AVVIAMENTO ALLA LETTURA E SCRITTURA
in prima classe
di MIRCA PASSARELLASETTEMBRE 2012
Fondamentale la programmazione congiunta e sistematica degli insegnanti delle classi prime, ponendo particolare attenzione agli aspetti motivazionali e agli aspetti metodologici-didattici del processo di apprendimento della letto scrittura.E utile verificare una serie di preabilit, che in parte il bambino ha gisviluppato alla sc. dellinfanzia, le abilit visuo-spaziali e visuo-percettive, la consapevolezza fonologica, la lettura di immagini e lordinamento di storie figurate.Fondamentale che lattivit sia presentata sotto forma di gioco, alternata alle attivit didattiche di letto-scrittura.
La motivazione il primo prerequisito, non svilirlo con noiosi esercizi, ma incentivarlo affinch il bambino scopra che entrare nel mondo della lettura e scrittura significa iniziare unavventura cognitiva straordinaria, che lo porter a leggere (e scrivere) storie interessanti e forse utili per rispondere ai propri problemi.La biblioteca di classe e langolo della lettura
ASCOLTO e PARLATO LETTURA SCRITTURA Sviluppare la
consapevolezza fonologica e metafonologica: riconoscere e produrre sillabe, fonemi, parole e frasi
Memorizzare, ripetere rime, versi, filastrocche
Inventare, creare rime Ascoltare e raccontare una
storia personale e/o fantastica, rispettando lordine cronologico e logico
Cogliere il senso globale dei testi narrativi
Lettura come decodifica e comprensione:Saper decifrare e anticipareLeggere e comprendere brevi e semplici testiLettura come piacere:Acquisire il gusto della lettura, attraverso album illustrati, testi di narrativa
Riconoscere e distinguere i suoni e riprodurli in grafemi
Scrivere semplici testi partendo da uno spunto fantastico, dalla realt o dal proprio vissuto.
COMPETENZE CLASSE I
APPROCCIO NARRATIVO PER LAVVIAMENTO ALLA LETTO
SCRITTURA spaziPREDISPOSIZIONE DI UN AMBIENTE
DI APPRENDIMENTO
materiali
prove di lettura e scrittura spontanea
TEORIA LINGUISTICA
valutazione prove secondo i parametri costruttivo e
esecutivo
segmentazione e sintesi sillabica e fonetica
CONSAPEVOLEZZA
FONOLOGICA E METAFONOLOGICA
giochi linguistici
ascoltare comprendere diversi tipi di testo
FIABA- RACCONTO
COME PUNTO DI PARTENZA
leggere e scrivere scopi e strategie
PREDISPOSIZIONE DI UN AMBIENTE BILINGUE:Spazi laboratoriali e materiali
Alfabetiere flessibilele lettere e le parole sono presentate solo in stampato maiuscolo, perch pi facile sia a livello di percezione, di discriminazione e riconoscimento delle lettere, sia a livello di riproduzione grafica. Solo dopo si potr procedere alla generalizzazione ai diversi caratteri tipograficiAlfabetiere bilingueogni scheda dellalfabeto contiene una lettera associata ad unimmagine, che ha la stessa iniziale sia in italiano che in tedesco (es. ASTRONAUTA/ASTRONAUT BANANA/BANANE ELEFANTE/ELEFANT )
La valigetta
Cartelloni in it. e in ted. (calendari, incarichi)
Sfondo integratore
Angolo della lettura
Angolo della scrittura
Angolo del teatro
Angolo della pittura
ESEMPIO DI ALFABETIERE
PROVE DI SCRITTURA E LETTURA SPONTANEA
Ogni bambino possiede una propria teoria linguistica allentrata nella scuola primaria.Attraverso queste prove si verifica se il bambino allo stadio preconvenzionale o convenzionale (scarabocchi,cerchietti,lettere dellalfabeto e loro quantit)
Scrivere il proprio nome e quello degli oggetti o
delle persone disegnati
Scrivere alcune parole dettate dall insegnante
PROVE DI SCRITTURA E LETTURA SPONTANEA
Ogni bambino possiede una propria teoria linguistica allentrata nella scuola primaria.Attraverso queste prove si verifica se il bambino allo stadio preconvenzionale o convenzionale (scarabocchi,cerchietti,lettere dellalfabeto e loro quantit)
Scrivere il proprio nome e quello degli oggetti o
delle persone disegnati
Scrivere alcune parole dettate dall insegnante
Labilit pi importante per avviare formalmente il processo di letto-scrittura: capacit di rendersi conto che il linguaggio fatto di suoni, che i fonemi compongono la lingua parlata. Processo cognitivo fondamentale in cui viene richiesto al bambino di porre attenzione allaspetto acustico dellinformazione, per analizzarla e tradurla in un codice grafico.La letteratura concorde nellattribuire alla consapevolezza fonologica, allinizio della sc. primaria, un buon indice predittivo delle difficolt di lettura e scrittura nelle prime classi della scolarizzazione di base.
