Valutazione

Valutazione:strumenti e tipologieDidattica Generalea.a. 2010/2011Scriven: le funzioni della valutazioneDiagnosticaFormativaSommativa Tipologie di standardRicerca di standard normativi (es. INVALSI) Produce un giudizio che genera certificazioneGeneralizzabile, confrontabileAffidabilit

Standard criteriale: Esplicitazione di criteri che nascono da un contesto specifico (la classe)Fondati sulla progettazione scolasticaConfrontabili con altri contesti similiTre criteri1 Criterio assoluto,2 Criterio riferito al gruppo,3 Criterio riferito allindividuo.

Criterio assolutoche valuta la prestazione svolta in riferimento ad un modello prefissato, ad una prestazione che stata considerata normale sulla base di studi precedentemente svolti, che hanno tarato il test in riferimento a campioni rappresentativi. I test di questo tipo vengono chiamati test standardizzati o norm referenced test, perch contengono le norme a cui fare riferimento per interpretare ciascun risultato dei soggetti esaminati. La norma, il valore della sufficienza o delleccellenza, definito a priori e indipendente dal risultato del test.Criterio riferito al gruppo cio basato sul confronto tra la prova del singolo studente e landamento generale di tutto il gruppo classe o di tutte le classi della scuola. Le soglie di valutazione vengono quindi stabilite al termine di tutte le misurazioni.

Criterio individualeCriterio riferito allindividuo, ovvero basato sul confronto tra i comportamenti evidenziati da un singolo alunno nella prova attuale con altre prestazioni relative a prove precedentemente effettuate, allo scopo di rilevare le variazioni nella padronanza e i progressi nel raggiungimento dei traguardi previsti.

Tipologia di prove:Per ogni funzione e/o obiettivo specifico della valutazione va impiegato uno strumento di verifica omologo e congruente con quella funzione e/o con quellobiettivo(Domenici, 1991)

Le prove di verifica si classificano anche in base alla relazione tra tipologia degli stimoli e tipologia della risposta.

Stimolo aperto risposta apertaStimolo aperto risposta chiusaStimolo chiuso risposta apertaStimolo chiuso risposta chiusa

Le prove tradizionali : Stimoli aperti - Risposte aperte interpretazione soggettiva e non univoca delle domande e delle risposte impossibilit di predeterminare in modo univoco il punteggio soggettivit del giudizioProve a stimolo e risposta aperti:Lo stimolo consiste nel fornire all'allievo l'indicazione di una certa area di problemi entro cui deve sapersi orientare. L'allievo elabora la sua risposta facendo ricorso alla sua capacit di argomentare, raccogliendo le conoscenze che possiede nell'area indicata o in aree limitrofe. Sono prove dello stesso genere anche i testi di composizione scritta, le relazioni su esperienze, la redazione di articoli, lettere; la creazione di elaborati attraverso linguaggi non verbali.Le prove strutturate: Stimoli chiusi- Risposte chiuse

predeterminazione del punteggio chiunque sia il correttore oggettivit del giudizio verifica frequente del livello di apprendimento e in breve tempo tendono a mettere in evidenza il pensiero convergente o riproduttivo, relativo al sapere meccanico, analogico e ripetitivo (conoscenza di termini, fatti, regole e principi)

Prove a stimolo chiuso e risposta chiusaSono anche dette prove oggettive di profittosono basate su uno stimolo specifico a cui deve corrispondere da parte dell'allievo una prestazione altrettanto specifica. Sono costituite pertanto da una serie di quesiti che sollecitano risposte culturali e in un tempo prestabilito. I quesiti possono essere di diverso tipo:vero/falso, a scelta multipla con una o due soluzioni, brani da completare ecorrispondenze da effettuare.Prove a stimolo aperto risposta chiusa: Spesso nelle interrogazioni il docente sollecita lallievo ad esprimere consenso a ci che afferma. E come dire che chi interroga, si risponde e cerca solo una conferma sul piano affettivo da parte dellallievo. Si tratta perci di pseudo-prove. Lo stimolo generalmente ampio, ma improprio, perch non indirizzato allallievo. Anche la risposta impropria, perch non riguarda la manifestazione di abilit e conoscenze.Prove a stimolo chiuso e risposta aperta: sono prove in cui lo stimolo accuratamente predisposto in funzione del tipo di comportamento che si intende sollecitare nell'allievoil quale fornisce la propria risposta facendo ricorso la propria abilit conoscenza.Rientrano in questo tipo di prove composizioni e saggi brevi, attivit di ricerca,esperienze di laboratorio.

