetenzedibaseinscienzaetecnologia);
◦ competenzadigitale(uguale);◦ competenzapersonale,socialeecapacitàdiimparareaimparare(giàimparareadimparare);◦ competenzainmateriadicittadinanza(giàcompetenzeinterpersonali,interculturaliesocialiecompetenzacivica);
◦ competenzaimprenditoriale(giàimprenditorialità);◦ competenzainmateriadiconsapevolezzaedespressioneculturali(giàespressioneculturale).
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LaRaccomandazioneeuropeadel2018Aifinidellapresenteraccomandazionelecompetenzesonodefinitecomeunacombinazionediconoscenze,abilitàeatteggiamenti,incui:a) laconoscenzasicomponedifattiecifre,concetti,ideeeteoriechesonogiàstabilitiechefornisconolebasiper
comprendereuncertosettoreoargomento;b) perabilitàsiintendesapereedesserecapacidieseguireprocessiedapplicareleconoscenzeesistentialfinediottenere
risultati;c) gliatteggiamentidescrivonoladisposizioneelamentalitàperagireoreagireaidee,personeosituazioni.
Lecompetenzechiavesonoquelledicuituttihannobisognoperlarealizzazioneelosviluppopersonali,l'occupabilità,l'inclusionesociale,unostiledivitasostenibile,unavitafruttuosainsocietàpacifiche,unagestionedellavitaattentaallasaluteelacittadinanzaattiva.Essesisviluppanoinunaprospettivadiapprendimentopermanente,dallaprimainfanziaatuttalavitaadulta,mediantel'apprendimentoformale,nonformaleeinformaleintuttiicontesti,compresilafamiglia,lascuola,illuogodilavoro,ilvicinatoealtrecomunità.
Lecompetenzechiavesonoconsideratetuttedipariimportanza;ognunadiessecontribuisceaunavitafruttuosanellasocietà.Lecompetenzepossonoessereapplicateinmolticontestidifferentieincombinazionidiverse.Essesisovrappongonoesonointerconnesse;gliaspettiessenzialiperundeterminatoambitofavorisconolecompetenzeinunaltro.Elementiqualiilpensierocritico,larisoluzionediproblemi,illavorodisquadra,leabilitàcomunicativeenegoziali,leabilitàanalitiche,lacreativitàeleabilitàinterculturalisottendonoatuttelecompetenzechiave.
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LecompetenzedicittadinanzaSelecompetenzechiavesonotuttociòcheabbiamovisto(inclusionesociale,occupazione,interazione,vitademocratica,ecc.),diventalegittimoparlaredicompetenzedicittadinanza.
Lacittadinanzanondeveessereintesacomeundatogiuridico,tendenzialmentevoltoadistinguereeasepararechipossiedeunacittadinanzadachinepossiedeun’altra.Lacittadinanzaèdaintenderecomelacondizionedellapersonacheviveinsocietàestabiliscerelazioniefficaciconglialtri;quindilacittadinanzaanzichédistinguerecollegaeunisce.
NelleIndicazioninazionaliperilcurricolo2012sioscillatraiduesignificati:daunapartesiparladicittadinanzacomefattoreidentitariomaaperto;dall’altrasiparladicittadinanzacomecostruttopersonaledisvilupporelazionaleesociale.
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Indicazioninazionali2012UnesempiodelprimotipodicittadinanzapuòesserepresodallaPremessaalleIN(pp.10-11):◦ «Ilsistemaeducativodeveformarecittadiniingradodipartecipareconsapevolmenteallacostruzionedicollettivitàpiùampieecomposite,sianoessequellanazionale,quellaeuropea,quellamondiale.Nondobbiamodimenticarechefinoatempiassairecentilascuolahaavutoilcompitodiformarecittadininazionaliattraversounaculturaomogenea.Oggi,invece,puòporsiilcompitopiùampiodieducareallaconvivenzaproprioattraversolavalorizzazionedellediverseidentitàeradiciculturalidiognistudente.Lafinalitàèunacittadinanzachecertopermanecoesaevincolataaivalorifondantidellatradizionenazionale,machepuòesserealimentatadaunavarietàdiespressioniedesperienzepersonalimoltopiùriccacheinpassato.Pereducareaquestacittadinanzaunitariaepluraleauntempo,unaviaprivilegiataèpropriolaconoscenzaelatrasmissionedellenostretradizioniememorienazionali:nonsipossonorealizzareappienolepossibilitàdelpresentesenzaunaprofondamemoriaecondivisionedelleradicistoriche».
AllafinedellaPremessasisuperaquestacondizioneaprendosiauna«cittadinanzanazionale,europeaeplanetaria»(p.12).
