ProgettareevalutarecompetenzeascuolaSERGIOCICATELLI

POTENZA,22OTTOBRE2019

Ilpercorso§ Perchéecomenasceilcostruttodellacompetenza.

§ Ilconcettodicompetenza:§ nellaletteraturascientifica;§ neidocumentiinternazionali;§ nellalegislazioneitaliana.

§ Competenzeecompetenzechiave.

§ Competenzedicittadinanza.

§ Valutarelecompetenze.

§ Progettarepercompetenze:laprogettazionearitroso.

SERGIOCICATELLI 2

Perchélecompetenze?Ø Dicompetenzesipuòparlareinalmenoduemodi:

Ø competenzefunzionaliallavoro;Ø competenzecomesviluppodellapersona.

Ø Motivazionieconomiche:Ø perfavorirelamobilitànelmercatodellavoro;Ø peraggiornareilvaloredeititolidistudio;Ø perrenderevisibilel’utilitàdelsapere.

Ø Motivazionipedagogiche:Ø perconcretizzarelacentralitàdell’alunno;Ø percollegarelascuolaallavita;Ø perdaresensoagliapprendimenti.

SERGIOCICATELLI 3

LaletteraturascientificaPerrenoud (2000):«L’ideadellacompetenzanonaffermasenonlapreoccupazionedifaredeisaperiscolasticistrumentiperpensareeperagire,allavoroealdifuoridiesso».Bertagna (2001):«Lacompetenzanonsipuòricavaredaun’analisidellanaturadiunproblemaodiuncompitoeneppuredallasommadelleconoscenzeeabilitàpossedutedalsoggetto,perchéèrelativaallarelazionedinamicacheilsoggettointrattieneconunasituazionediapprendimento».Laeng (2003):«Sicuropossessodiabilitànonsemplicementeripetitiveriferiteaduncompito;èunodeirequisitidelpensieromaturoedellaprofessionalità».Damiano (2004):«Lacompetenzaineriscealsoggettoconun’intimitàchefadel‘saper-fare’unaespressionemanifestadel‘saper-essere’.Piuttostoche‘avere’unacompetenza,competentisi‘è’».

SERGIOCICATELLI 4

IdocumentiinternazionaliOCSE (2003):«DeSeCo concepiscelecompetenzechiavecomecompetenzeindividualichecontribuisconoaunavita“realizzata”ealbuonfunzionamentodellasocietà,elementiessenzialiindiversiambitidellavitaeimportantipertuttigliindividui.Coerentementeconilconcettoampiodicompetenze,ognicompetenzachiaveèunacombinazionedicapacitàcognitive,atteggiamenti,motivazioneedemozioneealtrecomponentisocialicorrelate».Raccomandazione UE(2006):Lacompetenzaè«unacombinazionediconoscenze,abilitàeatteggiamentiadeguatiperaffrontareunasituazioneparticolare».EQF (2008):Lecompetenze«indicanolacomprovatacapacitàdiusareconoscenze,abilitàecapacitàpersonali,socialie/ometodologiche,insituazionidilavoroodistudioenellosviluppoprofessionalee/opersonale.NelcontestodelQuadroEuropeodelleQualifichelecompetenzesonodescritteinterminidiresponsabilitàeautonomia».

SERGIOCICATELLI 5

Definizionidellacompetenza/1Ø interazioneefficaceconl’ambiente(White1959);Ø conoscenzacheilparlante/ascoltatorehadellasualingua(Chomsky1965);Ø possessodideterminatecaratteristichepersonali(McClelland 1973);Ø sistemadiconoscenze,concettualieprocedurali,organizzateinschemioperatori(Gillet 1991);Ø capacitàdimobilitarerisorsepersonali(LeBoterf 1994);Ø coincidenzaconl’expertise inundeterminatocampo(Reboul 1996);Ø ciòchelostudentesafareconciòchesa(Wiggins 1998);Ø continuum costituitodadiversilivellidicomplessitàediefficacia(Allal 1999);Ø relazionedinamicacheilsoggettohaconunasituazionediapprendimento(Bertagna 2001);Ø capacitàdimobilitarerisorsecognitiveperfarfronteasituazionivarie(Perrenoud 2002);Ø capacitàdiadempierearichiestecomplesseinuncontestodato(DeSeCo 2003);Ø compimentodellebuonecapacitàpotenzialiinsituazionidate(Raccom.Primaria2003);

