AVVIAMENTO ALLA LETTURA E SCRITTURA

in prima classe

di MIRCA PASSARELLASETTEMBRE 2012

Fondamentale la programmazione congiunta e sistematica degli insegnanti delle classi prime, ponendo particolare attenzione agli aspetti motivazionali e agli aspetti metodologici-didattici del processo di apprendimento della letto scrittura.E utile verificare una serie di preabilit, che in parte il bambino ha gisviluppato alla sc. dellinfanzia, le abilit visuo-spaziali e visuo-percettive, la consapevolezza fonologica, la lettura di immagini e lordinamento di storie figurate.Fondamentale che lattivit sia presentata sotto forma di gioco, alternata alle attivit didattiche di letto-scrittura.

La motivazione il primo prerequisito, non svilirlo con noiosi esercizi, ma incentivarlo affinch il bambino scopra che entrare nel mondo della lettura e scrittura significa iniziare unavventura cognitiva straordinaria, che lo porter a leggere (e scrivere) storie interessanti e forse utili per rispondere ai propri problemi.La biblioteca di classe e langolo della lettura

ASCOLTO e PARLATO LETTURA SCRITTURA Sviluppare la

consapevolezza fonologica e metafonologica: riconoscere e produrre sillabe, fonemi, parole e frasi

Memorizzare, ripetere rime, versi, filastrocche

Inventare, creare rime Ascoltare e raccontare una

storia personale e/o fantastica, rispettando lordine cronologico e logico

Cogliere il senso globale dei testi narrativi

Lettura come decodifica e comprensione:Saper decifrare e anticipareLeggere e comprendere brevi e semplici testiLettura come piacere:Acquisire il gusto della lettura, attraverso album illustrati, testi di narrativa

Riconoscere e distinguere i suoni e riprodurli in grafemi

Scrivere semplici testi partendo da uno spunto fantastico, dalla realt o dal proprio vissuto.

COMPETENZE CLASSE I

APPROCCIO NARRATIVO PER LAVVIAMENTO ALLA LETTO

SCRITTURA spaziPREDISPOSIZIONE DI UN AMBIENTE

DI APPRENDIMENTO

materiali

prove di lettura e scrittura spontanea

TEORIA LINGUISTICA

valutazione prove secondo i parametri costruttivo e

esecutivo

segmentazione e sintesi sillabica e fonetica

CONSAPEVOLEZZA

FONOLOGICA E METAFONOLOGICA

giochi linguistici

ascoltare comprendere diversi tipi di testo

FIABA- RACCONTO

COME PUNTO DI PARTENZA

leggere e scrivere scopi e strategie

PREDISPOSIZIONE DI UN AMBIENTE BILINGUE:Spazi laboratoriali e materiali

Alfabetiere flessibilele lettere e le parole sono presentate solo in stampato maiuscolo, perch pi facile sia a livello di percezione, di discriminazione e riconoscimento delle lettere, sia a livello di riproduzione grafica. Solo dopo si potr procedere alla generalizzazione ai diversi caratteri tipograficiAlfabetiere bilingueogni scheda dellalfabeto contiene una lettera associata ad unimmagine, che ha la stessa iniziale sia in italiano che in tedesco (es. ASTRONAUTA/ASTRONAUT BANANA/BANANE ELEFANTE/ELEFANT )

La valigetta

Cartelloni in it. e in ted. (calendari, incarichi)

Sfondo integratore

Angolo della lettura

Angolo della scrittura

Angolo del teatro

Angolo della pittura

ESEMPIO DI ALFABETIERE

PROVE DI SCRITTURA E LETTURA SPONTANEA

Ogni bambino possiede una propria teoria linguistica allentrata nella scuola primaria.Attraverso queste prove si verifica se il bambino allo stadio preconvenzionale o convenzionale (scarabocchi,cerchietti,lettere dellalfabeto e loro quantit)

Scrivere il proprio nome e quello degli oggetti o

delle persone disegnati

Scrivere alcune parole dettate dall insegnante

PROVE DI SCRITTURA E LETTURA SPONTANEA

Ogni bambino possiede una propria teoria linguistica allentrata nella scuola primaria.Attraverso queste prove si verifica se il bambino allo stadio preconvenzionale o convenzionale (scarabocchi,cerchietti,lettere dellalfabeto e loro quantit)

