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RIPENSARE LA DIDATTICA UNIVERSITARIAPercorso formativo sui metodi
di insegnamento universitario
Prof. Pierpaolo LimoneUniversità di FoggiaAncona, 20 maggio e 7 giugno 2016
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Come scrivere un programma della propria disciplina coerente con gli obiettivi formativi del corso di studi?Quando è utile una lezione frontale e quali strumenti possono migliorarla?Quali sono e a che servono le principali metodologie di didattica attiva?Perché le Open Educational Resources e i MOOCs sono utili alle università italiane?
Due giornate seminariali:
Sommario
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“Per ciascuna classe di laurea e di laurea magistrale la legge indica gli obiettivi formativi qualificanti comuni a tutti i corsi di studio della classe offerti dalle Università; richiede inoltre che siano definiti in modo specifico gli obiettivi formativi di ciascun corso di studio, in modo da passare dall’enunciazione generale della classe alla descrizione di quali sono gli obiettivi effettivi del singolo corso di studio. Questo è uno dei campi più importanti di tutto l’ordinamento: è il campo in cui il corso di studio dichiara cosa vuole fare, come vuole farlo e cosa lo contraddistingue rispetto a tutti gli altri corsi di studio della stessa classe.”
Scheda SUA-CdS Sezione Qualità / Obiettivi della formazione / Obiettivi formativi specifici del corso
(Quadro A4.a)
Obiettivi di apprendimento
Guida alla scrittura degli ordinamenti didattici – CUN 08/09/2015
(p. 9)
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Conoscenza e comprensione
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Autonomia di giudizio
Abilità comunicative
Capacità di apprendimento
Scheda SUA-CdS Sezione Qualità - Quadri A4.b.1 e A4.b.2 e A4.c - Descrittori di
Dublino
Obiettivi di apprendimento
E però necessario chiarire…
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“Indichiamo come competenza una qualità, abilità o capacità di
utilizzare conoscenze che è stata sviluppata da uno studente e che
gli appartiene.
Intendiamo come risultato di apprendimento (learning outcome) il
risultato misurabile di una esperienza di apprendimento, che
consente a un valutatore di verificare a quale
estensione/livello/standard una competenza è stata formata o
potenziata. I risultati di apprendimento non sono acquisizioni dello
studente, bensì definizioni che consentono alle istituzioni di
istruzione superiore di misurare se gli studenti hanno sviluppato le
loro competenze al livello richiesto.”
Competenza e descrittori di Dublino
Luzzato, G. (2001) “La progettazione della didattica universitaria
per risultati di apprendimento” in L. Galliani, C. Zaggia, A. Serbati,
Pensa Multimedia.
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“Le competenze rappresentano una combinazione dinamica di
capacità cognitive e metacognitive, di dimostrazione di conoscenza e
comprensione, di capacità intellettuali e pratiche, di valori etici.
Sviluppare tutto ciò è l’obiettivo di ogni programma formativo (o
corso di studio). Le competenze vengono sviluppate in ogni
insegnamento o attività formativa e vengono verificate nelle
diverse fasi del programma formativo. Alcune competenze hanno
carattere disciplinare (specifiche per una area di studi), mentre altre
sono generali (comuni per tutti i corsi, o “trasversali”); normalmente,
lo sviluppo delle competenze procede lungo il percorso del
programma formativo con una modalità integrata e ciclica.”
Competenza e descrittori di Dublino
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•Profilo professionale (generico e Istat)
•Obiettivi formativi specifici del corso
•Risultati di apprendimento attesi
•Prova finale
Cosa ci siamo dimenticati ???
Coerenza interna del progetto formativo
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Coerenza interna del progetto formativo
Consultazione
Stakeholders
Infrastrutture
Programmi insegnamenti
Servizi
Modalità erogazione
E molto altro…
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Il programma di insegnamento
E molto altro…
Anagrafica corso e docente (Corso di Laurea, titolo insegnamento,
nome docente, sede, anno di corso, semestre, modalità di
erogazione, etc,) Programma del corso e articolazione interna (Syllabus,
bibliografia, organizzazione didattica, insegnamento, nome docente,
sede, anno di corso, semestre, modalità di erogazione, etc.)
Obiettivi formativi (Propedeuticità, conoscenza e comprensione,
capacità di applicare conoscenza e comprensione, autonomia di
giudizio, abilità comunicative, etc.)
Valutazione (Valutazione formativa, verifiche intermedie/esoneri,
verifica finale, etc.)
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L’università (globalmente) sta fronteggiando un aumento di studenti e le
classi sono sempre più composite, con adulti che tornano ad iscriversi
dopo anni di lavoro o altre esperienze.
Cambiano utenza e aspettative, quindi evolve la richiesta di servizi e si
trasforma la didattica universitaria
Si amplia il mercato della formazione superiore (università e aziende
private)
Cambiano i formati della didattica, anche online (es. Mooc)
Università e mutato scenario
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Tra le novità
Apertura e accessibilità
Risorse gratuite e online
Flessibilità di tempi e spazi
Prodotti always on
Reti di saperi e di risorse
Networking come sistema
Personalizzazione
Sceltra tra percorsi
Nuove forme di certificazione
Es. badge
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Linee guida e standard per l’assicurazione della qualità a livello
internazionale in termini di ricerca e di didattica.
Governance e policy della singola università, assunzione di decisioni
cruciali per migliorare la qualità dell’apprendimento.
Livello del course design e attenzione alla progettazione didattica.
In questo scenario si profilano tre livelli di lavoro:
La qualità della didattica: tre piani di azione
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Corsi blended MOOCFormazione di base
(triennale e magistrale)
Formazionecontinua e di base
degli insegnanti
Negli ultimi tre anni l’Università di Foggia ha investito strategicamente su:
Le attività di Unifg
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Il Blended
CdL triennale in Scienze
dell’Educazione e della Formazione
Il Portale e-Learning di Ateneo
elearning.unifg.it
Per tutti gli studenti, con un’attenzione
particolare ai lavoratori e agli studenti
con bisogni speciali
50% dei corsi erogati on line
a.a. 2015/2016
Senza un contributo aggiuntivo rispetto
alle ordinarie tasse di iscrizione
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I MOOC ed EduOpen
PIATTAFORMA MOOC FEDERATA DEGLI ATENEI ITALIANI
Consorzio di atenei italiani
Risorse educative aperte
Bisogni formative raccolti sia a livello locale che nazionale
Ottimizzazione dei tempi di fruizione rispetto all’attività professionale
Modalità complesse di valutazione formativa e sommativa
Percorsi formativi anche senza certificazione finale
Certificazione competenze da parte dell’Ateneo o del network
VERSIONE BETA
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I percorsi di dottorato e la formazione accademica non prevedono una formazione all’insegnamento, né consentono attività didattica
Stato attuale
Lavorare sulla qualità della didattica
universitaria, attraverso:
•Formazione dei docenti ai nuovi linguaggi espressivi, anche della didattica in rete, alle innovazioni metodologiche, ai metodi e strumenti, anche di natura docimologica che possano migliorare la didattica
•Monitorare la qualità della stessa didattica
Obiettivo
Didattica accademica tra criticità e prospettive
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RIPENSARE LA DIDATTICA UNIVERSITARIAPercorso formativo sui metodi
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