SERGIOCICATELLI 6

Definizionidellacompetenza/2Ø sicuropossessodiabilitànonsemplicementeripetitiveriferiteaduncompito(Laeng 2003);Ø rispostaasituazionicomplesseconunacombinazionenuovadiprocedurenote(Rey 2003);Ø farfronteauncompito,attivandoeorchestrandorisorseinterneedesterne(Pellerey 2004);Ø unità‘molare’,denotatadaglobalitàeapertura(Damiano2004);Ø combinazionediconoscenze,abilitàeatteggiamentiappropriatialcontesto(Racc.Eu.2006);Ø comprovatacapacitàdiusareconoscenze,abilitàecapacitàvarie(EQF2008);Ø usareilpropriosapere,piùomenoformalizzato,perrispondereavaribisogni(Castoldi 2009);Ø usareconoscenzeinsistemisignificativisenzalimitarsiallariproduzione(Baldacci2010);Ø azionecomplessaeoriginaledellapersonainrispostaaunproblemareale(Cicatelli2011);Ø comprovatacapacitàdiutilizzareuninsiemestrutturatodiconoscenzeeabilità(DLgs 13/13);Ø agireconsapevole,autonomoeresponsabileperaffrontareunproblema(Maccario2013);Ø disposizionestabilecherendepossibileespiegalaprestazione(Perrenoud 2017).

SERGIOCICATELLI 7

UnadefinizionearticolataLacompetenzaè

un’azionecomplessa

eoriginale

dellapersona

inrispostaaunproblemareale,

basatasull’attivazionedirisorseinterne

el’utilizzazionediquelleesterne

perraggiungereunrisultatopositivo

nell’eserciziodellapropriaresponsabilità.

SERGIOCICATELLI 8

ApartiredalmondodellavoroIlterminecompetenzacominciaadiffondersiinItalianeglianni’90,sullasciadisollecitazioniinternazionaliediazionidiconcertazionetralepartisocialivolteafavorirelacircolazionedeilavoratoriinunmercatodellavorosenzafrontiere.Ciògiustificheràinseguitol’insistenzasullacertificazionedellecompetenze.

InItaliaèstatodeterminanteilcontributodell’Isfol,cheproprioneglianni’90distinguetra:◦ competenzedibase,◦ competenzeprofessionali,◦ competenzetrasversali.

SERGIOCICATELLI 9

LalegislazioneitalianaBerlinguer(1996-2000)◦ Conoscenze,competenze,capacità

Moratti(2001-2006)◦ Capacità,conoscenze,abilità,competenze

Fioroniesuccessivi(2006-oggi)◦ Conoscenze,abilità,competenze

SERGIOCICATELLI 10

SergioCicatelli 11

InsintesiØ L’introduzionedellacompetenzafasuperareilparadigmacomportamentistaedapreal

modellocostruttivistaepersonalista.

Ø Attenzioneanonsostanzializzare lacompetenza:metterepiuttostoinevidenzailsoggettocompetente.

Ø Lacompetenzaèunainterazioneefficaceconlarealtàequindinonpuòesisteresenoninrelazioneadunsoggettochelametteinatto.

Trepuntifermi

1. Nonesistelacompetenza,esistelapersonacompetente.

2. C’èunlegamenecessariotracompetenzeeconoscenze.

3. Ricordareladifferenzatracompetenzeecompetenze-chiave.

SERGIOCICATELLI 12

Bibliografiadibase§ M.Pellerey,LecompetenzeindividualieilPortfolio,LaNuovaItalia,Milano2004.§ F.Cambi,Saperi ecompetenze,Laterza,Roma-Bari2004.§ D.Maccario,Insegnarepercompetenze,Sei,Torino2006.§ D.S.Rychen - L.H.Salganik,Agirelecompetenzechiave.Scenariestrategieperilbenessereconsapevole,FrancoAngeli,

Milano2007.§ Ph.Perrenoud,Costruirecompetenzeapartiredallascuola,Anicia,Roma2010.§ M.Baldacci,Curricoloecompetenze,MondadoriUniversità,Milano2010.§ M.Castoldi,Progettarepercompetenze.Percorsiestrumenti,Carocci,Roma2011.§ S.Cicatelli,Lascuoladellecompetenze,Ldc-IlCapitello,Torino2011.§ L.Guasti,Didatticapercompetenze:orientamentieindicazionipratiche,Erickson,Trento2012.§ D.Maccario,Ascuoladicompetenze:versounnuovomodellodidattico,Sei,Torino2012.§ L.Guasti,Competenzeevalutazionemetodologica,Erickson,Trento2013.§ C.Petracca,Svilupparecompetenze...macome?,Lisciani,Teramo2015.§ Ph.Perrenoud,Quandolascuolaritienedipreparareallavita,Anicia,Roma2017.§ L.Benadusi - S.Molina(eds.perFond.Agnelli),Lecompetenze.Unamappaperorientarsi,IlMulino,Bologna2018.

SERGIOCICATELLI 13

Iprogettidell’OCSENel1997l’OCSEavviailPISA(Programme forInternationalStudent Assessment),permisurareconoscenzeecompetenze(knowledge andskills;les savoir etles savoir-faire)deglistudentiquindicenni.

Nellostessoannol’OCSEavviailprogettoDeSeCo (DefinizioneeSelezionedelleCompetenze):nel2003esceilRapportofinaleconilnuovoconcettodicompetenza-chiave.

NelRapportofinaletroviamoscritto:«DeSeCo concepiscelecompetenzechiavecomecompetenzeindividualichecontribuisconoaunavita“realizzata”ealbuonfunzionamentodellasocietà,elementiessenzialiindiversiambitidellavitaeimportantipertuttigliindividui.Coerentementeconilconcettoampiodicompetenze,ognicompetenzachiaveèunacombinazionedicapacitàcognitive,atteggiamenti,motivazioneedemozioneealtrecomponentisocialicorrelate».

SERGIOCICATELLI 14

Laposizionedell’EuropaLaRaccomandazionedelParlamentoeuropeoedelConsiglio(2006)introducelanozionedicompetenzechiaveperl’apprendimentopermanente:

Lacompetenzaè«unacombinazionediconoscenze,abilitàeattitudini(attitudes!)adeguateperaffrontareunasituazioneparticolare».

«Le“competenzechiave”sonoquellechecontribuisconoallarealizzazionepersonale,all’inclusionesociale,allacittadinanzaattivaeall’occupazione».

Lecompetenzechiavenonsononeutre:dietroirepertoridicompetenzechiavechevedremoc’èunapiùomenoesplicitaconcezionedell’uomo,unprofilodell’alunnochesiintendeformare.

SERGIOCICATELLI 15

Lecompetenzechiaveeuropee(2006)LecompetenzechiaveindividuatedalParlamentoeuropeonel2006sonootto:

1. Comunicazionenellamadrelingua,2. Comunicazionenellelinguestraniere,3. Competenzamatematicaecompetenzedibaseinscienzaetecnologia,4. Competenzadigitale,5. Imparareadimparare,6. Competenzeinterpersonali,interculturaliesocialiecompetenzacivica,7. Imprenditorialità,8. Espressioneculturale.

Essesonodiviseinduegrandigruppi:leprimequattrosonocompetenzestrumentali,inpartericonducibiliaparticolaridisciplinescolastiche;lesecondequattrosonocompetenzetrasversaliapplicabiliaqualsiasicontenutoculturale.

SERGIOCICATELLI 16

Lecompetenzechiaveitaliane(2007)NelRegolamentodell’obbligodiistruzione(DM139/07,Allegato2)sonoindividuateottocompetenzechiavedicittadinanza:1. Imparareadimparare;2. Progettare;3. Comunicare;4. Collaborareepartecipare;5. Agireinmodoautonomoeresponsabile;6. Risolvereproblemi;7. Individuarecollegamentierelazioni;8. Acquisireeinterpretarel’informazione.

Leottocompetenzechiavepossonodividersiintregruppi:larelazioneconsestessi(1-2),larelazioneconglialtri(3-5),larelazioneconilmondo(6-8).

SERGIOCICATELLI 17

CompetenzechiaveaconfrontoCompetenze chiave di cittadinanza

secondo il Regolamento dell'obbligo (2007)Competenze chiave

secondo il Parlamento europeo (2006)

1. Imparare ad imparare 5. Imparare a imparare

2. Progettare 7. Imprenditorialità

3. Comunicare1. Comunicazione nella madrelingua

2. Comunicazione nelle lingue straniere

4. Collaborare e partecipare 6. Competenze interpersonali, … ...interculturali e sociali e competenza civica5. Agire in modo autonomo e responsabile

6. Risolvere problemi

7. Individuare collegamenti e relazioni

8. Acquisire ed interpretare l'informazione

3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

4. Competenza digitale

8. Espressione culturale

LapropostadelConsigliod’Europa(2016)IlConsigliod’Europa(CoE)èunorganismoconfinalitàpromozionaliepropositiveenonvaconfusoconilConsigliodell’UE.Èattualmentecompostoda47Stati.

Nel2016ilCoE hapubblicatoundocumentorelativoaCompetenzeperunaculturadellademocrazia.Vivereinsiemeincondizionidiparitàinsocietàdemocraticheeculturalmentediverse,incuiparlagenericamentedicompetenzeintendendodifattolecompetenzechiave.

Ildocumento«presentaunmodelloconcettualedellecompetenzenecessarieperpartecipareinmanieraefficaceaunaculturadellademocraziaevivereinsiemepacificamenteinsocietàdemocraticheeculturalmentediverse».IlCoE «auspicachetalemodellovengautilizzatonelledecisionieducativeenellaloropianificazioneperrivedereerinnovareisistemieducativialfinedipreparareglistudentiadiventarecittadinidemocraticicompetenti».

Nel2018ilCoE hapubblicatotrevolumiperspiegareilsensodellapropostaeguidareallasuaimplementazione.

