Istituto Comprensivo di Brembate Sotto · 2017-11-22 · A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19 4 COSA...

Ministero dell’Istruzione, dell ’Università e della Ricerca

Istituto Comprensivo di Brembate Sotto

[…] in poche altre

questioni di principio

esiste un accordo così

assoluto come sul fatto

che l’educazione può

veramente risolvere

tanti problemi del

presente e,

conseguentemente, da

essa dipende il destino

del futuro.

(S. Bernfeld)

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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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INDICE IL Ptof

Cosa è il Ptof………………………………………………………………………………………………………………………………………….pag.4

Il contesto geografico, storico, socio-culturale

La posizione geografica………………………………………………………………………………………………………………………….pag.5

La storia locale……………………………………………………………………………………………………………………………………….pag.6

I monumenti e i luoghi di interesse………………………………………………………………………………………………………..pag.7

Il contesto socio-culturale………………………………………………………………………………………………………………….....pag.8

La nostra scuola

Storia dell’Istituto Comprensivo di Brembate………………………………………………………………………………………pag.11

La Scuola dell’infanzia di Grignano……………………………………………………………………………………………………….pag.13

La Scuola primaria di Grignano…………………………………………………………………………………………………………….pag.14

La Scuola primaria di Brembate……………………………………………………………………………………………………………pag.15

La Scuola secondaria di primo grado di Brembate……………………………………………………………………………….pag.16

La segreteria scolastica………………………………………………………………………………………………………………………..pag.17

Finalità della nostra scuola

Finalità istituzionali – esigenze degli studenti e del contesto………………………………………………………….......pag.18

Vision…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..pag.20

Mission………………………………………………………………………………………………………………………………………………..pag.21

Priorità, traguardi e obiettivi

Piano di miglioramento dell’I.C. di Brembate (a.s.14/15)……………………………………………………………………. pag.22

Stili di apprendimento/insegnamento………………………………………………………………………………………………….pag.26

Obiettivi prioritari della scuola dell’Infanzia di Grignano………………………………………………………………………pag.30

Obiettivi prioritari della scuola delle scuole Primarie di Brembate e Grignano…………………………………….pag.32

Obiettivi prioritari della scuola Secondaria di primo grado di Brembate………………………………………………pag.37

Offerta formativa

Progettazione curricolare ed educativa……………………………………………………………………………………………….pag.40

Orientamento……………………………………………………………………………………………………………………………………..pag.40

Continuità……………………………………………………………………………………………………………………………………………pag.42

Inclusione…………………………………………………………………………………………………………………………………………….pag.44

Attività curricolari obbligatorie Scuola dell’Infanzia……………………………………………………………………………..pag.51

Attività curricolari obbligatorie Scuola Primaria di Brembate e Grignano…………………………………………….pag.56

Attività curricolari obbligatorie Scuola Secondaria di primo grado……………………………………………………….pag.57

Le 8 competenze chiave……………………………………………………………………………………………………………………….pag.57

Progetti extracurricolari ed azioni caratterizzanti…………………………………………………………………………………pag.59

Offerta formativa Scuola Primarie 2017/18………………………………………………………………………………………….pag.64

Offerta formativa Scuola Secondaria 2017/18……………………………………………………………………………………..pag.70

Valutazione………………………………………………………………………………………………………………………………………….pag.72

Contratto formativo…………………………………………………………………………………………………………………………….pag.85

La comunità scolastica

Le figure di sistema………………………………………………………………………………………………………………………………pag.89

Organigramma…………………………………………………………………………………………………………………………………….pag.90

Organi Collegiali…………………………………………………………………………………………………………………………………..pag.91

Organico docenti e utenza……………………………………………………………………………………………………………………pag.92

Piano di utilizzo organico di potenziamento…………………………………………………………………………………………pag.93


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Personale Ata………………………………………………………………………………………………………………………………………pag.94

Formazione e risorse……………………………………………………………………………………………………………………………pag.96

Rapporti scuola-famiglia………………………………………………………………………………………………………………………pag.98

Sicurezza, emergenza e dotazioni

Per una scuola sicura…………………………………………………………………………………………………………………………pag.100

Situazione sicurezza- Piano di miglioramento d’Istituto…………………………………………………………………….pag.102

Situazione sicurezza della scuola dell’Infanzia di Grignano………………………………………………………………..pag.103

Situazione sicurezza della scuola Primaria di Brembate…………………………………………………………………….pag.104

Situazione sicurezza della scuola Primaria di Grignano………………………………………………………………………pag.105

Situazione sicurezza della scuola Secondaria di primo grado di Brembate…………………………………………pag.106

Piano di emergenza…………………………………………………………………………………………………………………………..pag.106

Dotazione informatiche – Piano di miglioramento d’Istituto……………………………………………………………..pag.109

Dotazioni informatiche della scuola dell’Infanzia di Grignano…………………………………………………………….pag.110

Dotazione informatiche della scuola Primaria di Brembate……………………………………………………………….pag.110

Dotazioni informatiche della scuola Primaria di Grignano…………………………………………………………………pag.111

Dotazioni informatiche della scuola Secondaria di primo grado di Brembate……………………………………pag.112

Dotazioni informatiche di segreteria e presidenza…………………………………………………………………………… pag.112

Piano nazionale Scuola Digitale………………………………………………………………………………………………………… pag.113

Attrezzature sportive…………………………………………………………………………………………………………………………pag.117

Collaborazioni e reti

Associazioni territoriali………………………………………………………………………………………………………………………pag.119

Reti di scuole……………………………………………………………………………………………………………………………………. pag.120

Fonti di finanziamento……………………………………………………………………………………………………………………… pag.122

La memoria della scuola

Documentare e archiviare…………………………………………………………………………………………………………………pag.124

Monitorare………………………………………………………………………………………………………………………………………. pag.124

Rendicontare……………………………………………………………………………………………………………………………………. pag.125

Glossario………………………………………………………………………………………………………………………………………….. pag.126


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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COSA E’ IL PTOF?

La riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione, legge 107/2015,

traccia il profilo di una organizzazione scolastica autonoma e innovativa che

richiede alle scuole la definizione dell’organico potenziato e la stesura del

Piano triennale dell’offerta formativa.

Il PTOF per il triennio 2016 – 2019 viene predisposto dal Collegio Docenti

mediante il lavoro sinergico dello Staff di Dirigenza e della Commissione per il

PTOF e l’Autovalutazione sulla base delle indicazioni contenute nell’Atto di

indirizzo del Dirigente Scolastico, nel Rapporto di autovalutazione e nel Piano

di Miglioramento.

È il documento fondamentale costitutivo dell’identità progettuale delle scuole

coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi ordini e indirizzi di

studi, determinati a livello nazionale; esplicita la progettazione curricolare,

extracurricolare, educativa e organizzativa adottate dall’Istituzione nell'ambito

della propria autonomia e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed

economico della realtà locale tenendo conto della programmazione territoriale

dell'offerta formativa.

Nel documento sono riportati i criteri per la valutazione degli esiti del lavoro

svolto e la rendicontazione dei risultati; vengono inoltre indicate le modalità di

verifica della soddisfazione dell’utenza e dell’utilizzo dei dati raccolti.

L’esplicitazione delle priorità, desunte dal RAV e sintetizzate nel PdM, degli

obiettivi di processo e delle fasi di riprogettazione completa il ciclo gestionale.

ll PTOF contiene anche la programmazione delle attività formative rivolte

al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario e la definizione delle

risorse occorrenti in base alla quantificazione disposta per le istituzioni

scolastiche.

Viene predisposto entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente al

triennio di riferimento e può essere rivisto e integrato annualmente entro tale

data.

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IL CONTESTO GEOGRAFICO, STORICO, SOCIO-CULTURALE

La posizione geografica - Brembate è un comune bergamasco, confinante

con la provincia milanese. È situato nella pianura Padana occidentale; occupa

un territorio di 5,54 km2 compreso fra due fiumi: l’Adda ed il Brembo. I due

corsi d’acqua delimitano un triangolo chiamato “Isola Bergamasca”:

Brembate ne chiude la punta meridionale, dove il fiume Brembo confluisce

nel fiume Adda.

Brembate e la frazione di Grignano distano circa 10 chilometri a sud-ovest da

Bergamo, capoluogo orobico.

La popolazione, che contava poco più di 2000 abitanti nel 1860, ha superato le

8300 unità ed è in continuo aumento per il massiccio arrivo di extracomunitari

e per l’afflusso di nuovi residenti provenienti dalla provincia milanese.

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https://it.wikipedia.org/wiki/File:Brembate.JPG


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La storia locale

I numerosi ritrovamenti archeologici, avvenuti sul territorio comunale, fanno

risalire i primi insediamenti al Neolitico (V secolo a.C.). La zona fu abitata dai

Galli Cenomani, dediti alla pastorizia e all’agricoltura; successivamente furono i

Romani a cogliere l’importanza della sua posizione strategica e a promuoverne

lo sviluppo. Essi fondarono anche un centro agricolo, denominato

Gradignanum, l’attuale frazione di Grignano.

Il primo documento in cui si attesta l'esistenza del borgo di Brembate è un atto

redatto nel 962, nel quale si citano con il nome di Brembati inferior alcuni

territori di proprietà di Berengario II, marchese d'Ivrea.

Dopo il 1000 i Brembatesi furono coinvolti in tutte le guerre e in tutte le faide

che insanguinarono la Bergamasca, finché la Repubblica di Venezia ebbe la

meglio sul Ducato di Milano e il territorio comunale fu annesso nella

Serenissima nell’anno 1423.

Agli inizi del 1800 gli austriaci subentrarono ai veneziani e mantennero il

possesso della zona fino all'annessione nel Regno d'Italia.

Nei decenni successivi il paese si trasformò da piccolo centro rurale ad

importante centro industriale, favorito in ciò dalla vicinanza del Villaggio

industriale Crespi d'Adda, posto ai margini dei confini comunali.

Soltanto nel 1928 il comune assunse le attuali dimensioni, quando vennero

accorpati i comuni di Brembate di Sotto e Grignano nel nuovo comune di

Brembate.


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I monumenti e i luoghi di interesse da segnalare a Brembate sono il Ponte

Romanico, costruito tra il XIV ed il XV secolo e dotato di una struttura a due

arcate, ora affiancata da altri due ponti utilizzati nella viabilità moderna; la

piccola chiesa di S. Vittore in stile romanico risalente al X secolo, il Castello

Moretti, residenza privata costruita sulla sponda del Brembo, e nella frazione di

Grignano l’antica Chiesa dei Santi Fermo e Rustico antecedente all’anno 1000.

In ambito sacro, molto importante sono la chiesa parrocchiale, dedicata ai

santi Faustino e Giovita e la Chiesetta dedicata ai santi Pietro e Paolo, situata

nel territorio di Grignano.

Tra gli itinerari turistici degna di nota è la suggestiva passeggiata lungo il

Brembo e nel parco romantico che circonda Villa Tasca, risalente al XIX secolo

e di proprietà di Vittore Tasca, famoso garibaldino e pittore; l’edificio,

completamente ristrutturato, è adibito a Biblioteca Comunale.

Ponte Romanico ( XIV sec.) Chiesa di San Vittore (X sec.) Chiesa dei Santi Fermo e Rustico (XI sec.)

Villa Tasca (XIX sec.) Il Castello Moretti (sec. X)

http://www.comune.brembate.bg.it/Brembate_ponteRomanico.html

http://www.comune.brembate.bg.it/Brembate_SanVittore.html

http://www.comune.brembate.bg.it/Brembate_SanVittore.html

http://www.comune.brembate.bg.it/Brembate_CastelloMoretti.html

http://www.comune.brembate.bg.it/Brembate_CastelloMoretti.html


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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Il contesto socio-culturale

Il Comune di Brembate coopera con l’Istituzione Scolastica e interviene a

supporto dell’attività formativa offrendo una serie di servizi scolastici e sociali

che ne garantiscono il funzionamento e tutelano il diritto allo studio degli

alunni e futuri cittadini.

L’area comunale dei servizi educativi, nella persona dell’Assessore alla pubblica

istruzione, in collaborazione con i docenti Referenti delle scuole locali,

predispone annualmente il Piano per il Diritto allo Studio.

Tale documento riporta la rendicontazione delle spese effettuate nell’anno

precedente e la progettazione, la cui copertura economica prevede anche

eventuale contributo delle famiglie, relativa a tutti i servizi scolastici ed

educativi destinati al territorio comunale, quali:

forniture materiali didattici, sussidi e attrezzature scolastiche

prestazioni di esperti a vario titolo per interventi di ampliamento dell’offerta

formativa

servizio di refezione scolastica aperto agli alunni frequentanti la scuola

primaria del territorio comunale; i pasti, definiti in base al menù invernale o

estivo stabilito dall'Asl di competenza, vengono consumati in spazi attrezzati

per la ristorazione all'interno degli edifici scolastici.

servizio di trasporto scolastico di cui possono usufruire gli alunni

frequentanti la scuola primaria di Brembate e gli alunni di Grignano

frequentanti la secondaria di 1° grado.

servizio Open School promosso dal Comune di Brembate in collaborazione

con l'Istituto Comprensivo; è un'attività pomeridiana alla quale possono

iscriversi gli alunni della scuola primaria. Oltre ai compiti scolastici si svolgono

attività artistiche e ludiche coordinate da personale di assistenza.

servizio Pre-scuola, attivo per tutto l'anno scolastico, è rivolto agli alunni

frequentanti le classi delle scuole primarie di Brembate e Grignano; consente ai

genitori che svolgono attività lavorativa di accompagnare i propri figli a scuola

alle ore 8.00.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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L’area comunale dei servizi alla persona offre una serie di servizi soci

L’Assistente Sociale Comunale svolge attività di consulenza e raccoglie

richieste e segnalazioni riferite a minori in condizioni disagiate o con disabilità,

situazioni di emarginazione e di immigrazione straniera, interagendo

costantemente con le scuole presenti sul territorio.

Può usufruire del Servizio di Tutela Minori, che si occupa della diagnosi e del

trattamento di minori in situazioni di disagio, trascuratezza, maltrattamento,

abuso, per attivare interventi di protezione e di cura del minore o della

famiglia.

Mediante la compartecipazione a Servizi sovra comunali, prevalentemente

gestiti dall’Azienda Speciale Consortile Isola Bergamasca e Bassa Val S.

Martino, coordina l’Assistenza educativa scolastica gratuita per facilitare

l’inserimento e l’inclusione scolastica degli alunni disabili, residenti e

frequentanti la scuola dell’obbligo.

I minori in età scolare possono usufruire di una serie di servizi promossi dalla

Biblioteca Civica locale: dal prestito di libri, riviste, DVD e CD ROM con

eventuale prenotazione dello stesso materiale presso altre biblioteche,

all’opportunità di lettura quotidiani e riviste in sede con posti lettura e studio,

all’utilizzo di una postazione PC riservata agli utenti con accesso ad internet e

Utilizzando sovvenzioni statali e regionali, il Comune provvede:

alla fornitura gratuita dei libri di testo scolastici a favore degli alunni frequentanti le

scuole primarie ed eroga contributi a seguito delle spese sostenute per l’acquisto di

libri di testo a favore di studenti frequentanti scuole secondarie di primo e secondo

grado, statali o paritarie;

ad assegnare un contributo a favore delle famiglie in situazioni economiche

precarie che hanno sostenuto spese per l’istruzione primaria e secondaria di primo

e secondo grado sia delle scuole statali che paritarie, quali sussidi scolastici, spese

di trasporto, mensa, gite scolastiche, rette di frequenza e contributi obbligatori

richiesti dalla scuola frequentata;

Al fine di incentivare la frequenza ed il proseguimento degli studi degli studenti

capaci e meritevoli, bandisce annualmente un concorso per l’assegnazione di borse

di studio comunali destinate a tutti gli alunni residenti nel Comune di Brembate che

sono stati licenziati dalla scuola Secondaria di primo grado con valutazione di

“ottimo” e iscritti alla prima classe di qualsiasi scuola Secondaria di secondo grado,

statale o privata.


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periodicamente partecipare ad incontri con l’autore, letture animate e

laboratori a tema.

La presenza di numerose strutture ed impianti sportivi, quali il Centro Sportivo,

due campi da calcio adiacenti al polo scolastico e la palestra di Via Marconi e

quella di Via Oratorio favorisce un’ intensa attività di promozione alla salute e

allo sport, svolta dall’Istituto scolastico anche mediante il CSS – Centro

Sportivo Studentesco- che consente la partecipazione alle attività ed ai

finanziamenti del CONI, dall’Assessorato allo Sport e da numerose

Associazioni presenti sul territorio, consentono ai bambini e ai ragazzi di

cimentarsi in diverse discipline sportive e praticare con comodità le preferite.

Sul territorio comunale le numerose associazioni di carattere sociale, culturale,

religioso, sportivo e gruppi di volontariato, favoriscono i rapporti tra le

generazioni e le culture, promuovendo sinergie e reti di collaborazione, e

talvolta anche sostegno economico per la frequenza scolastica con fornitura di

materiale didattico, di attività di supporto compiti e momenti di informazione e

formazione per le famiglie. Agli abitanti originari di Brembate e Grignano, in

anni recenti, si sono aggiunte numerose famiglie provenienti dalla comunità

europea o da altre culture, il fenomeno della massiccia immigrazione se, da un

lato, ha comportato problematiche di tipo socio-culturale ed economico,

dall’altro l’eterogeneità della popolazione residente favorisce scambi e confronti

tra le diverse culture; stimola il dialogo e la consapevolezza interculturale,

mentre la promozione di iniziative di incontro, esperienze di collaborazione e

progetti mirati favoriscono l’integrazione e la coesione all'interno della

comunità locale. Il contesto socio economico e culturale di Brembate si

caratterizza per un livello medio basso di scolarizzazione; ciò è dovuto

principalmente alla massiccia presenza di attività lavorative che nel recente

passato hanno assorbito le generazioni senza necessità di titoli di studio

specifici o lunghi percorsi di studio.

Negli ultimi anni la crisi economica ha comportato una contrazione dell'offerta

di lavoro con conseguente diminuzione del tasso di occupazione e calo del

reddito delle famiglie.


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LA NOSTRA SCUOLA

Storia dell’I.C. di Brembate - Per effetto del dimensionamento e della

riorganizzazione della rete scolastica, nell’anno 2000, la Direzione Didattica di

Brembate, che riuniva 5 plessi di scuola elementare, fu trasformata in

Istituto Comprensivo di Brembate Sotto, includendo la scuola statale

dell’Infanzia di Grignano e la scuola secondaria di Brembate.

Per effetto del D.P.R 275 del 1999, l’Istituto Comprensivo ha acquisito

riconoscimento giuridico e autonomia amministrativa, didattica e organizzativa.

Attualmente comprende 4 plessi:

Gli attuali edifici della primaria di Brembate e della primaria di Grignano sono

stati costruiti appositamente per uso scolastico tra il 1961 e il 1975, mentre

l’edificio attualmente occupato dall’Infanzia di Grignano è stato costruito per

altri usi ed è stato adattato negli anni 80.

Con l’inaugurazione nel 2009 della nuova sede della scuola Secondaria, sorta

nelle vicinanze della sede di Brembate, si è costituito un polo scolastico

moderno e funzionale, inserito in un contesto ambientale privo di elementi di

disturbo, con un area di pertinenza considerata sicura e in una zona ricca di

servizi e opportunità.

I tre diversi ordini di scuola, che costituiscono il Comprensivo, soddisfano le

esigenze formative della fascia d’età compresa tra i 3 e i 14 anni nell’ambito

del percorso scolastico obbligatorio del Primo ciclo.

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BREMBATE-GRIGNANO - BGAA829019 - Scuola dell'Infanzia

BREMBATE SOTTO - BGEE82901E - Scuola Primaria

BREMBATE GRIGNANO - BGEE82902G - Scuola Primaria

S.M.S.GIOV. XXIII BREMBATE ST - BGMM82901D - SCUOLE SECONDARIA DI PRIMO GRADO

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/BGMM82901D/smsgiov-xxiiibrembate-st


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L’aumento dei residenti nel comune si ripercuote anche sulla popolazione

scolastica dell’Istituto, che da poco più di cinquecento unità e 28 classi

nell’anno 2000 è aumentata sino agli attuali 736 iscritti ripartiti in 35 classi.

Scuole dell’Istituto Comprensivo di Brembate

Denominazione Ordine di scuola N° classi N° alunni 2015-2016

N° alunni 2016-2017

N° alunni 2017-2018

Statale Infanzia Grignano 3 78 73 74

“G Pascoli” Primaria Grignano 5 92 95 94 “A Manzoni” Primaria Brembate 16 333 332 330

“Giovanni XXIII” Secondaria Brembate 11 232 236 245

Totale 35 735 736 743

Nel 2015-2016 il 22% e attualmente il 24 % degli iscritti è di nazionalità non

italiana.

Il personale scolastico è costituito da 90 unità di cui 75 docenti.

I collaboratori scolastici e gli amministrativi, coordinati dal Direttore dei

Servizi Amministrativi nella persona della Sig.ra Edda Ferri, erano 15 unità

nel 2015-2016 ; nel 2016-2017 sono 15 + 12 ore e sono.

La Dott.ssa Marilia Cattaneo è il Rappresentante legale dell’Istituzione

Scolastica; in qualità di Dirigente Scolastico ha poteri gestionali e organizzativi,

di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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SCUOLA DELL’INFANZIA DI GRIGNANO

Orario di lezione

Da lunedì

a venerdì

8,00/9,00 – 16,00

8,00/9,00 - 11,30 e

14,00 - 16,00*

* (orario ridotto)

Indirizzo: Via San Fermo, n°5 -24041

Grignano (Bg)

Telefono 035-4827754

Alunni n° 74 (a.s.2017-18)

3 sezioni

2 servizi igienici

1 salone polifunzionale con spazi attrezzati

1 sala uso laboratorio/biblioteca/attività di

sostegno

1 aula riunioni

1 stanza adibita a sala riposo per i bambini

di 3 anni

1 sala mensa

1 cucina


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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SCUOLA PRIMARIA DI GRIGNANO

Orario di

lezione Mattino Pomeriggio

Lunedì 8,30 – 13,00 14,00 – 16,00

Martedì 8,30 – 12,30

Mercoledì 8,30 – 13,00 14,00 – 16,00

Giovedì 8,30 – 13,00 14,00 – 16,00

Venerdì 8,30 – 13,00 14,00 – 16,00

Servizio di ristorazione: Lu – Mer – Gio - Ven dalle 13,00 alle 14,00

Indirizzo: Via San Fermo, n°2 24041

Grignano (Bg)

Telefono: 035-4827760

Alunni n°94 (a.s. 2017-18)

5 aule per classi di cui 2 dotate di LIM

aule per gruppi

laboratorio di Informatica

laboratorio di pittura

palestra

mensa


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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SCUOLA PRIMARIA DI BREMBATE

Orario di

lezione Mattino Pomeriggio

Lunedì 8,40 – 12,40 13,40 – 16,40

Martedì 8,40 – 12,40

Mercoledì 8,40 – 12,40 13,40 – 15,40

Giovedì 8,40 – 12,40

Venerdì 8,40 – 12,40 13,40 – 15,40

Servizio di ristorazione: Lu – Mer – Ven dalle 12,40 alle 13,40

Indirizzo: Via Oratorio, n°14 24041 Brembate (Bg)

Telefono: 035-801047/035-801447

Alunni n°330 (a.s.2017-18)

16 aule per classi di cui 6 dotate di LIM

aule per gruppi

laboratorio di informatica

laboratorio di pittura

laboratorio di musica

biblioteca

palestra

mensa

aula riunioni


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI BREMBATE

Orario di lezione

da lunedì a

sabato

8,00 – 13,00

Indirizzo: Via Manzoni, n°7 24041 Brembate (Bg)

Telefono e fax: 035-802098

Alunni n°245 (a.s. 2017-18)

11 aule di cui 8 dotate di LIM

laboratorio di informatica

laboratorio di scienze

aula d’arte

aula di musica

aula magna

aula polifunzionale

aula di sostegno

aula professori

aula ricevimento

palestra

mensa


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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SEGRETERIA SCOLASTICA

È annessa all’edificio della scuola primaria “A. Manzoni”

di Brembate,

si accede da via Manzoni negli orari indicati.

Ricevimento al pubblico durante l’attività didattica:

Lunedì dalle ore 12,00 alle ore 15,00

Lunedì dalle ore 12,00 alle ore 13,30 (durante la sospensione

delle attività didattiche)

Martedì - giovedì - venerdì dalle ore 12,00 alle ore 13,30)

Mercoledì dalle ore 12,00 alle ore 13,30 (Durante la

sospensione delle attività didattiche lo sportello resterà chiuso)

Sabato dalle ore 10,00 alle ore 12,00

(solo per urgenze, in altri orari rivolgersi all’ingresso principale)

Il Dirigente scolastico

riceve su appuntamento

Tel: 035/801047 – 035/801447

email: [email protected]

pec: [email protected]

sito: www.icbrembate.it

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.icbrembate.it/


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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FINALITA’ DELLA NOSTRA SCUOLA -FINALITA’ ISTITUZIONALI

garantisce il successo formativo per tutti gli studenti

favorisce la partecipazione e la formazione/ crescita di tutti, minori e adulti,

divenendo via via più ricettiva rispetto alla diversità di provenienza, interessi,

esperienze, bisogni, conoscenze ed abilità di tutti i suoi attori

promuove un cambiamento basato su un quadro di valori condivisi

mette in atto pratiche educative che le consentano di assumere pienamente il

ruolo di luogo di promozione di giustizia ed equità sociale

realizza esperienze basate su :

collaborazione tra figure diverse

dialogo tra i saperi

flessibilità e creatività progettuale

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QUADRO DI VALORI CONDIVISI

UGUAGLIANZA DIRITTI

PARTECIPAZIONE

RISPETTO E VALORIZZAZIONE DELLE DIVERSITÀ COMUNITÀ

SOSTENIBILITÀ NON VIOLENZA

FIDUCIA

ONESTÀ CORAGGIO

GIOIA AMORE

OTTIMISMO

BELLEZZA

LA NOSTRA

SCUOLA


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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ESIGENZE DEGLI STUDENTI

Sentirsi i benvenuti

Sentirsi /essere valorizzati in modo uguale

Sentirsi bene con se stessi

Lavorare in armonia con lo sviluppo dei propri interessi

Imparare l’etica, il potere, la democrazia

Essere incoraggiati ad avere fiducia nelle proprie capacità

Essere attivamente coinvolti nel proprio apprendimento

Seguire una disciplina basata sul rispetto reciproco

Costruire comunità, affermare e seguire valori inclusivi

Poter fruire di:

- organizzazione del sostegno alle diversità

- costruzione del curricolo per tutti

- coordinamento dell’apprendimento

ESIGENZE DEL CONTESTO

Le risorse presenti nel contesto locale della scuola sono conosciute ed utilizzate

Le attività esterne all’aula coinvolgono tutti gli alunni

La scuola forma alleanze, collaborazioni, cooperazioni, mutualismi con enti,

associazioni, strutture, realtà del territorio

La scuola lega l’educazione allo sviluppo della comunità e dell’ambiente sul

piano locale e globale

La scuola migliora il contesto educativo contrastando le spinte e gli ostacoli

all’esclusione

La scuola sfrutta il potere della comunità di trasformare positivamente il

contesto in cui vive.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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VISION

La vision può essere vista come un orizzonte ideale da raggiungere. Si pone

pertanto come un principio ispiratore della mission. La visione dell’I.C. di

Brembate si configura nell’idea di una scuola aperta a tutti, dove tutti, nel

rispetto delle individuali specificità e specialità, possano vivere una serena

esperienza attraverso relazioni significative e dove le singole modalità di

apprendere trovino accoglienza e piena realizzazione.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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MISSION

L’I.C. di Brembate, attraverso le azioni messe in campo negli anni e sempre

aggiornate alla luce dei nuovi bisogni emergenti e degli adempimenti

normativi, si propone di attivare strategie efficaci, tempistiche possibili,

obiettivi realizzabili per essere:

Scuola che riesce a formare i

cittadini di domani … facendo della

libertà individuale uno strumento di

promozione sociale

Scuola che riesce ad orientare

… verso scelte sempre più

consapevoli e responsabili

Scuola che riesce a formare e responsabilizzare ..

aiutando gli alunni nella loro maturazione globale e

gli adulti operanti nella scuola e per la scuola

nell’apprendimento continuo con la vita …..

Scuola che riesce ad istruire ...

attraverso la pluralità dei saperi, la

progettualità, la laboratorialità ….

Scuola che riesce ad innovarsi ed

evolvere... valorizzando le competenze,

supportando la formazione, aggiornando

e implementando le dotazioni ….

Scuola che riesce ad essere del e nel

territorio … leggendo e interpretando i

bisogni e le richieste del contesto,

coinvolgendo e lasciandosi coinvolgere

.….

Scuola che riesce ad

includere..rispettando

bisogni, scelte,

ideologie ….

Scuola che riesce

ad accogliere

..tutti e ciascuno

…

Scuola che riesce ad essere servizio

alla persona … attraverso la flessibilità e

la condivisione di scelte e soluzioni …


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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TABELLA DI SINTESI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO: RISULTATI

ATTESI E MONITORAGGIO

I.C

.

Bre

mb

ate

So

tto

20

16

-17

TR

AG

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RD

I,

OB

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PR

OG

ET

TA

ZIO

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Obiettivo (1) Risultati attesi

Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

1 Implementazione della didattica per

competenze nei tre ordini di scuola,

favorendo la diffusione delle prassi acquisite

durante la formazione.

Valorizzazione dei singoli

studenti, in considerazione

degli stili di apprendimento e delle competenze

disciplinari e trasversali.

Aumento del numero di alunni che raggiungono

risultati superiori al 6.

Utilizzo di strumenti

condivisi di progettazione.

Confronto tra gli stili di insegnamento.

Progettazione disciplinare e

interdisciplinare. Tabulazione e

raffronto degli esiti del primo e secondo

quadrimestre. Questionari di

rilevazione degli stili di apprendimento

e insegnamento.

2 Implementare la prassi della

rendicontazione e dell'autovalutazione a livello dei singoli

plessi e di istituto.

Implementazione del confronto e

della riflessione sulle azioni intraprese.

Maggiore compattezza da

parte dei docenti nelle scelte e nelle fasi di

progettazione.

Incontri periodici di

confronto tra insegnanti. Redazione di

azioni e prove condivise.

Diminuzione della varianza all'interno delle

classi in esiti di prove comuni

concordate.

Verbali degli incontri.

Documenti redatti per ri-progettare

azioni didattiche.

Tabulazioni degli esiti e lettura degli

stessi.

3 Partecipazione ai

percorsi proposti dalle istituzioni e dalle agenzie

territoriali per favorire percorsi di

orientamento.

Successo

formativo nelle scelte aderenti ai consigli

orientativi.

Risultati al

termine del primo anno di scuola

secondaria di secondo grado

in: Italiano, Matematica, Inglese,

Comportamento

Recepimento

degli esiti da parte degli Istituti di

Istruzione secondaria.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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Indicatori di

monitoraggio

Modalità di

rilevazione

4 Progettazione

condivisa in orizzontale ed in verticale tra

i diversi ordini di scuola

prevedendo incontri periodici fin da

settembre.

Confronto tra i

docenti con definizione di strumenti

condivisi per la progettazione,

la verifica e la rendicontazione. Riduzione dei

periodi di ripetizione di

attività (poco motivante per

gli studenti) nel passaggio da un ordine all'altro.

Produzione di

materiali condivisi e confrontabili.

Varianza minima tra gli esiti delle

classi in ingresso. Motivazione da parte degli

studenti.

Stesura di un

curricolo verticale. Questionari di

percezione per gli studenti.

5 Aumentare le competenze

dei docenti nel rilevare ed

accogliere bisogni emergenti

degli alunni.

Individuazione precoce di

problematiche relazionali,

disagio socio-culturale e difficoltà di

apprendimento.

Utilizzo degli strumenti a

disposizione (modulistica e

schede di rilevazione per le diverse età),

frequenza dei momenti di

confronto con le Funzioni strumentali e la

psicopedagogista.

Completezza e correttezza

della documentazione

redatta. Censimento degli incontri.

6 Condivisione di

criteri di progettazione,

metodi e modalità valutative da

parte dei docenti dei tre

ordini di scuola.

Stesura di prove

e griglie di valutazione,

nonché di rubriche valutative

condivise.

Maggiore

uniformità degli esiti nelle classi.

Tabulazione e

confronto degli esiti.

7 Valorizzazione e formazione del personale

ATA per migliorare il

funzionamento, la cura, la sicurezza dei

plessi e dell'utenza.

Capacità di affrontare situazioni di

emergenza e quotidiane con

maggiore competenza.

Partecipazione ai corsi di formazione.

Esiti dei corsi frequentati.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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Indicatori di monitoraggio

Modalità di rilevazione

8 Valorizzazione delle competenze dei docenti per un

maggiore utilizzo delle TIC e per una

scuola sempre più inclusiva.

Aumento del numero di docenti che

utilizzano le nuove

tecnologie. Implementazione delle

competenze già esistenti.

Aumento della capacità di

lettura e comprensione di tutti i Bisogni

Educativi Speciali.

Aumento dell'utilizzo delle TIC nella

didattica quotidiana.

Trasversalità dell'informatica nella

progettualità disciplinare ed

interdisciplinare.

Attestati di frequenza di corsi specifici.

Ricorso alla F.S.

Informatica ed all'animatore digitale per

confronto e condivisione di

esperienze.

9 Formazione del personale

amministrativo per migliorare l'operatività della

segreteria e attuare la

dematerializzazione e la digitalizzazione.

Padronanza nell'utilizzo delle

nuove procedure per la digitalizzazione

delle segreterie.

Partecipazione ai corsi di

formazione inerenti.

Utilizzo della nuova

strumentazione e procedura. Organizzazione

del lavoro di segreteria

secondo la procedura rinnovata.

10 Ricercare sinergie con gli EE.LL. ed associazioni

territoriali per ampliare l'Offerta

Formativa in ambito culturale, sportivo, sociale, di

prevenzione.

Attivazione di progetti con

impatto significativo sulla

costruzione delle competenze di cittadinanza.

Numero dei progetti attivati.

Numero delle classi coinvolte.

Test di percezione

somministrati agli alunni.

Rilevazione di comportamenti adeguati in

situazioni di compito

autentico.

11 Garantire figure di

riferimento agli alunni con disabilità.

Stabilizzazione

dell'organico. Individuazione di figure

rispondenti ai casi specifici.

Risposta degli

alunni in termini di benessere e apprendimento.

Colloqui con le

famiglie. Esiti in relazione al PEI.


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Obiettivo (1)

Risultati

attesi

Indicatori di

monitoraggio

Modalità di

rilevazione

12 Incrementare

la partecipazione

delle famiglie sia nei momenti

formali (colloqui,

assemblee, OO.CC.) sia in quelli informali

(feste, conferenze,...)

Aumento del

numero dei presenti alle

assemblee di classe nei tre ordini di

scuola.

Rilevazione

numerica e raffronto col

passato.

Rilevazione

numerica.

13 Coinvolgere maggiormente

le famiglie nella vita scolastica

attraverso iniziative

culturali ed interculturali.

Aumento del numero dei

presenti agli incontri di carattere

formativo. Proposta di

iniziative formative suggerite dalle

famiglie.

Rilevazione numerica e

raffronto col passato.

Rilevazione numerica.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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STILI DI APPRENDIMENTO/INSEGNAMENTO

“Ogni studente suona il suo strumento, non c’è niente da fare. La cosa difficile è

conoscere bene i nostri musicisti e trovare l’armonia. Una buona classe non è un

reggimento che marcia al passo, è un’orchestra che prova la stessa sinfonia.”

(D. Pennac, 2008)

Dalla citazione, circa le caratteristiche ed aspetti importanti nella gestione della

classe, scaturiscono le seguenti puntualizzazioni:

- la classe è un gruppo eterogeneo di persone e l'eterogeneità è sicuramente

una delle caratteristiche più problematiche, ma anche potenzialmente più

produttive, di qualsiasi gruppo.

− l’accento è posto sull’importanza di conoscere bene i propri “musicisti” al

fine di trovare “l’armonia” dell’insieme.

Ne deriva quindi la necessità di intraprendere diversificati interventi pedagogici

a causa delle varie aree di differenze individuali (come l'età, il sesso, le

attitudini, le intelligenze, le motivazioni, le influenze socio-culturali ...) e, fra

queste, un ruolo di rilievo assumono gli stili di apprendimento. Risulta

pertanto necessario conoscere e valorizzare i diversi stili di apprendimento, che

ognuno di noi utilizza in maniera preferenziale (Stella e Grandi, 2011),

attraverso interventi di pedagogia differenziata.

“Differenziare” è un imperativo per chi lavora coi gruppi e la domanda che ci si

deve porre non è tanto perché differenziare, bensì su quali basi e secondo quali

criteri farlo.

STILI DI APPRENDIMENTO

“Per stile di apprendimento s’intende “l’approccio all’apprendimento preferito di

una persona, il suo modo tipico e stabile di percepire, elaborare, immagazzinare e

recuperare le informazioni”

(Mariani, 2000)

Gli stili di apprendimento sono legati:

- alle preferenze ambientali (come luoghi e tempi dell’apprendimento, la luce, la temperatura i suoni…)

- alle modalità sensoriali (spesso sintetizzate in visiva, uditiva, cinestetica)


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- agli stili cognitivi (come le opposizioni analitico / globale, sistematico / intuitivo, riflessivo / impulsivo) che sfumano nei tratti socio-affettivi (come l'introversione e l'estroversione).

“La conoscenza dei principali stili cognitivi e la riflessione sulle caratteristiche

proprie personali, del proprio metodo di insegnamento e degli allievi, costituisce un

importante elemento nel bagaglio di un buon insegnante. Solo considerando le

differenze individuali il metodo di insegnamento potrà tener conto delle modalità con

cui l’alunno apprende, valorizzare le sue inclinazioni e adattarle a contesti e

situazioni nei quali quelle inclinazioni potrebbero causare difficoltà.” (F. Pedone)

Ricordando che nessuno di noi utilizza un unico stile di apprendimento in

maniera esclusiva e che può essere accompagnato e stimolato anche nel

provare altre modalità variando il più possibile la proposta didattica, si

evidenziano di seguito i Canali sensoriali attraverso cui passa

l’apprendimento e relative strategie da implementare per valorizzare

ogni stile di apprendimento prevalente a scuola.

VISIVO VERBALE (Canale maggiormente utilizzato nel contesto scolastico)

Strategie per lo stile VISIVO-VERBALE

- prendere appunti in classe e rileggerli a casa - riassumere per iscritto quanto si è letto - prendere nota delle istruzioni per i compiti e le lezioni - accompagnare grafici e diagrammi con spiegazioni scritte in generale - elencare per iscritto ciò che si desidera ricordare - avere istruzioni o spiegazioni scritte

VISIVO ICONOGRAFICO (preferenza per immagini, disegni, fotografie,

mappe concettuali, grafici e diagrammi, tutto ciò che riguarda il visual

learning)

Strategie per lo stile VISIVO- NON VERBALE

- usare disegni, mappe multimediali in cui inserire parole-chiave, immagini, grafici ecc.. per ricordare i termini e per riassumere il materiale da studiare - usare il colore nel testo per evidenziare le parole-chiave e nelle mappe multimediali per differenziare i diversi contenuti e livelli gerarchici


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- sfruttare gli indici testuali prima di leggere il capitolo di un libro creare immagini mentali di ciò che viene ascoltato o letto, utili per il recupero dei contenuti UDITIVO (la preferenza per l’ascolto, partecipando a discussioni e

attraverso il lavoro a gruppi)

Strategie per lo stile UDITIVO

- Prestare attenzione alle spiegazioni in classe

- Sfruttare il recupero e la verbalizzazione delle conoscenze pregresse su un dato argomento

- Richiedere spiegazioni orali agli insegnanti

- Registrare le lezioni a scuola registrare mentre si ripete a voce alta

- Trasformare le pagine del libro in formato audio per poi ascoltarle

- Usare la sintesi vocale per la lettura

- Utilizzare audiolibri per leggere i libri di narrativa

- Lavorare in coppia con un compagno

CINESTETICO (preferenza per attività concrete, praticamente si impara

facendo)

Strategie per lo stile CINESTESICO

- Fare prove nelle materie in cui è possibile trasformare in pratica ciò che si deve studiare

- Suddividere in maniera chiara i momenti di Studio da quelli di pausa

- Alternare momenti in cui si sta seduti a momenti in cui ci si alza

- Creare mappe, grafici, diagrammi di ciò che si studia

GLI STILI COGNITIVI

Per stile cognitivo s’intende la “modalità di elaborazione dell’informazione che la

persona adotta in modo prevalente, che permane nel tempo e si generalizza a compiti

diversi” (Boscolo, 1981)

Gli stili cognitivi marcano le differenze individuali in relazione:

− al modo di percepire i fenomeni (chi enfatizza i dettagli, chi l’insieme, chi i

rapporti spaziali, chi la successione; chi il colore ecc.)

− alle procedure razionali (chi procede in modo sistematico, chi per

associazioni di idee, chi visualizza, chi verbalizza, ecc.)


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− alle modalità di memorizzare e di organizzazione dello studio (chi visualizza,

chi ripete ad alta voce, chi fissa nuclei significativi di un argomento, chi elabora

degli schemi, chi elenca tutti gli elementi, ecc.)

Comprendere lo stile di apprendimento per individuare lo stile di insegnamento

Per poter promuovere l’apprendimento nella modalità più efficace, l’insegnante

dovrebbe partire dalla conoscenza e dall’esplorazione del propri stili cognitivi e

delle modalità di apprendimento, per essere consapevole delle proprie preferenze

(Ciceri, Cafaro, 2011).

- Proposta di somministrazione del questionario “Stili d’insegnamento”

rivolto ai docenti

Il docente più o meno consapevolmente tenderà a proporre la modalità

didattica a sé più congeniale. Questo aspetto naturalmente potrebbe

penalizzare e mettere in difficoltà alcuni fra gli studenti; pertanto, è sempre

preferibile variare il più possibile lo “stile” didattico al fine di accogliere

i bisogni di tutti: è opportuno che si creino situazioni in cui sperimentare stili

e procedure diverse, per capire come, in determinate circostanze, alcuni stili

possano essere più funzionali di quello preferenziale.

-Proposta di somministrazione del questionario “Stili di

apprendimento” rivolto agli alunni

CARATTERISTICHE E STILI DEL E PER L’ALUNNO CON DSA

Gli allievi con DSA incontrano maggiori difficoltà attraverso il canale visivo-

verbale (quello cioè che passa attraverso la letto-scrittura), ma naturalmente

possono apprendere sfruttando tutte le altre modalità.

Gli alunni con DSA non solo preferiscono stili di apprendimento basati

sul canale visivo non verbale, uditivo e cinestesico ma si dimostrano

molto abili nel loro impiego. Seppure questi ragazzi possono avere una

predisposizione all’utilizzo di questi canali, andranno comunque allenati nel

farlo. Ad esempio, il canale uditivo potrà richiedere che vengano allenati

all’ascolto, tramite strumenti (audiolibri, sintesi vocale ecc.).


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OBIETTIVI PRIORITARI SCUOLA DELL’INFANZIA

Innalzamento livelli di istruzione, potenziamento dei saperi e delle competenze

Attività per gruppi eterogenei e omogenei Favorire attività laboratoriali di intersezione

Favorire attività corrispondenti ai bisogni specifici di ciascuna età Predisporre percorsi flessibili e ricchi di risorse e di esperienze mirate Favorire uno stile comunicativo accogliente per esprimere i propri bisogni e

emozioni Favorire la crescita in tutte le sue dimensioni attraverso il “fare e la relazione”

Favorire un protagonismo all’interno di un contesto ricco di cultura e relazioni Valorizzare la ricchezza della diversità Progettare percorsi personalizzati

Utilizzare mezzi multimediali nella didattica

Prevenire l’abbandono e la dispersione

Valorizzare l’unicità di ogni bambino Attivare percorsi individualizzati

Pari opportunità successo formativo

Attivare attività specifiche (gioco, racconti … )di recupero per bambini con particolari difficoltà

Somministrazione di verifiche e valutazioni del percorso didattico-educativo

Avvalersi di un mediatore linguistico nei colloqui con la famiglia

Valorizzazione competenze linguistiche anche L2 ed italiano L2

Lavorare per gruppi, per fasce d’età per favorire la comprensione della lingua

italiana Attivare percorsi per principali strutture della lingua italiana

Lavorare a piccoli gruppi per arricchire il proprio lessico, ascoltare e comprendere narrazioni

Giocare con storie, filastrocche, canzoni per comprendere e memorizzare

nuovi vocaboli

Valorizzazione competenze linguistiche in lingua straniera

Svolgere attività in forma ludica Proporre canti in lingua

sviluppare la competenza comunicativa orale attraverso l’attivazione di iniziative con esperti madrelingua (workshop, teatro interattivo, madrelingua

in classe, ecc.)

Potenziamento competenze matematico-logiche e scientifiche

Raggruppare, ordinare, seriare oggetti secondo criteri diversi Utilizzare semplici simboli per registrare, quantificare, numerare Collocare nello spazio se stessi, oggetti, persone

Utilizzare semplici diagrammi e tabelle per organizzare dati Individuare le trasformazioni naturali su di sé, alle altre persone, negli oggetti,

nella natura Porre domande , discutere, confrontare ipotesi, spiegazioni , soluzioni e azioni


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OBIETTIVI PRIORITARI SCUOLA DELL’INFANZIA

Potenziamento competenze espressive (arte, musica, cinema, media)

Proporre attività di gioco simbolico o attività mimico –gestuale Proporre attività di drammatizzazione libere e di testi ascoltati

Seguire spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali) Coinvolgere i bambini ad inventare storie ed esprimersi attraverso

diverse forme di rappresentazione: attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e diverse tecniche espressive

Incentivare l’esplorazione dei materiali e utilizzarli in modo personale Realizzare giochi simbolici

Sviluppo competenze cittadinanza attiva, responsabile, solidale,

inclusiva

Riflettere , discutere e illustrare con simboli convenzionali le regole, che

aiutano a vivere meglio in sezione e a scuola Favorire attività , comportamenti rispettosi della salute e della sicurezza,

delle persone, delle cose, degli animali e dell’ambiente Progettare attività di comportamenti rispettosi e di accoglienza verso i

compagni nuovi o portatori di elementi di diversità per provenienza,

condizione, lingua Attività da svolgere nella settimana dell’inclusione e integrazione

Proporre progetti di affettività

Sviluppo competenze di rispetto ambientale

Effettuare uscite sul territorio ( bosco,mercato,falconieri)

Attività di sezione e intersezione di educazione ambientale (terra-acqua-aria)

Progettare e costruire con materiale di recupero Progetti educativi sull’uso corretto delle risorse

Potenziamento discipline motorie

Effettuare attività psicomotoria introducendo i bambini a nuove esperienze senso-percettive-motorie

Padroneggiare gli schemi motori di base statici e dinamici Effettuare giochi di movimento individuali e di squadra rispettando i

compagni, le cose , le regole Attività per individuare semplici norme di igiene e salute per il proprio

corpo

Potenziamento competenze digitali

Utilizzare gli strumenti informatici (LIM, pc, tablet, Internet) :

nelle attività didattiche curricolari per cercare, esplorare, scambiare informazioni

per lavorare con testi, immagini e suoni al fine di rappresentare e comunicare idee


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OBIETTIVI PRIORITARI SCUOLA PRIMARIA

Innalzamento livelli di istruzione, potenziamento dei saperi e delle

competenze

Favorire attività laboratoriali per favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa

Favorire la didattica esperienziale Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi

contenuti Lavorare per gruppi di livello e/o eterogenei

Lavorare a classi aperte Utilizzare la metodologia del Cooperative Learning, del Tutoring e del Problem

Solving Lavorare con mappe mentali e concettuali

Utilizzare mezzi multimediali nella didattica Attivare:

- percorsi di potenziamento e approfondimento;

- percorsi personalizzati; - percorsi per la valorizzazione delle eccellenze

promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere


Valorizzare l’intervento di ciascuno Valorizzare il merito degli alunni

Progettare percorsi individualizzati Progettare percorsi personalizzati

Attivare percorsi di recupero – allineamento per aiutare gli alunni in difficoltà


Attivare percorsi di recupero – allineamento per aiutare gli alunni in difficoltà

Adottare azioni di supporto nel percorso scolastico per aiutare gli alunni in difficoltà

Monitorare ed intervenire tempestivamente sugli alunni a rischio (a partire da una segnalazione precoce di casi potenziali DSA/ BES)

Attivare PDP per alunni BES Attivare PDP per alunni stranieri

Attivare Progetti per alunni NAI Attuare un Protocollo di accoglienza per alunni con CNI/NAI

Utilizzare una didattica personalizzata Somministrare verifiche e valutazioni personalizzate/diversificate

Coadiuvarsi di un mediatore linguistico nei colloqui con la famiglia e in classe x favorire l’accoglienza e l’inserimento di alunni stranieri

sostenere l’ampliamento dei tempi di fruizione del servizio scolastico, aprendo la

scuola anche in orario pomeridiano il martedì con la collaborazione dell’Amministrazione Comunale e affiancando gli studenti con insegnanti in

servizio.


