Carlo Petracca - Biella LE FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE OGGI: i tre paradigmi 1.

Carlo Petracca - Biella

LE FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE OGGI: i tre paradigmi

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DOCIMOLOGIA•CHE COSA E’ ?“Lo studio della valutazione scolastica” ( Etimologia :Dokimazo = valuto , stimo;logos = discorso sistematico)

•LA VALUTAZIONE E IMPORTANTE PERCHE’ :1) Può agevolare o danneggiare la crescita della persona umana2) Può far riuscire o far fallire un alunno3) Può fare del male ad un soggetto 4) E’ fattore di qualità dell’insegnante

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VALUTAZIONE

LE FUNZIONI

L’OGGETTO

LE FASI

GLI STRUMENTI 3


FATTORI CHE DETERMINANO IL CONCETTO DI VALUTAZIONE

STIMMUNG: Temperie culturale di un’epoca storica PAIDEIA: L’insieme dei fini che l’epoca storica assegna all’educazione

FUNZIONE: Gli scopi che vengono assegnati al sistema scolastico

L’INSEGNAMENTO: Curricoli/Programmi – Azione didattica - Valutazione 4


IL CONCETTO DI VALUTAZIONE

STIMMUNG

PAIDEIA

FUNZIONE DELLA SCUOLA

STSTRUMENTI CONCETTO DI VALUTAZIONE FASI

OGGETTO5


CONCETTO TRADIZIONALE STIMMUNG: - Contesto culturale neoidealistico - Valore assoluto della cultura

- Cultura come luogo di realizzazione dell’uomo - Il sapere è espressione dello “spirito assoluto” - Innalzamento all’universalità - Sublimazione repressiva - Simbolo mitico: Orfeo

PAIDEIA: - Viaggio verso l’universale - Cultura animae

- Paideia disinteressata - Predomino cultura umanistica - Prestigio Liceo Classico

FUNZIONE: - Trasmissione della cultura - Funzione selettiva

L’INSEGNAMENTO: - Programmi omogenei e prescrittivi - Spiegazione + Interrogazione - Valutazione = Paradigma della decisione 6


Paradigma della decisione

Fondare scientificamente ed oggettivamente la

decisione degli insegnanti

Razionalità scientifica con lo scopo di definire le “graduatorie umane” (H. Pieron)

Attribuzione di valore ad una prestazione

Voto = Misura

<< Neppure per un solo istante i pionieri della docimologia avranno

l’intenzione di rimettere in questione l’idea che la valutazione sia una

misura. Per loro, l’unico problema è quello, per ricorrere alle parole che

useranno Jean Cardinet e Yvan Tourner, di assicurare la misura >>

(Ch. Hadji) 7


Paradigma della decisione

Funzione selettiva della scuola

Legame con il comportamentismo•accettava l’idea che l’apprendimento è una modificazione di un

comportamento;

•accettava l’idea che il comportamento è osservabile e misurabile;

•accettava l’idea che la modificazione coincide con la risposta che un soggetto fornisce ad uno stimolo;

•ignorava, però non solo lo stimolo, ma anche il processo che avviene tra stimolo e risposta .

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CONCETTOT R A D I Z I O N A L E

VALUTAZIONE SOMMATIVA

VALUTARE = MISURARE

VALUTARE = GIUDICARE

VALUTARE = SELEZIONARE9


CONCETTO INNOVATIVO STIMMUNG: - Contesto culturale neopositivistico - Valore assoluto l’uomo

- Cultura come strumento di realizzazione dell’uomo - Dall’universalità alla materialità - Desublimazione repressiva - Simbolo mitico Prometeo e non Orfeo

PAIDEIA: - Paideia interessata - Realizzazione dell’uomo e del cittadino - Predomino cultura scientifica - Prestigio Liceo scientifico

FUNZIONE: - Funzione egalitaria - Espansione scolastica- culturale –educativa - Formazione dell’uomo e del cittadino L’INSEGNAMENTO: - Programmazione