SERGIOCICATELLI 19

IlmodellodelCoE (2016)

SERGIOCICATELLI 20

LaRaccomandazioneeuropeadel2018Il22maggio2018ilConsigliodell’UEhapubblicatounanuovaRaccomandazionerelativaallecompetenzechiaveperl’apprendimentopermanente,cheaggiornaquelladel2006.

Lecompetenzechiaverimangonootto,masonoinparteriformulate:◦ competenzaalfabeticafunzionale(giàcomunicazionenellamadrelingua);◦ competenzamultilinguistica(giàcomunicazionenellelinguestraniere);◦ competenzamatematicaecompetenzainscienze,tecnologieeingegneria(giàcompetenzamatematicaecompetenzedibaseinscienzaetecnologia);

◦ competenzadigitale(uguale);◦ competenzapersonale,socialeecapacitàdiimparareaimparare(giàimparareadimparare);◦ competenzainmateriadicittadinanza(giàcompetenzeinterpersonali,interculturaliesocialiecompetenzacivica);

◦ competenzaimprenditoriale(giàimprenditorialità);◦ competenzainmateriadiconsapevolezzaedespressioneculturali(giàespressioneculturale).

SERGIOCICATELLI 21

LaRaccomandazioneeuropeadel2018Aifinidellapresenteraccomandazionelecompetenzesonodefinitecomeunacombinazionediconoscenze,abilitàeatteggiamenti,incui:a) laconoscenzasicomponedifattiecifre,concetti,ideeeteoriechesonogiàstabilitiechefornisconolebasiper

comprendereuncertosettoreoargomento;b) perabilitàsiintendesapereedesserecapacidieseguireprocessiedapplicareleconoscenzeesistentialfinediottenere

risultati;c) gliatteggiamentidescrivonoladisposizioneelamentalitàperagireoreagireaidee,personeosituazioni.

Lecompetenzechiavesonoquelledicuituttihannobisognoperlarealizzazioneelosviluppopersonali,l'occupabilità,l'inclusionesociale,unostiledivitasostenibile,unavitafruttuosainsocietàpacifiche,unagestionedellavitaattentaallasaluteelacittadinanzaattiva.Essesisviluppanoinunaprospettivadiapprendimentopermanente,dallaprimainfanziaatuttalavitaadulta,mediantel'apprendimentoformale,nonformaleeinformaleintuttiicontesti,compresilafamiglia,lascuola,illuogodilavoro,ilvicinatoealtrecomunità.

Lecompetenzechiavesonoconsideratetuttedipariimportanza;ognunadiessecontribuisceaunavitafruttuosanellasocietà.Lecompetenzepossonoessereapplicateinmolticontestidifferentieincombinazionidiverse.Essesisovrappongonoesonointerconnesse;gliaspettiessenzialiperundeterminatoambitofavorisconolecompetenzeinunaltro.Elementiqualiilpensierocritico,larisoluzionediproblemi,illavorodisquadra,leabilitàcomunicativeenegoziali,leabilitàanalitiche,lacreativitàeleabilitàinterculturalisottendonoatuttelecompetenzechiave.

SERGIOCICATELLI 22

LecompetenzedicittadinanzaSelecompetenzechiavesonotuttociòcheabbiamovisto(inclusionesociale,occupazione,interazione,vitademocratica,ecc.),diventalegittimoparlaredicompetenzedicittadinanza.

Lacittadinanzanondeveessereintesacomeundatogiuridico,tendenzialmentevoltoadistinguereeasepararechipossiedeunacittadinanzadachinepossiedeun’altra.Lacittadinanzaèdaintenderecomelacondizionedellapersonacheviveinsocietàestabiliscerelazioniefficaciconglialtri;quindilacittadinanzaanzichédistinguerecollegaeunisce.

NelleIndicazioninazionaliperilcurricolo2012sioscillatraiduesignificati:daunapartesiparladicittadinanzacomefattoreidentitariomaaperto;dall’altrasiparladicittadinanzacomecostruttopersonaledisvilupporelazionaleesociale.

SERGIOCICATELLI 23

Indicazioninazionali2012UnesempiodelprimotipodicittadinanzapuòesserepresodallaPremessaalleIN(pp.10-11):◦ «Ilsistemaeducativodeveformarecittadiniingradodipartecipareconsapevolmenteallacostruzionedicollettivitàpiùampieecomposite,sianoessequellanazionale,quellaeuropea,quellamondiale.Nondobbiamodimenticarechefinoatempiassairecentilascuolahaavutoilcompitodiformarecittadininazionaliattraversounaculturaomogenea.Oggi,invece,puòporsiilcompitopiùampiodieducareallaconvivenzaproprioattraversolavalorizzazionedellediverseidentitàeradiciculturalidiognistudente.Lafinalitàèunacittadinanzachecertopermanecoesaevincolataaivalorifondantidellatradizionenazionale,machepuòesserealimentatadaunavarietàdiespressioniedesperienzepersonalimoltopiùriccacheinpassato.Pereducareaquestacittadinanzaunitariaepluraleauntempo,unaviaprivilegiataèpropriolaconoscenzaelatrasmissionedellenostretradizioniememorienazionali:nonsipossonorealizzareappienolepossibilitàdelpresentesenzaunaprofondamemoriaecondivisionedelleradicistoriche».