Le prove semistrutturate:

Stimoli chiusi - Risposte aperte ma soggette a vincoliPermettono di rilevare proprio quelle conoscenze o abilit che si vogliono verificare permettono di predeterminare i criteri di correzionepermettono di verificare i processi intellettuali superiori mettendo in evidenza il pensiero divergente, cio luso creativo ed originale delle conoscenze di cui si in possesso favoriscono la interdisciplinarit spingendo ad una maggiore collaborazione tra docenti di discipline diverse favoriscono la rilevazione e valutazione delle diverse intelligenze

Come si costruisce una prova strutturata:Una prova oggettiva si presenta quindi come un insieme di domande, quesiti o item, ciascuno dei quali offre alcune alternative di risposta di cui una o pi duna esatta (chiave di correzione dellitem) e le altre sbagliate poste con funzione di disturbo, perci chiamate distrattoriPer evitare che la probabilit di rispondere bene tirando ad indovinare sia alta, le alternative di risposta devono essere almeno quattro o cinque; i distrattori, cio le alternative di risposta non esatte, devono non solo essere plausibili, ma anche, quando sia possibile, parzialmente veri;La chiusura dello stimolo e della risposta consente di determinare a priori, cio al momento della costruzione e perci prima che lo strumento venga somministrato, il punteggio da assegnarsi a ciascuna domanda a seconda che la risposta risulti esatta, sbagliata o omessa.

Costruire un test:definizione dei contenuti e delle abilit che saranno oggetto di valutazione determinazione del numero dei quesiti e loro scelta.Come scegliere i quesiti?

Bloom propone una tassonomia di abilit di difficolt crescente che permettono di organizzare gli obiettivi secondo livelli diversi di complessitconoscenza dei termini, conoscenza di fatti, conoscenza di regole e principi, capacit di effettuare trasformazioni, capacit di effettuare applicazioni. Volendo utilizzare questa prospettiva, per ciascuno dei livelli andrebbero proposti degli items in grado di rilevare il conseguimento dellabilit prevista.

Caratteristiche formali: la chiarezza espositiva Item formulati in maniera semplice, utilizzando frasi brevi, vocaboli di uso comune, una struttura morfosintattica non troppo complessala correttezza della formulazione, IndiziErroriParole chiavela qualit dei distrattori.

Le prove oggettiveTest a scelta multipla (distrattori)Test con V e F risposte bipolari Si-NoClose completamenti (con liste di parole o senza)RelazioniRiordinamentiSelezione allinterno di una listaGraduatoria di importanzaChe cosa si valuta?Quali ragionamenti e riflessioni nello studente?

IL CAMBIAMENTO IMPORTANTE: VERSO UNA NUOVA VALUTAZIONEValutare la comprensioneA differenza della definizione di Bloom.Secondo Wiggins la comprensione si compie quando ad unidea se ne associano altre, si afferrano dei significati in connessione tra loro e si in grado di stabilire una rete di idee. Si capaci di adattare la conoscenza a nuove situazioni. Si in grado di usare le informazioni per spiegare, giustificare, collegare, esplorare, applicare.La comprensione profonda trasforma linformazione in una conoscenza utilizzabile.Valutazione con orientamento idiograficoComprensione delle prestazioniAnalisi dei processiAttenzione alle specificit

Ruolo fondamentale dellautovalutazione

Wiggins e la valutazione autentica (1989): dalla valutazione della conoscenza alla valutazione della comprensione

Le fonti per una valutazione autentica - alternativaAutentica = formativa

Autentica = accerta il livello reale

Autentica = promuove il soggettoI metodiQuantitativo- qualitativo Contrapposti o integrati?Quantitativo = cosaQualitativo = come, perch, quando

non dicono le stesse cose in modo diverso ma conducono a conoscenze diverse circa i fattori indagati e valutati (Tessaro 2001)NEW ASSESSMENTNew assessment una valutazione di apprendimenti e di competenze in unottica processuale, soggettiva e intersoggettiva, oltre che in prospettiva autentica e dinamica.

Con il new assessment si modificano:il compito: non pi artificioso, statico, eterogestito ma continuo, autentico, co-gestitologgetto della valutazione: non il prodotto ma il processo, le prestazioni di competenza,il significato assegnato alla valutazione31competenzeLa Competenza una strategia contestualizzata per la soluzione di un problema complesso.