-VALUTAZIONE= PARADIGMA DELL’INFORMAZIONE10


Funzione egalitaria

PRINCIPI BASE DELLA FUNZIONE EGALITARIA

PRINCIPIO ECONOMICOAd istruzione più diffusa corrisponde maggiore benessere

economico individuale e collettivo

PRINCIPIO SOCIALE•Ad istruzione più diffusa corrisponde maggiore mobilità

sociale• i ceti più bassi mediante l’istruzione possono ascendere

verso i gradini più alti delle classi sociali• l’istruzione è l’unico mezzo per corrodere la

stratificazione sociale”11


Paradigma dell’informazioneValutazione non dei prodotti, ma dei processi

Necessità di raccogliere informazioni

Legge 517/77 = giudizi analitici + giudizio globale

Differenza con il paradigma precedente

<< Non si tratta più di misurare, ma di analizzare, di

diagnosticare: concentrarsi sull’alunno per conoscerlo meglio, al

fine di aiutarlo meglio… Il paradigma della misura è ben lontano…

così, non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel

cuore del problema pedagogico; ma per di più nel prendere sul serio

la funzione di “miglioramento” comporta un esame critico

dell’organizzazione pedagogica …>> (Ch Hadji)

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Legame con funzione egalitaria della scuola

Legame con il costruttivismo

• l’apprendimento è il risultato di una costruzione;

• il soggetto prende parte attiva a tale costruzione;

• la costruzione avviene attraverso un processo di

autoregolazione continua;

• l’apprendimento è frutto di assimilazione e di

adattamento

Paradigma dell’informazione

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CONCETTO INNOVATIVO

VALUTAZIONE FORMATIVA

VALUTAZIONE ORIENTATIVA

VALUTAZIONE CONTINUA

VALUTAZIONE = VERIFICA

VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONE 14


CRITICHE ALLA FUNZIONE EGALITARIA

R. BOUDON, Effetti perversi e ordine sociale•L’equazione: istruzione = mobilità sociale non si è verificata

S. BOWLES e H. GINTS ( sociologi neomarxisti statunitensi)•Sostengono la stessa tesi di Boudon: la stratificazione sociale appare inattaccabile e la disuguaglianza reale corrode il mito della “uguaglianza delle opportunità”

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CRITICHE ALLA FUNZIONE EGALITARIA

K. RICHMOND

•L’equazione: istruzione = sviluppo economico non si è verificata

•<<la natura del nesso tra economia e educazione rimane un enigma sul quale non esiste affatto concordanza fra gli economisti o fra i pedagogisti >>

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PRIMO INTERROGATIVO

E’ L’EQUAZIONE AD ESSERE DUBBIA OPPURE E’ VENUTA A MANCARE LA QUALITA’ DELLA SCUOLA?

R. GIROD, Politiche dell’educazione: l’illusorio e il possibile

• La Svizzera dei tramvai a vapore sapeva trasmettere le conoscenze meglio di oggi• L’acquisizione delle competenze è di origine extrascolastica

RAPPORTO GARDNER (USA) – 1983 - UNA NAZIONE A RISCHIO•<< La nostra nazione è in pericolo …le fondamenta del nostro sistema formativo sono minacciate da una crescente ondata di mediocrità che mette a repentaglio il nostro futuro … abbiamo perso di vista gli obiettivi fondamentali dei sistemi scolastici … se qualcuno ci avesse imposto l’attuale sistema scolastico l’avremmo considerato l’atto di guerra di un nemico>>

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PRIMO INTERROGATIVO

E’ L’EQUAZIONE AD ESSERE DUBBIA OPPURE E’ VENUTA A MANCARE LA QUALITA’ DELLA SCUOLA?

RAPPORTO LEGRAND (FRANCIA) – 1985• denuncia l’inadeguatezza del sistema scolastico francese

RAPPORTO “TEACHING QUALITY” (GRAN BRETAGNA) • Impegno per “Scuole migliori”

RAPPORTI DEL CENSIS (ITALIA)• sistema scolastico orientato alla tutela e non all’eccellenza

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SECONDO INTERROGATIVO

PERCHE’ QUESTA MEDIOCRITA’?

RISPOSTE:• ALLA SCUOLA E’ STATO CHIESTO DI SVOLGERE UNA “SUPPLENZA SOCIALE”

• LA SCUOLA E’ CADUTA PERCIO’ IN UN “SOVRACCARICO FUNZIONALE”

CONSEGUENZE:A) IDOLO PEDAGOGICO VACILLAB) CREDO INTERNAZIONALE SULL’EDUCAZIONE VIENE MESSO IN DUBBIOC) PENTIMENTO PEDAGOGICO

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SECONDO INTERROGATIVO

PERCHE’ QUESTA MEDIOCRITA’?