AllafinedellaPremessasisuperaquestacondizioneaprendosiauna«cittadinanzanazionale,europeaeplanetaria»(p.12).

SERGIOCICATELLI 24

Indicazioninazionali2012UnesempiodelsecondotipodicittadinanzapuòesserepresodalProfilodellostudenteallafinedelprimociclo,che«descrive,informaessenziale,lecompetenzeriferitealledisciplinediinsegnamentoealpienoeserciziodellacittadinanzacheunragazzodevemostraredipossederealterminedelprimociclodiistruzione»(p.15).

Particolarmentesignificativopuòesserel’usodelterminenellascuoladell’infanzia,laquale«siponelafinalitàdipromuovereneibambinilosviluppodell’identità,dell’autonomia,dellacompetenzaeliavviaallacittadinanza»(p.21),conlaseguenteesplicitazionedelconcetto:◦ «Vivereleprimeesperienzedicittadinanza significascoprirel’altrodaséeattribuireprogressivaimportanzaaglialtrieailorobisogni;rendersisempremegliocontodellanecessitàdistabilireregolecondivise;implicailprimoeserciziodeldialogocheèfondatosullareciprocitàdell’ascolto,l’attenzionealpuntodivistadell’altroeallediversitàdigenere,ilprimoriconoscimentodidirittiedoveriugualipertutti;significaporrelefondamentadiuncomportamentoeticamenteorientato,rispettosodeglialtri,dell’ambienteedellanatura»(p.21).

L’impostazioneèripresaallafinedelcapitolosullascuoladell’infanzia(pp.29-30).

SERGIOCICATELLI 25

Indicazioninazionali2012Unulterioresignificatodellacittadinanzapuòesserelegatoall’insegnamentodiCittadinanzaeCostituzione,cheoggiperòdeveconsiderarsialmenoinpartesuperatodalnuovoinsegnamentodell’educazionecivica:◦ «L’educazioneallacittadinanzavienepromossaattraversoesperienzesignificativecheconsentanodiapprendereilconcretoprendersicuradisestessi,deglialtriedell’ambienteechefavoriscanoformedicooperazioneedisolidarietà.Questafasedelprocessoformativoèilterrenofavorevoleperlosviluppodiun’adesioneconsapevoleavaloricondivisiediatteggiamenticooperativiecollaborativichecostituisconolacondizioneperpraticarelaconvivenzacivile.Obiettiviirrinunciabilidell’educazioneallacittadinanzasonolacostruzionedelsensodilegalitàelosviluppodiun’eticadellaresponsabilità,chesirealizzanoneldoverediscegliereeagireinmodoconsapevoleecheimplicanol’impegnoaelaborareideeeapromuovereazionifinalizzatealmiglioramentocontinuodelpropriocontestodivita,apartiredallavitaquotidianaascuolaedalpersonalecoinvolgimentoinroutine consuetudinariechepossonoriguardarelapuliziaeilbuonusodeiluoghi,lacuradelgiardinoodelcortile,lacustodiadeisussidi,ladocumentazione,leprimeformedipartecipazionealledecisionicomuni,lepiccoleriparazioni,l’organizzazionedellavorocomune,ecc.»(p.33).

NelleIndicazioniritornaspessoilconcettodicittadinanzaattiva,comefinalitàesplicitadialcunediscipline(Italiano,linguastraniera,storia,arte…).

SERGIOCICATELLI 26

ValutarelecompetenzeSelacompetenzaèuncostruttocomplesso,lasuavalutazionedovràesserealtrettantocomplessa.

Sonoinsufficientiglistrumentitradizionalidivalutazione:interrogazioni,testarispostachiusa,compitiinclasse,ecc.

Lavalutazionedellacompetenzanonpuòesaurirsiinunasolaprovamarichiedediesseredistribuitaneltempoperpoterapprezzarenontantoilrisultatoquantoilprocesso.

Possonoessereutili:◦ l’osservazione,◦ l’autovalutazione(medianteunaautobiografiacognitiva),◦ lavalutazioneautentica(mediantecompitidirealtà),◦ ilportfolio,◦ lerubriche.

SERGIOCICATELLI 27

L’osservazioneL’osservatorenonèinvisibile.

L’osservazionenonpuòesserecausalemadeveesseresistematicaeprolungata.

L’osservazionedeveessereguidatadauncriterio(cosaosservare?predisporreunagriglia).

L’osservazionedovrebbeesserecondivisaconaltri(incrociodeipuntidivista).

L’osservazionepuòesserecondivisaconilsoggettoosservato.