La strategia non riducibile a segmenti lineari e atomici, non riproducibile in modo meccanico perch dipendente dal contesto in cui situato il problema. 32Cosa non la CompetenzaSecondo alcuni la competenza il saper fare.Secondo altri applicare ad altro contesto in modo meccanico quanto realizzato.

(il tempo dellapprendere diverso dal tempo del fare?)

33Competenze e progettazionePer lo sviluppo delle competenze la progettazione deve privilegiare:multiprospetticit;riattraversamenti;possibilit di scegliere;ambienti ricchi di proposte e di materiali.34Le competenze3 diverse interpretazioniCome insieme di conoscenze, abilit che permettono di svolgere in modo abile un compito (matrice comportamentista)Come disposizione interna astratta (matrice cognitivista) che ha una propria generativitCome orchestrazione di schemi dazione che permettono di generare uninfinit di pratiche in situazioni sempre diverse (matrice costruttivista)La competenza si manifestanellinterazione fra il soggetto e il compito ed influenzata daconoscenze e abilit esistenti, comprensionepercezione di s rispetto al compito (storia personale)interpretazione della situazione (conoscenze, analogia, modellizzazione)autoregolazione nel processo (preparazione, attuazione, strategie, riflessione) e nella gestione degli stati emotivi

37Valutare le competenzeCome valutare le competenze?Non sono sufficienti i test pi o meno oggettivi;Non pu prescindere dallanalisi del processo;Deve valutare la coerenza del percorso;Non pu prescindere dallanalisi del contesto;Non pu avvenire senza la partecipazione attiva degli studenti.38Come valutare le competenze?Va valutata la coerenza interna (dichiarato ed agito) e la coerenza con le finalit ed il contesto;Va valutata la consapevolezza dello studente rispetto alle scelte;39Cosa valutare?Lanalisi del prodotto non basta

Occorre valutare:Il processo;La consapevolezza;La competenza autovalutativa.(Ruolo del soggetto che apprende)40Valutare la competenzaCompetenza nellapprendereMetacognizione (autoregolazione di processi)Consapevolezza, proiezioneAtteggiamenti

Competenza come performanceComportamentiRisultatiApproccio integrato alla valutazionePellerey 2001autovalutazioneco-valutazioneeterovalutazioneLa proposta articolataAuto-valutazioneIl portfolioValutare il processo di apprendimentoIl risultato consente di vedere una situazione finale di un percorso, non le strategiePer comprendere e valutare un processo bisogna costruire situazioni nelle quali non siano applicabili semplici procedure meccaniche o trasferimenti di modelli in modo pedissequo.La risposta che pi interessa quella che ci pu fornire il massimo delle informazioni sul pensiero dello studenteCompetenze e compiti autenticiSe la competenza la capacit di realizzare una strategia contestualizzata, la consegna deve proporre: un problema aperto in cui lo studente debba costruire un modello e scegliere fra multiple possibilit con una logica sfumata (fuzzy). 45Un compito autenticonon richiede solo lapplicazione di conoscenze e procedure gi note, ma la ricerca di una soluzione originale, la scelta tra diverse alternative possibili e richiede di mettere in relazione pi fattori (conoscenze, strategie, contesto e problema);46Un compito autenticocomporta interpretazioni plurime e da qui soluzioni plurime;richiede una progettazione;implica il coinvolgimento di vari aspetti (cognitivo, relazionale, organizzativo, autovalutativo);mette in rilievo il lavoro collaborativo tra pari e il ruolo di tutor dellinsegnante.47Le caratteristiche di un compito autenticodeve essere ampiamente corredato da informazioni riguardanti il contesto di riferimento, che sar complesso;deve stimolare la riflessione e linteresse di chi vi impegnato;48Le caratteristiche di un compito autenticodeve stimolare il pensiero di alto livello, che non-algoritmico, perch il percorso da svolgere non completamente predeterminato, Pu generare molteplici soluzioni (ciascuna con vantaggi e svantaggi), mette in campo giudizi sfumati e interpretazioni soggettive, mette in gioco processi di autoregolazione.49Le caratteristiche di un compito autenticodeve essere poco strutturato, ma deve essere definito con chiarezza lobiettivo (ossia, so esattamente quali sono gli obiettivi, le istruzioni, gli effetti desiderati, anche se non so come sono organizzati: non devo avere dubbi come ho finito?, questo ci che si vuole?);non impedisce di utilizzare libri di testo o altri materiali n di rivedere quanto realizzato (Wiggins, 1992).50Proviamo a costruire un Test?Attivit di gruppo: