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SEZIONE DI VICENZA
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A.I.D. Ente Formatore riconosciuto con decreto MIUR del 06/12/2004.
10 MAGGIO 2014 10 MAGGIO 2014 -- SEMINARIO SEMINARIO A.I.D.A.I.D. SEZIONESEZIONE VICENZAVICENZA
“UNA SCUOLA DI QUALITA’ PER TUTTI”Tra bisogni educativi speciali e disturbi specifici di apprendimento.
COLLABORAZIONE CONIstituto Tecnico Statale per Geometri “A. Canova”- Vicenza
CON IL PATROCINIO
MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA
Ufficio Scolastico Territoriale di Vicenza
Le diversitLe diversitàà: ieri e domani: ieri e domani
Dr. Paolo A. Magrini – U.O. Npi Ulss 6 Vicenza, , Formatore A.I.D.
“Le diversità ieri e … domani”
Breve descrizione delle principali diversitàDescrizione nell’ordine delle normative.
Arriviamo ai BES.
Non sottovalutare l’oggi ma: il senso delle modificazioni
Le norme “camminano” se sono condivise e sensate
Handicap - Comorbilità
DANNO DANNO DANNO SOCIALEBIOLOGICO ATTIVITA’ SOGGETTIVO
LESIONE CONDIZIONAMENTO CONSEGUENZEprevenzione cura/riabilitazione Leggi
LA COMORBIDITAComorbilità regola trasversale e longitudinale
Trasformabilità dei disturbi: riorganizzazione nel tempo
Normalità / Patologia
Tratti – dimensioni – spettro/continuum
Espressività influenzata dall’ambiente
Selezione ambientale dei tratti: funzionalità disfunzionalità
Non vuol dire aggravamenti di comodo per chi certifica
Aggrava il bilancio : 1+1+1 in comorbilità non fa 3
Descrittivo sintomatico
Non eziologico
Più diagnosi per “coprire” il soggetto
Scopi sanitari e scientifici
ICD-10
IERILegge 517 del 1977:
diritto alla “piena integrazione”
degli studenti con handicap
Legge-quadro 104 del 1992:
“assistenza integrazione e diritti”
delle persone handicappate
-Diritto / dovere
-Sviluppo delle potenzialità della persona
-Idealità e Selettività
TREND CERTIFICAZIONI L. 104ISTAT
ELEMENTARI MEDIE
1989-90 1,7 1,91994-95 1,8 2,31999-00 1,9 (+12%) 2,5 (+31%)2004-05 2,4 2,92009-10 2,6 (+57%) 3,3 (+32%) 2012-13 3.0 3,7
13 aa 1990 - 2013 + 70% + 84%
Il 25% dei soggetti ha problemi di autonomia nello spostarsi,
mangiare, funzioni sfinteriche
Che significato ha questo aumento ?
• Aumento delle MENOMAZIONI ?
• Aumento dei DISABILI ?
Vengono individuate altre persone che non possono
raggiungere la funzionalità normale
• Aumento di HANDICAP ? Maggior numero di persone che sono sfavorite
nell’impatto con le richieste dell’ambiente,
• Bisogni stabili 33% • Bisogni condizionati 31%; • Alta discrepanza competenze 35%
LEGGE 170: dopo le Circolari Miur
- Per tutta la vita scolastica
- Parametri riconosciuti e condivisi,
- Prevenzione, segnalazione, educazione
- Buone prassi, didattica, misure
- Aree in definizione .....novità scientifiche?
- Inversione onere della prova
- Didattica elettiva (ma mai vietata)
- Apripista o spina nel fianco ?
Ma quanti sono ? Miur 2011-12Consensus Conference 2010: incidenza 2,5-3,5%
Dati Miurtot% Elementari Medie Superiori
Italia 1,2 1 2,2 0,9
Nord Ovest 2,1 1,6 3,7 1,7
Nord Est 1,6 1,1 2,9 1,3Veneto 1,4 1 2,5 1
Ulss Vicenza 1,7 1,3 3,1 1,2
Centro 1,1 2,3 1 1,3
Mezzogiorno 0,4 0,3 0,6 0,2
STESSA DIAGNOSI MA ……."Non è interessante sapere che tipo di malattia ha
un uomo, ma che tipo di uomo ha quella malattia“
Ippocrate
• la Legge non serve per arrivare alla sufficienza,
• la Legge è a beneficio dell’utente
• profili specifici diversi
• età diverse
• comorbidità diverse
• conseguenze diverse
• risorse ambientali e personali diverse
• EVOLUZIONI E BISOGNI DIVERSI
DISLESSIA : LA COMPRENSIONE
• Comprensione testo accessibile, ma dispendiosa, può anche essere scadente
• Criticità: testi lunghi, componenti implicite
• Complessità morfo-sintattica
• Integrazioni tra più fonti
• La lettura passiva è adeguata(chi preferisce ascoltare un libro invece di leggerselo ? Sintesi vocale)
• Ho dato ...... ora lui mi deve seguire
SINDROME ADHDIperattività Impulsività Inattenzione Combinati
<15% 20–30% 50–75%
8-3-2007 Registro Nazionale dell’Adhd (www.iss.it/adhd/)
(autorizzazione farmaci, centri di riferimento: diagnosi e trattamento)
Circolari Miur del Giugno 2010 ; del Marzo 2012
Stime della frequenza:• 1% di forme gravi
• 3,6% di forme criteriali
• 7% per forme lievi
Comorb. psichiatriche
� Disturbo Oppositivo
Provocatorio 64%
� Disturbo Condotta 25%
� Disturbi ansia/umore 40%
Comorb. psichiatriche
� Disturbo Oppositivo
Provocatorio 64%
� Disturbo Condotta 25%
� Disturbi ansia/umore 40%
SINDROME ADHD con DSA
• San Donà di Piave - 17-20% alle Elementari- 12-13% alle Medie
• Pisa Dr.ssa Millepiedi: 25-40 % - Associazione
con 14% Disturbo di lettura
con 71% Disgrafia-disortografia
con 43% Discalculia
• Fisiopatologia: Adhd Dsa (secondario)
Dsa Adhd (pseudo)
Comorbilità vera (prognosi peggiore per efficienza e
reattività verso il fallimento scolastico)
Alunni con cittadinanzanon italiana
Base 100 per l’anno 2001-2002
2001-2002 1002005-2006 2132009-2010 3442012-2013 400
In 11 anni presenze quadruplicate
- Bilinguismo (5-7 anni per lessico accademico)
- Minori opportunità linguistiche e culturali
Percorso scolastico: cittadini non italiani
• Bocciature doppie in tutti gli ordini di scuole
• Distribuzione non omogenea alle superiori
2010-11 Stranieri Italiani
Ritardo scolastico medio: 40,7% 12,2%
• Ritardo scolastico Element 18,2% 2%
• Ritardo scolastico alle Medie: 47.9% 8,5%
• Ritardo scolastico Superiori: 70,6% 25,1%
• Dati simili tra nati in Italia (47%) e non.
STRANIERI L. 104 dal 2002-03 al 2011-12
10 anni 2011-2012
Istat
Stranieri + 130% +12%
Italiani + 59% + 5%
L’ 8,8% degli studenti è straniero
Il 10.8% delle 104 è per cittadini non italiani
MA QUANTO “COSTA” UNA LINGUA
SCADENTE ?
• Vocabolario semplice, comune
• Bassa comprensione morfo-sintattica
• Bassa comprensione del testo
• Linguaggio accademico dopo 5-7 anni
• Non ricordano i nostri- disturbi del linguaggio ?
- disturbi di comprensione del linguaggio ?
+ /- DSA
DISTURBO DELLA COMPRENSIONE DEL LINGUAGGIO
COMPRENSIONE (Linguaggio sufficientemente strutturato)
- Assumere lessico
- Richiamare i significati rapidamente
- Generalizzazione di suffissi e radici lessicali
- Comprendere la morfo-sintassi
- Inferire: tirare conclusioni
“Le case dai tetti spioventi”
“Tutti gli uomini sono mortali .... Socrate è un uomo”
E’ tirare le conclusioni andando a recuperare
l’inferenza giusta tra tutte quelle che si sono attivate.
DISTURBO DELLA COMPRENSIONE DEL LINGUAGGIO
PRODUZIONE (Linguaggio sufficientemente strutturato)
- Semplicità / atipia sintattico narrativa
- Pianificazione narrativa vincolata (nessi)
- Richiamo lessicale lento
- Riassunto: scelta tratti salienti / accessori
- Tema : ridondanza, perdita della coesione.