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Valorizzazione competenze linguistiche

Attivare percorsi volti a: • partecipare a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di

gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

•Leggere e comprendere testi di vario tipo, individuarne il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

• Utilizzare abilità funzionali allo studio: individuare nei testi scritti informazioni utili per l'apprendimento di un argomento dato e saperle mettere in relazione;

sintetizzarle, in funzione anche dell'esposizione orale; acquisire un primo nucleo di terminologia specifica.

• Leggere testi di vario genere facenti parte della letteratura per l'infanzia, sia

a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formulare su di essi giudizi personali.

• Scrivere testi corretti ortograficamente, chiari e coerenti, legati all'esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielaborare testi

parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. • Capire e utilizzare nell'uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di

alto uso; capire e utilizzare i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.

•Padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del

discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.


Svolgere attività in forma ludica Proporre canti in lingua

sviluppare la competenza comunicativa orale attraverso l’attivazione di iniziative con esperti madrelingua (workshop, teatro interattivo,

madrelingua in classe, ecc.) sviluppare approcci innovativi nell’’insegnamento/apprendimento delle

lingue straniere


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Potenziamento competenze matematico-logiche scientifiche

Attivare percorsi volti a:

utilizzare con sicurezza il calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sapere valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

Riconoscere e rappresentare forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

Descrivere, denominare e classificare figure in base a caratteristiche geometriche,

ne determina misure, progetta e costruisce modelli concreti di vario tipo. Utilizzare strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più

comuni strumenti di misura (metro, goniometro...). Ricercare dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e

grafici). Ricavare informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici.

Riconoscere e quantificare, in casi semplici, situazioni di incertezza. Leggere e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

Risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrivere il procedimento seguito e riconoscere strategie di soluzione diverse dalla propria.

Costruire ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.

Riconoscere e utilizzare rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...).

Sviluppare un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative che facciano intuire come gli strumenti matematici siano utili per operare nella realtà.


Proporre attività che portino gli alunni a :

esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.

Esplorare diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fare uso di forme di notazione analogiche o codificate.

Articolare combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari.

Improvvisare liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali.

Eseguire , da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

Riconoscere gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.

Ascoltare, interpretare e descrivere brani musicali di diverso genere. • Utilizzare le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie

tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

• osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (quali opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti) e messaggi multimediali (quali spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)

• Individuare i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezzare le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria. • Conoscere i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e

manifestare sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.


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Sviluppo competenze cittadinanza attiva, responsabile, solidale,

inclusiva

Proporre momenti di riflessioni sui comportamenti e atteggiamenti corretti/scorretti

Effettuare una visita al Comune e alla sala consigliare Proporre progetti di intercultura

Assegnare incarichi di classe per l’assunzione di responsabilità Redigere e rispettare regolamenti disciplinari e patto di corresponsabilità

Aderire a progetti di solidarietà Favorire attività in cui attivare comportamenti di cooperazione

Progettare attività di simulazione e di gioco di ruolo. Proporre progetti di affettività

Progettare attività da svolgere durante la settimana dell’integrazione e

dell’inclusione

Sviluppo competenze di rispetto ambientale

Effettuare uscite sul territorio ( il bosco, il mercato, la fattoria)

Effettuare la raccolta differenziata in classe Effettuare pic nic in giardino

Proporre laboratori di educazione ambientale Piedi bus

Progettare l’attività “L’orto a scuola” Progettare l’attività “La semina in classe”

Manipolare materiale di scarto traendone spunto per il riutilizzo.

Costruire oggetti con materiale di recupero Usare in modo corretto le risorse, evitando sprechi d’acqua e di energia


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Potenziamento discipline motorie

Proporre attività per: acquisire consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e

la padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze

ritmico-musicali e coreutiche.

Sperimentare una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco-sport anche come orientamento alla futura pratica

sportiva. Sperimentare, in forma semplificata e progressivamente sempre più

complessa, diverse gestualità tecniche. Agire rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel

movimento che nell’uso degli attrezzi e trasferire tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

Riconoscere alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla

prevenzione dell’uso di sostanze che inducono dipendenza. Comprendere, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore

delle regole e l’importanza di rispettarle Sviluppo competenze digitali

Utilizzare gli strumenti informatici (LIM, pc, tablet, Internet) : nelle attività didattiche curricolari per cercare, esplorare, scambiare e

presentare informazioni in modo responsabile e creativo per lavorare con testi, immagini e suoni al fine di rappresentare e

comunicare idee come strumento per produrre, rivedere e salvare il proprio lavoro

per organizzare, classificare, gestire e presentare i lavori realizzati

Proporre attività per: • orientarsi tra i diversi mezzi di comunicazione ed essere in grado di farne un

uso adeguato a seconda delle diverse situazioni. • Produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche utilizzando strumenti

multimediali. • Iniziare a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti

della tecnologia.


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OBIETTIVI PRIORITARI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Innalzamento livelli di istruzione, potenziamento dei saperi e delle

competenze

Favorire attività laboratoriali pratico-operative partendo dall’esperienza

degli alunni Lavorare per gruppi di livello e/o eterogenei

Utilizzare la metodologia del Cooperative Learning, del Tutoring e del Problem Solving

Lavorare con mappe concettuali interdisciplinari

Utilizzare mezzi multimediali nella didattica Attivare: percorsi di potenziamento e approfondimento; percorsi

personalizzati; percorsi per la valorizzazione delle eccellenze


Valorizzare la specificità di ogni alunno

Valorizzare le capacità degli alunni Progettare percorsi individualizzati

Progettare percorsi personalizzati Attivare percorsi con enti/associazioni del territorio

Percorsi di orientamento scolastico


Attivare percorsi di recupero per aiutare gli alunni in difficoltà

Adottare azioni di supporto nel percorso scolastico

Monitorare gli alunni a rischio Attivare PDP per alunni BES

Attivare PDP per alunni stranieri Attivare Progetti per alunni NAI

Attuare un Protocollo di accoglienza per alunni con CNI/NAI Utilizzare una didattica personalizzata

Attivare progetti laboratoriali con enti esterni alla scuola

Progetti di orientamento scolastico

Valorizzazione competenze linguistiche

Educare gli alunni a padroneggiare gli strumenti espressivi ed

argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti

Attività di lettura, comprensione e interpretazione di testi scritti di vario tipo

Produzione di testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi Attività di riflessione sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento


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promuovere progetti ed attività per favorire l’apprendimento delle lingue

straniere e il loro utilizzo, in particolare la lingua inglese, nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione

sviluppare la competenza comunicativa orale attraverso l’attivazione di iniziative con esperti madrelingua (workshop, teatro interattivo,

madrelingua in classe, ecc.)

sviluppare approcci innovativi nell’’insegnamento/apprendimento delle lingue straniere

attivare percorsi per il potenziamento delle abilità orali e scritte anche in orario extracurricolare

offrire la possibilità agli studenti di ottenere certificazioni riconosciute a livello internazionale e crediti formativi spendibili nel percorso lavorativo

(preparazione al conseguimento di certificazioni internazionali ) Potenziamento competenze matematico-logiche scientifiche

Attivare percorsi volti a:

Utilizzare con sicurezza le tecniche e le procedure del calcolo, scritto e mentale, anche con riferimento a contesti reali.

Rappresentare, confrontare ed analizzare figure geometriche individuandone le proprietà a partire da situazioni reali.

Rilevare dati significativi, analizzarli, interpretarli utilizzando consapevolmente strumenti e rappresentazioni grafiche.

Riconoscere e risolvere problemi di vario genere utilizzando in modo consapevole i linguaggi specifici.

Osservare, analizzare e descrivere fenomeni della realtà naturale e della vita quotidiana, formulare ipotesi e verificarle, utilizzando semplici

schematizzazioni e modellazioni. Riconoscere le principali interazioni tra mondo naturale e comunità umana,

individuando alcune problematiche dell’intervento antropico negli ecosistemi.

Comprendere le problematiche scientifiche di attualità e assumere

comportamenti responsabili in relazione al proprio stile di vita, alla promozione alla salute e all’uso delle risorse.


Proporre attività che portino i ragazzi a padroneggiare gli strumenti

necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio artistico (strumenti e tecniche di fruizione e produzione, lettura critica)

Potenziare la capacità espressiva e comunicativa attraverso l’ideazione, la progettazione, la produzione, la rielaborazione, l’utilizzo di linguaggi,

tecniche e strumenti adeguati

Sviluppare l’osservazione e la lettura d’immagini attraverso la descrizione e l’interpretazione di un’immagine o di un’opera d’arte

Sviluppare e potenziare la valorizzazione del patrimonio storico-artistico attraverso la conoscenza della produzione artistica locale, nazionale e

internazionale e l’ipotesi di strategie per la tutela, la conservazione e la valorizzazione.


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Sviluppo competenze cittadinanza attiva, responsabile, solidale, inclusiva

Riflessioni sui comportamenti e atteggiamenti corretti/scorretti

Incontri con esperti sulle tematiche più sensibili (bullismo, Internet…)

Settimana dell’inclusione Giornata della memoria e del ricordo

Incontro con associazioni (vittime della strada, alpini…) Aderire a progetti di solidarietà

Favorire attività di riflessione sui problemi fondamentali del mondo contemporaneo

Responsabilizzare gli alunni attraverso l’assegnazione di incarichi di classe Attivare progetti di affettività

Rispettare regolamenti disciplinari e patti di corresponsabilità Sviluppo competenze di rispetto ambientale

Attività di sensibilizzazione sul territorio

Visite ad aziende ecosostenibili Laboratori interdisciplinari di educazione ambientale

Educare ad un uso corretto delle risorse Potenziamento discipline motorie

Educare alla consapevolezza della propria corporeità Utilizzare le abilità motorie adattandole alla propria evoluzione psicofisica

Educare all’utilizzo di linguaggi motori specifici

Educare al rispetto delle regole e dei valori sportivi Promuovere i fondamentali comportamenti di sicurezza, prevenzione e

promozione della salute per il proprio benessere Sviluppo competenze digitali

Innalzare il livello delle competenze digitali di base attraverso: il potenziamento e l’integrazione delle tecnologie (Lim, pc, tablet,Internet)

nelle attività didattiche curricolari l’attivazione di iniziative per l’alfabetizzazione digitale degli studenti e di

tutto il personale della scuola

l’attivazione di percorsi extracurricolari per la certificazione delle competenze digitali (ECDL)

al fine di educare alla cittadinanza digitale progettare esperienze di apprendimento in cui gli allievi siano chiamati ad agire tutte le competenze

integrando la dimensione analogica con quella digitale l’attivazione di percorsi/iniziative per la sensibilizzazione ad un uso sicuro e

consapevole delle tecnologie dell’informazione


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OFFERTA FORMATIVA

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ED EDUCATIVA

IL CURRICULO VERTICALE PER COMPETENZE1 PER FAVORIRE:

L’ORIENTAMENTO

Orientare significa “porre l’individuo nelle condizioni di conoscere se stesso e

quanto proviene dall’ambiente per operare scelte consapevoli e mirate in condizioni

di autonomia, sia nella direzione della futura scelta scolastica sia orientare al mondo

del lavoro”.(USR Lombardia 2013).

L’orientamento si propone:

La didattica orientativa, puntando a valorizzare le pre-conoscenze, le attitudini

e le specificità di ciascuno, accresce la stima di sé e favorisce scelte consapevoli.

Tale prospettiva fa riferimento alla persona nella sua globalità e nel suo

sviluppo lungo tutto l’arco della vita e considera l’individuo non solo in rapporto con interessi, abilità, motivazione e caratteristiche personali, ma anche in

relazione all’insieme di fattori sociali in cui esso è inserito. Una delle direttrici di riferimento appartenente a questa prospettiva, e che dà

ragione dell’importanza dell’orientamento fin dalla Scuola dell’Infanzia, lo

1 La competenza è : “Capacità di far fronte ad un compito, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a

orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e

fecondo” . Pellerey, 2004.

L’ORIENTAMENTO

LA CONTINUITA’

L’INCLUSIONE

di far raggiungere il successo formativo a tutti gli alunni

di ridurre la dispersione scolastica

di porre la persona ed il suo progetto di vita al centro del processo

I.C

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concepisce come processo continuo e formativo che aiuta il soggetto a

maturare capacità di decisione, di autoconsapevolezza e di autostima parallelamente con lo sviluppo professionale (Viglietti, 1995).

Ogni docente può concorrere ad orientare gli alunni attraverso la valenza

formativa della propria disciplina e attraverso attività interdisciplinari finalizzate a sviluppare un atteggiamento critico verso la risoluzione di

problemi concreti.

AZIONI FINALIZZATE ALL’ORIENTAMENTO

Attuali

Cosa è passibile di miglioramento

Attività di orientamento dalla

seconda della scuola secondaria attraverso elaborazione di

materiali individuali

Attività precoci di orientamento

(scuola primaria)

Incontri con referenti per alunni e

genitori di classe terza per informare circa i diversi percorsi

di Istruzione e Formazione e sui vari indirizzi

Prassi efficace

Incontri con referenti dei vari istituti superiori

Prassi efficace, ma potrebbe essere integrata con utilizzo di un test sulle

attitudini dei ragazzi

Visite a scuole di istruzione

secondaria e aziende del territorio

Prassi efficace

Consegna del consiglio

orientativo maturato attraverso la collaborazione tra CdC, alunno/a,

famiglia

Prassi efficace

Attività laboratoriali con

inserimento di alunni in classi di scuola secondaria di secondo

grado

In via di sperimentazione (attività di

rete)


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LA CONTINUITÀ

A partire da settembre 2015 i docenti dei diversi ordini di scuola dell’I.C. di

Brembate hanno intrapreso la revisione del Curricolo d’apprendimento

d’istituto, in relazione alle Indicazioni Nazionali 2012, con particolare riguardo

all’identificazione delle competenze da implementare e/o da raggiungere

tramite la progettazione e condivisione di un curricolo verticale (dalla scuola

dell’Infanzia alla Scuola secondaria di primo grado).

In particolare si curerà la progettazione del “Curricolo metodologico

verticale” atto ad aiutare lo studente non solo a conoscere la realtà nuova in

cui dovrà inserirsi, bensì, partendo dalla didattica, a favorire la proposta di

significative attività di apprendimento che favoriscano, tra i diversi ordini di

scuola coinvolti, una reciproca conoscenza in termini di metodologie, contenuti,

linguaggi specifici, in modo tale che vi sia proprio una “continuità” tra i diversi

livelli di esperienze che un alunno può vivere e realizzare prima alla Scuola

dell’Infanzia e alla Scuola Primaria e poi alla Scuola Secondaria di primo grado.

La continuità educativo - didattica dovrà coinvolgere tutti gli ambiti legati alla

scuola e andrà affrontata da varie prospettive: psicologiche, pedagogiche,

sociali, didattiche e organizzative e, paradossalmente, coesistere con il

concetto di discontinuità. Per questo è importante attivarlo secondo la logica

della ricerca e della sperimentazione. La continuità non è compatta e

unilineare, ma frastagliata e dinamica, infatti proprio da qui deriva l'enorme

difficoltà di efficaci proposte di raccordo fra i diversi livelli di scolarità. Pertanto

è necessario porsi nell'ottica di controllare tutte le diversità, attraverso un

sistema concordato di progetti reciproci, intesi a valorizzare al massimo la

pregressa storia emotiva e cognitiva di ogni alunno, specialmente nei momenti

del passaggio da un grado di scuola all'altro. Lo sviluppo del bambino e del

ragazzo non è affatto lineare, anzi molto complesso, perciò le fasi di tale

sviluppo "possono non corrispondere ai passaggi formali fra le diverse

istituzioni educative". Per garantire il successo scolastico è richiesta una forte

collaborazione fra i vari ordini di scuola e gli istituti comprensivi sono

avvantaggiati, poiché si trovano davanti ad una realtà favorevole che rende


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concreta l’attuazione del curricolo verticale, che tuttavia deve rispondere a

determinate prerogative. Una “continuità” che non sta solo nella declinazione

di obiettivi e competenze disciplinari, ma e, soprattutto nell’individuazione e

collaborazione tra le scuole di grado diverso per una reciproca conoscenza del

proprio impianto educativo e organizzativo, in modo particolare per quanto

concerne le soluzioni organizzative elaborate a sostegno delle proprie scelte

didattiche e metodologiche.

AZIONI PER LA CONTINUITÀ TRA I DIVERSI ORDINI DI SCUOLA:

Attuali

Da migliorare nel triennio

Designazione di Funzione

strumentale

Prassi efficace

Commissione continuità Rendere sempre più efficaci gli interventi

e la rendicontazione delle azioni messe in campo

Individuazione di “obiettivi ponte” tra gli ordini di scuola

Approntare un curricolo verticale

Progettazione di attività presso la scuola accogliente nei passaggi:

nido-infanzia, infanzia-primaria, primaria-secondaria, secondaria di

primo grado-secondaria di secondo grado

Ipotizzare interventi degli insegnanti nei diversi ordini di scuola

Confronto tra i docenti delle classi di passaggio e quelli delle classi

accoglienti

Redazione di un protocollo da seguire

Definizione di criteri condivisi per la

formazione delle classi

Prassi efficace

Periodo di osservazione iniziale delle

dinamiche relazionali all’interno delle nuove classi e formazione

definitiva delle classi

Prassi efficace

Incontro di feedback con gli

insegnanti delle classi passate all’ordine di scuola superiore.

Prassi efficace


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L’INCLUSIONE

Pensare il “Curricolo dell’apprendimento

per competenze” significa mettere in atto

tutte quelle azioni didattiche, strategiche,

organizzative che permettono a tutti gli

alunni di raggiungere il successo formativo.

Gli stili di apprendimento di ogni alunno, le

attitudini personali, le specifiche diversità, le

“speciali normalità”, le tempistiche

individuali possono trovare spazio in una

proposta didattica e formativa variegata e motivante, che si concretizza

attraverso:

- Porre problemi/progetti: all'inizio di un percorso partire da una situazione

problema o da un progetto per trovare risposta o conferma alle ipotesi

generali.

- Partire dalle pre-comprensioni favorendo il conflitto cognitivo: far

emergere le preconoscenze attraverso conversazioni in gruppo che permettono

di esercitare abilità di negoziazione e di argomentazione.

- Sostenere l’alunno nella motivazione all’apprendimento: incoraggiare

l'alunno, guidarlo, aiutarlo assicurandogli un "accompagnamento cognitivo" e

gradualmente ritirarsi.

- Orientare l’attività attraverso attribuzione di senso: rendere esplicite le

finalità delle attività in modo da aiutare a dare senso all'apprendimento.

- Utilizzare pluralità di forme di rappresentazione: far riferimento a

molteplici fonti culturali per esplorare un evento

- Sviluppare l’acquisizione delle conoscenze/abilità/atteggiamenti/

competenze: proporre compiti che leghino le conoscenze partendo dalle

preconoscenze.

- Sviluppare spazi meta-cognitivi: prevedere momenti di riflessione sulle

strategie da attivare ed attivate.

- Valutare l’agire coinvolgendo gli alunni: coinvolgere gli alunni nella

valutazione degli apprendimenti e dei loro progetti.


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Le Competenze propongono:

una visione dinamica (mondo dell’essere),

un approccio olistico (integrazione),

un sapere situato (conoscere per agire)

VS→

Dal sapere scolastico Al sapere reale

VS→

Dalla scuola MURO … Alla scuola PONTE …

Il sapere è guidato dai libri di

testo

Il sapere è sostenuto da una

varietà di strumenti

Il sapere è organizzato intorno ai contenuti

Il sapere è organizzato intorno ai problemi

Lo studente è visto come riproduttore della conoscenza

Lo studente è visto come produttore della conoscenza

L’insegnante è vissuto come unico giudice

L’insegnante si apre a molte forme di valutazione (autovalutazione ,

peer to peer, valutazione autentica…)

La scommessa per il prossimo triennio consiste nel “ portare a sistema tutte le

lodevoli esperienze significative senz’altro sempre realizzate nella scuola, ma

con carattere di episodicità, di straordinarietà e con risultati quasi sempre

“impliciti”. Il motore dell’azione didattica, non è il compito in sé, ma la

competenza da attivare attraverso il compito. Non si parte dall’argomento

dell’unità, ma dalle competenze da attivare: il compito viene scelto come

veicolo, campo di esperienza, in modo da attivare le competenze messe sotto

osservazione.


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L’INCLUSIONE SCOLASTICA: leggi, idee e prospettive

Le strategie per l'inclusione scolastica degli studenti costituiscono un elemento

centrale e fondante dell'identità del nostro istituto. Negli ultimi anni il concetto

di inclusione si è via via esteso comprendendo tutti gli studenti che rischiano di

essere esclusi dalle opportunità scolastiche.

Si è così venuto a creare un panorama complesso formato da tre grandi aree:

1. studenti con certificazione di disabilità (L. 104/1992e D. Lgs 13aprile 2017,

n. 66)

2. studenti con diagnosi di Disturbo Specifico di Apprendimento (L. 170/2010e

successive)

3. studenti individuati come portatori di un Bisogno Educativo Speciale (Dir.

Min. del 27/12/2012 e successive).

I principi che guidano l'azione della nostra scuola per garantire l'inclusione

degli studenti sono:

1. personalizzazione e individualizzazione e della didattica;

2. utilizzo di tutti gli strumenti didattici a disposizione della scuola:

organizzazione in classi aperte e lavoro in piccoli gruppi eterogenei;

attivazione di progetti specifici mirati all'inclusione e utilizzo di software e

strumenti didattici specifici per classi aperte e lavoro in piccoli gruppi

eterogenei;

3. attenzione particolare alla relazione e alla dimensione sociale

dell'apprendimento;

4. attivazione degli strumenti compensativi e delle misure dispensative

stabilite dal team docente;

5. raccordo e condivisione delle azioni con gli enti e gli specialisti che hanno

in carico gli studenti;

6. coinvolgimento diretto delle famiglie;

7. lavoro in rete con il Centro Territoriale per l'Inclusione (CTI);


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8. monitoraggio e consulenze per docenti, famiglie e studenti mediante lo

sportello di consulenza psicopedagogica all'interno della scuola;

9. protocolli di accoglienza, continuità e orientamento;

10. monitoraggio e prevenzione DSA attraverso l'attività diagnostica;

coerentemente con il principio di uguaglianza, sancito dall’articolo 3 della

Costituzione Italiana, e con la normativa vigente, l’azione della scuola è

finalizzata alla rimozione degli ostacoli che impediscono il pieno sviluppo

della persona umana.

