1

STRUTTURAZIONE DI STRUTTURAZIONE DI LABORATORI LINGUISTICI LABORATORI LINGUISTICI

E META-FONOLOGICIE META-FONOLOGICI

2

INDICAZIONI GENERALIINDICAZIONI GENERALI

Consigliabili 3 o 4 sedute alla Consigliabili 3 o 4 sedute alla settimana in piccolo gruppo – 15/20 settimana in piccolo gruppo – 15/20 minuti per seduta.minuti per seduta.

Esercizi mirati e specifici a seconda del Esercizi mirati e specifici a seconda del livello di acquisizione.livello di acquisizione.

3

LA RIABILITAZIONELA RIABILITAZIONEL’obiettivo consiste nel L’obiettivo consiste nel potenziamento dei processi cognitivi potenziamento dei processi cognitivi implicati nella letto-scrittura. implicati nella letto-scrittura. La riabilitazione delle competenze di La riabilitazione delle competenze di lettura e di scrittura si svolge lettura e di scrittura si svolge contemporaneamente, poiché le contemporaneamente, poiché le funzioni cognitive coinvolte sono funzioni cognitive coinvolte sono complementari e si rinforzano complementari e si rinforzano reciprocamente.reciprocamente.

4

ABILITA’ ABILITA’ METAFONOLOGICHEMETAFONOLOGICHE

LIVELLO ELEMENTARE (1)LIVELLO ELEMENTARE (1)• Denominazione di immaginiDenominazione di immagini• Articolazione di parole Articolazione di parole (ripetizione, (ripetizione,

pronuncia)pronuncia)• Esercizi di decisione lessicale Esercizi di decisione lessicale (parola (parola

o non-parola?)o non-parola?)• Isolamento di parole all’interno della Isolamento di parole all’interno della

frasefrase

5

ABILITA’ ABILITA’ METAFONOLOGICHEMETAFONOLOGICHE

LIVELLO ELEMENTARE (2)LIVELLO ELEMENTARE (2)• Ricognizione di rime (anche con immagini)Ricognizione di rime (anche con immagini)

• Riconoscimento della sillaba iniziale (anche con Riconoscimento della sillaba iniziale (anche con immagini)immagini)

• Fusione e segmentazione sillabicaFusione e segmentazione sillabica ● ● bisillabe pianebisillabe piane● ● trisillabe, quadrisillabetrisillabe, quadrisillabe pianepiane● ● bisillabebisillabe con incontro di consonanticon incontro di consonanti● ● trisillabe, quadrisillabe con incontro trisillabe, quadrisillabe con incontro di consonantidi consonanti

6

ABILITA’ ABILITA’ METAFONOLOGICHEMETAFONOLOGICHE

LIVELLO SUCCESSIVO (1)LIVELLO SUCCESSIVO (1)• Individuazione del fonema iniziale Individuazione del fonema iniziale

(anche con immagini)(anche con immagini)• Ricerca di immagini che iniziano con Ricerca di immagini che iniziano con

lo stesso suono.lo stesso suono.• Individuazione del fonema finaleIndividuazione del fonema finale• Cerca l’intruso (fonema iniziale o Cerca l’intruso (fonema iniziale o

finale diverso, con immagini) finale diverso, con immagini)

7

ABILITA’ METAFONOLOGICHEABILITA’ METAFONOLOGICHELIVELLO SUCCESSIVO (2)LIVELLO SUCCESSIVO (2)

Esercizi di Esercizi di fusione fonemicafusione fonemica: : Il riabilitatore pronuncia una sequenza Il riabilitatore pronuncia una sequenza di fonemi ed il bambino deve fonderli di fonemi ed il bambino deve fonderli per ottenere la parola corrispondente, per ottenere la parola corrispondente, es. O – R – O, ORO. es. O – R – O, ORO. In seguito il numero dei fonemi In seguito il numero dei fonemi aumenta gradualmente.aumenta gradualmente.

8

ABILITA’ METAFONOLOGICHEABILITA’ METAFONOLOGICHELIVELLO SUCCESSIVO (3)LIVELLO SUCCESSIVO (3)

Esercizi di Esercizi di segmentazione fonemicasegmentazione fonemica: : il riabilitatore pronuncia una parola il riabilitatore pronuncia una parola ed il bambino deve segmentare ed il bambino deve segmentare pronunciando la sequenza di fonemi pronunciando la sequenza di fonemi che compongono quella parola.che compongono quella parola.Es. ORO, O - R – O.Es. ORO, O - R – O.Il numero di fonemi aumenta Il numero di fonemi aumenta gradualmente.gradualmente.