Scrivere il proprio nome e quello degli oggetti o

delle persone disegnati

Scrivere alcune parole dettate dall insegnante

Labilit pi importante per avviare formalmente il processo di letto-scrittura: capacit di rendersi conto che il linguaggio fatto di suoni, che i fonemi compongono la lingua parlata. Processo cognitivo fondamentale in cui viene richiesto al bambino di porre attenzione allaspetto acustico dellinformazione, per analizzarla e tradurla in un codice grafico.La letteratura concorde nellattribuire alla consapevolezza fonologica, allinizio della sc. primaria, un buon indice predittivo delle difficolt di lettura e scrittura nelle prime classi della scolarizzazione di base.

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA E METAFONOLOGICA

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE E ANALITICA

Consapevolezza globale relativa alle seguenti capacit:

Discriminazione di suoni ( discr. udit.di coppie minime) Classificazione (riconoscim. rime e sillabe) Fusione e segmentazione (sillabica).

Questo tipo di consapevolezza presente in bambini in et prescolare, le sillabe sono marcate acusticamente e possono essere pronunciate isolatamente, perchchiara autonomia articolatoria e percettiva

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE E ANALITICA

Consapevolezza analitica relativa alle seguenti capacit:

Fusione e segmentazione ( fonemica) Manipolazione (delezione sillabica e

consonantica; inversione di iniziali,

spoonerismo: Duna/Lente Luna/Dente)

Classificazione ( produzione rime, fluiditlessicale con facilitazione fonemica)

RIPRODUZIONE RITMI Corrispondente alle sillabe e ai fonemi

DISCRIMINAZIONI DI SUONIDiscriminazione uditiva di coppie minime

(riconoscere come diversi i tratti distintivi dei singoli fonemi di una coppia di parole in relazione al cambiamento semantico che possono operare )esempio PANE-CANE

NASE-VASE sono uguali o diverse ?

FUSIONE

SEGMENTAZIONESegmentazione sillabicaSegmentazione fonemica

CLASSIFICAZIONE

Riconoscimento di rime

Produzione di rime

Fluidit lessicale con facilitazione fonemica

MANIPOLAZIONE delezione sillabica e consonantica

(testo di riferimento: Valutazione delle Competenze Metafonologiche ERICKSON)

Sintesi sillabicaSintesi fonemica

sillaba VCV APE AFFEsillaba CVC BUE ROTbisillabe piane CVC

VCASA NASE

trisillabe piane CVCVCV

TAVOLO

BANANE

bisillabe con nesso biconsonantico divisibile

CVC-CV

CORDA

KARTE

trisillabe con nesso biconsonantico non divisibile

CCV-CVCV-CCV

SPADAPASTA

BLUMEKISTE

SEQUENZA PER PRESENTARE LE PAROLE

SPRACHSPIELE

REBUS

IL TAUTOGRAMMA DAS TAUTOGRAMM

ACROSTICI

ARRIVATO BABBONATALEHO RICEVUTO TANTI REGALI UINX CHEILUMINANO LE ALI IL CONPIUTER DELLEUINX BEBIDUAILOVIU BU STINA die CUCIOLICERCA MICI IL LIBR DELE BARZELETE ILLIBRO DEL ISOLA PERDUTAAnna, 07 Dezember 2008 classe prima

APPRENDISTI ATTIVI DELLA LINGUA SCRITTA E DELLA LETTURA

Importanza INTERAZIONE SOCIALE nei processi di costruzione della lingua scritta e della lettura

WIR HABEN EINEN AUSFLUG GEMACHTICH HABE EIN BRAUNEN PILZ GESEN .ICH HABE DI SAILBANMatthias C., Februar 2008 classe prima

Sofia schreibt.Gaia geht.

Michela malt.Stefano streitet.

Philip puzt.Willi zhlt.

Stefano versucht.Ute rechnet.

Hannes antwortet.Manuel isst.Julian lacht.

Otto passt auf.Doris klebt.Tina geht.

Nina erklrt.Gaia und Stefano

November 2008 classe seconda

ANDREAS ANANAS RUNDENTE ELTERN

QUADRATIGEL INSEL

3EKOREN OLIWE

AquilonformUHR UHRA B C D E F G H I J K L M N O P Q R ST U V W X und Y Z iuhe das ist das ganze Alfabet .Chiara, November 2008 classe seconda