- Farsi appunti strategici
- Integrare fonti informative
- Domande aperte+ /- DSA
DISPRASSIE: criticità
Motricità, Prassie, Percezione• Goffi: scarso piacere cenestesico,
• Occhio/mano : scarsa efficacia
manipolativa, rappresentativa, autonomia,
esplorazione visiva
Dsa• Grafia, disortografia, calcolo
• QUINDI : indirizzare, addestrare,
sostituire gli strumenti; adattare i materiali
PLUSDOTATI : I bambini “gifted” (U.E. 1994)(Sinpia 2014 – Npia Padova – Quando le potenzialità ostacolano l’integrazione)
• STORIA: 3-5% - precocità, periodicità, settorialità; QI > 130
• PERSONALITÀ: perfezionista, dispersivo, disorganizzato,
sperimentatore più che routinario, anche bizzarro. senso della
giustizia precoce.
• COMPORTAMENTO: noia, avversano le routine, curiosità,
intempestività, insistenza, intervengono spesso e ascoltano poco;
• COGNITIVITÀ: rapidità di pensiero, lessico, metafore
• INTERESSI: scientifici, etici, religiosi, naturalistici,
astronomici, storici, abilità numeriche
PLUSDOTATI
• MOTRICITÀ: goffo, maldestro, disgrafico
• STILE EMOTIVO SOCIALE: relazioni sociali scadenti,
isolamento, esclusione, fantasticherie, sensibilità alla critica,
poca gratitudine sociale, fuori luogo, può dominare le
discussioni,
• RISCHI fallimento ed abbandono scolastico, disturbi
relazionali, adolescenza, disturbi dell’umore
• Raccomandazioni europee 1994:
- Talenti da salvaguardare: successo non scontato
- Bisogni educativi speciali
- Non etichettare
+ /- DSA
Bes ? Etc etc ….- Mutismo selettivo ………
- Fobie scolari ……..
- Disturbi ossessivo compulsivi (“tourettiani”)….
- Sindrome di Asperger ......
- Disturbi visuo-spaziali ………
- Disfunzioni alcool correlate (feto-alcoolica) ….
- Disturbi della memoria
- Disturbi dell’umore
- Disturbi del comportamento
- Disturbi alimentari …………
- Sindromi neurocutanee
- Dsa compensati, sottosoglia
COSA E’ SUCCESSO ? Quante diagnosi!
Nuovi contributi e visioni dell’evoluzione
- Dalle menomazioni ai funzionamenti
- Riconoscimento delle atipie dello sviluppo (segnalazioni)
- Maggior peso della comorbilità
- I disturbi a spettro
- La discrepanza
- Conoscenza dei percorsi evolutivi del disturbo
- Nuove aspettative ?
- Modificazioni della popolazione scolastica ?
- Dall’educazione ....alla ricerca di prestazioni?
Architettura dei Disturbi
- predisposizione genetica (cognitività, istinti, affetti)- fattori ambientali positivi e negativi (ad accumulo)- modellamento, educazione :
bilanciamento
VULNERABILITA’
- Punti di debolezza biologica,
psicologica temperamentale,
ambientale, comorbilità
RESILIENZA
- Capacità di risposta positiva su base
biologica, psicologica, ambientale ….
LINEA DI SVILUPPO (condizionamento evolutivo)
• Spettro di evoluzione attesa• Riconoscere presto un problema• Necessità attuali ma visione evolutiva• Valutare l’efficacia degli interventi• Aree integre incrementabili• Rischi evolutivi
* Primum non nocere* Attenuare le difficoltà
* Assecondare le potenzialità* Continuità educativa
La norma è sparita ? Più “bravi” e più pericolosi ?
- Troviamo “disturbi” anche quando non avete problemi !
- Diamo diagnosi, prescrizioni, allertiamo genitori, società
- Restringiamo l’ottimismo evolutivo e …. Certifichiamo
Più pericolosi ....se la società non modificherà ciò che ci
chiede: una scissione tra normalità e diversità per non
dover accedere a richieste standard.
Più la società prevederà opportunità standard, più la
normalità si restringerà.
Più avremo percorsi normalmente diversificati più la
normalità rimarrà ampia.
OGGI
BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI
- Direttiva 27 Dicembre 2012
- Circolare 6 Marzo 2013
- Nota 27 Giugno 2013
- Nota 22 Novembre 2014
• “Personalizzazione” della risposta educativa
• Educabilità indipendente dalla condizione sanitaria
• Svantaggio scolastico superiore all’area del disturbo
• Esiste lo svantaggio culturale e sociale
• Estensione della Legge 170”
• “Compito doveroso del Consiglio di classe indicare i
casi in cui è opportuna e necessaria la personalizzazione
della didattica a fini inclusivi: il PDP”
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
• Consiglio di classe
- è sua peculiare facoltà
- concorde nel valutare l’efficacia di strumenti specifici
- autonomo nel decidere se formulare il PDP
- durata annuale
• cittadini non italiani soprattutto se neo arrivati
• non hanno lo scopo di abbassare i livelli diapprendimento
• Curvare la metodologia alle esigenze della persona
• Accordo o raccordo con genitori e agenzie
• E alla maturità ?
Ma come sono
i nostri
“livelli di
apprendimento” ?
Outcome
RISULTATI - Laureati
EUROSTAT 2013
Maglia nera in Europa
per numero di Laureati:
studi terziari completati
fascia 30-34 aa : 22,4%
Media UE 36,8%
RISULTATI - Interruzioni
EUROSTAT 2013 : 17% dei giovani 18-24 aa
abbandonano prematuramente l’istruzione e la
formazione
Media UE 11,9%
MIUR 2013
• Bocciature: media Scuole Superiori 10%- Scuole Professionali il 16%- Licei 5%
L’ASTICELLA
Ma quanto è alta l’asticella nella scuola italiana ?- quanto è alta ?- quanto è lunga ?- quanto spesso bisogna saltarla ?- su quali competenze di base si appoggia?
«Ognuno il suo stile»……ma sarà sufficiente
….. per questa scuola?
IL FUTURO
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LINEE GUIDA
STILI di APPRENDIMENTO e di INSEGNAMENTO
Vedo e comprendo !
Ascolto e comprendo !
Comprendo ma eseguo male !
Comprendo ma non mi so spiegare!
A forza di fare, eseguo bene ma non so spiegarlo !
Saprei agire ma non ricordo !
Comprendo se il linguaggio è semplice
Enologo o Sommelier ?
Sommelier ?
Allenatore o Selezionatore ?
Tutti hanno il diritto di raggiungere
una
- Formazione scolastica spendibile
- Valorizzazione dei talenti personali
- Educazione alla consapevolezza
- Istruzione sufficiente
Obiettivi massimi
E’ POSSIBILE ?
Recupero dispersione
Aumento laureati
Legge 104 / Dsa / Bes
Istruzione
Educazione
Formazione
Cliente
Risorse
Consigli?
I MATERIALI
• La SCELTA DEI LIBRI : - contenuti > espliciti – bassa necessità di integrazione tra fonti
- paragrafi diversi per priorità e difficolta
- già a risposta multipla e mappe cognitive
- semplicità grafica e dell’indice
• CD risorse in internet, lingue straniere: fruibili ? (velocità,
comprensibilità, facilità d’uso etc)
• Ridurre il materiale accessorio : quaderni, fotocopie,
schede, libretti, faldoni, appunti etc; quando
peseremo gli zaini ?
Leggibilità di un testo
ISTITUTO per il PROGRESSO dell’ASSISTENZASANITARIA
“Studiare il grado in cui gli individui hanno la capacità di
ottenere, elaborare e capire le informazioni sanitarie di
base necessarie per prendere decisioni sanitarie adeguate»
La chiarezza di un testo non è mai una qualità assoluta del
testo ma una relazione fra destinatario e contenuto
Strumenti di predizione della leggibilità :
- lessico
- sintassi
- contenuti espliciti / impliciti ;
… UNA PROSPETTIVA INEVITABILE ?
• LA SCUOLA: solo insegnanti ?
- più pedagogisti / psicologi
- più educatori / tutor
- tecnici
- classi o gruppi aperti?
- materiali di livello/funzionalità diversi
- più laboratori e meno richieste linguistiche
- limite all’inclusione delle materie
- richieste meno prestazionali
- offerta di percorsi diversificabili senza
espulsioni ed interruzioni
Recupero dell’educabilità
“NON C’È PEGGIORE INGIUSTIZIA
DEL DARE COSE UGUALI A PERSONE
CHE UGUALI NON SONO”
DON LORENZO MILANI
EDUCARE:
“trarre, condurre; potenziare le competenze”
La Fine