L’organizzazione scolastica è quindi articolata in modo da garantire il diritto

all’educazione, all’istruzione, all’inclusione e il successo scolastico a tutti gli

studenti, compresi gli alunni in situazione di disabilità (ai sensi della L. 104/92

e del DCPM 185/2006). A tal fine il Collegio Docenti ogni anno individua il

docente con Funzione Strumentale per l’Inclusione Scolastica, attribuendogli i

seguenti compiti:

supportare l’organizzazione scolastica;

elaborare soluzioni per un efficace svolgimento delle attività di sostegno;

raccordare l’attività dei docenti di cattedra, di sostegno e degli assistenti

educatori;

procedere alla compilazione della documentazione e della modulistica e

alla sua tempestiva trasmissione presso l’Ufficio Scolastico;

garantire una corretta gestione dei rapporti con le istituzioni scolastiche,

gli enti locali e comprensoriali e le équipe psicopedagogiche.

Si individuano inoltre i docenti che compongono il Gruppo di Lavoro per

l’Inclusione (GLI), assieme ai genitori e agli assistenti educatori, affinché

formulino proposte al Collegio Docenti con lo scopo di:

garantire un’efficace comunicazione scuola-famiglia;

favorire la creazione di una rete di supporto e aiuto reciproco tra le

famiglie;

fornire un’adeguata informazione e strumenti per l’aggiornamento;

realizzare attività di sensibilizzazione verso i temi della disabilità e del

disagio scolastico;


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favorire l’adozione di buone prassi per migliorare l’inclusione scolastica e

l’organizzazione didattica;

proporre l’acquisto di supporti e strumentazione necessari all’attività

didattica;

proporre attività e specifici progetti per l’inclusione (come la pet therapy,

attività sportive, etc.).

Una volta approvate dal Collegio Docenti, le attività proposte trovano

possibilità di attuazione grazie all’individuazione delle risorse disponibili nel

piano economico annuale, mediante i fondi per il Diritto allo Studio, il Fondo di

Istituto o, qualora necessario, il reperimento di altre fonti di finanziamento.

Negli ultimi anni il nostro istituto ha attivato molteplici progetti specificamente

mirati all'inclusione, in collaborazione con il CTI di Suisio, l’A.Ge e svariate

associazioni a sostegno della disabilità. La caratteristica comune a tutti i

progetti è la costituzione di gruppi eterogenei di compagni per favorire la

socializzazione e la dimensione sociale dell'apprendimento.

Il decreto legislativo n. 66 del 2017 ha introdotto importanti modifiche

nell’organizzazione dell’inclusione didattica per gli alunni con disabilità,

innovando le modalità di presentazione della domanda per l’accertamento della

disabilità in età evolutiva (che deve ora essere presentata all’INPS);

introducendo cambiamenti nelle commissioni mediche e nella documentazione

da stilare.

Il Profilo di Funzionamento, redatto secondo i criteri del modello bio-psico-

sociale della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità

e della Salute (ICF), sostituisce integralmente la Diagnosi Funzionale e il Profilo

Dinamico Funzionale.

Tale documento è redatto dall’Unità di Valutazione Multidisciplinare, di cui al

DPR del 24/02/94.


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Il Profilo di Funzionamento è il documento propedeutico e necessario alla

predisposizione del Progetto Individuale e del Piano Educativo Individualizzato

(PEI), e definisce le competenze professionali e la tipologia delle misure di

sostegno e delle risorse strutturali necessarie per l’inclusione scolastica. E’

redatto con la collaborazione dei genitori e con la partecipazione di un

rappresentante dell’amministrazione scolastica, ed è aggiornato al passaggio di

ogni grado di istruzione e in presenza di nuove e sopravvenute condizioni.

Il Progetto individuale è redatto dal competente Ente locale sulla base del

Profilo di Funzionamento, su richiesta e con la collaborazione dei genitori. Le

prestazioni, i servizi e le misure previste sono definite anche in collaborazione

con le istituzioni scolastiche.

Il piano delle attività didattiche ed educative per gli alunni certificati coinvolge

in forma collegiale l’intero team degli insegnanti che provvedono a co-

progettare il Piano Educativo Individualizzato (PEI) in collaborazione con

la famiglia e con le figure professionali specifiche interne ed esterne

all’istituzione scolastica che interagiscono con la classe e con l’alunno con

disabilità, nonché con il supporto dell'unità di valutazione multidisciplinare.

Tiene conto della certificazione di disabilità e del Profilo di Funzionamento,

individua strumenti e strategie, modalità didattiche e di coordinamento degli

interventi. Deve essere redatto all’inizio di ogni anno scolastico e aggiornato in

presenza di nuove e sopravvenute condizioni.

Le strategie individualizzate possono attuarsi secondo modalità differenziate (di

volta in volta individuate nel momento della progettazione) prevedendo attività

in classe, in piccolo gruppo o individualizzate e, in base all’autonomia

scolastica, possono comportare un’organizzazione a classi aperte. Le attività

didattiche sono sempre finalizzate a favorire l’integrazione degli alunni nel

gruppo dei pari e la dimensione sociale dell’apprendimento, in un contesto che

stimoli il realizzarsi di relazioni significative e durature; il potenziamento delle

capacità cognitive; le competenze sociali e pratiche; lo sviluppo della sfera

emotiva e relazionale e la piena realizzazione della persona. La responsabilità


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della programmazione individualizzata compete che provvede alla sua

attuazione in un clima di collaborazione e di condivisione degli obiettivi e nel

rispetto dei reciproci ruoli. Si sottolinea a tal proposito che:

a. l’insegnante di sostegno è contitolare della classe e perciò non assegnato

al singolo alunno e rappresenta quindi un’importante risorsa per l’attività

didattica;

b. la programmazione disciplinare deve essere elaborata congiuntamente

dall’insegnante di cattedra e da quello di sostegno; pertanto

l’individualizzazione degli obiettivi e dei programmi (così come delle prove di

verifica) deve essere frutto di un lavoro di cooperazione approvato dal

Consiglio di Classe;

c. all’assistente educatore non competono responsabilità in merito alla

dimensione progettuale delle attività; il suo ruolo è esecutivo di quanto

programmato in sede di Consiglio di Classe (sulla base delle indicazioni

dell’unità multidisciplinare dell’ASL/UONPIA).

I docenti hanno dunque piena responsabilità educativa e devono concordare e

verificare con gli assistenti educatori i tempi e i modi di attuazione.

La scuola, in accordo con la famiglia e l’unità multidisciplinare, progetta ed

attua tutte le iniziative necessarie a garantire la continuità nel passaggio a

diverso ordine di scuola (mediante appositi progetti di micro-inserimento),

nonché un efficace orientamento in uscita dalla scuola Secondaria di Primo

Grado, attivando convenzioni e progetti-ponte, garantendo il passaggio delle

informazioni e richiedendo consulenze specialistiche. La scuola si impegna

inoltre a favorire l’acquisizione delle informazioni relativamente alle risorse e

alle strutture presenti sul territorio, al fine di partecipare attivamente

all’elaborazione di un progetto di vita coerente con i bisogni dell’alunno e della

famiglia e con le indicazioni dell’Equipe psicopedagogica. La valutazione dei

progressi e degli apprendimenti dell’alunno (iniziale, in itinere e finale) ha


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carattere formativo ed è condotta congiuntamente dagli insegnanti disciplinari

e di sostegno sulla base degli obiettivi stabiliti dal PEI e sotto la responsabilità

collegiale del Consiglio di Classe.

ATTIVITA’ CURRICOLARI OBBLIGATORIE SCUOLA DELL’INFANZIA DI

GRIGNANO

PROGETTO ANNUALE: “TRA SOGNO E REALTÀ”

“QUELLO CHE CERCHI C’È” “Il mago di Oz - L. Frank Baum

Questa storia è stata scelta perché ricca di spunti educativi. La scelta nasce

dalla convinzione che le fiabe rappresentano nella loro dimensione fantastica

un veicolo privilegiato di conoscenza e ci danno, nella fase progettuale, tanti

spunti per sviluppare competenze specifiche legate a tutti gli aspetti dello

sviluppo del bambino.

Nella storia del Mago di OZ verranno presi in considerazione:

La tenacia di Dorothy per superare le difficoltà

L’apertura verso il diverso e la capacità di instaurare l’amicizia

La capacità dell’uomo di latta di dimostrare di avere un cuore capace di

amare

La capacità del leone di mostrare il suo coraggio che non sapeva far

emergere

La capacità dello spaventapasseri di riconoscere le sue doti e di metterle a

disposizione per aiutare gli altri

La presenza rassicurante di Dorothy nel far prendere coscienza della propria

identità ai vari personaggi incontrati

La gioia di Dorothy di ritornare nella propria casa per godere del calore

familiare.

Le finalità sono:

* aiutare il bambino a scoprire il suo regno e trovare il giusto equilibrio tra

fantasia e realtà attraverso le sue emozioni;

* Il viaggio di Doroty, la protagonista del libro, è un itinerario alla scoperta del

sè e gli incontri significativi che compie corrispondono ai tre aspetti dello


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sviluppo cognitivo: cognitivo (lo spaventapasseri), affettivo (l'omino di latta) e

relazionale (il leone pauroso);

* aiutare la crescita del bambino sollecitando e stimolando la sua creatività;

* educare alla partecipazione, alla condivisione di interessi comuni, alla

discussione delle proprie incertezze e paure all'interno del gruppo.

Destinatari: bambini e bambine di 3-4-5 anni

PROGETTO DI ACCOGLIENZA

Finalità: rendere piacevole l’ingresso o il ritorno a scuola dei bambini,

superare quindi serenamente la paura della separazione e la lontananza

dall’ambiente familiare, ma anche instaurare o consolidare amicizie, favorire la

graduale comprensione dei ritmi della vita scolastica e consentire una sempre

maggiore autonomia negli spazi della scuola. Coinvolge i bambini e le

insegnanti fin dal primo giorno di scuola.

Il Progetto Accoglienza prevede anche l’inserimento graduale dei bambini con

un orario flessibile che dia modo di abituarsi ai ritmi della giornata scolastica,

fino al raggiungimento della frequenza.

Destinatari: bambini e bambine di nuovo inserimento

PROGETTO: “GIOCARE CON L’ARTE”

Finalità: avvicinare i bambini all'arte, a scoprirne il linguaggio e stimolarli ad

avere un atteggiamento creativo rispetto ai materiali e all'uso del colore,

sviluppare il senso estetico tramite l'osservazione, la riproduzione e la

trasformazione di produzioni grafiche. Favorire nei bambini la capacità di

vedere oltre il convenzionale, sviluppando un pensiero attivo e creativo.

Destinatari : bambini e bambine di 4 anni della scuola dell’Infanzia.

PROGETTO: “NATI PER LEGGERE”

Finalità : con la lettura il bambino si appropria lentamente della lingua

materna, del lessico, della forma e della struttura. Questo gli è utile per

costruire le proprie strutture mentali, per capire i rapporti sociali e le distanze

spazio-temporali.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

53

I bambini che usufruiscono di un’esposizione alla lettura, organizzata e

costante, acquisiscono quelle capacità e conoscenze che facilitano la decodifica

delle parole e li predispongono ad imparare a leggere e scrivere con facilità.

Destinatari : bambini e bambine di 5 anni

PROGETTO: “A SCUOLA IN SALUTE E SICUREZZA”

Finalità: capacità di apprendere e interiorizzare corrette forme di

comportamento per la difesa della propria ed altrui incolumità.

Conoscenza di ambienti, materiali, oggetti in quanto possibili fonti di rischio o

pericolo.

Destinatari: bambini e bambine di 5 anni della scuola dell’infanzia

PROGETTO DI EDUCAZIONE ALIMENTARE

Finalità: educare il bambino, sin dalla più tenera età, ad acquisire buone

abitudini alimentari. Favorire un approccio sereno ed equilibrato al cibo.

Scoprire la correlazione tra alimentazione e salute.

Destinatari: bambini e bambine di 5 anni della scuola dell’infanzia

PROGETTO DI CONTINUITÀ CON IL NIDO E LA SCUOLA PRIMARIA

Finalità: facilitare un progressivo adattamento alla realtà scolastica,

attraverso l’esplorazione di uno spazio accogliente, sereno e stimolante per

una positiva socializzazione (alunni nuovi). Favorire un approccio graduale e

sereno al nuovo ordine di scuola.

Destinatari: bambini e bambine di nuovo inserimento - tutti i bambini e

bambine di 5 anni

PROGETTO DI INCLUSIONE

Finalità: migliorare le azioni nel campo della prevenzione del disagio e della personalizzazione degli interventi per una didattica più inclusiva.


PROGETTO : “MUSICA E MOVIMENTO!”

Finalità: Sviluppare la sensibilità musicale del bambino, acquisire le basi del

linguaggio musicale attraverso una serie di attività allegre e stimolanti adatte

all’ età. Utilizzare canti, danze, giochi, sperimentazioni con gli strumenti


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

54

musicali e ascolti per fare esperienza di sé, sviluppando creatività e fantasia.

Mettersi in comunicazione con gli altri, utilizzando linguaggi espressivi

alternativi al verbale e sviluppando capacità di ascolto più attento.

Destinatari: bambini e bambine di 3-4 anni

PROGETTO: “HAPPY ENGLISH”

Finalità: creare interesse e piacere verso l’apprendimento della lingua

straniera. Avvicinare il bambino, mediante un codice linguistico diverso dalla

lingua italiana, alla conoscenza di altre culture e di altri popoli. Permettere al

bambino di familiarizzare con la lingua straniera, curando soprattutto la

funzione comunicativa. Sviluppare le attività di ascolto. Aiutare il bambino a

comunicare con gli altri mediante una lingua diversa dalla propria. Promuovere

la cooperazione e il rispetto per se stessi e gli altri.

Destinatari: bambini e bambine di 5 anni

PROGETTO: “GIOCHIAMO CON IL CORPO”

Finalità: avviare lo sviluppo di competenze motorie, favorire il piacere senso-

motorio per la costruzione di una solida e positiva immagine di sé, favorire lo

sviluppo del gioco simbolico per sperimentare le proprie emozioni e le relazioni

con gli altri, l’ambiente e il materiale.


PROGETTO: “GIOCHIAMO CON LO YOGA”

Finalità: sviluppare le abilità motorie (flessibilità, coordinazione, schemi

motori, ecc…), promuovere l’attenzione e l’ascolto nonché il rilassamento, fare

esperienze sul proprio respiro, incontrare l’altro in modo positivo, sviluppando

la capacità di condivisione e la collaborazione.


PROGETTO: “MANIPOLO E CREO”

Finalità: il progetto si propone di potenziare le capacità manipolative ed

espressive, favorendo lo sviluppo della creatività in un contesto educativo,

sereno e stimolante, dove è possibile fare esperienze attraverso i vari linguaggi

espressivi.



A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

55

PROGETTO: “ALLA SCOPERTA DEL LIBRO”

Finalità: il progetto offre al bambino l’opportunità di percepire il libro come

“un oggetto misterioso” che diverte e fa magie, diverse da quello del

giocattolo.

Egli scopre che aprire un libro vuol dire aprire una finestra su altri mondi:

quello della realtà e quello della fantasia, quello dei sogni e quello delle cose di

ogni giorno.


PROGETTO LOGICO-MATEMATICO: “PENSO E CONTO”

Finalità: sviluppare le abilità logico-matematiche, avviare alla conoscenza di

alcune tecnologie multimediali, promuovere lo sviluppo dell’identità personale,

dell’autonomia e della cittadinanza. Mediante attività specifiche, i bambini, in

età prescolare, sono motivati a cogliere le successioni temporali, stabilire

relazioni di causa-effetto e ad operare con i concetti di ordinalità e

corrispondenza.


PROGETTO PER STRANIERI: “UNA PAROLA AL GIORNO!”

Finalità: favorire la comprensione della lingua italiana, favorire e sviluppare la

produzione orale della seconda lingua per facilitare la comunicazione,

potenziare la capacità di porsi in relazione linguistica.


PROGETTO ISTRUZIONE RELIGIONE CATTOLICA

Finalità: approfondire alcuni aspetti della cultura religiosa del nostro paese;

far conoscere la storia dell’amicizia di Dio con l’umanità mediante l’approccio

alla Bibbia.

Destinatari: bambini e bambini di 3-4-5 anni che si avvalgono

dell’insegnamento alla religione cattolica

PROGETTO ALTERNATIVO ALLA I.R.C

Finalità: Stimolare e ampliare le modalità di comunicazione attraverso

molteplici linguaggi.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

56

Dopo una prima fase di osservazione del gruppo, le insegnanti elaborano un

percorso didattico adeguato ai bisogni e alle esigenze emersi. Generalmente le

carenze emergono nell’aspetto linguistico, per cui vengono attivati laboratori

per il potenziamento delle abilità di comunicative

Destinatari: bambini e bambine che non si avvalgono della religione cattolica

ATTIVITA’ OBBLIGATORIE SCUOLE PRIMARIE DI BREMBATE E

GRIGNANO

Le discipline curricolari delle scuole primarie raggiungono un monte ore

settimanale di 27 ore così ripartite:

In aggiunta alle 27 ore obbligatorie, alla Primaria di Grignano, vengono

effettuate 3 ore di attività opzionali. Il tempo scuola settimanale del plesso è quindi di 30 ore settimanali.

DISCIPLINE Classe 1^ Classe 2^ Classe 3^ Classe 4^ Classe 5^

LINGUA ITALIANA 6 6 6 6 6

LINGUA STRANIERA 1 2 3 3 3

STORIA E GEOGRAFIA 4 3 3 3 3

MATEMATICA 6 6 6 6 6

SCIENZE E TECNOLOGIA 3 3 2 2 2

ARTE ED IMMAGINE 2 2 2 2 2

MUSICA 1 1 1 1 1

SCIENZE MOTORIE 2 2 2 2 2

RELIGIONE 2 2 2 2 2

ED. ALLA CONVIVENZA Trasversali


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

57

ATTIVITA’ OBBLIGATORIE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DI

BREMBATE

Il tempo scuola ordinario della scuola secondaria di primo grado corrisponde a 30 ore (29 ore d’insegnamento curriculare + 1 ora di approfondimento di

Lettere):

DISCIPLINE ORE

ITALIANO, STORIA, GEOGRAFIA 9

ATTIVITÀ DI APPROFONDIMENTO IN MATERIE LETTERARIE 1

MATEMATICA E SCIENZE 6

TECNOLOGIA 2

INGLESE 3

SECONDA LINGUA COMUNITARIA (FRANCESE) 2

ARTE E IMMAGINE 2

SCIENZE MOTORIE 2

MUSICA 2

RELIGIONE CATTOLICA 1

Totale 30

ALLE DISCIPLINE SI AFFIANCANO LE COMPETENZE CHIAVE PER LA

CITTADINANZA ATTIVA DA ACQUISIRE AL TERMINE DEI 10 ANNI DI

ISTRUZIONE OBBLIGATORIA:

Esse sono quelle esplicitate dal Parlamento Europeo del 18 dicembre 2006 e

riportate dalle Indicazioni del 2012.

1. Comunicazione nella madrelingua

2. Comunicazione nelle lingue straniere

3. Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia.

4. Competenza digitale

5. Imparare a Imparare


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

58

6. Competenze sociali e civiche

7. Spirito di iniziativa e intraprendenza

8. Consapevolezza ed espressione culturale

Esse travalicano le discipline, come è naturale per le competenze. Il curricolo

così organizzato è il curricolo di tutti al quale tutti devono contribuire,

qualunque sia la materia insegnata.

Obiettivi da raggiungere NEL TRIENNIO tramite la progettazione

verticale per competenze:

- elaborare un piano d'azione (desunto dalla progettazione curricolare verticale

per competenze) che tenga conto della situazione reale della nostra scuola,

delle sue peculiarità e delle priorità in merito all’inclusività, formulando obiettivi

didattici realizzabili nell’arco dell’anno scolastico, progettando ambienti di

apprendimento stimolanti ed aperti sia per i docenti sia per gli alunni

(corresponsabilità dei processi di inclusività dell’intera comunità scolastica)

- progettare attività didattiche verticali e comuni che al tempo stesso siano

personalizzate cioè in grado di utilizzare le differenze esistenti fra gli alunni

come risorse per l’apprendimento e di favorire il successo formativo di tutti e di

ciascuno.

- centrare la figura del docente che diventa, oltre che un esperto di una

particolare area disciplinare, anche il “mediatore” di un sapere che “prende

vita” nel rapporto con la realtà, come risorsa per risolvere problemi ed in

definitiva per vivere bene. Ciò comporta, in corrispondenza di momenti cruciali

del percorso formativo, la scelta di occasioni e di compiti che consentano allo

studente di fare la scoperta personale del sapere, di rapportarsi ad esso con

uno spirito amichevole e curioso, di condividere con gli altri questa esperienza,

di acquisire un sapere effettivamente personale.

- implementare una didattica flessibile che

privilegi l’esperienza attiva dell’allievo, la sua

riflessività, l’apprendimento induttivo, la

costruzione sociale dell’apprendimento, la

collaborazione, il mutuo aiuto, la creatività,

l’approccio integrato interdisciplinare

59

PROGETTI EXTRACURRICOLARI E AZIONI CARATTERIZZANTI

Ad integrazione delle attività curricolari, la scuola progetta e realizza una serie

di progetti, attività educative e didattiche di ampliamento dell’offerta formativa

con ricadute sul territorio in collaborazione con Enti e Associazioni locali.

STORICO 2015/16- 2016/17

ALUNNI

COINVOLTI DETTAGLIO

E DURATA

INVESTIMENTI:

RISORSE UMANE, FINANZIARIE, ORGANIZZATIVE

ESITI ATTESI …

CON INDICATORI MISURABILI

AZ

IO

NI D

I O

RIE

NT

AM

EN

TO

Classi seconde e

terze della

secondaria

Dal primo

quadrimestre

di ogni anno

scolastico

-Referente

Orientamento

-Volontari

-Referenti di Istituti di

secondo grado

-Ex alunni dell’I.C.

-Orientare

precocemente gli alunni

-Rilevazione di

attitudini personali

-Attivazione di percorsi

funzionali ai bisogni

degli alunni

Genitori alunni

scuola secondaria

Novembre -Referente

Orientamento

-Volontari

-Referenti di Istituti di

secondo grado

-Ex alunni dell’I.C.

-Aiutare le famiglie a

supportare la scelta dei

figli

E.U.A.M.

Esposizione

Universale delle

Arti e dei Mestieri

ottobre -

dicembre

Docenti della scuola

secondaria

-Attivazione di percorsi

ed attività

extracurricolari tese a

far emergere le

attitudini e le

competenze degli alunni

VA

LO

RIZ

ZIO

N

E D

EL M

ER

IT

O

DE

GLI A

LU

NN

I

-KET

-Corso di Latino

-Premio

Letterario

-Giochi

Matematici

(Sc.Sec.)

Da gennaio a

maggio

Esperti interni reperiti

con fondi PDS

-Incremento del

numero di iscritti

-Incremento del

numero di certificazioni

AZ

IO

NI D

I

RE

CU

PE

RO

Gruppi di

supporto

durante l’attività

didattica/

in biblioteca

civica (Sc. Sec.)

In corso

d’anno

Volontari (docenti in

quiescenza)

-Garantire il successo

formativo attraverso

percorsi personalizzati

ad un numero maggiore

di alunni


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

60

LB

OR

AT

OR

I

LIN

GU

IS

TIC

I

Progetti C.L.I.L

(Apprendimento

integrato di

contenuti e

lingua)

Da

settembre

a giugno

-Docenti di Lingua

Inglese delle Scuole

Primarie

- Apprendere discipline

e/o contenuti non

linguistici attraverso

l’uso della lingua

inglese.