SERGIOCICATELLI 28

L’autovalutazioneL’autovalutazioneèoggiunadellefinalitàdeiprocessivalutativi.IlDLgs 62/17,art.1,c.1,cosìsiesprime:◦ «Lavalutazionehaperoggettoilprocessoformativoeirisultatidiapprendimentodellealunneedeglialunni,dellestudentesseedeglistudentidelleistituzioniscolastichedelsistemanazionalediistruzioneeformazione,hafinalitàformativaededucativaeconcorrealmiglioramentodegliapprendimentiealsuccessoformativodeglistessi,documentalosviluppodell’identitàpersonaleepromuovelaautovalutazionediciascunoinrelazionealleacquisizionidiconoscenze,abilitàecompetenze».

L’autovalutazionecomportanecessariamenteilcoinvolgimentodell’alunnonelsuoprocessodivalutazione,nonper‘‘contrattare’’ilvotomaperimparareprogressivamenteadautovalutarsinelconfrontoconlevalutazioniesterne.Ovviamenteinquestoprocessoèfondamentaleescluderequalsiasifinalitàsanzionatoriadellavalutazione.

SERGIOCICATELLI 29

Lavalutazioneautentica(Comoglio)Valutazionetradizionale Valutazioneautentica

È gestita solo dall’insegnante. È gestita anche dallo studente.I criteri di valutazione, non pubblici, sono utilizzati a discrezionedell’insegnate con forte possibilità di ingiustizia.

I criteri di valutazione sono pubblici, ordinati in rubriche consegnate allostudente prima di una prestazione.

Accerta solo la correttezza delle risposte. In altre parole,certifica se lo studente sa riportare la conoscenza che era daapprendere.

Accerta se lo studente sa spiegare, applicare, giustificare le risposte. Inaltre parole verifica se lo studente ha una comprensione profonda di ciòche ha appreso così da essere capace di applicarlo a situazioni nuove.

È vissuta e percepita da tutti coloro che sono coinvolti con fini di“selezione”. Sottolinea il miglioramento e lo sviluppo compiuti.

Dimostra se lo studente ha appreso quello che gli è statoinsegnato.

È predittiva di ciò che lo studente “sa fare con ciò che sa” qualora sitrovasse in situazioni reali.

Si applica a compiti o prestazioni estranei a contesti di vitareale.

Si applica a situazioni simili o analoghe a quelle reali e per questodiventa “predittiva” di ciò che lo studente è in grado di fare fuori dalcontesto scolastico.

Si svolge su compiti semplici e precisi (per lo più proveoggettive) per controllare con esattezza la conoscenza appresa.

Si svolge su compiti complessi che richiedono l’integrazione dinumerose abilità e conoscenze.

È un giudizio espresso su risposte a domande chiuse. È un giudizio espresso su risposte a domande aperte.

Informa lo studente del punteggio conseguito. Se il risultato èpositivo, pone termine al processo di apprendimento.

La prova è programmata non solo per verificare la prestazione, maanche per migliorare prestazioni successive. Lo studente è informato delrisultato conseguito e del progresso compiuto.

SERGIOCICATELLI 30

IlportfolioIlportfolioèunaraccoltadimaterialichedocumental’attivitàdiunprofessionista.Lalogicapuòesserefacilmentetrasferitanellascuolanelquadrodiunprocessodiautovalutazioneedididatticapersonalizzata.

Esistononumerosetipologiediportfolio,maunaspettoessenzialeèchenonsidevetrattarediunaraccoltasommativa.Ilmaterialedeveessereselettivo:utilizzaresololeprovechesiritengonomiglioriosignificativeperdocumentarepassaggiimportanti.

Èbeneperciòcheilportfolioabbiadimensionifisseechecostringaasceglierecosatogliereperpoterinseriredocumentinuovi.

SERGIOCICATELLI 31

LerubrichePerrubricasiintendeunprospettosinteticodidescrizionediunacompetenzautileaidentificareedesplicitareleaspettativerelativeauncertoallievooaundeterminatogruppodiallievi(Castoldi,2009).

Conmaggiorprecisione,unarubricaè«unostrumentogeneraledivalutazioneimpiegatopervalutarelaqualitàdeiprodottiedelleprestazioniinundeterminatoambito.Larubricaconsisteinunascaladipunteggiprefissatieinunalistadicriterichedescrivonolecaratteristichediognipunteggiodellascala.Lerubrichesonofrequentementeaccompagnatedaesempidiprodottiodiprestazionichehannoloscopodiillustrareciascunodeipunteggi»(McTighe-Ferrara,1996).

SERGIOCICATELLI 32

Ilprincipioditriangolazione«Lanaturacomplessadellacompetenzarichiedeegiustificaunamolteplicitàdipuntidivistacheaiutinoacoglierelediversesfumaturedelcostruttoearicomporleinunquadrodiinsiemecoerenteeintegrato»(Castoldi,2009).