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Indicazioninazionali2012UnesempiodelsecondotipodicittadinanzapuòesserepresodalProfilodellostudenteallafinedelprimociclo,che«descrive,informaessenziale,lecompetenzeriferitealledisciplinediinsegnamentoealpienoeserciziodellacittadinanzacheunragazzodevemostraredipossederealterminedelprimociclodiistruzione»(p.15).
Particolarmentesignificativopuòesserel’usodelterminenellascuoladell’infanzia,laquale«siponelafinalitàdipromuovereneibambinilosviluppodell’identità,dell’autonomia,dellacompetenzaeliavviaallacittadinanza»(p.21),conlaseguenteesplicitazionedelconcetto:◦ «Vivereleprimeesperienzedicittadinanza significascoprirel’altrodaséeattribuireprogressivaimportanzaaglialtrieailorobisogni;rendersisempremegliocontodellanecessitàdistabilireregolecondivise;implicailprimoeserciziodeldialogocheèfondatosullareciprocitàdell’ascolto,l’attenzionealpuntodivistadell’altroeallediversitàdigenere,ilprimoriconoscimentodidirittiedoveriugualipertutti;significaporrelefondamentadiuncomportamentoeticamenteorientato,rispettosodeglialtri,dell’ambienteedellanatura»(p.21).
L’impostazioneèripresaallafinedelcapitolosullascuoladell’infanzia(pp.29-30).
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Indicazioninazionali2012Unulterioresignificatodellacittadinanzapuòesserelegatoall’insegnamentodiCittadinanzaeCostituzione,cheoggiperòdeveconsiderarsialmenoinpartesuperatodalnuovoinsegnamentodell’educazionecivica:◦ «L’educazioneallacittadinanzavienepromossaattraversoesperienzesignificativecheconsentanodiapprendereilconcretoprendersicuradisestessi,deglialtriedell’ambienteechefavoriscanoformedicooperazioneedisolidarietà.Questafasedelprocessoformativoèilterrenofavorevoleperlosviluppodiun’adesioneconsapevoleavaloricondivisiediatteggiamenticooperativiecollaborativichecostituisconolacondizioneperpraticarelaconvivenzacivile.Obiettiviirrinunciabilidell’educazioneallacittadinanzasonolacostruzionedelsensodilegalitàelosviluppodiun’eticadellaresponsabilità,chesirealizzanoneldoverediscegliereeagireinmodoconsapevoleecheimplicanol’impegnoaelaborareideeeapromuovereazionifinalizzatealmiglioramentocontinuodelpropriocontestodivita,apartiredallavitaquotidianaascuolaedalpersonalecoinvolgimentoinroutine consuetudinariechepossonoriguardarelapuliziaeilbuonusodeiluoghi,lacuradelgiardinoodelcortile,lacustodiadeisussidi,ladocumentazione,leprimeformedipartecipazionealledecisionicomuni,lepiccoleriparazioni,l’organizzazionedellavorocomune,ecc.»(p.33).
NelleIndicazioniritornaspessoilconcettodicittadinanzaattiva,comefinalitàesplicitadialcunediscipline(Italiano,linguastraniera,storia,arte…).
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ValutarelecompetenzeSelacompetenzaèuncostruttocomplesso,lasuavalutazionedovràesserealtrettantocomplessa.
Sonoinsufficientiglistrumentitradizionalidivalutazione:interrogazioni,testarispostachiusa,compitiinclasse,ecc.
Lavalutazionedellacompetenzanonpuòesaurirsiinunasolaprovamarichiedediesseredistribuitaneltempoperpoterapprezzarenontantoilrisultatoquantoilprocesso.
Possonoessereutili:◦ l’osservazione,◦ l’autovalutazione(medianteunaautobiografiacognitiva),◦ lavalutazioneautentica(mediantecompitidirealtà),◦ ilportfolio,◦ lerubriche.
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L’osservazioneL’osservatorenonèinvisibile.
L’osservazionenonpuòesserecausalemadeveesseresistematicaeprolungata.
L’osservazionedeveessereguidatadauncriterio(cosaosservare?predisporreunagriglia).
L’osservazionedovrebbeesserecondivisaconaltri(incrociodeipuntidivista).
L’osservazionepuòesserecondivisaconilsoggettoosservato.
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L’autovalutazioneL’autovalutazioneèoggiunadellefinalitàdeiprocessivalutativi.IlDLgs 62/17,art.1,c.1,cosìsiesprime:◦ «Lavalutazionehaperoggettoilprocessoformativoeirisultatidiapprendimentodellealunneedeglialunni,dellestudentesseedeglistudentidelleistituzioniscolastichedelsistemanazionalediistruzioneeformazione,hafinalitàformativaededucativaeconcorrealmiglioramentodegliapprendimentiealsuccessoformativodeglistessi,documentalosviluppodell’identitàpersonaleepromuovelaautovalutazionediciascunoinrelazionealleacquisizionidiconoscenze,abilitàecompetenze».
L’autovalutazionecomportanecessariamenteilcoinvolgimentodell’alunnonelsuoprocessodivalutazione,nonper‘‘contrattare’’ilvotomaperimparareprogressivamenteadautovalutarsinelconfrontoconlevalutazioniesterne.Ovviamenteinquestoprocessoèfondamentaleescluderequalsiasifinalitàsanzionatoriadellavalutazione.
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Lavalutazioneautentica(Comoglio)Valutazionetradizionale Valutazioneautentica
È gestita solo dall’insegnante. È gestita anche dallo studente.I criteri di valutazione, non pubblici, sono utilizzati a discrezionedell’insegnate con forte possibilità di ingiustizia.
I criteri di valutazione sono pubblici, ordinati in rubriche consegnate allostudente prima di una prestazione.
Accerta solo la correttezza delle risposte. In altre parole,certifica se lo studente sa riportare la conoscenza che era daapprendere.
Accerta se lo studente sa spiegare, applicare, giustificare le risposte. Inaltre parole verifica se lo studente ha una comprensione profonda di ciòche ha appreso così da essere capace di applicarlo a situazioni nuove.
È vissuta e percepita da tutti coloro che sono coinvolti con fini di“selezione”. Sottolinea il miglioramento e lo sviluppo compiuti.
Dimostra se lo studente ha appreso quello che gli è statoinsegnato.
È predittiva di ciò che lo studente “sa fare con ciò che sa” qualora sitrovasse in situazioni reali.
Si applica a compiti o prestazioni estranei a contesti di vitareale.
Si applica a situazioni simili o analoghe a quelle reali e per questodiventa “predittiva” di ciò che lo studente è in grado di fare fuori dalcontesto scolastico.
Si svolge su compiti semplici e precisi (per lo più proveoggettive) per controllare con esattezza la conoscenza appresa.
Si svolge su compiti complessi che richiedono l’integrazione dinumerose abilità e conoscenze.
È un giudizio espresso su risposte a domande chiuse. È un giudizio espresso su risposte a domande aperte.
Informa lo studente del punteggio conseguito. Se il risultato èpositivo, pone termine al processo di apprendimento.
La prova è programmata non solo per verificare la prestazione, maanche per migliorare prestazioni successive. Lo studente è informato delrisultato conseguito e del progresso compiuto.
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IlportfolioIlportfolioèunaraccoltadimaterialichedocumental’attivitàdiunprofessionista.Lalogicapuòesserefacilmentetrasferitanellascuolanelquadrodiunprocessodiautovalutazioneedididatticapersonalizzata.
Esistononumerosetipologiediportfolio,maunaspettoessenzialeèchenonsidevetrattarediunaraccoltasommativa.Ilmaterialedeveessereselettivo:utilizzaresololeprovechesiritengonomiglioriosignificativeperdocumentarepassaggiimportanti.
Èbeneperciòcheilportfolioabbiadimensionifisseechecostringaasceglierecosatogliereperpoterinseriredocumentinuovi.
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LerubrichePerrubricasiintendeunprospettosinteticodidescrizionediunacompetenzautileaidentificareedesplicitareleaspettativerelativeauncertoallievooaundeterminatogruppodiallievi(Castoldi,2009).
Conmaggiorprecisione,unarubricaè«unostrumentogeneraledivalutazioneimpiegatopervalutarelaqualitàdeiprodottiedelleprestazioniinundeterminatoambito.Larubricaconsisteinunascaladipunteggiprefissatieinunalistadicriterichedescrivonolecaratteristichediognipunteggiodellascala.Lerubrichesonofrequentementeaccompagnatedaesempidiprodottiodiprestazionichehannoloscopodiillustrareciascunodeipunteggi»(McTighe-Ferrara,1996).
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Ilprincipioditriangolazione«Lanaturacomplessadellacompetenzarichiedeegiustificaunamolteplicitàdipuntidivistacheaiutinoacoglierelediversesfumaturedelcostruttoearicomporleinunquadrodiinsiemecoerenteeintegrato»(Castoldi,2009).