Prima e seconda

alfabetizzazione

Da

settembre

a giugno

-Docenti dell’I.C.

impegnati

in progetti specifici

-Supporto agli alunni

NAI

-Garantire il successo

formativo favorendo la

conoscenza dell’italiano

come lingua per lo

studio

PR

OG

ET

TI D

’IS

TIT

UT

O

-Settimana della

memoria e del

ricordo *

-Settimana

dell’accoglienza e

dell’Inclusione *

-Progetto di

“Educazione

formale”*

Gennaio e

febbraio

Marzo e

aprile

Novembre –

aprile 2016

In collaborazione con

ANFFAS, ANCR, Arhat

Teatro

In collaborazione con

A.Ge., ANFFAS, Coop.

La Solidarietà, …)

* I progetti prevedono

attività in orario

curricolare, visite

guidate, conferenze e

spettacoli teatrali in

orario extrascolastico.

Gli alunni di tutte le

classi

-Partecipazione alle

varie proposte anche da

parte della cittadinanza

-Condivisione di

conoscenze storiche e

valori

-Superamento della

percezione dell’altro

come diverso per

abilità, provenienza,

ideologia, cultura.

-Attenzione e rispetto

verso ogni forma di vita

e verso il patrimonio

naturalistico e storico;

competenze di

cittadinanza attiva e

attenzione alla legalità.

PR

OG

ET

TI

ED

UC

AT

IV

I/

DID

AT

TIC

I Progetto

“Riciclarte”

Da

settembre

a giugno

-Docenti della scuola

primaria di Grignano

-Sviluppare competenze

pro sociali,

di progettazione e

ideazione di prodotti

nell’ottica di rispetto e

tutela dell’ambiente.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

61

Educazione

all’affettività

Nel corso

dell’anno

-Docenti delle classi

quinte della primaria di

Brembate e della

Secondaria

-Esperti esterni del

Consultorio “La

Famiglia” di Trezzo A.

-Sensibilizzare al

cambiamento e alla

crescita nell’età della

pre- e adolescenza.

Vedi Prospetto

annuale

Gli alunni di tutte

le classi

Da febbraio

a maggio


-Esperti interni reperiti

con fondi PDS

-sviluppo di particolari -

dimensioni, quali

l’educazione alla salute,

l’educazione

ambientale,

l’espressività e la

creatività in ambiti

diversi.

Nel 2016 - 2017 sono in programma:

1 Pratica psicomotoria (*PDS 2015-2016) Alunni anni 5 - Infanzia

2 Intercultura e mondialità Classi quarte – Primarie + Prime Secondaria

3 Animazione teatrale (*PDS 2015-2016) Classi seconde - Primaria di Brembate

4 Affettività Classe quinta – Primaria Grignano

5 Inclusione pet therapy (*PDS 2015-2016) Classe quarta – Primaria Grignano

6 Avviamoci al teatro ….(*PDS 2015-2016) Classi quinte - Primaria Brembate

7 Sportello d'ascolto Tutte le classi – Secondaria Brembate

8 Educazione all'affettività Classi seconde - Secondaria Brembate

9 Musica d'assieme Tutte le classi– Secondaria Brembate

10 Progetto KET Classi terze – Secondaria Brembate

11 Progetto lingua latina Classi terze - Secondaria Brembate

Nel 2015 - 2016 sono stati finanziati con i fondi del Diritto allo studio i seguenti progetti:

(* effettuati nel 2016-2017)

1* Pratica psicomotoria Alunni anni 5 – Infanzia

2 Intercultura e mondialità Classi quarte – Primarie e Prime Secondaria

3* Danzaterapia Classi prime A B e C - Primaria di Brembate

4 Affettività Classe prima G e quarta G – Primaria Grignano

5 Percorso espressivo - manipolativo Classi seconde A B e C - Primaria Brembate

6 Animazione musicale Classi seconde A B e C - Primaria Brembate

7 Laboratorio musicale Classe seconda G – Primaria Grignano

8 Laboratorio musicale Classi terze A B e C - Primaria Brembate

9 Musica e movimento Classe terza G – Primaria Grignano

10* Inclusione pet therapy Classe terza G – Primaria Grignano

11 Laboratorio di geometria Classi quarte A B C e D - Primaria Brembate (Non effettuato)

12* Avviamoci al teatro…. Classi quarte A B C e D - Primaria Brembate

13 Animazione teatrale Classi quinte A B e C - Primaria di Brembate

14 Educazione musicale Classe quinta G – Primaria Grignano

15 Madrelingua Classi quinte A B C e G - Primarie Br/Gr

16 Corso di dama Classi quinte A B C - Primaria Br

17 Progetto acquaticità Classi terze e quarte Primaria Gr e classi quinte Primaria Br

18 Progetto KET- Secondaria Brembate

19 Sportello d'ascolto Tutte le classi – Secondaria Brembate

20 Educazione all'affettività Classi seconde A B C e D - Secondaria Brembate

21 Musica d'assieme Tutte le classi Secondaria – Secondaria Brembate

22 Progetto teatro Classi terze A B C e D - Secondaria Brembate


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

62

ED

UC

AZ

IO

NE

ALL’A

MB

IE

NT

E “Puliamo il

mondo”

Laboratori di

educazione

ambientale

Ottobre

Marzo

-Volontari Legambiente

Costo zero per I.C.

-Intervento G-Eco

Costo zero per I.C.

-Maggiore cura

dell’ambiente

MA

NIFE

ST

AZ

IO

NI

Feste di Natale

Partecipazione

alla sagra

paesana

(Sc. Sec.)

Festa di fine

anno

Dicembre

Maggio

Giugno




-Coinvolgimento di tutti

alunni

-Incremento

dell’autostima di ciascuno

-Partecipazione delle

famiglie alla vita della

scuola

VIS

IT

E E

VIA

GG

I D

I

IS

TR

UZ

IO

NE

Visite e dei

viaggi di

istruzione *

(tutte le classi

dell’Istituto)

Da

settembre

a giugno


- Pagamento da parte

delle famiglie

* Si rimanda al Piano

delle Visite e dei viaggi

di istruzione

-Partecipazione di un

numero sempre più

ampio di alunni

-Maggiore interesse verso

le materie di studio da

parte degli alunni

-Miglioramento della

capacità relazionale e

della coesione

ED

UC

AZ

IO

NE

ALLA

SA

LU

TE

Piedibus AGE

(Sc. primaria

Brembate)

Intervento di

igiene dentale

Screening

visivo

“A scuola di

sport”(scuole

primarie)

Minivolley/

1,2,3…volley

Minibasket

Da

novembre

a maggio

(il giovedì)

in corso

d’anno

-Volontari A.Ge

Costo zero per I.C.

-Volontari Avis

Costo zero per I.C.

-Specialisti

Costo zero per I.C.

-Bando regionale in

cofinanziamento con le

famiglie

- Brembo Volley Team

Costo zero per I.C.

- Brembadda

Costo zero per I.C.


numero sempre più

ampio di alunni

-Maggiore cura dell’igiene

e della salute personale

-Aumento della

consapevolezza nella

ricerca del benessere

-Incremento dell’attività

fisica con il monitoraggio

di figure esperte in

funzione del

miglioramento degli stili

di vita


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

63

MA

NIFE

ST

AZ

IO

NI

SP

OR

TIV

E

Corsa

campestre

(Sc. Sec.)

Campionati

d’Istituto di

atletica

(Sc. Sec.)

Dama a scuola

In corso

d’anno

-Referente (docente di

scienze motorie)

-Società sportive del

territorio

Federazione Italiana

Dama


numero sempre più

ampio di alunni

SC

UO

LA

AP

ER

TA

IL P

OM

ER

IG

GIO

Spazio compiti

AGE

(Sc. primaria

Brembate)

Da

novembre a

maggio

(2 ore,

martedì e

giovedì)

Volontari A.Ge

Costo zero per I.C.


numero sempre più

ampio di alunni

-Riduzione delle difficoltà

linguistiche

-Esecuzione puntuale dei

compiti

Open school

(Sc. Primarie

Brembate-

Grignano)

Da

settembre a

maggio

(2 ore,

martedì e

giovedì)

Assistenti educatrici

fondi comunali

Costo zero per I.C.

-Percezione della scuola

come luogo di

aggregazione in periodo

non scolastico.

Attività di

atletica,

orienteering,

badminton

(Sc. Sec.)

Primo e

Secondo

quadrimestre

(2 ore x

ogni

incontro)

Docente Scienze

Motorie

Fondi per C.S.S.

Docente del

potenziamento

-Maggiore interesse verso

lo sport da parte degli

alunni

-Aumento della

consapevolezza nella

ricerca del benessere

SC

UO

LA

AP

ER

TA

AL T

ER

RIT

OR

IO

Corso di italiano

per donne

straniere

(scuola

primaria)

Da gennaio

(2 volte a

settimana)

Funzione Strumentale

alunni stranieri

-Volontari A.ge

-Esperto reperito

con fondi PDS

-Incremento del numero

di mamme iscritte

Apertura alle

iniziative del

Centro

Ricreativo

Estivo (CRE)

Da giugno

//// -Vivere la scuola come

luogo di aggregazione in

periodo non scolastico


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

64

OFFERTA FORMATIVA A.S.2017/18 SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA PRIMARIA BREMBATE

CLASSI

PRIME

A/B/C/D

Progetto fondo diritto

allo studio Arte e immagine : “Creare con i cinque sensi

ispirati da Bruno Munari”

Progetti a costo zero

con esperti

interni/esterni

Incontro con l’autrice - Promoisola “Denti sani e ben nutriti” - Lions Club

“La settimana dell’inclusione” - docenti e associazioni

Minibasket – Brembadda Basket “Frutta nelle scuole” Educazione alimentare - Sercar

Piedibus – Genitori volontari

Progetti cofinanziati

dalle famiglie

“A scuola di sport”

Iniziative,

manifestazioni, feste,

attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico e accoglienza

Festa di S. Lucia Festa di Natale

Festa di chiusura anno scolastico

Visita di istruzione e

uscite didattiche

anche locali

“Parco didattico Giocabosco” - Gavardo (Bs) Visita alla Biblioteca Comunale

Spettacolo

Teatrale “2+2 la matematica divertente …. la scoperta dei numeri”- Comp.Tamburino

CLASSI SECONDE

A/B/C/


allo studio Affettività : Emozioni, diversità, autostima


con esperti

interni/esterni

“Il pane della nostra terra”- Aspan

Incontro con l’autrice - Promoisola “Denti sani e ben nutriti” - Lions Club “La settimana dell’inclusione”- docenti e

associazioni Progetto “Amici a quattro zampe”

Minibasket – Brembadda Basket “Frutta nelle scuole” Educazione alimentare - Sercar



A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

65


dalle famiglie


Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico Festa di Natale



uscite didattiche

anche locali

Castello di Gropparello - Piacenza

Spettacolo

Teatrale “Mio, tuo, nostro” – Pandemonium

CLASSI

TERZE

A/B/C/


allo studio A scuola di circo


con esperti

interni/ esterni

Incontro con l’autrice - Promoisola

“Denti sani e ben nutriti” - Lions Club “La settimana dell’inclusione”- docenti e

associazioni

Minibasket – Brembadda Basket Progetto “Amici a quattro zampe”

“Frutta nelle scuole” Educazione alimentare - Sercar Piedibus – Genitori volontari


dalle famiglie


Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico Natale: preparazione lavoretto e merenda



uscite didattiche

anche locali

Incisioni rupestri Archeocamuni di Seradina – Bedolina (Brescia)

Spettacoli

Teatrale “Oddio l’uomo!”- Comp.Tamburino

Teatrale “Aladin” in lingua inglese – Comp. Bell Beyond


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

66

CLASSI

QUARTE

A/B/C/


allo studio Musica : Dalla nozione alla musica


con esperti esterni

“Le emozioni dei luoghi”-Sistema Bibliotecario

Dalmine e Biblioteca Brembate Incontro con l’autrice - Promoisola


associazioni

Minivolley - FIPAV “Frutta nelle scuole”



dalle famiglie


Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico Festa di Natale



uscite didattiche

anche locali

Muse : Museo di scienze – Trento Una passeggiata sul Brembo

Spettacoli

Teatro “Viaggio sul Nilo”- Comp.Tamburino


CLASSI

QUINTE

A/B/C/


allo studio Laboratorio teatrale


con esperti esterni

“Puliamo il mondo” - Legambiente

Affettività :” Educazione alle emozioni e ai sentimenti”- Consultorio La famiglia Trezzo

Incontro con l’autrice - Promoisola


associazioni Progetto “Libri per sognare” - Ascom Minivolley - FIPAV

“Frutta nelle scuole” Piedibus – Genitori volontari


dalle famiglie



A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

67

Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico

Festa di natale Festa di chiusura anno scolastico


uscite didattiche

anche locali

Città di Verona

Spettacoli

Teatro “Canto la storia dell’astuto Ulisse” al Piccolo di Milano


SCUOLA PRIMARIA GRIGNANO

CLASSE

PRIMA G


allo studio “Bimbi in vasca” – Corso di nuoto


con esperti

interni/ esterni

“Dal seme alla pianta” – docente di classe “Denti sani e ben nutriti” - Lions Club

“La settimana dell’inclusione”- docenti e associazioni

“Frutta nelle scuole” Educazione alimentare - Sercar

Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico e accoglienza Giornata dei diritti dei bambini

Recita di Natale: “Il treno dei diritti dei bambini”

Festa di chiusura anno scolastico con pic-nic


uscite didattiche

anche locali

Le cave del ceppo – Trezzo sull’Adda Visita alla sede della Polizia Locale


allo studio Affettività : Emozioni, diversità, autostima


con esperti

“I diritti dei bambini”– docenti di classe “Coding” – docente di classe

Denti sani e ben nutriti - Lions Club “La settimana dell’inclusione”- docenti e

associazioni “Frutta nelle scuole”

Educazione alimentare - Sercar


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

68

CLASSE SECONDA G

interni/esterni

Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..



Concorso letterario “Scrittori di classe” -

promosso da Conad Festa di chiusura anno scolastico con pic-nic


uscite didattiche

anche locali

Museo Explorazione - Treviglio

Visita alla sede della Polizia Locale

CLASSE

TERZA G




con esperti

interni/esterni

“Coding” – docente di classe Denti sani e ben nutriti - Lions Club


“Frutta nelle scuole”

Educazione alimentare – Sercar

Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..



Concorso letterario “Scrittori di classe” -

promosso da Conad Festa di chiusura anno scolastico con pic-nic


uscite didattiche

anche locali

Incisioni rupestri Archeocamuni di Seradina –

Bedolina (Brescia)

Spettacolo



allo studio Affettività : “I miei diritti e quelli degli altri”


con esperti

“Coding” – docente di classe

Denti sani e ben nutriti - Lions Club “La settimana dell’inclusione”- docenti e

associazioni

Minivolley - FIPAV


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

69

CLASSE

QUARTA G

interni/esterni “Frutta nelle scuole”

Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico Giornata dei diritti dei bambini




uscite didattiche

anche locali

Muse- Museo di scienze – Trento


Spettacolo Teatrale “Aladin” in lingua inglese – Comp. Bell Beyond

CLASSE

QUINTA G




con esperti

interni/esterni

Affettività :” Educazione alle emozioni e ai

sentimenti”- Consultorio La famiglia Trezzo “Coding” – docente di classe

“Etwinning” – docente di classe Denti sani e ben nutriti - Lions Club “La settimana dell’inclusione”- docenti e

associazioni Progetto “Libri per sognare” - Ascom

Minivolley - FIPAV “Frutta nelle scuole”

Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico Giornata dei diritti dei bambini


Concorso letterario “Scrittori di classe” -promosso da Conad



uscite didattiche

anche locali

Castello di Gropparello - Piacenza


Spettacoli

Teatrale “Piccole storie narrano la grande Storia”



A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

70

SECONDARIA BREMBATE

CLASSI

PRIME

A/B/C/D

Progetti fondo diritto

allo studio

Sportello d’ascolto – docenti e psicologa

Musica d’assieme – docente di classe Atletica CSS – docente di classe


con esperti

interni/esterni

Orientamento – docenti di classe

Affettività : “Star bene in classe” - Consultorio La famiglia Trezzo sull’Adda

Beni artistici – docente di classe

Maratona di lettura – docente di classe “La settimana dell’inclusione”- docenti e

associazioni

Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico Corsa campestre Campionati Studenteschi

Concerto di fine anno scolastico


uscite didattiche

anche locali

Parco Avventura – Roncola Chiesa di San Vittore - Brembate

CLASSI

SECONDE

A/B/C/D


allo studio

Sportello d’ascolto – docenti e psicologa Giochi matematici – docente di classe Musica d’assieme – docente di classe

Atletica CSS – docente di classe


con esperti

interni/esterni

Orientamento – docenti di classe

Affettività : “Identità, relazioni ed affetti nella preadolescenza” – Consultorio La famiglia Trezzo sull’Adda

Beni artistici – docente di classe Maratona di lettura – docente di classe


Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico Gara Campestre

Campionati Studenteschi Concerto di fine anno scolastico


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

71


uscite didattiche

anche locali

Camogli e San Fruttuoso (Genova)

CLASSI

TERZE

A/B/C/


allo studio

Sportello d’ascolto – docenti e psicologa Laboratorio di latino – docente di classe

Musica d’assieme – docente di classe Atletica CSS – docente di classe

Certificazione Ket – docente di classe


con esperti

interni/esterni

Orientamento – docenti di classe Affettività : “Dire, fare, baciare” –

Consultorio La famiglia Trezzo sull’Adda

Beni artistici – docente di classe Maratona di lettura – docente di classe


Iniziative,


attività sportive,

concorsi, mostre,..

Inaugurazione anno scolastico Gara Campestre Campionati Studenteschi

Concerto di fine anno scolastico


uscite didattiche

anche locali

PMI Day Azienda Aresi Bosch - Brembate Whale watching - Genova Villa Tasca - Brembate

Villaggio Crespi d’Adda


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

72

VALUTAZIONE

VALUTAZIONE PER APPRENDIMENTO

VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

Il processo di apprendimento è efficace se gli allievi:

- comprendono che cosa ci si aspetta da loro

- ricevono un feedback sulla qualità del loro lavoro

- ricevono consigli su come migliorare

- sono responsabili e coinvolti nel loro apprendimento

SFIDE PER LA VALUTAZIONE SCOLASTICA DEL PROSSIMO TRIENNIO:

- considerare i saperi come risorse da mobilitare

- integrare processi e prodotti dell’apprendimento

- potenziare la valenza meta cognitiva della valutazione

- responsabilizzare lo studente nella valutazione

- elaborare prove più autentiche

- impiegare una pluralità di fonti informative

La valutazione delle competenze:

“Nella valutazione dell’unità di apprendimento e del compito, effettuate attraverso

osservazioni, ci sarà una valutazione su dimensioni di processo (come l’allievo ha

lavorato, l’impegno, la collaborazione, la responsabilità, ecc.) e una valutazione

specifica del compito/prodotto (pertinenza, completezza, ricchezza, originalità,

puntualità, estetica, ecc., dimensioni specifiche del tipo di prodotto o compito). Gli

elementi di valutazione eterogenei condotti sull’allievo (osservazioni in situazione,

prove tradizionali, conversazioni, unità di apprendimento) offrono ai docenti un

quadro complessivo, un profilo dell’allievo che dovrebbe intercettare, al momento

della certificazione, i descrittori della rubrica, permettendo di attribuire il livello di

competenza pertinente” . (Franca Da Re)


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

73

CRITERI DI VALUTAZIONE

La valutazione è parte integrante del processo di insegnamento-apprendimento

e fornisce un feed-back all’azione didattica.

ATTIVITA’ DIDATTICA

Si basa, dopo aver analizzato la situazione iniziale, sui piani di studio

personalizzati e sulle unità di apprendimento nelle quali sono definiti gli

obiettivi educativi e specifici di apprendimento da conseguire.

VALUTAZIONE FORMATIVA

Verifica il conseguimento dei singoli obiettivi

Guida gli alunni ad acquisire consapevolezza dei propri comportamenti e dei livelli di preparazione

Predispone attività diversificate

VALUTAZIONE SOMMATIVA

Fornisce un consuntivo dei risultati ottenuti Stabilisce il grado di maturità, il livello delle competenze e l’efficacia dei

processi di insegnamento-apprendimento

Con la valutazione la nostra scuola intende fornire un profilo dell’alunno a

carattere dinamico che tenga conto della situazione di partenza, del suo

processo di formazione e di apprendimento, delle competenze acquisite,

dell’impegno dimostrato e dei progressi compiuti.

La valutazione sarà tempestiva e adeguatamente motivata nell’intento di

attivare negli alunni processi di autovalutazione che consentano loro di

individuare i propri punti di forza e di debolezza e quindi migliorare il proprio

rendimento scolastico.

A discrezione del docente possono essere somministrate prove di verifica

diversificate rispetto al livello di difficoltà oppure prove di verifica costituite

da diverse tipologie di esercizi con richieste graduate in considerazione degli

aspetti problematici degli alunni.

SCUOLA INFANZIA

A seguito di osservazioni sistematiche del comportamento e degli

apprendimenti, al termine dell’anno scolastico viene redatto un profilo

dell’alunno con la relativa scheda descrittiva.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

74

VALUTAZIONE INTERMEDIA E FINALE DAL 1° SETTEMBRE 2017

A seguito dell’emanazione del decreto n. 62 del 13/04/2017, attuativo della

L.107/2015, si è reso necessario apportare alcune modifiche a quanto

dichiarato nel PTOF in relazione agli aspetti valutativi ed ai documenti redatti

dall’IC per la valutazione intermedia e finale.

Il decreto 62/2017 prescrive, a partire dal 1° settembre 2017, i seguenti

adeguamenti nelle modalità di valutazione intermedia e finale (scuola primaria

e secondaria) e nell’organizzazione delle prove Invalsi e dell’esame conclusivo

del primo ciclo di istruzione:

La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle

competenze di cittadinanza e viene espressa collegialmente dai docenti

attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione.

La valutazione, per ciascuna delle discipline di studio previste dalle

Indicazioni Nazionali per il curricolo, è espressa con votazioni in decimi

che indicano differenti livelli di apprendimento.

La valutazione è integrata dalla descrizione del processo e del livello

globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto.

L'istituzione scolastica certifica l'acquisizione delle competenze

progressivamente acquisite anche al fine di favorire l'orientamento per la

prosecuzione degli studi.

Le alunne e gli alunni della scuola primaria e secondaria sono ammessi

alla classe successiva anche in presenza di livelli di apprendimento

parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione, salvo motivata

decisione del consiglio di classe.

Le prove Invalsi per le classi seconda e quinta della scuola primaria si

svolgono a maggio; la classe quinta svolgerà anche un test di Inglese.

Le prove Invalsi per la classe terza della scuola secondaria si svolgono

entro il mese di aprile e la relativa partecipazione rappresenta requisito

di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo di istruzione, ma la

votazione non farà più media con i voti riportati nelle prove d’esame.

Durante l'esame conclusivo del primo ciclo di istruzione gli alunni

svolgono tre prove scritte (prova scritta di italiano, prova scritta relativa

alle competenze logico matematiche, prova scritta articolata in una

sezione per ciascuna delle lingue straniere studiate) e un colloquio (si

porrà particolare attenzione alla capacità di argomentazione, di

risoluzione di problemi, di pensiero critico e riflessivo, nonché il livello di

padronanza delle competenze di cittadinanza, delle competenze nelle

lingue straniere).

Le alunne e gli alunni con disabilità sostengono le prove di esame al

termine del primo ciclo di istruzione con l'uso di attrezzature tecniche e

sussidi didattici, nonché ogni altra forma di ausilio tecnico loro


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

75

necessario, utilizzato nel corso dell'anno scolastico per l'attuazione del

piano educativo individualizzato (PEI).

Per la valutazione delle alunne e degli alunni con DSA certificato le

istituzioni scolastiche adottano modalità che consentono all'alunno di

dimostrare effettivamente il livello di apprendimento conseguito,

mediante l'applicazione delle misure dispensative e degli strumenti

compensativi di cui alla legge 8 ottobre 2010, n. 170, indicati nel piano

didattico personalizzato (PDP).

Nel rispetto di tali indicazioni il Collegio Docenti ha lavorato al fine di redigere i

seguenti documenti:

a) SCUOLA PRIMARIA Tabella per mettere in corrispondenza il voto di

comportamento espresso con un giudizio sintetico (non sufficiente,

sufficiente, discreto, buono, distinto, ottimo) ed i descrittori, ove sono

enucleate le competenze di cittadinanza, che lo caratterizzano.

b) SCUOLA SECONDARIA Tabella per mettere in corrispondenza il voto

di comportamento espresso con un giudizio sintetico (non sufficiente,

sufficiente, discreto, buono, distinto, ottimo) ed i descrittori, ove sono

enucleate le competenze di cittadinanza, che lo caratterizzano.

c) SCUOLA PRIMARIA Tabella per ricondurre il voto espresso in decimi

ad un determinato livello di apprendimento.

d) SCUOLA SECONDARIA Tabella per ricondurre il voto espresso in

decimi ad un determinato livello di apprendimento.

e) FORMAT di riferimento per la descrizione del processo e del livello

globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto dall’alunna/o

(differente per primaria e secondaria).

f) CRITERI di non ammissione alla classe successiva (validi per primaria e

secondaria).

SCUOLE PRIMARIE

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Sono oggetto di valutazione tutti gli apprendimenti, sia quelli connessi agli

orari obbligatori, sia quelli riferiti agli orari opzionali facoltativi scelti dagli

alunni.

In ogni quadrimestre vengono somministrate un minimo di 4 prove scritte di

Lingua Italiana e 4 di matematica, 2 prove scritte di storia, 2 di geografia, 2 di

scienze/tecnologia, 2 di inglese e 2 di religione. Almeno 1 prova scritta o

pratica di musica e 1 di immagine.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

76

A partire dalla classe terza, vengono effettuate nel corso del quadrimestre

anche 1 o 2 prove orali, relative alle singole discipline di studio, svolte

sottoforma di interrogazione o di esercitazione alla lavagna con valutazione

riportata sul diario dell’alunno.

Prove non strutturate di produzione e composizione scritta (racconti, temi,

riassunti, …) e le interrogazioni orali sono valutate mediante voto numerico e,

a discrezione dell’insegnante, accompagnato da una breve spiegazione.

Per gli elaborati gli indicatori di riferimento sono: - completezza del contenuto

- correttezza e scorrevolezza della forma lessicale e morfo-sintattica Per le prove orali:

- conoscenza dei contenuti - capacità espositiva

- capacità di cogliere relazioni e collegamenti.

CORRISPONDENZA VOTI NUMERICI E DESCRITTORI – PRIMARIE

PROVE SCRITTE VOTO PROVE ORALI

ELABORAZIONE RICCA, COMPLETA ED

AUTONOMA CONOSCENZA APPROFONDITA E

PERSONALE ASSENZA DI ERRORI PROCEDIMENTI SICURI E CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI ANCHE COMPLESSI IN MODO AUTONOMO E CREATIVO (PROBLEM SOLVING)

10

CONOSCENZA DEI CONTENUTI RIELABORATA IN MODO PERSONALE

ESPOSIZIONE RICCA E SCORREVOLE COLLEGAMENTI PERSONALI E

ARTICOLATI

ELABORAZIONE COMPLETA E

AUTONOMA CONOSCENZA AMPIA E SICURA DEI

CONTENUTI E DELLE APPLICAZIONI ASSENZA DI ERRORI PROCEDIMENTI PRECISI E CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI IN MODO AUTONOMO (PROBLEM SOLVING)

9

CONOSCENZA ANALITICA DEI CONTENUTI ESPOSIZIONE AMPIA E PRECISA COLLEGAMENTI PERSONALI E MOTIVATI

ELABORAZIONE COMPLETA CONOSCENZA SICURA DEI CONTENUTIE

E DELLE APPLICAZIONI, SENZA ERRORI GRAVI

PROCEDIMENTI CHIARI E CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI (PROBLEM SOLVING)

8

CONOSCENZA COMPLETA DEI CONTENUTI ESPOSIZIONE CHIARA E SCORREVOLE COLLEGAMENTI PERSONALI


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

77

ELABORAZIONE SODDISFACENTE CONOSCENZA DEI CONTENUTI E

DELLE APPLICAZIONI, PUR CON ALCUNI ERRORI

PROCEDIMENTI CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E

RISOLVERE SEMPLICI PROBLEMI (PROBLEM SOLVING)

7

CONOSCENZA SODDISFACENTE DEI CONTENUTI

ESPOSIZIONE CHIARA COLLEGAMENTI SEMPLICI

ELABORAZIONE SEMPLICE CONOSCENZA ESSENZIALE DEI

CONTENUTI E DELLE APPLICAZIONI, PUR IN PRESENZA DI ERRORI

CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE SEMPLICI PROBLEMI IN MODO GUIDATO (PROBLEM SOLVING)

6

CONOSCENZA ESSENZIALE DEI CONTENUTI ESPOSIZIONE MECCANICA E/O

MNEMONICA COLLEGAMENTI SEMPLICI E GUIDATI

ELABORAZIONE PARZIALE CONOSCENZA LIMITATA DEI CONTENUTI

E DELLE APPLICAZIONI PRESENZA DI MOLTEPLICI ERRORI PROCEDIMENTI NON CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI IN FORMA FRAMMENTARIA ANCHE SE GUIDATO (PROBLEM SOLVING)

5

CONOSCENZA LIMITATA E CONFUSA DEI CONTENUTI

ESPOSIZIONE SUPERFICIALE E FRAMMENTARIA

GRAVI CARENZE NEI COLLEGAMENTI

ELABORAZIONE DECISAMENTE

INCOMPLETA CONOSCENZA QUASI NULLA DEI

CONTENUTI E DELLE APPLICAZIONI ESSENZIALI

PRESENZA DI MOLTI ERRORI PROCEDIMENTI CONFUSI E NON

CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI NON ADEGUATA (PROBLEM SOLVING)

4

CONOSCENZA QUASI NULLA DEI CONTENUTI

ESPOSIZIONE STENTATA GRAVISSIME CARENZE NEI COLLEGAMENTI


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

78

GIUDIZIO SINTETICO DEL COMPORTAMENTO - PRIMARIE

L’alunno …………………………………………………………….

cura

poco la propria persona, fatica a prendersi cura dei

propri materiali, mette a repentaglio la propria e altrui

sicurezza


propri materiali

e rispetta la propria persona in modo approssimativo,

non sempre intuisce le situazioni di pericolo

e rispetta la propria persona; riconosce i contesti

pericolosi

e rispetta la propria persona in modo responsabile;

riconosce ed evita i contesti pericolosi

comunica

utilizzando linguaggi incompleti e/o non adeguati alla

richiesta

utilizzando i diversi linguaggi, in modo essenziale

utilizzando i diversi linguaggi in modo abbastanza

adeguato

utilizzando i diversi linguaggi in modo appropriato

utilizzando in modo corretto ed appropriato tutti i

linguaggi

nel rapporto con gli

altri

non ha maturato atteggiamenti corretti e manifesta

scarso senso di responsabilità verso le conseguenze

delle proprie azioni; non rispetta il ruolo e l’opinione

altrui

è ancora poco corretto; ha parziale consapevolezza

delle conseguenze delle proprie azioni e fatica ad

accettare il ruolo e l’opinione altrui

è quasi sempre corretto e responsabile verso le regole,

ma talvolta non rispetta il pensiero altrui

è quasi sempre corretto e responsabile; agisce in

modo consapevole e rispetta i ruoli ed il pensiero altrui

ha maturato atteggiamenti di correttezza; agisce in

modo consapevole e rispettoso verso sé, gli altri e le

altrui opinioni

collabora

poco e/o in modo passivo con compagni e adulti;

rispetta con difficoltà e/o in modo superficiale i diritti

altrui

quasi sempre con compagni e adulti; rispetta, ma

talvolta deve essere sollecitato, i diritti altrui

di norma con compagni e adulti; rispetta i diritti altrui

ed è disponibile con compagni e adulti; di norma

rispetta i diritti altrui

sempre con compagni e adulti; rispetta i diritti altrui


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

79

positivamente con compagni e aduli; rispetta e

riconosce i diritti altrui

agisce

in modo poco autonomo e poco responsabile

in modo responsabile solo se controllato

in modo abbastanza autonomo e responsabile

quasi sempre in modo autonomo e responsabile

sempre in modo autonomo e responsabile in tutte le

situazioni

affronta

con difficoltà le situazioni nuove

con la guida di un adulto le situazioni nuove

e prova ad adattarsi a situazioni nuove e /o

problematiche

e si attiva per risolvere situazioni problematiche

e risolve semplici situazioni problematiche

individua

in modo approssimativo e superficiale collegamenti e

relazioni tra azioni, fatti e conseguenze

collegamenti e relazioni con l’aiuto di un adulto

semplici collegamenti e relazioni

in forma generale collegamenti e relazioni

collegamenti e relazioni e prospetta soluzioni adeguate

con precisione i collegamenti, struttura le relazioni

riconosce

a fatica le problematiche ambientali

parzialmente le problematiche ambientali

le problematiche ambientali

organizza

il proprio apprendimento in modo approssimativo

il proprio apprendimento in forma essenziale

il proprio apprendimento in forma semplice

il proprio apprendimento in modo adeguato

il proprio apprendimento in modo autonomo

il proprio apprendimento in modo autonomo e

completo


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

80

SCUOLA SECONDARIA

CRITERI DI VALUTAZIONE QUADRIMESTRALI

Numero minimo di prove scritte ed orali quadrimestrali per ogni disciplina

DISCIPLINE N° PROVE SCRITTE

N° PROVE ORALI

Italiano cinque scritte od orali

Storia e Geografia due prove scritte od orali

Matematica tre

Scienze una una

Inglese tre valutazioni su interventi orali dal posto

Francese due valutazioni su interventi orali dal posto

Arte e Immagine una prova scritta e sei tavole

Tecnologia due tavole una

Musica tre prove scritte e tre pratiche

Scienze Motorie una prova scritta od orale e tre pratiche

Religione due

CORRISPONDENZA VOTI NUMERICI E DESCRITTORI – SECONDARIA

PROVE SCRITTE VOTO PROVE ORALI

ELABORAZIONE ECCELENTE ED AUTONOMA CONOSCENZA APPROFONDITA, PERSONALE E

CRITICA ASSENZA DI ERRORI PROCEDIMENTI SICURI E CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI ANCHE COMPLESSI IN MODO AUTONOMO E CREATIVO (PROBLEM SOLVING)

10

CONOSCENZA DEI CONTENUTI RIELABORATA IN MODO PERSONALE E CRITICO

ESPOSIZIONE RICCA COLLEGAMENTI PERSONALI E APPROFONDITI

ELABORAZIONE COMPLETA E SIGNIFICATIVA CONOSCENZA AMPIA E SICURA DEI

CONTENUTI E DELLE APPLICAZIONI ASSENZA DI ERRORI PROCEDIMENTI PRECISI E CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI IN MODO AUTONOMO (PROBLEM SOLVING)

9

CONOSCENZA ANALITICA DEI CONTENUTI ESPOSIZIONE AMPIA E PRECISA COLLEGAMENTI PERSONALI E MOTOVATI


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

81

ELABORAZIONE COMPLETA CONOSCENZA SICURA DEI CONTENUTIE E

DELLE APPLICAZIONI, SENZA ERRORI GRAVI PROCEDIMENTI CHIARI E CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI (PROBLEM SOLVING)

8

CONOSCENZA COMPLETA DEI CONTENUTI ESPOSIZIONE CHIARA E SICURA COLLEGAMENTI PERSONALI

ELABORAZIONE SODDISFACENTE CONOSCENZA SICURA DEI CONTENUTI E

DELLE APPLICAZIONI, PUR CON ALCUNI ERRORI

PROCEDIMENTI CORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

SEMPLICI PROBLEMI (PROBLEM SOLVING)

7

CONOSCENZA SODDISFACENTE DEI CONTENUTI ESPOSIZIONE CHIARA COLLEGAMENTI SEMPLICI

ELABORAZIONE ELEMENTARE CONOSCENZA ESSENZIALE DEI CONTENUTI E

DELLE APPLICAZIONI, PUR IN PRESENZA DI QUALCHE ERRORE GRAVE

CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE SEMPLICI PROBLEMI IN MODO GUIDATO (PROBLEM SOLVING)

6

CONOSCENZA MODESTA DEI CONTENUTI ESPOSIZIONE MECCANICA E / O MNEMONICA COLLEGAMENTI SEMPLICI MA GUIDATI

ELABORAZIONE PARZIALE CONOSCENZA LIMITATA DEI CONTENUTI E

DELLE APPLICAZIONI ESSENZIALI. PRESENZA DI ERRORI GRAVI PROCEDIMENTI SCORRETTI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI IN FORMA FRAMMENTARIA ANCHE SE GUIDATO (PROBLEM SOLVING)

5

CONOSCENZA LIMITATA E CONFUSA DEI CONTENUTI

ESPOSIZIONE SUPERFICIALE E FRAMMENTARIA GRAVI CARENZE NEI COLLEGAMENTI

ELABORAZIONE DECISAMENTE INCOMPLETA CONOSCENZA QUASI NULLA DEI CONTENUTI

E DELLE APPLICAZIONI ESSENZIALI PRESENZA DI MOLTI ERRORI GRAVI PROCEDIMENTI SCORRETTI E CONFUSI CAPACITÀ DI ANALIZZARE E RISOLVERE

PROBLEMI NON ANCORA ADEGUATA (PROBLEM SOLVING)

4

CONOSCENZA QUASI NULLA DEI CONTENUTI ESPOSIZIONE STENTATA GRAVISSIME CARENZE NEI COLLEGAMENTI

GIUDIZIO SINTETICO DEL COMPORTAMENTO- SECONDARIA

L’alunno …………………………………………………………….

cura


propri materiali, mette a repentaglio la propria e altrui

sicurezza


propri materiali

e rispetta la propria persona in modo approssimativo,

non sempre intuisce le situazioni di pericolo

e rispetta la propria persona; riconosce i contesti


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

82

pericolosi

responsabilmente e rispetta la propria persona;

riconosce ed evita i contesti pericolosi

comunica

utilizzando linguaggi incompleti e/o non adeguati alla

richiesta ; utilizza in modo approssimativo e/o incerto

i diversi supporti cartacei ,informatici, multimediali

utilizzando i diversi linguaggi, in modo essenziale ;

utilizza, in forma elementare, i diversi supporti

cartacei, informatici, multimediali

utilizzando i diversi linguaggi; utilizza in modo

esecutivo i diversi supporti cartacei ,informatici,

multimediali

utilizzando tutti linguaggi e utilizza i supporti cartacei,

informatici, multimediali

utilizzando linguaggi appropriati e utilizza

correttamente i supporti cartacei ,informatici,

multimediali

utilizzando in modo corretto ed appropriato, i diversi

linguaggi ; utilizza con consapevolezza e autonomia

i diversi supporti cartacei , informatici,

multimediali

nel rapporto con gli altri

non ha maturato atteggiamenti corretti e manifesta

scarso senso di responsabilità verso le conseguenze

delle proprie azioni; non rispetta il ruolo e l’opinione

altrui

è ancora poco corretto; ha parziale consapevolezza

delle conseguenze delle proprie azioni e fatica ad

accettare il ruolo e l’opinione altrui

è quasi sempre corretto e responsabile verso le regole

, ma talvolta non rispetta il pensiero altrui

è quasi sempre corretto e responsabile; agisce in

modo consapevole e rispetta i ruoli ed il pensiero altrui

ha maturato atteggiamenti di correttezza; agisce in

modo consapevole e rispettoso verso sé, gli altri e le

altrui opinioni

opera secondo scelte etiche personali consapevoli dei

propri doveri e rispettose dei diritti e del pensiero di

tutti

collabora

poco e/o in modo passivo con compagni e adulti ;

rispetta con difficoltà e/o in modo superficiale i diritti

altrui

quasi sempre con compagni e adulti ; rispetta, ma

talvolta deve essere sollecitato , i diritti altrui

di norma con compagni e adulti; di norma rispetta i

diritti altrui

ed è disponibile con compagni e adulti; di norma


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

83

rispetta i diritti altrui

sempre con compagni e adulti ; rispetta i diritti altrui

positivamente con compagni e aduli ; rispetta,

riconosce e difende i diritti altrui

agisce

in modo poco autonomo e poco responsabile

in modo responsabile solo se controllato

in modo abbastanza autonomo e responsabile

quasi sempre in modo autonomo e responsabile

in modo autonomo e responsabile

agisce in modo autonomo e responsabile in tutte le

situazioni

affronta

con difficoltà le situazioni nuove

con la guida di un adulto le situazioni nuove

e prova ad adattarsi a situazioni nuove

situazioni nuove e risolve semplici situazioni

problematiche

con maturità e si attiva per risolvere situazioni

problematiche

individua

in modo approssimativo e superficiale collegamenti e

relazioni tra azioni, fatti e conseguenze; fatica a

proporre soluzioni

collegamenti e relazioni con l’aiuto di un adulto; solo

se guidato propone semplici soluzioni

semplici collegamenti e relazioni; con l’aiuto propone

semplici soluzioni

in forma generale collegamenti e relazioni; intuisce

soluzioni di semplici questioni

collegamenti e relazioni e prospetta soluzioni adeguate

con precisione i collegamenti, struttura le relazioni e

perviene a soluzioni efficaci

riconosce

a fatica le problematiche ambientali e i nessi tra

disponibilità/sfruttamento delle risorse naturali; è poco

rispettoso del bene paesaggistico ed artistico comune

parzialmente le problematiche ambientali; è poco

interessato alla tutela del bene paesaggistico ed

artistico comune

le problematiche ambientali; cerca di prevenire gli

sprechi e mostra interesse verso la tutela del bene

paesaggistico ed artistico comune

le problematiche ambientali; propone soluzioni

ecologiche rispettose dell’ambiente e dei beni artistici

organizza

il proprio apprendimento in modo confuso e/o

approssimativo

il proprio apprendimento in forma essenziale

il proprio apprendimento in forma semplice

il proprio apprendimento in modo adeguato

il proprio apprendimento in modo autonomo


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

84

il proprio apprendimento in modo autonomo e

completo

CRITERI GENERALI PER NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

E/O ALL’ESAME DI STATO 2017-2018

L’alunna/o è stata/o supportata/o con interventi di recupero nel periodo

……………. per n° …. ore settimanali, tuttavia non ha colmato le gravi

lacune evidenziate al termine del primo quadrimestre;

L’alunna/o non ha maturato l’autonomia operativa e non ha acquisito gli

strumenti necessari per affrontare il successivo anno di studi;

L’alunna/o ha necessità di consolidare le strumentalità di base a causa

della discontinua/scarsa/tardiva frequenza scolastica;

L’alunna/o necessita di pervenire ad un maggiore autonomia operativa e

ad un metodo di studio più efficace;

L’alunna/o, sebbene inserito in progetti personalizzati e mirati alla

rimotivazione anche in contesti non formali, non ha collaborato e non ha

manifestato interesse per quanto proposto;

L’alunna/o, nonostante sia stato stipulato un contratto formativo, non ha

rispettato quanto in esso contenuto dimostrando scarsa considerazione

per se stesso, per l’impegno scolastico e per il proprio futuro.

STRATEGIE PER IL MIGLIORAMENTO

Personalizzazione degli apprendimenti

Inserimento in microgruppo di lavoro seguito da docente con ore di

disponibilità

Attuazione di progetto per alunni NAI

Attuazione di metodi cooperativi

Attuazione di didattica laboratoriale

Semplificazione e riduzione delle richieste esecutive

Utilizzo di strumenti e didattica digitale

Compiti individuali mirati e calibrati sui bisogni

Flessibilità oraria tra docenti e discipline di studio

Attuazione di UDA trasversali


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

85

Progettazione di contesti specifici di apprendimento significativo

Progettazione di compiti di realtà

Inserimento in progetti di carattere formativo non scolastico in

collaborazione con agenzie territoriali

CONTRATTO FORMATIVO

Anno Scolastico 201…-201…

La Scuola Secondaria di I grado di Brembate propone il presente contratto formativo

quale strumento finalizzato a rendere espliciti i comportamenti che verranno posti in

atto dalla Scuola, dalla Famiglia, dall’Alunno. Esso comporta da parte dei contraenti

(scuola/docenti/ studenti /genitori) un impegno di corresponsabilità finalizzato alla

realizzazione dell’obiettivo comune di accrescere l’efficacia e la fruibilità

dell’insegnamento, per un’armonica e proficua formazione e crescita dell’alunno.

Nello specifico tale contratto si propone i seguenti obiettivi:

-incrementare l’impegno profuso nelle attività scolastiche e domestiche,

-migliorare il rendimento scolastico dell’alunno,

- raggiungere una maturità comportamentale proporzionata alle richieste della Scuola,

- gestire al meglio il tempo da dedicare al lavoro e allo svago da parte del discente,

- migliorare il rapporto con i pari e con gli adulti,

-potenziare la responsabilità dell’alunno nei confronti del ruolo che ricopre all’interno

del dialogo educativo.

Il rispetto di tale patto costituisce un punto importante per costruire un rapporto di

fiducia reciproca che permetta di innalzare la qualità dell’Offerta formativa per

un’armonica e proficua formazione dell’uomo e del cittadino di domani. Il contratto

comprende nel progetto educativo le seguenti parti:

Gli impegni della scuola

Gli impegni dei docenti


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

86

Gli impegni degli alunni

Gli impegni dei genitori

LA SCUOLA SI IMPEGNA A:

- Creare un clima educativo di serenità e cooperazione, che favorisca la crescita

responsabile dei propri studenti, che educhi al rispetto delle differenze ed

inclinazioni individuali, prevenendo situazioni di disagio, di pregiudizio, di

emarginazione.

- Prevenire, vigilare e intervenire tempestivamente nel caso di episodi di bullismo

e vandalismo.

- Offrire agli alunni, tramite i suoi operatori, modelli di comportamento corretto,

rispettoso delle regole, tollerante, disponibile al dialogo e al confronto.

- Offrire iniziative concrete per il recupero di situazioni di svantaggio, al fine di

favorire il successo formativo e combattere la dispersione scolastica, oltre a

promuovere il merito e incentivare le situazioni di eccellenza.

- Garantire la massima trasparenza nelle valutazioni e nelle comunicazioni,

mantenendo un costante rapporto con le famiglie nel rispetto della privacy.

I DOCENTI SI IMPEGNANO A:

- Rispettare la cultura e ogni ideologia degli studenti.

- Illustrare e motivare i contenuti, i metodi e gli obiettivi del proprio

insegnamento, facendo partecipi gli alunni della scelta del percorso da portare

avanti.

- Precisare le finalità e i traguardi da raggiungere nella propria disciplina.

- Comunicare le valutazioni delle prove scritte ed orali.

- Comunicare alla famiglia eventuali situazioni di profitto insufficiente e frequenza

irregolare.

- Sostenere un rapporto alunno/alunno e alunno/insegnante aperto al dialogo e

alla collaborazione.

- Comunicare al Dirigente scolastico o in Segreteria frequenti o prolungate

assenze dell’alunno.

- Soddisfare i bisogni d’apprendimento ed educativi dell’alunno/a finalizzati al

successo formativo.

- Favorire un rapporto costruttivo tra scuola e famiglia, attraverso un

atteggiamento di dialogo e di collaborazione educativa tra adulti, al fine di

promuovere la maturazione del ragazzo.

- Chiarire con l’interessato i motivi di un eventuale provvedimento disciplinare.

I GENITORI DELL’ALUNNO/A,


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

87

avendo sempre mostrato di conoscere la proposta formativa della scuola,

riconfermano la volontà di partecipare attivamente al progetto educativo, di

collaborare con gli insegnanti condividendo con questi le linee educative comuni,

consentendo alla scuola di dare continuità alla propria azione educativa, presa

visione del patto formativo e autorizzatane la sottoscrizione,

SI IMPEGNANO A:

- Condividere e discutere con il proprio figlio/a il presente contratto. - Controllare che quanto sottoscritto dal figlio/a venga rispettato.

- Controllare sempre sul registro elettronico la situazione didattica del proprio figlio e eventuali comunicazioni della scuola.

- Continuare ad essere una guida e a contribuire affinché l’alunno effettui un corretto uso del tempo in relazione alle varie attività pomeridiane, scolastiche ed extrascolastiche.

- Informare la scuola di eventuali problematiche che possono avere ripercussioni sull’andamento scolastico dell’allievo.

- Avvisare tempestivamente la scuola, nella figura della coordinatrice, qualora il proprio figlio/a non rispetti quanto sottoscritto.

- Trasmettere ai propri figli il principio che la scuola è di fondamentale

importanza per la loro crescita responsabile, nel rispetto dei valori condivisi.

- Prevenire e segnalare situazioni critiche, fenomeni di bullismo, vandalismo di

cui dovessero venire a conoscenza.

- Sostenere i propri figli nel lavoro a scuola e a casa e assicurare la frequenza e

la puntualità.

- Partecipare ai momenti di incontro e confronto con la scuola (consigli di classe,

riunioni, assemblee…).

- Rispondere e risarcire la scuola degli eventuali danni arrecati a cose e/o

persone, derivanti da comportamenti inadeguati dei propri figli, anche se in

concorso con altri studenti.

L’ALUNNO /A ………………………………

della classe …sezione ….,

al fine di:

-incrementare l’impegno profuso nelle attività scolastiche e domestiche,

-migliorare il proprio rendimento scolastico,

-raggiungere una maturità proporzionata agli impegni scolastici richiesti,

-migliorare il rapporto con i pari e con gli adulti,

-potenziare la responsabilità nei confronti del ruolo che ricopre all’interno del

dialogo educativo,


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

88

SI IMPEGNA

a rispettare il seguente contratto formativo che prevede di:

- Rispettare le regole di convivenza civile, i regolamenti della scuola, nonché

l’integrità e la dignità di tutti i soggetti operanti all’interno della comunità

scolastica.

- Prevenire e segnalare situazioni critiche, fenomeni di bullismo, vandalismo di

cui dovessero venire a conoscenza.

- Considerare che l’apprendimento, in un contesto appositamente strutturato e

stimolante, è occasione di crescita personale: il venire meno della costanza e

dell’impegno determina il rallentamento della propria maturazione e l’accumulo

di ritardi e lacune sempre meno recuperabili, che incidono anche nella

valutazione finale.

- Usare sempre un linguaggio adeguato al contesto scolastico nei riguardi del

Dirigente, docenti, studenti e personale ATA.

- Prestare attenzione in classe, evitando comportamenti che possano

pregiudicare il regolare svolgimento delle lezioni, eseguendo e consegnando con

puntualità i lavori assegnati a casa, portando sempre il materiale necessario.

- Tenere un comportamento consono all’ambiente scolastico, utilizzando in modo

corretto attrezzature, laboratori e sussidi didattici della scuola.

- Collaborare con la scuola per mantenere un ambiente di lavoro pulito e

ordinato.

- Rispettare gli orari, in particolare la frequenza e la puntualità alle lezioni.

Se tali punti non dovessero essere rispettati si provvederà ad informare tempestivamente la scuola/la famiglia, che si impegneranno a prendere seri provvedimenti disciplinari nei confronti dell’alunno poiché, non rispettandoli, egli

dimostrerebbe scarsa considerazione per se stesso, per l’impegno scolastico e per il proprio futuro.

Brembate ____________________ STIPULATARI

L’Alunno_________________________ I Genitori ________________________

La Coordinatrice_________ Il Dirigente Scolastico

Dott.ssa Marilia Cattaneo


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

89

_______________________

LA COMUNITA’ SCOLASTICA

LE FIGURE DI SISTEMA

DS DSGA

+ ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

+ COLLABORATORI SCOLASTICI

*4 FUNZIONI STRUMENTALI (F/S)

1-alunni con disabilità,

I.C

.

Bre

mb

ate

So

tto

20

16

-17

LA

CO

MU

NITA

’ S

CO

LA

STIC

A

DIRIGENTE SCOLASTICO

+ REFERENTI DI PLESSO

+ FUNZIONI STUMENTALI*

+ REFERENTE ORIENTAMENTO

+

RESPONSABILE DEI LAVORATORI PER

LA SICUREZZA (RLS)

STAFF

(DIRIGENTE

SCOLASTICO)

(DIRETTORE DEI

SERVIZI GENERALI E

AMMINISTRATIVI)


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

90

2- disagio e continuità,

3 - intercultura,

4 – informatica

+

ANIMATORE DIGITALE

RESPONSABILE DEI LAVORATORI PER LA SICUREZZA (RLS)

ORGANIGRAMMA 2017-18


Dott.ssa Marilia Cattaneo

COLLEGIO DOCENTI

1°COLLABORATORE Mariani Anna Maria

2°COLLABORATORE (REFERENTE SCUOLA SECONDARIA)

Pendezzini Emiliana

Responsabili laboratori

informatica: Zucchinali –

Mariani - Debbia

scienze/matematica:

Calchi - Tilio - Paratico

artistico: Pendezzini –

Tironi -Schiavo

musicale: Amadei –

Testa – Schiavo

Biblioteche: Salvi–

Calchi- Colleoni – Pancotto

Palestre: Lupini-

Siciliano- Bossi

Sussidi:Innocenti-

Colleoni Tilio- Locatelli–

REFERENTI DI PLESSO

Colleoni Maria Teresa

(Scuola Infanzia Grignano)

Locatelli Stefania

(Scuola Primaria Grignano)

Greco Domenico

(Scuola Primaria Brembate)

FUNZIONI

STRUMENTALI Debbia Silvia

(Multimedialità)

Testa Mariangela e

Votino Cristina

(Curricoli – Bes)

Paganelli Adriana

(Disabilità)

Innocenti Sabrina

(PTOF e qualità)

CONSIGLIO

DI ISTITUTO Presidente

Sig. Simone Locatelli

ORGANO DI

GARANZIA Dirigente Scolastico

Doc. Pendezzini - Belotti Gen. Agazzi - Paganelli

SERVIZI

AMMINISTRATIVI Direttore Servizi Gen. Amm.

Sig. Edda Ferri

Sost. Dsga Arnoldi Mario

Amm. Autiero Annamaria

Amm. Napoli Monica

Amm. Esposito Cesare Amm. D’Occhio Giuseppe

REFERENTI DI AREA

Sicurezza : Zucchinali

Orientamento : Belotti

Bullismo : Lupini

Ed. alla salute : Filice

Per alunni con disabilità :

COLLABORATORI SCOLASTICI

Colleoni Linda

Perrone Pina

Laffranchi Piera

Facoetti Luisa

Rozzoni Emanuela

Di Martina Rosetta

Caracciolo Annunziata

Rota Patrizia

Lupo Paola

Mazzia Domenica Luciana

Quartararo Francesca

La Torre Alessandra

ANIMATORE DIGITALE

Rota Marialetizia


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

91

GENITORI volontari

RESPONSABILI

DEI SUSSIDI

R.S.U. DI ISTITUTO

Zucchinali Tommaso

(RLS)

Arnoldi Mario


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

92

ORGANI COLLEGIALI (T.U. 297/1994):

Collegio dei Docenti (tutti i docenti in servizio + il D.S.)

Consiglio di intersezione (D.S., docenti sc. Infanzia + genitori)

Consiglio di Interclasse (D.S., docenti sc. Primaria + genitori)

Consiglio di Classe (D.S., docenti sc. secondaria + genitori)

Consiglio di Istituto (docenti, ATA, genitori eletti + DS)

COMITATO DI VALUTAZIONE DEI DOCENTI (art.1 c. ….L.107/2015)

PER DOCENTI IN ANNO DI PROVA:

Dirigente scolastico

2 docenti scelti dal Collegio Docenti*

1 docente scelto dal Consiglio di Istituto*

Tutor

PER ATTRIBUZIONE DEL MERITO:


Un membro esterno (Dirigente o docente individuato dall’USR)

2 docenti scelti dal Collegio Docenti*

1 docente scelto dal Consiglio di Istituto*

2 genitori scelti dal Consiglio di Istituto*

*Nomina triennale; i docenti sono gli stessi per le due composizioni del

comitato.

ORGANO DI GARANZIA


2 docenti eletti dal Consiglio di Istituto

2 genitori eletti dal Consiglio di Istituto


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

93

ORGANICO DOCENTI E UTENZA

SCUOLA INFANZIA 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19

N°alunni 78 N°alunni 73 N°alunni 75

POSTO COMUNE

6 6 6

SOSTEGNO 1+12,30 h 2 h 2+12,30 ?

IRC 4,30 h 4,30 h 4,30 h 4,30 h

ORGANICO

POTENZIATO

///

///

///

?

SCUOLA PRIMARIA 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19

N°alunni 427 N°alunni 428 N°alunni 435 N°alunni 460

POSTO

COMUNE

28 28 28 30

SOSTEGNO 6 5+12 ore 6 5

IRC 2 2 2 ?

L2 1+9 h 1+9 h 1 ?

ORGANICO

POTENZIATO

3 posto

comune

2 posti

comune

+0 sostegno

2 posto

comune

2 posto comune

+? sostegno

SC. SECONDARIA 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19

N°alunni 234

N°alunni 244 N°alunni 248 N°alunni….

LETTERE 6+10h 6+10h 6+8 h

MATEMATICA 3+12 h 3+12 h 3+12 h

INGLESE 1+15 h 1+15 h 1+15 h

FRANCESE 1+4 h 1+4 h 1+4 h

ARTE 1+4 h 1+4 h 1+4 h

TECNOLOGIA 1+4 h 1+4 h 1+4 h

MUSICA 1+4 h 1+4 h 1+4 h

SC. MOTORIE 1+4 h 1+4 h 1+4 h

SOSTEGNO 4 5 6,5

IRC 11 h 11 h 11 h

ORGANICO

POTENZIATO

1 (A030) 1 (A030) 1(A030)


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

94

PIANO DI UTILIZZO DEI DOCENTI ACQUISITI CON L’ORGANICO DEL

POTENZIAMENTO

Come prevede la Legge 13 luglio 2015 n. 107, 5 nuovi docenti, rientranti nel

cosiddetto “Organico del Potenziamento”, sono stati assegnati all’Istituto a

partire dall’anno scolastico 2015/2016.

Di fatto l’IC ha avuto l’assegnazione in tutto di due docenti su posto comune

della scuola primaria e un docente di scienze motorie della scuola secondaria.

Analogalmente negli aa.ss. 2016/17 e 2017/18.

Coerentemente con l' Atto di indirizzo redatto dal D.S. per la stesura del Piano

Triennale dell’Offerta Formativa e col POF 2015/16, nel rispetto degli obiettivi

di miglioramento stabiliti dal RAV, in quanto parte integrante del Piano di

Miglioramento d’Istituto e tenuto conto delle risorse attuali (docenti in

Organico di fatto per ogni anno scolastico) il D.S. insieme, alle figure di

sistema, ha individuato una serie di attività da assegnare ai docenti con ore di

disponibilità.

Verrà destinato alle supplenze ( art.1 c. 85 della L.107/2015) non più del 40%

del monte orario di ogni docente dell’O.P., preservando in tal modo i progetti e

continuando ad attingere alle risorse già esistenti in termini di budget orario

(ore a recupero su permessi, cambi d’orario).

N° 1 DOCENTE DI SCIENZE MOTORIE n° 18 ORE SETTIMANALI

Il docente della scuola secondaria effettuerà supplenze nella scuola secondaria

prioritariamente e solo eccezionalmente nella scuola primaria.

PIANO DI UTILIZZO:

potenziamento sportivo in compresenza;

organizzazione delle attività sportive e delle attività del CSS;

attività di recupero linguistico alunni stranieri;

preparazione studenti in vista dell’esame di stato del I ciclo d’istruzione;

sostituzione dei colleghi assenti, anche con programmazione

plurisettimanale dell’orario di servizio.

N° 2 DOCENTI DI SCUOLA PRIMARIA (POSTO COMUNE) n° 22 ORE

SETTIMANALI


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

95

PIANO DI UTILIZZO DELLE RISORSE ORARIE AGGIUNTIVE PER L’A.S.

2017/18:

attività di recupero linguistico e letto-scrittura per alunni stranieri e con

BES ;

prima alfabetizzazione per alunni NAI;

supporto alle classi con alunni con BES;

sostituzione dei colleghi assenti, anche con programmazione

plurisettimanale dell’orario di servizio.

PERSONALE ATA

COLLABORATORI SCOLASTICI: N°11

PLESSO PIANI EDIFICIO

NUM.

CLASSI

NUM.

ALUNN

I

NUMERO

ORE

SETTIMA

NALI

NUMERO

ATTUALE

C.S.

NUMERO

C.S.

NECESSAR

I

SCUOLA INFANZIA

2 3 75 40 2

5

PERSONE SUI DUE PLESSI

PRIMARIA

GRIGNANO

1+ MENSA

NEL SEMINTER

RATO

5

97

30

2

PRIMARIA BREMBATE

2+ MENSA NEL

SEMINTERRATO

16

348

27

4

8

PERSONE SUI DUE

PLESSI SCUOLA SECOND. DI PRIMO

GRADO

3

11

248

30

3

CRITICITÀ per le quali si chiedono 2 persone in più:

Difficoltà nel sostituire il personale assente.

Richiesta continua di disponibilità a spostarsi su più plessi.

Presenza di numerosi alunni DVA e BES.

Gestione di ampi spazi e di tempo scuola comprensivo di servizio mensa.

Età avanzata di parte del personale.

Edifici su più piani.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

96

PER L’ANNO SCOLASTICO 2016/17 L’I.C. FRUISCE DI 11 POSTI INTERI

+ 12 ORE DI COLLABORATORI SCOLASTICI.

PER L’ANNO SCOLASTICO 2017/18 L’I.C. FRUISCE DI 11 POSTI INTERI

DI COLLABORATORI SCOLASTICI.

PERSONALE ATA

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI: N° 4 posti interi

CRITICITÀ per le quali si chiede 1 persona in più:

La figura a completamento dei part-time non copre per i mesi estivi con

notevole ricaduta in termini di mancanza di ore lavorative.

L’individuazione a settembre inoltrato di tale figura comporta perdita di

ore lavorative.

Il turn over di personale non permette il consolidamento delle

competenze e presuppone una fase di adattamento dei “nuovi” che

rallenta i tempi dell’ufficio.

a.s.2016-17 a.s.2017/18

AREA PERSONALE INF + PRIM 1 (36 0re)

1 (36 ore)

AREA PERSONALE SECOND + ATA 1 (30 0re)

1 (36 ore)

AREA ALUNNI 1 (24 0re)

1 (30 ore)

AREA ACQUISTI 1 (30 0re)

1 (30 ore)

PROTOCOLLO 1 (24 0re)

1 (24 ore)

NECESSARIO

1 POSTO intero IN PIÙ


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

97

FORMAZIONE E RISORSE

DO

CEN

TI

2016/17 2017/18 2018/19

- didattica

laboratoriale sulle competenze

- nuove tecnologie

informatiche e - didattica innovativa

- sicurezza - primo soccorso

- formaz. Antincendio

- approfondimenti

disciplinari - didattica:

valutazione e

metodologia - curricoli verticali


- valutazione delle

competenze - BES: ADHD,

DES,…

- curricoli verticali: micro-abilità


FINANZIAMENTI - fondi pubblici

- co-finanziamenti con altri enti

- adesione a reti come da Piano Nazionale della Formazione

obbligatoria e permanente

ORGANIZZAZIONE E FORMATORI - risorse interne

- enti accreditati

- corsi proposti da altri istituti o reti - corsi promossi a seguito di acquisizione

di somme con bandi e proposte Miur

DO

CEN

TI

Neo

-im

messi in

ru

olo

-formazione da

parte dell’istituzione (DS, tutor, colleghi)

- formazione a cura dell’UST/USR

- formazione a cura del MIUR

- ogni altra

opportunità formativa d’istituto

o di rete

- formazione da




- ogni altra


o di rete

- formazione da




- ogni altra


o di rete

FINANZIAMENTI -fondi pubblici


- enti accreditati - UST/USR/MIUR

- corsi proposti da reti territoriali

AS

SI

STEN

TI

AM

MIN

IS

TR

AT

- protocollo digitale - aggiornamenti

normativi - sicurezza

- primo soccorso - formazione

antincendio

- aggiornamenti normativi


- aggiornamenti normativi



- co-finanziamenti con altri enti - adesione a reti


- enti accreditati - corsi proposti da reti territoriali


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

98

CO

LLA

BO

RA

TO

RI

SC

OLA

STIC

I - supporto alla

disabilità - sicurezza

- primo soccorso - formaz.

antincendio

-sicurezza

-soccorso

-sicurezza

-primo soccorso


- co-finanziamenti con altri enti - adesione a reti


- enti accreditati - corsi proposti da reti territoriali

GEN

ITO

RI

- rapporti coi social

network - sviluppo e

potenziamento del linguaggio

- alimentazione e salute

- regole e

regolamenti - rapporti coi social

network - alimentazione e

salute

- incontri sulla

genitorialità - dislessia

- autismo - adhd

FINANZIAMENTI

- fondi pubblici - co-finanziamenti con altri enti

- adesione a reti

- autofinanziamento

ORGANIZZAZIONE E FORMATORI

- relatori accreditati - associazioni di volontariato

- polizia postale


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

99

RAPPORTI SCUOLA- FAMIGLIA

La scuola entra nella famiglia facendosi promotrice di incontro e confronto con i

genitori, primi referenti e compartecipi di ogni processo formativo:

per approfondire la situazione del bambino dal punto di vista educativo e

didattico, con l’intento fondamentale di sostenerlo nella maturazione e

nell’integrazione scolastica e sociale;

per informare su aspetti organizzativi riferiti al funzionamento della

scuola, al ruolo e alla partecipazione delle famiglie nel processo

educativo, al ruolo e alle funzioni degli organi collegiali, all’offerta

formativa della scuola.

I genitori entrano nella scuola attraverso canali ufficiali:

in forma diretta nelle assemblee di classe e nei colloqui individuali con i

docenti di classe

mediante i propri Rappresentanti, eletti negli Organi Collegiali, nel

Consiglio d’Istituto, nel Consiglio di Interclasse

Tali momenti di incontro sono i luoghi privilegiati per esprimere aspettative,

punti di vista e pareri, indicare e condividere le mete educative, discutere e

confrontarsi sui problemi.

I contatti annuali scuola-famiglia sono:

- Colloqui con i docenti, richiesti dagli stessi o dai genitori per scambi di

informazioni;

- Assemblea di classe con i genitori a ottobre per la presentazione delle

programmazioni disciplinari e l’elezione dei Rappresentanti dei genitori;

- Assemblea in corso d’anno per sviluppo di tematiche o eventuali

problematiche emerse all’interno del percorso formativo seguito dalla classe,

convocata dai docenti di classe o richiesta dal Rappresentante dei genitori;


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

100

- Ricevimenti collettivi da parte dei docenti di classe per informazioni

sull’andamento scolastico dell’alunno e consegna della scheda intermedia di

valutazione;

- Consegna del Documento di valutazione al termine dei periodi didattici:

1° quadrimestre (termine 31 gennaio) e 2° quadrimestre (termine fine lezioni).

- Consigli di Interclasse, fissati 3 volte l’anno, per l’organizzazione di

progetti, iniziative comuni e la verifica dell’andamento delle attività

scolastiche.

- Riunioni del Consiglio di Istituto per deliberazioni su aspetti organizzativi ed

economici.

- Incontri informativi o assemblee su tematiche specifiche o nuove normative,

gestite dal Dirigente Scolastico o promosse da Associazioni locali;

- Commissioni (GLI - GLH - Mensa) istituite dal Collegio docenti per supportare

l’organizzazione di servizi o promuovere attività formative rivolte a specifici

bisogni dell’utenza.

Il rapporto con i genitori degli alunni è quindi caratterizzato dalla continua

circolarità delle informazioni e da una fattiva collaborazione nel rispetto dei

diversi ruoli e competenze.

Gli strumenti di informazione che vengono messi a disposizione sono:

Circolari della dirigenza

Diario di istituto completo di Regolamento degli alunni, Contratto

formativo, Informativa per la privacy e sostitutivo del libretto.

Comunicazioni inerenti il ricevimento collettivo pomeridiano con la

presenza dei docenti

Lettere personali di convocazione

Telefonate per casi urgenti

Sito Web dell’Istituto

Notiziario della Scuola


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

101

SICUREZZA, EMERGENZA E DOTAZIONI

PER UNA SCUOLA SICURA

Il D.lgs 81/08 prescrive metodi e strumenti gestionali per organizzare la

sicurezza negli ambienti di lavoro.

Gli strumenti gestionali più importanti sono:

Il Documento di Valutazione dei Rischi;

Vari organismi permanenti con funzioni specifiche in materia di sicurezza

(RSPP, ASPP, RLS, PREPOSTI, ADDETTI AL PRIMO SOCCORSO, ADDETTI

ANTINCENDIO);

La partecipazione dei lavoratori, attraverso il loro rappresentante per la

sicurezza (RLS), alla gestione di tutte la fasi del processo.

Nel nostro Istituto tutti i plessi ed anche le palestre comunali (che utilizziamo

per attività curriculari e non) sono dotati di Documento di Valutazione dei

Rischi.

Nell’I.C. opera anche un medico competente.

Ruoli delle sopracitate figure:

Il responsabile del Servizio di prevenzione e protezione (RSPP), ha il

compito di coordinare la valutazione dei rischi armonizzando i vari

contributi che vengono dai diversi soggetti coinvolti nella valutazione

nonché svolge un’attività di consulenza nei confronti di tutti i

partecipanti;

Il rappresentante dei lavoratori per la sicurezza (RLS), si fa portavoce dei

problemi reali che i lavoratori incontrano nello svolgimento delle proprie

mansioni. Con il suo contributo, i provvedimenti conseguenti alla

valutazione possono essere facilmente calati nell’organizzazione

scolastica;

Addetti al primo soccorso (generalmente due per ogni Plesso): in caso di

infortunio o di malore si attivano prestando il necessario soccorso e

valutano se chiamare l’Emergenza Sanitaria (118);

SIC

UR

EZ

ZA

, EM

ER

GEN

ZA

E D

OTA

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20

16

-17


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

102

Addetti antincendio (un minimo di due per ogni Plesso): si occupano di

divulgare l’ordine di evacuazione, di valutare se intervenire sul focolaio

con mezzi di estinzione e di gestire l’emergenza.

Almeno una/due persone per plesso che abbiano seguito il corso come

operatore laico del defibrillatore.

La gestione delle situazioni di emergenza nella scuola richiede uno sforzo

organizzativo particolare per più ragioni:

- La presenza di un numero rilevante di alunni minorenni che possono

scatenare momenti di panico;

- L’obbligo, per tutti i dipendenti, di mettere in salvo gli alunni, oltre che se

stessi.

- La presenza di alunni non deambulanti.

- La struttura degli edifici su più piani.