Puòessereutilealloraadottareilprincipiodellatriangolazione,checonsentedivalutareunfenomenoconfrontandotraloropiùrappresentazionidelfenomenostesso,ricavabilidadiversipuntidivista.

SecondoPellerey (2004)perlavalutazionediunacompetenzasipuòadottarel’incrocioditrepuntidivistadiversi:◦ soggettivo(significatipersonaliattribuitidalsoggetto),◦ intersoggettivo(attesedelsistemaedelcontesto),◦ oggettivo(evidenzeosservabili).

SERGIOCICATELLI 33

UnesempioditriangolazioneDimensionesoggettiva Dimensioneintersoggettiva Dimensione oggettiva

Diariodibordo Osservazioniinitinere Compitidiprestazione

Autobiografiacognitiva Commentididocentiegenitori Provediverifica

Strategieautovalutative Valutazioniincrociate Selezionedilavori

Resocontiverbali Analisidelcomportamento Documentazionedeiprocessi

SERGIOCICATELLI 34

BibliografiadibaseB.Vertecchi,Manualedellavalutazione.Analisidegliapprendimentiedeicontesti,FrancoAngeli,Milano2003.G.Benvenuto,Mettereivotiascuola.Introduzionealladocimologia,Carocci,Roma2003.G.Domenici,Manualedellavalutazionescolastica,Laterza,Bari2010.P.Plessi,Teoriedellavalutazioneemodellioperativi,LaScuola,Brescia2004.M.Lichtner,Valutarel’apprendimento:teorieemetodi,FrancoAngeli,Milano2004.P.Ellerani - M.F.Sacristani Mottinelli - M.Gentile,Valutareascuola,formarecompetenze,Sei,Torino2007.P.Weeden - J.Winter - P.Broadfoot,Valutazioneperl’apprendimentonellascuola,Erickson,Trento2009.M.Castoldi,Valutarelecompetenze,Carocci,Roma2009.D.Capperucci (acuradi),Lavalutazionedegliapprendimentiinambitoscolastico.Promuovereilsuccessoformativoapartiredallavalutazione,FrancoAngeli,Milano2011.S.Cicatelli,Valutareglialunni.Competenzeeresponsabilitàdegliinsegnanti,LDC-IlCapitello,Torino2013.C.Petracca,Valutareecertificarenellascuola.Apprendimenticomportamenticompetenze,Lisciani,Teramo2015.F.DaRe,Valutareecertificareascuola,Pearson,Milano2018.

SERGIOCICATELLI 35

Competenza=comprensioneprofonda?Unmododiintenderelecompetenzepuòesserequellodiparlarneinterminidicomprensioneprofondasecondoleindicazionicontenutein:◦ G.Wiggins - J.McTighe,Fareprogettazione.La«teoria»diunpercorsodidatticoperlacomprensionesignificativa,LAS,Roma2004(orig.1998).C’èancheunsecondovolumesulla«pratica»(ivi,2004).

IltitolooriginaleèUnderstanding bydesign=«comprenderemediantelaprogettazione»,cheesprimelatesidegliautori:«ilbuoninsegnamentodipendedaunavalidaprogettazione»(p.234).

Laprogettazionedidatticadevecondurreallacomprensioneprofonda(osignificativa).

Distingueretra◦ comprehension (capire,conoscereinmanierasuperficialeoletterale)e◦ understanding (comprendereinmanieraprofondaesignificativa,cioètrasferibile).

Lacomprensioneprofondapuòequivalereallacompetenza.

SERGIOCICATELLI 36

Laprogettazionearitrosoq L’insegnanteèunprogettistaedeveassumereunamentalitàdaprogettista.

q Ciòvuoldireapplicareaproblemireali(semprediversi)icriterigeneralidellapropriaprofessione,tenendopresentiicondizionamentiambientalielerichiestedel“cliente”.

q Ilprofessionista/progettistaèsemprecentratosulcliente(studente).

q Laprogettazionetradizionaleseguel’ordinelogicodellamateria;laprogettazionearitrosopartedallafine,cioèdairisultatidesiderati(=identificareciòchemeritadiessereappreso).

q Lacomprensionenonèunprocessolinearemaazigzag,caotico,imprevedibile,guidatodalloscopodaraggiungerepiùchedallalogicainternaalcontenuto.Laprogettazionetradizionaleèdeduttiva,quellaaritrosoèinduttivao,meglio,costruitasull’esperienza(incerta)dell’alunno.