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA E METAFONOLOGICA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE E ANALITICA
Consapevolezza globale relativa alle seguenti capacit:
Discriminazione di suoni ( discr. udit.di coppie minime) Classificazione (riconoscim. rime e sillabe) Fusione e segmentazione (sillabica).
Questo tipo di consapevolezza presente in bambini in et prescolare, le sillabe sono marcate acusticamente e possono essere pronunciate isolatamente, perchchiara autonomia articolatoria e percettiva
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE E ANALITICA
Consapevolezza analitica relativa alle seguenti capacit:
Fusione e segmentazione ( fonemica) Manipolazione (delezione sillabica e
consonantica; inversione di iniziali,
spoonerismo: Duna/Lente Luna/Dente)
Classificazione ( produzione rime, fluiditlessicale con facilitazione fonemica)
RIPRODUZIONE RITMI Corrispondente alle sillabe e ai fonemi
DISCRIMINAZIONI DI SUONIDiscriminazione uditiva di coppie minime
(riconoscere come diversi i tratti distintivi dei singoli fonemi di una coppia di parole in relazione al cambiamento semantico che possono operare )esempio PANE-CANE
NASE-VASE sono uguali o diverse ?
FUSIONE
SEGMENTAZIONESegmentazione sillabicaSegmentazione fonemica
CLASSIFICAZIONE
Riconoscimento di rime
Produzione di rime
Fluidit lessicale con facilitazione fonemica
MANIPOLAZIONE delezione sillabica e consonantica
(testo di riferimento: Valutazione delle Competenze Metafonologiche ERICKSON)
Sintesi sillabicaSintesi fonemica
sillaba VCV APE AFFEsillaba CVC BUE ROTbisillabe piane CVC
VCASA NASE
trisillabe piane CVCVCV
TAVOLO
BANANE
bisillabe con nesso biconsonantico divisibile
CVC-CV
CORDA
KARTE
trisillabe con nesso biconsonantico non divisibile
CCV-CVCV-CCV
SPADAPASTA
BLUMEKISTE
SEQUENZA PER PRESENTARE LE PAROLE
SPRACHSPIELE
REBUS
IL TAUTOGRAMMA DAS TAUTOGRAMM
ACROSTICI
ARRIVATO BABBONATALEHO RICEVUTO TANTI REGALI UINX CHEILUMINANO LE ALI IL CONPIUTER DELLEUINX BEBIDUAILOVIU BU STINA die CUCIOLICERCA MICI IL LIBR DELE BARZELETE ILLIBRO DEL ISOLA PERDUTAAnna, 07 Dezember 2008 classe prima
APPRENDISTI ATTIVI DELLA LINGUA SCRITTA E DELLA LETTURA
Importanza INTERAZIONE SOCIALE nei processi di costruzione della lingua scritta e della lettura
WIR HABEN EINEN AUSFLUG GEMACHTICH HABE EIN BRAUNEN PILZ GESEN .ICH HABE DI SAILBANMatthias C., Februar 2008 classe prima
Sofia schreibt.Gaia geht.
Michela malt.Stefano streitet.
Philip puzt.Willi zhlt.
Stefano versucht.Ute rechnet.
Hannes antwortet.Manuel isst.Julian lacht.
Otto passt auf.Doris klebt.Tina geht.
Nina erklrt.Gaia und Stefano
November 2008 classe seconda
ANDREAS ANANAS RUNDENTE ELTERN
QUADRATIGEL INSEL
3EKOREN OLIWE
AquilonformUHR UHRA B C D E F G H I J K L M N O P Q R ST U V W X und Y Z iuhe das ist das ganze Alfabet .Chiara, November 2008 classe seconda