9

ABILITA’ METAFONOLOGICHEABILITA’ METAFONOLOGICHELIVELLO SUCCESSIVO (4)LIVELLO SUCCESSIVO (4)

Esercizi per apprendere la Esercizi per apprendere la mappaturamappatura dei suoni, la dei suoni, la transcodifica segno-suono, le corrispondenze grafema-transcodifica segno-suono, le corrispondenze grafema-fonema (sono implicate abilità visuo-spaziali), la fonema (sono implicate abilità visuo-spaziali), la generalizzazione di fonemi (generalizzazione di fonemi (EE, , OO, , SS, , NN), apprendimento ), apprendimento degli allografi.degli allografi.

• Costruzione di un Costruzione di un alfabetierealfabetiere individualizzato, individualizzato, insieme con il insieme con il bambino (identificazione veloce del bambino (identificazione veloce del grafema e grafema e associazione al fonema). associazione al fonema). • Si chiedono altre parole che cominciano con quel Si chiedono altre parole che cominciano con quel suono o suono o lettera, es. “è arrivato un bastimento lettera, es. “è arrivato un bastimento carico di…” carico di…” (sono implicate abilità di accesso (sono implicate abilità di accesso lessicale a base lessicale a base fonologica).fonologica).• Si chiede se all’ interno di una parola che noi Si chiede se all’ interno di una parola che noi pronunciamo è pronunciamo è presente quel suono; es. “nella presente quel suono; es. “nella parola parola caldocaldo c’è il suono c’è il suono LL?”.?”.• Ricerca visiva di grafema.Ricerca visiva di grafema.

10

LA RIABILITAZIONE LA RIABILITAZIONE DELLA LETTO-SCRITTURA (1)DELLA LETTO-SCRITTURA (1)

Si comincia con le Si comincia con le vocalivocali, per passare poi , per passare poi alle consonanti alle consonanti continuecontinue, ed infine le , ed infine le consonanti consonanti occlusiveocclusive. Pronunciare il suono . Pronunciare il suono della lettera e non il nome.della lettera e non il nome.Dopo aver presentato il Dopo aver presentato il grafema grafema ci si ci si cimenta con la fusione di fonemi cimenta con la fusione di fonemi attraverso la lettura di attraverso la lettura di dittonghidittonghi ed in ed in seguito di seguito di sillabesillabe, es. LE, LO, LU, LI, LA, , es. LE, LO, LU, LI, LA, OL, IL, AL, UL, EL.OL, IL, AL, UL, EL.Attività motivanti es. tombole, sfide ecc.Attività motivanti es. tombole, sfide ecc.

11

LA RIABILITAZIONE LA RIABILITAZIONE DELLA LETTO-SCRITTURA (2)DELLA LETTO-SCRITTURA (2)

Uso delle lettere mobili per:Uso delle lettere mobili per:• Lettura di dittonghi, sillabe e, in Lettura di dittonghi, sillabe e, in seguito, parole;seguito, parole;• Scrittura di dittonghi, sillabe e, in Scrittura di dittonghi, sillabe e, in seguito, parole.seguito, parole.

12

LA RIABILITAZIONE LA RIABILITAZIONE DELLA LETTO-SCRITTURA (3)DELLA LETTO-SCRITTURA (3)

1.1. Lettura di parole piane bisillabe (LUNA); Lettura di parole piane bisillabe (LUNA); partire con consonanti continue, partire con consonanti continue,

stampato stampato maiuscolo, bicolori; maiuscolo, bicolori; sovraccarico della sovraccarico della memoria per memoria per l’assemblaggiol’assemblaggio..

2.2. Scrittura della medesima parola con Scrittura della medesima parola con marcatori marcatori sillabici e lettere mobili da sillabici e lettere mobili da selezionare e selezionare e posizionare in sequenza.posizionare in sequenza.

3.3. Scrittura a penna.Scrittura a penna.

13

LA RIABILITAZIONE LA RIABILITAZIONE DELLA LETTO-SCRITTURA (4)DELLA LETTO-SCRITTURA (4)

1.1. Lettura e scrittura di parole piane Lettura e scrittura di parole piane bisillabe con consonanti occlusive bisillabe con consonanti occlusive

(DITO).(DITO).2.2. Lettura e scrittura di parole piane Lettura e scrittura di parole piane

trisillabe (LIMONE).trisillabe (LIMONE).3.3. Lettura e scrittura di parole piane che Lettura e scrittura di parole piane che

cominciano con vocale (ASINO).cominciano con vocale (ASINO).4.4. Lettura e scrittura di parole Lettura e scrittura di parole

contenenti contenenti l’incontro di 2 l’incontro di 2 consonanti (MONDO).consonanti (MONDO).

14

LA RIABILITAZIONE LA RIABILITAZIONE DELLA LETTO-SCRITTURA (5)DELLA LETTO-SCRITTURA (5)

Gruppi sillabici complessi.Gruppi sillabici complessi.

