Internet e storia a scuola

a cura di Patrizia Vayola

Tre problemi

• Che uso fanno di internet gli studenti?

• Che cosa producono per internet le classi?

• Quali strategie didattiche per un uso produttivo?

Il sovraccarico cognitivo

Nel giro di pochi anni le condizioni del lavoro degli insegnanti a scuola sonosensibilmente cambiate. Se fino agli anni ottanta i problemi maggiori riguardavano il come e dove reperire l’informazione come ampliare le stringate conoscenza offerte dai libri di testo, come procurarsi fonti e documenti adeguati... oggi la grande questione è come orientarsi, selezionare, distinguere e valutare l’informazione che rischia di sommergere non solo noi adulti, ma anche i nostri studenti.

H. Girardet Vedere, toccare, ascoltare, Carocci, Roma 2004,

L’uso selvaggio

L’ha detto la televisioneL’ho trovato in

internet

L’ho letto sul

giornaleL’ho visto in un

film

I media fondano il loro prestigio su un falso principio di autorità

La scuola è l’unica agenzia culturale in grado di smontare i media e di fornire senso critico

I bisogni degli studenti

Spesso si sopravvaluta la competenza degli studenti in relazione alla ricerca in internet

Molto meno affidabile delle vecchie enciclopedie da cui tutti abbiamo copiato vecchie ricerche

E’ necessario che la scuola fornisca

Metodologia della ricerca

Criteri di valutazione dei siti

Evitare il rifiuto acritico

Possibili vantaggi

Internet facilita l’apprendimento complesso

ricerca

selezione

critica dell’informazione

mappaconcettuale

camposemantico

parole chiave prendere

decisionidiscernere

insegna il dubbio

fa incrociarele fonti

Imparare a ricercare

Fornire senso critico 1

Imparare a ricercare in internet = imparare gli stessi criteri che si utilizzano per la critica delle fonti nella ricerca storica

AUTENTICITA’

Verificare che la fonte sia effettivamente quello che dichiara di essere

ATTENDIBILITA’Verificare che le informazioni contenute nella fonte rispondano a verità

Credibilità dell’informatore

Credibilità dell’informazione INTENZIONALITA’

Verificare gli obiettivi per i quali la fonte è stata prodotta

Verificare l’immagine della realtà che vuole proporre a contemporanei e posteri

Fornire senso critico 2

Imparare a ricercare in internet = imparare le operazioni dello storico

TEMATIZZAZIONE

Identificare e circoscrivere il tema di cui parla il sito

SELEZIONEVerificare la congruità con la propria ricerca

INTERPRETAZIONEVerificare la congruità con la propria ricerca

ARGOMENTAZIONEGiustificazione delle tesi emerse dalla ricerca

La storia al tempo di internet

Come in rete di parla di storia e come valutarne i prodotti

Elaborazione e sperimentazione di una scheda di analisi dei siti di storia

A cura di Criscione; Noiret, Spagnolo, VitaliPatron, Bologna, 2004

Tematiche:

I siti delle istituzioni (Focardi)

Archivi e istituti culturali (Vitali)

Associazioni, centri e istituzioni storiche (Noiret)

I prodotti di storia delle scuole (Vayola)

Riviste elettroniche e portali (Spagnolo)

Storia delle donne (Bertilotti)

Deportazione internamento, olocausto (Sodini)

Fascismo e antifascismo (Criscione)

Storia militare (Sodini)

Italia 1969-89: eversione, terrorismo e stragi (Livi)

La scheda di analisi 1

IDENTIFICAZIONE1.1. Url:

1.2. Titolo:

1.3. Data di realizzazione del sito:

1.4. Data dell’ultimo aggiornamento:

1.5. Autori:

1.6. Ente proponente:

1.7Dimensione:

1.8Accesso:

1.9Statistiche sugli accessi:

Credibilità dell’informatore

Credibilità dell’informazione

autenticità

La scheda di analisi 2

CONTENUTI

2.1. Tema: (periodo; spazio; argomento; approccio disciplinare: storia politica, economica, sociale ecc)

2.2 Finalità: (ricerca, servizio, divulgazione, propaganda)

2.3. Materiali pubblicati: (saggi, bibliografie, inventari archivistici, riproduzione digitale di documenti ecc)

tematizzazione

intenzionalità

selezione

La scheda di analisi 3

CONTENUTI2.4. Contestualizzazione dell’informazione presente sul sito:

a) filologica (autori, provenienza, criteri di selezione, modalità di riproduzione)b) temporale: (collocazione nel tempo e nel contesto storico)c) testuale: (presenza di bibliografie e/o link che contestualizzino il testo)

fonti saggi

autenticità e attendibilità

La scheda di analisi 4

CONTENUTI2.5 Contenuti storiografici: a. tesi e interpretazioni storiografiche

b. argomentazionec. quadri di riferimento

2.6. Aggiornamento a) presenza di sviluppi della ricercab) immissione di nuovi materiali sul tema

Attendibilità e interpretazione

attendibilità

La scheda di analisi 5

3. STRUTTURA E LINGUAGGI COMUNICATIVI3.1. Metafora adottata: (libro, rivista, biblioteca, archivio, aula piazza, banca

dati)3.2. Organizzazione dello spazio logico: (a blocchi paralleli, ad albero, a

galassie, reticolare)3.2. Modalità e strumenti di navigazione: (strumenti di orientamento: indici,

mappe, barre di navigazione)3.3. Linguaggi comunicativi usati: (grado di ipertestualità, coesione e coerenza,

presenza di altri codici comunicativi e loro ruolo)

3.4 connettività esterna: (presenza e valore dei link esterni)3.5. Interazione potenziale con l’utente: (presenza di strumenti: motori

di ricerca, forum, blog, chat, e-mail, banche dati ecc)

4. GIUDIZIO COMPLESSIVO4.1 Descrizione: (descrizione riassuntiva dell’analisi contenuta nella scheda)4.2 Valutazione: (giudizio riassuntivo e argomentato sul sito)

intenzionalità

interpretazione

Un curricolo per la ricerca

Bisogna progettare fin dalle elementari un curricolo per l’utilizzo di internet

Analisi di siti Metodologia della ricerca

webquest sewcom

Il webquest

Il webquest è una modalità di ricerca che consente agli studenti di ricavare informazioni da internet, con un percorso guidato da domande prestabilite dagli insegnanti e partendo da siti già validati dai docenti stessi.E' utile come primo approccio alla consultazione di siti internet ma, a livelli diversi di complessità, può essere utilizzato anche da ragazzi già esperti.

http://www.bibliolab.it/webquest.htm

Primo modello elaborato da Bernie Dodge dell’Università di San Diego nel 1995

Coniuga didattica costruttivista con costruzione di abilità di ricerca

http://webquest.sdsu.edu/

Costruire webquest

1. Preselezione di siti

2. Organizzazione della ricerca:

• Introduzione

• Compiti

• Processo

• Risorse

• Valutazione

3. Realizzazione della ricerca

Un curricolo per webquest

Caccia al tesoro (elementari) http://puntoeduri.indire.it/formazionedl59/content/2871/risorse/cioccolata.htm

Webquest (medie)http://puntoeduri.indire.it/formazionedl59/content/2871/risorse/mondo/index.htm

Webquest con ridondanze e distrattori (superiori) http://www.istitutovalfieri.it/moodle/course/

view.php?id=3

Webquest con ricerca autonoma di siti per integrare le risorse (superiori)

Il metodo sewcom

Strategia di ricerca fondata sull’utilizzo di mappe mentali e di mappe concettuali

http://cidoc.iuav.it/~conrad/sewcom/start.htm

Corrado Petrucco, Costruire mappe per cercare in rete: il metodo Sewcom, in TD-Tecnologie Didattiche n. 25 - Numero 1-2002

Fase 1: Brainstorming e creazione della mappa mentale

Fase 2: Ristrutturazione topologica della mappa per aree semantiche

Fase 3: Valutazione dei documenti e scoperta di nuovi termini

Fase 4: Eventuale ulteriore ricerca

Fase 5: Realizzazione della mappa concettuale

http://www.bibliolab.it/sewcom_web/Diapositiva01.html

La produzione delle scuole 1

I prodotti scolastici destinati al web possono essere uno strumento induttivo per insegnare a valutare siti

La costruzione di un ipertesto efficace e scientificamente valido allena a valutare la produzione altrui

Difficile avere dati su consultazione di internet e su modalità d’uso scolastico

Procedimento inferenziale

Verificare cosa la scuola pubblica sul web nell’ambito della storia contemporanea

Adattamento della scheda per l’analisi degli ipertesti di storia contemporanea

2001-2003

Scuole superioriVisitati circa

1000 siti

La scuola fornisce competenze sull’analisi dei siti?

La produzione delle scuole 2

Boom di siti delle scuole Prevalenza di siti vetrina

target

obiettivi

linguaggi

Indefiniti o approssimativi

Manca una chiara consapevolezza delle potenzialità dello strumento

Pochi prodotti didattici

Comunicazione unidirezionale

Pochissime aperture al lavoro collaborativo nel web

La produzione delle scuole 3

Selezione dei contenuti

tradizionale

Guerre (6)

Shoah (3)

Fascismo (3)

Prevale la prima metà del ‘900

Metodi

Tradizionali nella ricerca

Fondati su saggistica e non su laboratori che prevedano approccio diretto con le fonti

Innovativi nel taglio

Lavori interdisciplinari

Temi originali

http://www.liceoberchet.it/netday00/index.htm

http://www.liceorecanati.it/BAMBINI/INDEX.HTM

http://www.riccati-luzzatti.it/900WAR/crono.htm

eccezioni

eccezioni

http://www.bibliolab.it/monti/HOME%20PAGE.htm

http://www.liceotorricelli.it/index.php?menu=1

Molti lavori interessanti che dimostrano interesse per l’uso delle nuove tecnologie

La produzione delle scuole 4

Comunicazione didattica

Volontà di condividere una buona pratica

= Quasi totalmente assente

I prodotti non sono valutabili sul piano didattico

Sintomo di

Concezione statica di internet

Autoreferenzialità dell’attività didattica

La produzione delle scuole 5

ipertestualità

Fittizia = trasposizione di un indice di carta

struttura

albero blocchi

Approssimativa = probabile assenza di un progetto preventivo

Perdita di gran parte delle potenzialità cognitive derivanti dalla progettazione di una struttura coerente

Ipertesto come esito aggiuntivo di una ricerca non come obiettivo a monte

Sottovalutazione della importanza di una barra di navigazione efficace

per orientare

http://www.copernico.bo.it/iperold/guerra/indice.htm

http://www.liceoberchet.it/ricerche/stalin/index.html

La produzione delle scuole 6

Multimedialità scarsa

Disabitudine a lavorare con fonti

diverse dai testi scritti

Competenze tecniche approssimative

Difficoltà nell’usabilità

http://www.fauser.edu/students/saurin/index.htm

La produzione delle scuole 7

Scientificità

Immagini con valore esornativo e non

scientifico

Nessuna contestualizzazione filologica delle fonti

Mancanza di bibliografie, sitografie, citazioni corrette

Offerte ma non utilizzate o senza che si comprenda come sono state usate

http://www.itcgmontefiascone.it/asiago/

http://www.itismarzotto.it/fascismo/index.htm

http://www.delfo.forli-cesena.it/cofo/cdstoria/Cdstoria/CDimmagini/setcome.htm

La produzione delle scuole 8

Conclusioni: è necessaria una crescita di consapevolezza critica sugli usi del web

Poca familiarità con le potenzialità cognitive dello strumento

Competenze tecniche approssimative

Metodologie didattiche tradizionali

Autoreferenzialità del proprio lavoro

MA panorama dinamico e in continua trasformazione = crescita di competenze e forti miglioramenti nella qualità

http://centri.univr.it/iperstoria/SitoGT/index.htm

Per approfondire

Risorse sui webquest

Imparare a navigare

Analizzare un ipertesto scolastico

Il metodo sewcom

Le mappe concettuali

Le mappe mentali