Puòessereutilealloraadottareilprincipiodellatriangolazione,checonsentedivalutareunfenomenoconfrontandotraloropiùrappresentazionidelfenomenostesso,ricavabilidadiversipuntidivista.
SecondoPellerey (2004)perlavalutazionediunacompetenzasipuòadottarel’incrocioditrepuntidivistadiversi:◦ soggettivo(significatipersonaliattribuitidalsoggetto),◦ intersoggettivo(attesedelsistemaedelcontesto),◦ oggettivo(evidenzeosservabili).
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UnesempioditriangolazioneDimensionesoggettiva Dimensioneintersoggettiva Dimensione oggettiva
Diariodibordo Osservazioniinitinere Compitidiprestazione
Autobiografiacognitiva Commentididocentiegenitori Provediverifica
Strategieautovalutative Valutazioniincrociate Selezionedilavori
Resocontiverbali Analisidelcomportamento Documentazionedeiprocessi
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BibliografiadibaseB.Vertecchi,Manualedellavalutazione.Analisidegliapprendimentiedeicontesti,FrancoAngeli,Milano2003.G.Benvenuto,Mettereivotiascuola.Introduzionealladocimologia,Carocci,Roma2003.G.Domenici,Manualedellavalutazionescolastica,Laterza,Bari2010.P.Plessi,Teoriedellavalutazioneemodellioperativi,LaScuola,Brescia2004.M.Lichtner,Valutarel’apprendimento:teorieemetodi,FrancoAngeli,Milano2004.P.Ellerani - M.F.Sacristani Mottinelli - M.Gentile,Valutareascuola,formarecompetenze,Sei,Torino2007.P.Weeden - J.Winter - P.Broadfoot,Valutazioneperl’apprendimentonellascuola,Erickson,Trento2009.M.Castoldi,Valutarelecompetenze,Carocci,Roma2009.D.Capperucci (acuradi),Lavalutazionedegliapprendimentiinambitoscolastico.Promuovereilsuccessoformativoapartiredallavalutazione,FrancoAngeli,Milano2011.S.Cicatelli,Valutareglialunni.Competenzeeresponsabilitàdegliinsegnanti,LDC-IlCapitello,Torino2013.C.Petracca,Valutareecertificarenellascuola.Apprendimenticomportamenticompetenze,Lisciani,Teramo2015.F.DaRe,Valutareecertificareascuola,Pearson,Milano2018.
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Competenza=comprensioneprofonda?Unmododiintenderelecompetenzepuòesserequellodiparlarneinterminidicomprensioneprofondasecondoleindicazionicontenutein:◦ G.Wiggins - J.McTighe,Fareprogettazione.La«teoria»diunpercorsodidatticoperlacomprensionesignificativa,LAS,Roma2004(orig.1998).C’èancheunsecondovolumesulla«pratica»(ivi,2004).
IltitolooriginaleèUnderstanding bydesign=«comprenderemediantelaprogettazione»,cheesprimelatesidegliautori:«ilbuoninsegnamentodipendedaunavalidaprogettazione»(p.234).
Laprogettazionedidatticadevecondurreallacomprensioneprofonda(osignificativa).
Distingueretra◦ comprehension (capire,conoscereinmanierasuperficialeoletterale)e◦ understanding (comprendereinmanieraprofondaesignificativa,cioètrasferibile).
Lacomprensioneprofondapuòequivalereallacompetenza.
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Laprogettazionearitrosoq L’insegnanteèunprogettistaedeveassumereunamentalitàdaprogettista.
q Ciòvuoldireapplicareaproblemireali(semprediversi)icriterigeneralidellapropriaprofessione,tenendopresentiicondizionamentiambientalielerichiestedel“cliente”.
q Ilprofessionista/progettistaèsemprecentratosulcliente(studente).
q Laprogettazionetradizionaleseguel’ordinelogicodellamateria;laprogettazionearitrosopartedallafine,cioèdairisultatidesiderati(=identificareciòchemeritadiessereappreso).
q Lacomprensionenonèunprocessolinearemaazigzag,caotico,imprevedibile,guidatodalloscopodaraggiungerepiùchedallalogicainternaalcontenuto.Laprogettazionetradizionaleèdeduttiva,quellaaritrosoèinduttivao,meglio,costruitasull’esperienza(incerta)dell’alunno.
