Seminario Regionale progetto GOLD “PensareFareDocumentare”

DALL’ESPERIENZA …ALLA RIFLESSIONE:

strumenti operativi

Liliana Minutoli

SOLLECITARE attraverso domande stimolo la comprensione intrinseca dell’esperienza

che si sta svolgendo, riflettendo sulla coerenza fra il dichiarato (finalità, obiettivi, modelli teorici scelti…) e la pratica (azioni, tempi,

spazi, mezzi…), individuando elementi di efficacia sia nei processi che nei risultati

OFFRIRE l’opportunità di analizzare il proprio percorso didattico in itinere,

fermandosi per riflettere e ricostruire azioni, atteggiamenti e incrementando la propria consapevolezza professionale.

FOCALIZZARE l’attenzione sugli aspetti più significativi del percorso, dar loro rilievo,

farli diventare buone pratiche, quindi trasferibili SELEZIONARE

strumenti di documentazione (modalità di osservazione e tecniche) differenziati e adeguati allo scopo e ai soggetti, ricercando

coincidenza tra intenzioni e significati sia del progetto che del percorso

tratto da documentazione Ansas Emilia Romagna, Liguria, Sicilia

FORMAZIONE TRA AZIONE E RIFLESSIONE:focus su rappresentatività, pertinenza, coerenza

ASPETTI: organizzativo, metodologico, tecnologico

MODALITA’: strumenti,tecniche,prodotti

SOGGETTI: dirigente, docenti, alunni, altri …

CONTENUTI: cosa osservare, a cosa dare rilievo, attenzione

Tre livelli su cui rilevare aspetti innovativi:

Scuola: sfruttamento al meglio delle risorse interne; aspetti organizzativi funzionali ai risultati; capacità di interagire con altre agenzie del territorio

Docenti: individuazione di aspetti metodologici peculiari che rendono originale l’attività didattica; ricerca di tecniche e pratiche che abbiano una ricaduta didattica, atte a migliorare gli apprendimenti degli alunni

Alunni: miglioramento dei processi di apprendimento attraverso l’azione dei docenti e l’interazione degli alunni stessi nell’acquisire consapevolezze e competenze personali, relazionali, cognitive, ...

DESCRIZ IONE DELL’ESPERIENZA:

tra l’azione e la riflessione

STRUMENTO DIDATTICO: tra il cosa e il come

DOCUMENTAZIONE MULTIMEDIALE: tra l’osservazione e la rielaborazione

LA DESCRIZIONE DELL’ESPERIENZA

Quadro di riferimento e motivazioni Finalità, obiettivi specifici e scelte di

contenuto Riferimenti teorici Percorso Valutazione Risultati e ricaduta sul resto della

didattica Storia e collaboratori dell'esperienza

Dato il contesto difficile in cui la scuola opera (….) si è riscontrato ad inizio percorso in classe un disagio

nell’instaurare una relazione consapevole e fattiva e nel verbalizzare le difficoltà comunicative. Fare musica

come pratica d'insieme corale e strumentale ha significato utilizzare tale linguaggio come strumento metodologico privilegiato, in grado di far rilevare i

comportamenti dei singoli all’interno di una relazione comunicativa diversa da quella verbale. Le pratiche d ’insieme, più partecipative, complete e articolate di

quelle individuali, hanno creato i presupposti per stimolare processi in cui fosse necessario dare

attenzione agli altri, pur rimanendo concentrati su se stessi. E questo a prescindere dai livelli di competenza

da raggiugere

La finalità è scaturita dalle osservazioni sistematiche sugli alunni durante le ore di lezione. Si è sentita la

necessità di evidenziare e far coincidere le competenze disciplinari con quelle educative, che

sicuramente danno la possibilità di spaziare maggiormente senza far pesare le difficoltà

riscontrate in classe:“Sviluppare negli alunni attraverso la pratica musicale

d ’insieme una maggiore capacità di lettura attiva e critica della realtà e al tempo stesso fornire un’alternativa opportunità di conoscenza ed

espressione degli aspetti razionali ed emotivi di sé , oltre che un’occasione di maturazione logica e

comunicativa nei confronti del sociale”

Qual era la finalità generale del progetto?

Sulla scelta degli obiettivi si è riflettuto durante i consigli di classe e si è ritenuto opportuno

differenziarli in termini temporali, monitorandone man mano il raggiungimento.

Dall’ individuazione di obiettivi a breve termine, di tipo comportamentale si è passati

ad obiettivi più ampi e a lungo termine:“Promuovere negli allievi una consapevole alfabetizzazione musicale e linguistica che

consentisse loro di appropriarsi dei due linguaggi integrando aspetti tecnico-pratici, teorici, lessicali con aspetti legati al rispetto

delle regole e dello stare in gruppo, ascoltando se stessi e gli altri”

- Il dialogo sonoro tra proposta e risposta musicale- Il dialogo verbale tra frasi di domanda e frasi di risposta

- Invenzione ed esecuzione di cellule ritmiche e melodiche;

- Invenzione, scrittura e lettura di frasi verbali di domanda e risposta

- Analisi musicale e del periodo di un testo di una canzone:

frasi, semifrasi e periodi musicali e verbali; - Ascolto musicale di brani e verbale di passi letterari:

differenziazione delle proposte e delle risposte, delle frasi principali e secondarie

- - Lettura di passi letterari sull’argomento oggetto dell’episodio accaduto in classe

Si è discusso insieme ai colleghi durante i consigli di classe come risultasse difficile far dialogare i ragazzi senza scatenare situazioni conflittuali. Si è cercato di

individuare i punti chiave del problema notando i momenti in cui questo emergeva. Ognuno ha fornito il suo apporto, trovando tecniche e metodologie già comprovate (problem solving, …) e attività ludiche e didattiche che potessero mettere a nudo il problema

in tutti i suoi aspetti.

PERCORSO Come si è sviluppata l'esperienza? Quali

sono stati i passi più significativi del percorso? Quali gli aspetti più originali?

Nome Comportamento

Strategia Attività Risultato

2° StepIl dialogo sonoro (contenuto) è cominciato con

un’improvvisazione (tecnica) libera a coppie, in cui un componente della coppia lanciava un input sonoro e

l’altro rispondeva (metodologia). Man mano che il dialogo proseguiva succedeva che

ognuno si accavallava al suono dell’altro, senza ascoltarsi reciprocamente

3° StepL’ascolto di un brano “x” è servito a (valutazione)…

differenziare la proposta dalla risposta musicale, a far comprendere che è necessario aspettare che l’altro

concluda la proposta per intervenire con la risposta e rispondere adeguatamente

Durante il dialogo si era notato come all’inizio l’esecuzione fosse confusa.

Dopo aver modificato la strategia e la metodologia, ovvero dopo aver ascoltato il brano e differenziato le frasi e le semifrasi di proposta e risposta musicale, gli

alunni sono arrivati alla conclusione che era più opportuno provare e riprovare ad ascoltare cosa l’altro stesse facendo per farsi comprendere e rispondere non

a caso ma in modo coerente con la domanda.La risorsa personale utilizzata dagli alunni è stata quella

di mettersi alla prova sull’avere pazienza e sulla propria capacità d’ascoltare prima di intervenire

4° Step

Si è passati a rivedere il problema sorto in classe riprovando a selezionare le frasi di accusa e difesa

del proprio punto di vista su una tabella a 4 colonne

Chi voleva, accanto ad ogni frase o di accusa o di difesa, poneva una domanda e/o trovava una

soluzione. …

Accusa Difesa Domanda su come risolvere il problema

Risposta sulla soluzione trovata

5° Step

- E’ stato consegnato il testo del brano ascoltato su cui distinguere le proposte dalle risposte musicali,

chiedendo agli alunni di segnare sulle frasi delle linee curve.

6° Step- Con le frasi/soluzioni ad accuse e difese trovate sono

state verificare competenze di analisi logica e del periodo

- Il concatenamento delle frasi ha prodotto un brano che è diventato un rap costruito su una base musicale

- - Sono poi stati analizzati i parametri sonori differenziano i modi di leggere le frasi verbali, ognuna

delle quali veicolava stati d’animo diversi

FRASEFRASE FORTEFORTE PIANOPIANO LENTOLENTO VELOCEVELOCE CHIAROCHIARO SCUROSCURO SIGNIFICATOSIGNIFICATO RITMORITMO

STRUMENTO DIDATTICO. I PARAMETRI SONORI:

LA PROSODIA PER IMPARARE A LEGGERE, PER INVENTARE RITMI

La fase più interessante ha riguardato l’autovalutazione degli alunni che è avvenuta in 3 diversi momenti del percorso. Ognuno ha riascoltato (in mp3) le proprie

esecuzioni verbali e musicali. Da soli hanno riconosciuto la validità e l’adeguatezza della propria risposta o della propria proposta verbale e musicale.

- L’attività di verifica su un nuovo passo letterario ha permesso di riutilizzare la griglia (strumento didattico)

precedente, riconoscendo e trascrivendo le proposte/risposte musicali del brano

Il dialogo sonoro ha permesso una maggiore attenzione e cura nei dialoghi verbali, nell’utilizzo di parole appropriate

e nell’approccio comunicativo con i compagni. Gli stessi alunni hanno successivamente chiesto di costituire

un comitato che potesse usare la griglia costruita intervenendo e risolvendo i conflitti ogni qualvolta fossero

sorti. Si è riusciti non solo a non accavallarsi con le voci negli

interventi verbali durante le discussioni abituandosi ad ascoltarsi maggiormente, ma addirittura si è incrementata la voglia di argomentare e sviscerare di più ogni contenuto

didattico. Attraverso tali strategie sono state acquisite specifiche

competenze di tipo linguistico – grammaticale e musicale.

I prodotti realizzati: - brevi dialoghi su argomenti storici, letterari,

scientifici, costruiti dagli alunni; - elaborazioni ritmico-melodiche;

- testi verbali da mettere in musica- mappe concettuali a partire dal conflitto sorto

- video che metteva in risalto i passaggi da un’acquisizione ad un’altra più complessa

- Intervista al dirigente scolastico che ha permesso ai docenti di diversi ambiti disciplinari di lavorare

insieme

“Non si considerava un turista, bensì un viaggiatore. Laddove in capo a qualche

settimana il turista s’affretta a fare ritorno a casa, il viaggiatore si sposta per anni, da un punto all’altro della

terra.” P. Bowles , Il tè

nel deserto

Qual è il contesto sociale, culturale e pedagogico della realtà scolastica in cui

l'esperienza è maturata e in particolare della classe o delle classi direttamente

interessate? Quali sono i punti di forza e quali quelli di

debolezza? Quale problema o quali problemi hanno

spinto a progettare l'esperienza? Che cosa si intendeva stimolare/valorizzare? Oppure che

cosa si voleva superare/migliorare?

Qual era la finalità generale del progetto? Nell'ambito di questa finalità, quali erano

gli obiettivi specifici del progetto? Quali i loro tempi e quale la loro concatenazione

logica? Quali contenuti sono stati scelti per il conseguimento degli obiettivi?

L'elaborazione di questa esperienza si è avvalsa della lettura e discussione

di testi teorici? Quali gli autori? Quali i testi? In

che senso si è sviluppata la discussione?

Come si è sviluppata l'esperienza? Quali sono stati i passi più significativi del percorso? Quali gli aspetti più originali? Su quali contenuti e in quali momenti

l'esperienza ha modificato strategie e stili di apprendimento, clima di lavoro e relazioni

interpersonali? Quali collaborazioni si sono rivelate più interessanti e perché?

Metodi di insegnamento/apprendimento, risorse/strumenti e procedure

Quali metodologie didattiche e quali forme di collaborazione fra colleghi ed alunni sono stati usati? Qual è stata la suddivisione dei ruoli fra colleghi? Quali risorse e quali strumenti sono stati necessari

nelle diverse fasi di realizzazione dell'esperienza?

Strumenti e risorse erano già presenti? Se no, come è stata programmata la loro

ricerca o la loro ideazione/elaborazione?

Quante sono state le fasi di valutazione? Che cosa hanno riguardato?

Quali criteri hanno guidato la/e verifica/che?

Quali strumenti sono stati utilizzati? Erano già in uso e in tal caso come sono

stati adattati? I risultati delle eventuali valutazioni

intermedie hanno apportato delle modifiche alle fasi successive

dell'esperienza? Quali?

In che misura gli obiettivi iniziali sono stati raggiunti?

I risultati della valutazione finale hanno eventualmente suggerito degli spunti di

cambiamento per un rinnovamento dell'esperienza? Quali?

Quali ricadute sono state rilevate nella didattica corrente o nei comportamenti

degli alunni, che possano essere fatte risalire a questa esperienza?

Se l'esperienza dura da più anni, quali variazioni ha registrato nel corso del tempo? Perché?

Appendice 1 Breve descrizione di materiali interessanti

prodotti (oltre agli strumenti didattici allegati) Appendice 2 Elenco degli insegnanti coinvolti nell'esperienza

(se nella scheda si è riportato soltanto il nome dei coordinatori).