SERGIOCICATELLI 37

Lefasidellaprogettazionearitrosoq Identificareirisultatidesiderati.

q Ridefinireilconcettodiapprendimento/comprensione.q Individuareleconoscenzechedevonodiventarefamiliariaglialunni.q Fissareconoscenzeeabilitàindispensabili.q Definirelecomprensionidurevoli,chedevonorimanereanchedopolascuola.

q Determinareleevidenzediaccettabilità.q Fissareevidenzechedimostrinoilverificarsidellacomprensione.q Usareunavarietàdiprovediverifica(formalieinformali).q Evitaredirilevaresolociòcheèpiùfacileecercaredimisurareciòcheèrealmenteimportante.

q Pianificareleesperienzeeilprocessodiistruzione.q Predisporreunprocessodiapprendimento“autentico”:conoscenze,attività,metodo,materiali.q Assicurarelacoerenzacomplessivadelprocesso.

SERGIOCICATELLI 38

Quattrodomandeq Esaminandoicontenutidainsegnare,qualidiessimostranodiavereunvalorecheoltrepassa

l’ambitoscolastico?[centralitàdeicontenuti,maselezionati]

q Qualideicontenutidainsegnarecostituisconounnucleocentraledelladisciplina,alpuntochesenzadiessinonsarebbepossibilepadroneggiareladisciplinastessa?[essenzialità]

q Qualiideeèimportantechiarireperchédisolitosonofrainteseopensateinmododiversodaquellocorretto?[correggereilsensocomune]q Aqualiideeimpliciteonascoste(mafondamentali)fannoriferimentoalcunideicontenutichesi

voglionoinsegnare?

q Finoachepuntoleideecentralisonocapacidicoinvolgereglistudenti?Qualisonoiriferimentiimplicitionascostiinciòchesivaadinsegnare?

SERGIOCICATELLI 39

LastrutturadellacomprensioneLeseidimensioniocomponenti(facets =sfaccettature)dellacomprensioneautentica:

§ SPIEGAZIONE (fareresoconticompletiefondati,collegarefattiedati)

§ INTERPRETAZIONE (narrarestoriesignificative,confrontarsipersonalmente)

§ APPLICAZIONE (usareleconoscenzeinunapluralitàdicontesti)

§ PROSPETTIVA (averesensocritico,decentramentocognitivo,riconoscerediversipuntidivista)

§ EMPATIA (mettersineipannideglialtri,darevaloreaciòchepuòapparireestraneo)

§ AUTOCONOSCENZA (consapevolezzadeiproprilimitiepregiudizi,saperedinonsapere)

SERGIOCICATELLI 40

Leevidenzedicomprensioneq Checosarendevisibileilverificarsidellacomprensioneprofonda?

q Saperecomedeveesserecompresaunaconoscenzaindirizzailprocessodiinsegnamento.

q Spiegazioneonarrazione?q Laspiegazionesegueunosviluppologico,lanarrazioneseguel’esperienzapersonaleecoinvolgepiù

direttamentelapersona.

q Impararea«pensarecomeungiudice»,cioèguidatidallaricercadelle«prove»dicolpevolezza(=avvenutacomprensionenell’alunno).

q Duedomandefondamentali:q Doveguardareperriconoscerelacomprensioneprofonda?q Cosacercareperdistinguereilivellidicomprensione?

q Unostrumentoutilepuòesserelaredazionedirubricheanalitiche,conbenchmark chedescrivonociascunlivellodicompetenza.

SERGIOCICATELLI 41

Glistrumentidiverificaq Controlliinformalidellacomprensione.

q Osservazione,dialogo.

q Questionari,test.

q Domandeaperte,dibattiti.

q Compitidiprestazione,progetti.

q Glistrumentidiverificadevonoessereprogettatiprimadellelezioni,perchéservonocomeobiettiviperlaprogettazionedidatticacomplessiva.Imetodieimaterialididatticivannosceltiperultimi.

SERGIOCICATELLI 42

WHEREq Where (dove):aiutareglistudentiacapiredovesistaandando.

q Hook (gancio):agganciareglistudentiesostenereillorointeresse.

q Equip,Explore,Experience(attrezzare,esplorare,sperimentare):attrezzareglistudenti,esplorarelequestioni,sperimentareleidee.

q Rethink (ripensare):offrireopportunitàperripensareerivedere.

q Exhibit,Evaluate (mostrare,valutare):farmostrareaglistudentilalorocomprensioneefarvalutareillorolavoro.

SERGIOCICATELLI 43

IlcurricoloaspiraleEsisteunproblemadisequenzialitànellaprogettazionedelcurricolo.

Lalogicalinearedellaspiegazione(costruitadeduttivamentesull’epistemologiadelladisciplina)deveesseresostituitadaquelladelcurricoloaspirale,cheprocedeperprogressivacomplessità.

Lasuccessionesceltapuòdiventarefattoredicoinvolgimento.

Unadidatticanarrativa(e/oproblematizzante)puòesserepiùefficacediunadidatticaesplicativa:sapercreareattesanelracconto.

Unapprocciostorico(ricostruirecomesononatealcuneidee)puòesserepiùefficacediunaesposizionesistematicamaastratta.

SERGIOCICATELLI 44