L’ACCESSO ALL’E-LEARNING PER GLI STUDENTI CON DISABILITÀ Una ricerca per la progettazione di corsi inclusivi
Eleonora Guglielman Università degli Studi Roma Tre
Didamatica 2011 - Torino, 4 maggio 2011
E. GUGLIELMAN - L’ACCESSO ALL’E-LEARNING PER GLI STUDENTI CON DISABILITÀ
Didamatica 2011
IL PROBLEMA DELLA RICERCA
2 milioni 600mila persone con disabilità in Italia, 11.407 dei quali iscritti all’Università (2006-07)
A tutti gli studenti deve essere garantito il “pieno accesso” a tutte le attività, comprese quelle attività online
Aumentano le Università che propongono corsi in modalità e-learning e corsi blended
In molti corsi sono utilizzati approcci partecipativi e collaborativi, spesso con l’ausilio dei tools del web 2.0
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ACCESSIBILITÀ Capacità di un dispositivo o di una risorsa di essere fruibile con facilità da qualsiasi utente
Standard web e software
Piattaforme e-learning
Ausili e Tecnologie Assistive
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ACCESSIBILE, SÌ, MA QUANTO?
Accesso al VLE
Effettuare il login
Entrare nella Home Page
Navigare
Leggere le informazioni
Accesso ai contenuti
Leggere testi
Convertire i contenuti in altri formati
Effettuare download di contenuti (PDF, DOC, PTT, materiali multimediali)
Accesso alle attività
Comunicare
Interagire
Collaborare
Condividere saperi
Costruire collettivamente nuovi significati
Utilizzare gli strumenti del web 2.0
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DUE DIMENSIONI DI ACCESSIBILITÀ
Accessibilità tecnologica:
accesso a HW e SW
accessibilità dei siti web, delle piattaforme e-learning, dei contenuti
Accessibilità pedagogico didattica:
accesso a contenuti e risorse
accesso a mezzi e strumenti di collaborazione e interazione (chat, forum, wiki, blog….)
accesso alle attività: laboratori, lavori collaborativi, discussioni, simulazioni, ecc.
Standard: WCAG 2.0 ISO 9241 IBM ETSI IMS …..
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LA TECNOLOGIA NON È UNA PANACEA
Falsi miti: 2. Se è accessibile è inclusivo
L’accessibilità è solo la prima condizione per il processo di inclusione
Falsi miti: 1. Se è WCAG è accessibile
L’accessibilità della piattaforma è inutile se si erogano contenuti e attività inaccessibili
Falsi miti: 3. Lo standard come feticcio
Lo standard tecnologico non deve essere applicato ciecamente e rigidamente: accessibile significa personalizzabile
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ACCESSIBILE NON SIGNIFICA RIDOTTO
Falsi miti: 5. Semplificare in nome dell’adattabilità
Semplificare: abbassare la difficoltà dell’obiettivo
Facilitare: ricontestualizzare obiettivi e attività personalizzando
Sostituire: veicolare l’informazione attraverso altri canali e linguaggi
Falsi miti: 4. Ridurre strumenti e risorse multimediali
Se una risorsa aggiunge valore per alcuni utenti non c’è ragione per non utilizzarla; maggiori risorse = maggiori opportunità formative
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UN’IPOTESI: LE LINEE GUIDA
Versante metodologico didattico (approcci, pratiche, strategie)
Una versione “basic” e singole linee guida declinate per le diverse tipologie
Flessibili e dinamiche Integrano gli standard tecnologici
Basate sull’Universal Design
Linee Guida
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IL FRAMEWORK PROGETTUALE
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Verso un design universale
Universal Design e Design for All
Approcci di progettazione universale per garantire l’accessibilità a tutte le tipologie di utenza
ETSI - parametri tecnici di accessibilità delle ICT
Universal Instructional Design
Universal Design for Learning
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IL MODELLO DELLE LINEE GUIDA macrofase di riferimento (pre-design, design
metodologico) macroarea (A1, A2, B1, ecc.) indicatore descrittori metodologico-didattici tipologie di disabilità alle quali si riferisce l’indicatore
(disabilità uditive, disabilità visive, disabilità motorie, DSA) standard tecnologici corrispondenti riferimenti sito-bibliografici
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PROBLEMI APERTI Intervenire a livello di politiche
inclusive Sensibilizzare la committenza Formare docenti, tutor, staff Cambiare modo di progettare Lavorare per l’accessibilità del
web 2.0 Integrare standard e
personalizzazione Modificare le pratiche educative
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Grazie per l’attenzione
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