CA CO CU CHI CHE CI CE CA CO CU CHI CHE CI CE GA GO GU GHI GHE GI GEGA GO GU GHI GHE GI GE

SCI SCESCI SCEGNGNGLIGLI

• Alfabetiere che evoca il suono corrispondente.Alfabetiere che evoca il suono corrispondente.• Consolidare il riconoscimento acustico del gruppo Consolidare il riconoscimento acustico del gruppo ortografico.ortografico.• Esercizi che rafforzano l’associazione suono-gruppo Esercizi che rafforzano l’associazione suono-gruppo grafemico. grafemico. • Automatizzare il riconoscimento ortografico e la Automatizzare il riconoscimento ortografico e la produzione scrittaproduzione scritta

Cazzaniga et al. - Dislessia e trattamento sublessicale – (2005) EricksonCazzaniga et al. - Dislessia e trattamento sublessicale – (2005) Erickson

15

LA RIABILITAZIONE LA RIABILITAZIONE DELLA LETTO-SCRITTURA (6)DELLA LETTO-SCRITTURA (6)

Scrittura di frasi con Scrittura di frasi con marcatori lessicali e sillabici.marcatori lessicali e sillabici.

16

LA RIABILITAZIONE LA RIABILITAZIONE DELLA LETTO-SCRITTURA (7)DELLA LETTO-SCRITTURA (7)

Trattamento sublessicaleTrattamento sublessicale

Facilita l’automatizzazione del processo di Facilita l’automatizzazione del processo di lettura attraverso il riconoscimento visivo lettura attraverso il riconoscimento visivo immediato di sillabe, che costituiscono le immediato di sillabe, che costituiscono le subcomponenti della parola. subcomponenti della parola. E’ un tipo di lavoro che si colloca nella fase E’ un tipo di lavoro che si colloca nella fase di passaggio dallo stadio alfabetico a quello di passaggio dallo stadio alfabetico a quello lessicale.lessicale.Cazzaniga et al. – Dislessia e trattamento sublessicale – (2005) EricksonCazzaniga et al. – Dislessia e trattamento sublessicale – (2005) EricksonTressodi, De Lorenzo – WinABCTressodi, De Lorenzo – WinABC

17

RIABILITAZIONE DELLA LETTO-RIABILITAZIONE DELLA LETTO-SCRITTURA (8)SCRITTURA (8)

L’ampliamento del lessico fonologico L’ampliamento del lessico fonologico e del lessico ortografico aiuta il e del lessico ortografico aiuta il riconoscimento veloce della parola, riconoscimento veloce della parola, nonché la fluidità verbale, la correttezza nonché la fluidità verbale, la correttezza ortografica e la comprensione.ortografica e la comprensione.

18

RIABILITAZIONE RIABILITAZIONE DELLE COMPETENZE DELLE COMPETENZE

ORTOGRAFICHEORTOGRAFICHE• DoppieDoppie: segmentazione sillabica;: segmentazione sillabica;• ApostrofiApostrofi: regola ortografica (la ape); : regola ortografica (la ape);

disambiguare a livello semantico (lago-l’ago); disambiguare a livello semantico (lago-l’ago); ampliare il lessico ortografico (l’ascia-lascia);ampliare il lessico ortografico (l’ascia-lascia);

• H verbo avereH verbo avere: competenze grammaticali;: competenze grammaticali;• AccentiAccenti: esercizi fonologici (dìvano);: esercizi fonologici (dìvano);• Ortografie ambigueOrtografie ambigue: immagazzinamento nel : immagazzinamento nel

lessico ortografico (squalo).lessico ortografico (squalo).

19

STRUMENTI STRUMENTI COMPENSATIVICOMPENSATIVI

• Libri digitali;Libri digitali;• Sintesi vocale;Sintesi vocale;• Predizione ortografica;Predizione ortografica;• Suggerimento lessicale;Suggerimento lessicale;•Controllo ortografico;Controllo ortografico;• Calcolatrice;Calcolatrice;• Strategie di studio adattate (indici testuali, Strategie di studio adattate (indici testuali, discriminare tra informazioni cruciali e discriminare tra informazioni cruciali e secondarie, gerarchia del testo, mappe secondarie, gerarchia del testo, mappe concettuali, sottolineature, sintesi).concettuali, sottolineature, sintesi).

20

SUGGERIMENTI PER LAVORARE SUGGERIMENTI PER LAVORARE INSIEME AL BAMBINO CON D.S.A.INSIEME AL BAMBINO CON D.S.A.

• non evidenziare l’ incapacità dell’ alunno;non evidenziare l’ incapacità dell’ alunno;• chiarire cosa sta succedendo: “per te è chiarire cosa sta succedendo: “per te è

difficile…”;difficile…”;• sottolineare lo sforzo e l’ impegno;sottolineare lo sforzo e l’ impegno;• calibrare i compiti da assegnare;calibrare i compiti da assegnare;• gratificare i piccoli traguardi raggiunti;gratificare i piccoli traguardi raggiunti;• sfida con sé stesso.sfida con sé stesso.

21

GRAZIE PER L’ATTENZIONEGRAZIE PER L’ATTENZIONE

BUON LAVORO !BUON LAVORO !