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Lefasidellaprogettazionearitrosoq Identificareirisultatidesiderati.
q Ridefinireilconcettodiapprendimento/comprensione.q Individuareleconoscenzechedevonodiventarefamiliariaglialunni.q Fissareconoscenzeeabilitàindispensabili.q Definirelecomprensionidurevoli,chedevonorimanereanchedopolascuola.
q Determinareleevidenzediaccettabilità.q Fissareevidenzechedimostrinoilverificarsidellacomprensione.q Usareunavarietàdiprovediverifica(formalieinformali).q Evitaredirilevaresolociòcheèpiùfacileecercaredimisurareciòcheèrealmenteimportante.
q Pianificareleesperienzeeilprocessodiistruzione.q Predisporreunprocessodiapprendimento“autentico”:conoscenze,attività,metodo,materiali.q Assicurarelacoerenzacomplessivadelprocesso.
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Quattrodomandeq Esaminandoicontenutidainsegnare,qualidiessimostranodiavereunvalorecheoltrepassa
l’ambitoscolastico?[centralitàdeicontenuti,maselezionati]
q Qualideicontenutidainsegnarecostituisconounnucleocentraledelladisciplina,alpuntochesenzadiessinonsarebbepossibilepadroneggiareladisciplinastessa?[essenzialità]
q Qualiideeèimportantechiarireperchédisolitosonofrainteseopensateinmododiversodaquellocorretto?[correggereilsensocomune]q Aqualiideeimpliciteonascoste(mafondamentali)fannoriferimentoalcunideicontenutichesi
voglionoinsegnare?
q Finoachepuntoleideecentralisonocapacidicoinvolgereglistudenti?Qualisonoiriferimentiimplicitionascostiinciòchesivaadinsegnare?
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LastrutturadellacomprensioneLeseidimensioniocomponenti(facets =sfaccettature)dellacomprensioneautentica:
§ SPIEGAZIONE (fareresoconticompletiefondati,collegarefattiedati)
§ INTERPRETAZIONE (narrarestoriesignificative,confrontarsipersonalmente)
§ APPLICAZIONE (usareleconoscenzeinunapluralitàdicontesti)
§ PROSPETTIVA (averesensocritico,decentramentocognitivo,riconoscerediversipuntidivista)
§ EMPATIA (mettersineipannideglialtri,darevaloreaciòchepuòapparireestraneo)
§ AUTOCONOSCENZA (consapevolezzadeiproprilimitiepregiudizi,saperedinonsapere)
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Leevidenzedicomprensioneq Checosarendevisibileilverificarsidellacomprensioneprofonda?
q Saperecomedeveesserecompresaunaconoscenzaindirizzailprocessodiinsegnamento.
q Spiegazioneonarrazione?q Laspiegazionesegueunosviluppologico,lanarrazioneseguel’esperienzapersonaleecoinvolgepiù
direttamentelapersona.
q Impararea«pensarecomeungiudice»,cioèguidatidallaricercadelle«prove»dicolpevolezza(=avvenutacomprensionenell’alunno).
q Duedomandefondamentali:q Doveguardareperriconoscerelacomprensioneprofonda?q Cosacercareperdistinguereilivellidicomprensione?
q Unostrumentoutilepuòesserelaredazionedirubricheanalitiche,conbenchmark chedescrivonociascunlivellodicompetenza.
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Glistrumentidiverificaq Controlliinformalidellacomprensione.
q Osservazione,dialogo.
q Questionari,test.
q Domandeaperte,dibattiti.
q Compitidiprestazione,progetti.
q Glistrumentidiverificadevonoessereprogettatiprimadellelezioni,perchéservonocomeobiettiviperlaprogettazionedidatticacomplessiva.Imetodieimaterialididatticivannosceltiperultimi.
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WHEREq Where (dove):aiutareglistudentiacapiredovesistaandando.
q Hook (gancio):agganciareglistudentiesostenereillorointeresse.
q Equip,Explore,Experience(attrezzare,esplorare,sperimentare):attrezzareglistudenti,esplorarelequestioni,sperimentareleidee.
q Rethink (ripensare):offrireopportunitàperripensareerivedere.
q Exhibit,Evaluate (mostrare,valutare):farmostrareaglistudentilalorocomprensioneefarvalutareillorolavoro.
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IlcurricoloaspiraleEsisteunproblemadisequenzialitànellaprogettazionedelcurricolo.
Lalogicalinearedellaspiegazione(costruitadeduttivamentesull’epistemologiadelladisciplina)deveesseresostituitadaquelladelcurricoloaspirale,cheprocedeperprogressivacomplessità.
Lasuccessionesceltapuòdiventarefattoredicoinvolgimento.
Unadidatticanarrativa(e/oproblematizzante)puòesserepiùefficacediunadidatticaesplicativa:sapercreareattesanelracconto.
Unapprocciostorico(ricostruirecomesononatealcuneidee)puòesserepiùefficacediunaesposizionesistematicamaastratta.
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