PROPOSTE:

• N. POSTMAN, Ecologia dei media, la scuola come contropotere. Funzione della scuola = trasmissione del sapere

• M. REGUZZONISistemi scolastici = laboratorio delle conoscenze

• N. BOTTANI, La ricreazione è finita La scuola deve tornare alla sua funzione originaria

• SOCIETA’ TECNOLOGICA Sapere freddo 20


CONCETTO ATTUALE

STIMMUNG: - Contesto culturale ermeneutico - Valore della diversità

- Cultura come negoziazione di significato - Importanza del dialogo - Pensiero etnografico

PAIDEIA: - Realizzazione dell’uomo e del cittadino - Paideia interessata alla valorizzazione della diversità

- Integrazione delle culture

FUNZIONE: - Oscillazione equità con eccellenza - Oscillazione tra istruzione e educazione - Incertezza politica dell’inclusione L’INSEGNAMENTO: Programmazione/personalizzazione/standard VALUTAZIONE = PARADIGMA INTERPRETATIVO

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Paradigma dell’interpretazione

Nell’epoca delle differenze culturali, territoriali, individuali

Conoscere, Apprendere e Comprendere

Significa:

<<- essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che costruiamo

dentro i nostri mondi idiografici, locali, particolari, irriducibilmente differenti e

diversi. - allargare il proprio sapere contestuale attraverso l’incontro e lo scontro con altri

saperi imparando a decentrare il proprio punto di vista e a comprendere la plausibilità di altri punti di vista.

- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi >>.

( L. Fabbri-F.Batini)

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Paradigma dell’interpretazione L’epoca delle differenze culturali, territoriali, individuali

Richiede:

1. Interconnessione e negoziazione:

<< Il vero pensiero è quello che interconnette >> (E.Morin)

2. Il principio di prospettiva:

<< Il significato di qualsiasi fatto o incontro è relativo alla prospettiva o al quadro di

riferimento nei cui termini viene interpretato >> (J. Bruner)

3. Pensiero etnografico:• << Il vero pensiero è quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario …• Il vero pensiero è quello capace di accogliere le negazioni di sé >>• (J. Guitton)

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ValutazioneINTERPRETATIVA-NARRATIVA

•Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di interpretare vite, culture e mondi immediatamente incomprensibili e cognitivamente estranei.

•Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da ascoltare, ha una storia cognitiva da raccontare, un romanzo di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella storia.

• La conversazione autobiografica della valutazione è una delle strade promettenti; la sua cultura è un “testo” da interpretare, se l’insegnante ha competenze etnografiche o ermeneutiche >>.

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Valutazione

RIFLESSIVA - METACOGNITIVA

•Se il pensiero tende ad essere sempre più etnografico e negoziabile, i processi valutativi tendono ad essere sempre più idiografici, si affidano a tecniche narrative, interpretative e soprattutto riflessive.

•La metariflessione orale costituisce anche una occasione straordinaria per insegnare agli studenti in modo individualizzato a riflettere sui loro lavori e per sviluppare il loro una struttura cognitiva più ricca e critica

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Valutazione

PROATTIVA

•Non solo assiste l’apprendimento, ma lo favorisce durante il processo, lo motiva all’origine.

•Pedagogia dell’errore

•Pedagogia dei piccoli passi

•La gratificazione

•B. Bettelheim: << Vuoi tuo figlio intelligente, comincialo a pensare tale! >>

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UNA REALTA’ DA GIUDICARE

(VALUTAZIONE SOMMATIVA)

UNA REALTA’ DA SPIEGARE

(VALUTAZIONE FORMATIVA)

MA UNA REALTA’ DA COMPRENDERE E INTERPRETARE

GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITIGLI APPRENDIMENTI CONSEGUITINON SONO SOLONON SONO SOLO

IL PARADIGMA INTEPRETATIVO

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CO CONCETTO ATTUALE

VALUTAZIONE

SOMMATIVAMISURAREGIUDICARE

VALUTAZIONE

INTERPRETATIVARIFLESSIVA PROATTIVAAUTENTICA

VALUTAZIONEFORMATIVAORIENTATIVACONTINUAVERIFICAREGOLATIVAAUTOVALUTAZIONE

SEOLEZIONARE FORMARE PROMUOVERE

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Date post:	02-May-2015
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