Per la gestione delle emergenze è stato previsto, in ogni Plesso, il Piano di

Evacuazione Rapida delle persone e, almeno due volte all’anno (in genere

novembre e maggio), vengono svolte le esercitazioni per l’esecuzione del piano

in situazioni simulate.

In ogni edificio, per favorire un esodo ordinato e sicuro in caso di evacuazione,

è presente la segnaletica di sicurezza: planimetrie, simboli per punti di

raccolta, segnalazione di: porte di emergenza, vie di fuga, estintori, idranti …

Obiettivi da perseguire nel triennio di riferimento:

1. La formazione del 100% del personale.

2. Fornire agli alunni della scuola secondaria nozioni base di primo soccorso.

3. Implementare la cultura del rischio in collaborazione con la Protezione

civile locale e regionale.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

103

SITUAZIONE

SICUREZZA

DESCRIZIONE PIANO DI

MIGLIORAMENTO D’ISTITUTO

COME?/FONDI

Le scuole dell’Istituto sono generalmente in

buono stato e dotate di dispositivi

di sicurezza previsti per legge, anche se nello specifico dei

singoli plessi presentano

elementi di criticità che devono essere

continuamente monitorati per evitare rischi di

infortunio e insalubrità per gli

alunni e per il personale della scuola.

Inoltre il 10 aprile 2016 con l'entrata

in vigore della nuova classificazione

sismica dei comuni lombardi approvata

con D.G.R. 11 luglio 2014 n.2129 il comune di

Brembate passerà dalla zona 4 (zona

di pericolosità sismica molto bassa) alla zona 3

(zona di pericolosità sismica

bassa, che può essere soggetta a scuotimenti

modesti).

1) Ampliamento delle aule,

creazione di nuove e del

dormitorio per Scuola dell’Infanzia

2) Intervento di sostituzione

dei serramenti interni ed esterni

3) Bonifica dei muri e tinteggiatura.

4) Adeguamento antisismico per

il plesso della Scuola dell’Infanzia e

delle Scuole Primarie

- Fondi ordinari e straordinari erogati

dall’Amministrazione comunale

- Fondo per interventi

straordinari della presidenza del

consiglio dei ministri –

finanziamento interventi per l'adeguamento

strutturale e antisismico degli

edifici scolastici.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

104

SICUREZZA

SCUOLA INFANZIA GRIGNANO


MIGLIORAMENTO SCUOLA INFANZIA

GRIGNANO

COME?/FONDI

La scuola

dell’infanzia di

Grignano necessita di

interventi strutturali che

possano renderla maggiormente

sicura e gli ambienti possano

essere maggiormente

funzionali. In modo

particolare è critica la

situazione del

dormitorio nel quale riposano

quotidianamente i bambini più

piccoli. Questo plesso, di

antica costruzione

necessita inoltre il rifacimento del

tetto dal quale in diverse occasioni

vi è infiltrazione di acqua piovana.

La scuola

dell’Infanzia non è costruita con i

criteri di antisismicità

1) Ampliamento

della scuola con

la creazione di un aula ad uso

laboratoriale. 2)

Ampliamento del “dormitorio” dei

bambini 3) Rifacimento

e/o adeguamento strutturale del

tetto 4) Adeguamento

antisismico

- Fondi ordinari e

straordinari erogati

dall’Amministrazione comunale di

Brembate

- Fondo per interventi

straordinari della presidenza del

consiglio dei ministri –

finanziamento interventi per

l'adeguamento strutturale e

antisismico degli

edifici scolastici.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

105

SICUREZZA

SCUOLA PRIMARIA BREMBATE


MIGLIORAMENTO SCUOLA PRIMARIA

BREMBATE

COME?/FONDI

La scuola

Primaria di

Brembate presenta aule

non proporzionate al

numero degli alunni e i

serramenti sono poco sicuri.

Inoltre la presenza di

arredi obsoleti può essere causa

di pericolosità per gli utenti.

Il laboratorio di

arte e immagine presenta muri

deteriorati dall’umidità con

conseguente insalubrità per

chi vi soggiorna. La scuola non è

costruita con i criteri di

antisismicità.

1) Ampliamento

delle aule

2) Intervento di sostituzione dei

serramenti interni ed

esterni 3) Bonifica dei

muri e tinteggiatura del

laboratorio di arte e immagine

4) Adeguamento antisismico

- Fondi ordinari e

straordinari erogati

dall’Amministrazione comunale

- Fondo per

interventi straordinari della

presidenza del consiglio dei

ministri – finanziamento

interventi per l'adeguamento


edifici scolastici.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

106

SICUREZZA

SCUOLA PRIMARIA GRIGNANO



GRIGNANO

COME?/FONDI

La Scuola Primaria di

Grignano presenta aule

poco spaziose e

la concentrazione di

alunni non è allineata con i

parametri di sicurezza anche

a motivo della presenza di

banchi non regolari.

I locali del seminterrato,

compresa la mensa, mostrano

la presenza di

umidità che rendono gli

ambienti insalubri. .

La scuola Primaria di

Grignano non è costruita con i

criteri di antisismicità

1) Ampliamento delle aule

2) Sostituzione dei banchi e degli

arredi

3) Isolamento termico dei

locali del seminterrato

4) 5)

- Fondi ordinari e straordinari erogati

dall’Amministrazione Comunale di

Brembate

- Fondo per

interventi straordinari della

presidenza del consiglio dei

ministri – finanziamento

interventi per l'adeguamento


edifici scolastici.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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SICUREZZA

SCUOLA SECONDARIA


MIGLIORAMENTO SCUOLA SECONDARIA

COME?/FONDI

La scuola

Secondaria di

recente costruzione è in

generalmente in buono stato.

La scuola secondaria è

costruita con i parametri di

antisismicità

PIANO DI EMERGENZA

IN CASO DI EVACUAZIONE

COSA FANNO I DOCENTI DI CLASSE?

1. Sospendono ogni attività.

2. Tranquillizzano gli alunni.

3. Prendono registro e penna.

4. Verificano che apri-fila e chiudi-fila svolgano i compiti assegnati.

5. Verificano che nell’aula non siano rimaste persone (il chiudi-fila è un

minore: è bene che vi sia la supervisione di un adulto).

6. Fanno defluire la classe in modo ordinato, silenzioso, in fila indiana

camminando sui percorsi individuati nelle planimetrie.

7. Si accodano ad eventuali file in esodo.

8. Sulle scale di emergenza danno la precedenza a chi sta evacuando dai

piani più bassi.

9. Raggiungono il punto di raccolta.

10.Fanno l’appello.

11.Compilano il rapporto di evacuazione per segnalare presenti, dispersi,

feriti.

COSA FANNO I DOCENTI DI SOSTEGNO?

1. Sospendono ogni attività.

2. Preparano l’alunno/a disabile per l’esodo.

3. Si accodano alla fila con l’alunno/a loro affidato.

4. Restano in coda alla fila seguendo i percorsi tracciati.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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COSA FANNO GLI ALUNNI?

1. Lasciano ogni oggetto sul banco.

2. Seguono l’apri-fila.

3. Lasciano l’aula in fila indiana, in silenzio.

4. Il chiudi-fila chiude la porta.

5. Camminano lungo i percorsi stabiliti nelle planimetrie.

6. Raggiungono il punto di raccolta.

7. Restano in silenzio durante l’appello e restano raccolti intorno

all’insegnante di riferimento fino al termine dell’emergenza.

Se al momento dell’emergenza qualche alunno non è in classe, deve

raggiungere la classe più vicina che sta evacuando; una volta all’esterno

deve riaggregarsi alla propria classe.

COSA FANNO I COLLABORATORI SCOLASTICI?

1. Attiva i sistemi di allarme sonoro e/o luminoso.

2. Effettua la chiamata di emergenza secondo lo schema.

3. Apre i cancelli.

4. Effettua lo sgancio di corrente, gas, acqua.

5. Perlustra i locali scolastici nell’eventualità che qualcuno sia rimasto nella

scuola. In caso di estremo pericolo, il collaboratore non espone ad inutili

rischi la propria vita.

COSA FANNO GLI ASSISTENTI AMMINISTRATIVI ED IL PERSONALE DELLA

MENSA?

1. Sospendono ogni attività in atto.

2. Si dirigono verso il punto di raccolta.

3. Se nominati per tale incarico, raggiungono ed affiancano alunni con

disabilità o temporanea impossibilità a deambulare in autonomia.

COSA FA IL COORDINATORE DELL’EMERGENZA?

Se è un docente, dopo l’appello, affida la classe ad un collega vicino e

passa da tutti i punti di raccolta per raccogliere i rapporti di evacuazione

delle classi e degli ATA.

Compila il rapporto generale di evacuazione.

Consegna il rapporto compilato ai coordinatori delle squadre di soccorso.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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IN CASO DI NEVE

PREFETTO SINDACO


I COLLABOR. +

RESPONSAB. DI PLESSO

PRIM.BREMB.

II COLLABOR. SECONDARIA

RESP. PRIM.GR

RESPONSAB. INFANZIA

DSGA

1 COLLEGA PER TEAM

COORDINATORI DELLE PRIME

1 COLLEGA PER TEAM

1 COLLEGA PER

SEZIONE

CATENA A.T.A + COMUNICAZIONE

AL SITO

RAPPRES.

CLASSE +

ALTRI COLLEGHI

RAPPRES. DI

CLASSE +

COORDIN. DELLE

SECONDE + 1 COLLEGA

RAPPRES.

CLASSE +

ALTRI COLLEGHI

RAPPRES.

CLASSE +

ALTRI COLLEGHI

CATENA

AMMINISTRATIVI

CATENA

COLLABORATORI

RAPPRES. DI CLASSE +

COORDIN. DELLE TERZE +

1 COLLEGA

RAPPRES. DI

CLASSE + COLLEGHI


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

110

DOTAZIONI INFORMATICHE


DESCRIZIONE PIANO DI MIGLIORAMENTO

D’ISTITUTO

COME?/FONDI

-potenziamento

dei punti di accesso alla rete

Wifi

-potenziamento della connessione

con fibra ottica o

connessione in

banda larga o ultralarga per

permettere l’uso di servizi cloud per la didattica e l’uso di

contenuti di apprendimento

multimediali; -potenziamento

delle forme di comunicazione

scuola-famiglia online attraverso la creazione di

postazioni informatiche e per

l’accesso dell’utenza e del personale ai dati e

ai servizi digitali della scuola

(schermi informativi ed interattivi per la

visualizzazione in locali scolastici) di

transito;

- creazione di spazi alternativi per l’apprendimento,

laboratori mobili e aule “aumentate”

dalla tecnologia.

-PON

2014/2020:”Per la Scuola, competenze e

ambienti per l’apprendimento”.

Azione 10.8.1 e sotto-azioni 10.8.1.A3

- PIANO BANDA

ULTRALARGA

-DIRITTO ALLO

STUDIO


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

111

DOTAZIONI

INFORMATICHE SCUOLA DELL’INFANZIA

DI GRIGNANO


MIGLIORAMENTO SCUOLA DELL’INFANZIA

DI GRIGNANO

COME?/FONDI

n°1 pc portatile ad uso dei docenti

n°1 tablet Il plesso non è

provvisto di connessione di rete

-Realizzazione rete Wifi;

-ampliamento della dotazione di pc,

uno per ogni sezione;

-dotazione di un kit

LIM per l’aula polivalente

-PON 2014/2020:”Per la

Scuola, competenze e ambienti per

l’apprendimento”. Azione 10.8.1 e

sotto-azioni 10.8.1.A3

-DIRITTO ALLO

STUDIO


SCUOLA PRIMARIA

BREMBATE

DESCRIZIONE PIANO DI MIGLIORAMENTO

SCUOLA PRIMARIA

BREMBATE

COME?/FONDI

-Laboratorio di

informatica (rete costituita da: n°12 pc client, n°1

server, in modalità:cablaggio

LAN) -n°17 pc portatili (uno per ogni

classe) -n°1 pc portatile

per biblioteca -n°7 LIM di cui 6 collocate nelle

classi e 1 in biblioteca)

-n°9 videoproiettori ( 7 collegati alle

LIM, 1 in aula magna, 1 portatile) -n°1 pc portatile

ad uso dei docenti -n°4 stampanti

-n°2 tablet Modalità connessione scuola

primaria Brembate mista: cablaggio

-ammodernamento

del laboratorio di informatica

- ampliamento della dotazione di LIM o

di videoproiettori interattivi in tutte le classi della scuola

primaria di Brembate

-PON

2014/2020:”Per la Scuola, competenze e

ambienti per l’apprendimento”.

Azione 10.8.1 e sotto-azioni 10.8.1.A3

-DIRITTO ALLO

STUDIO


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

112

LAN e Wi-fi

DOTAZIONI

INFORMATICHE SCUOLA PRIMARIA

GRIGNANO



GRIGNANO

COME?/FONDI

-Laboratorio di

informatica ( rete costituita da:

n°12 pc client, n°1 server in modalità:cablaggio

LAN); -n° 5 pc portatili (1

per ogni classe) -n°2 LIM collocate in due classi;

-n°3videoproiettori (2 collegati alle

LIM, 1 portatile); -n°1 pc portatile ad uso dei docenti;

-n°4 stampanti; -n°1 tablet.

Modalità connessione rete

scuola primaria Grignano

mista:cablaggio LAN e Wifi.

-ampliamento e

potenziamento della rete Wifi;

-ammodernamento del laboratorio di

informatica;

- ampliamento della dotazione di LIM o di videoproiettori

interattivi in tutte le classi della scuola

primaria di Grignano;

- ampliamento della dotazione di tablet

per la fruizione di contenuti multimediali;

- acquisto di

software specifici per gli alunni con bisogni educativi

speciali.

-PON

2014/2020:”Per la Scuola,

competenze e ambienti per l’apprendimento”.

Azione 10.8.1 e sotto-azioni

10.8.1.A3

-DIRITTO ALLO

STUDIO


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

113

DOTAZIONI

INFORMATICHE

SCUOLA

SECONDARIA


MIGLIORAMENTO

SCUOLA

SECONDARIA

COME?/FONDI

-Laboratorio di

informatica ( rete

costituita da:

n°14 pc client, n°1

server in modalità

cablaggio LAN)

-n° 11 pc portatili

(uno per ogni classe)

-n°8 LIM (collocate

nelle classi terze e

seconde)

-n° 3 pc desktop

collegati alle LIM

delle classi terze

-n°2 pc ad uso dei

docenti ( portatile e

desktop)

-n°2 pc (portatile e

desktop) per aula di

sostegno

-n°2 pc portatile per

utilizzo alunni con

bisogni educativi

speciali

-n°1 pc portatile per

aula magna

-n° 10 videoproiettori

(8 per le LIM, 1 per

l’aula magna, 1 per

aula polifunzionale)

-n° 2 tablet

-n°3 stampanti

Modalità connessione

rete scuola

secondaria :cablaggio

LAN

- realizzazione rete

WI-Fi

- realizzazione di un

nuovo laboratorio di

informatica

- ampliamento della

dotazione di LIM o di

videoproiettori

interattivi in tutte le

classi e in tutti i

laboratori della scuola

secondaria;

-ampliamento della

dotazione di pc ad

uso dei docenti;

- considerato il

considerevole n° di pc

portatili si rende

necessaria la

dotazione di un

carrello e box mobile

per ricarica,

alloggiamento,

sincronizzazione

notebook.

- dotazione di uno

schermo interattivo

multimediale per

l’aula magna.

-PON 2014/2020:”Per

la Scuola,

competenze e

ambienti per

l’apprendimento”.

Azione 10.8.1 e

sotto-azioni

10.8.1.A3

-DIRITTO ALLO

STUDIO

DOTAZIONI

INFORMATICHE DI

SEGRETERIA E

PRESIDENZA


MIGLIORAMENTO

COME?/FONDI

n° 7 pc server

n° 5 stampanti di cui

una dotata di scanner

1 fax

-acquisto di 2 pc e

software

BILANCIO


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

114

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

AZIONI PRELIMINARI ALLA STESURA DEL PIANO DIGITALE ANNUALE

PREMESSA

L’Animatore Digitale coordina la diffusione dell’innovazione a scuola e le attività

del PNSD, ivi comprese quelle previste nel PTOF. Si tratta quindi di una

figura di sistema e non di un supporto tecnico (su questo, infatti, il PNSD

prevede un’azione dedicata, la #26, le cui modalità attuative saranno

dettagliate successivamente).

Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a:

- FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli

ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza

essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la

partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative.

- COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÁ SCOLASTICA: favorire la

partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di

workshop ed altre attività, anche strutturate, sui temi del PSND, anche

attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio,

per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

- CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni

metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti

della scuola ( es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si

è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni

esistenti in altre realtà scolastiche; un laboratorio di coding per tutti gli

studenti), coerenti con l’analisi dei bisogni della scuola stessa, anche in

sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Si precisa che le “tecnologie digitali” sono un mezzo e non il fine della

didattica e che possono servire indubbiamente per aggiornare una didattica

che già di per sé deve essere innovativa, nelle sue metodologie e pedagogie,

prima ancora che nei suoi strumenti. Siamo consapevoli che i mezzi digitali

sono un aiuto imprescindibile per un “nuovo modo di vedere il mondo”, le

relazioni e la formazione professionale, tuttavia riteniamo che il focus non sia

da porre nel device che si adopera, ma nel fine didattico e nella pedagogia che

si intende attuare. Occorre essere attenti e lungimiranti soprattutto a partire

dalle risorse esistenti e dalle competenze acquisite dai docenti.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

115

PIANO ANNUALE D’INTERVENTO

1- PUBBLICAZIONE

Si intende rendere pubblico nell’IC il PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

tramite versione PDF (sul sito dell’IC) e avvio, tra i docenti, di una capillare

riflessione sui contenuti essenziali ed irrinunciabili dello stesso. Ciò per

divulgare, illustrare e valutare criticamente, se necessario, gli approcci del

PNSD. Questa fase è stata svolta a gennaio/febbraio 2016 mediante incontri

tra i colleghi della commissione Informatica e tramite form/questionari cartacei

per tutti i docenti.

2- RICOGNIZIONE

E’ necessario svolgere una ricognizione puntuale sulle “buone prassi” (digitali e

non) che nell’IC vengono già attuate -magari da anni- e che non godono di

giusta visibilità. L’ AD non intende promuovere la novità (digitale o non) a tutti

i costi, ma rendere pubbliche pratiche efficaci che non sempre sono

all’attenzione dell’intero Collegio dei Docenti. Gli esiti di tale ricognizione sono

stati resi pubblici tramite documentazione ufficiale e sono a disposizione dei

docenti, degli alunni e delle famiglie sul sito dell’IC. Fare uscire “allo scoperto”

attività spesso non conosciute consente di comunicare l’impegno che da anni

alcuni docenti mettono in campo in ogni ordine di scuola del nostro IC.

3- ANALISI DEI BISOGNI e PEDAGOGIE

Terminata la ricognizione occorre capire le esigenze dell’IC avviando approcci

basati sui bisogni e sulle richieste del corpo docente. Tramite la ricognizione e

il RAV emergono i punti di forza e le debolezze della didattica dell’IC (didattica

digitale e non). Solo a questo punto diviene chiaro cosa si intende mettere in

atto di innovativo (con le tecnologie, ma non solo…). Sarà quindi molto più

agevole e attinente alla realtà dell’IC, capire quale tecnologia sia più utile e

adatta da implementare e/o avviare. Si ritiene importante che non si

antepongano le tecnologie alle strategie che si vogliono perseguire, ma,

contemporaneamente, occorre proseguire e potenziare una didattica per

competenze, per problem solving o problem posing… anche tramite Tecnologie

Digitali. Si specifica che non si intende sminuire l’approccio al digitale che il

PNSD richiede ma limitare un approccio precipitoso e poco realistico in

considerazione della nostra realtà che risulta molto differenziata in ambito di

competenze digitali.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

116

NEL CORSO DELL’A.S. 2015/16 HA AVUTO INIZIO LA FORMAZIONE DEI

MEMBRI DEL TEAM DIGITALE.

NEL CORSO DELL’A.S. 2016/17 SONO STATI INDIVIDUATI TRAMITE BANDO

INTERNO ALTRI 10 DOCENTI CHE SI SONO FORMATI GRAZIE ALLE

AZIONI DEL PNSD.

OBIETTIVI

AZIONI

SCUOLA LABORATORIO

PERMANENTE DI RICERCA /SPERIMENTAZIONE

E SCUOLA LABORATORIO

PERMANENTE DI EDUCAZIONE E

FORMAZIONE DIGITALE

1. 1)Sinergia tra l’animatore digitale dell’I.C. e la

FS informatica ed i referenti di laboratorio.

2. 2)Formazione con risorse interne per raggiungere il 100% di docenti alfabetizzati

digitalmente.

3. 3)Introdurre strumenti informatici alternativi e/o complementari al libro di testo.

SCUOLA LABORATORIO

PERMANENTE DI INNOVAZIONE

1)Acquisizione di attrezzature adeguate:

Acquisto di LIM e PC per le aule e per la segreteria

Implementazione di strutture e dotazioni attraverso i PON

2)Implementazione della didattica innovativa.

3)Sperimentazione di metodologie che si avvalgono

delle TIC.

SCUOLA LABORATORIO

PERMANENTE DI

PARTECIPAZIONE E TRASPARENZA OPEN DATA

Attraverso:

Sito web aggiornato

Registro elettronico Dropbox

Google Suite For Education Piattaforme (Edmodo, Emma, Fidenia,…)

Mailing list specifiche Pubblicazione sul sito web di iniziative,

proposte formative e attività svolte.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

117

Nel corso dell’anno scolastico 2016/17, in ottemperanza al Piano Nazionale per

la formazione, sono stati attivati i seguenti percorsi formativi:

- Formazione, ad opera di docenti interni membri del team digitale, per

implementazione delle competenze digitali (*scheda tecnica a seguire);

- Formazione in sede sulle competenze in relazione agli aspetti

metodologici e valutativi;

- Adesione a proposte formative di rete e sottorete all’interno dell’ambito

territoriale.

*Formazione con risorse interne all’IC - competenze digitali docenti

1) ALFABETIZZAZIONE INFORMATICA

2)CONDIVISIONE E COMUNICAZIONE IN RETE

3)UTILIZZO DIDATTICO DELLA LIM

4)MOOC CODING: DOCENTI (CODING IN YOUR CLASSROOM, NOW!)

5)CURRICULUM MAPPING

Nel corso dell’anno scolastico 2017/18 prosegue la formazione dei membri del team digitale e si intende attivare i seguenti percorsi formativi:

1) SVILUPPO DEL PENSIERO COMPUTAZIONALE PER L’INCLUSIONE E

L’INTEGRAZIONE

Sviluppo del pensiero computazionale (coding)

Risorse educative aperte (open educational resources)

Formatore: Rota Marialetizia

2) WEB APPLICATIONS PER UNA DIDATTICA INNOVATIVA

Contenuti:

Digital storytelling - Storymaps JS: raccontare storie a partire da luoghi e History/Sutory: creare e condividere storie

Creare e personalizzare la grafica di ogni tipo di progetto: Canva Rendere interattive le immagini: Thinglink

Creare mappe mentali interattive e collaborative:Mindomo

Formatore: Debbia

http://platform.europeanmoocs.eu/course_coding_in_your_classroom_now


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

118

ATTREZZATURE SPORTIVE

Ogni plesso per le attività motorie utilizza una struttura sia essa compresa

nell’edificio scolastico o presente sul territorio comunale.

Plesso Descrizione

struttura

Materiali Miglioramenti Fondi

Scuola

dell’infanzia

Per le attività

motorie

utilizza una stanzetta\par

te dell’aula presente

all’interno del plesso

25 cuscinotti per

psicomotricità

3 tappeti Teli vari

Telo a spicchi Tunnel in tessuto

6 mattoncini 1 palla grande da

psicomotricità 10 palle medie e 20

piccole 30 cerchi

20 code 4 clavette

Contenitore su ruote

Integrazione

della dotazione

di piccoli attrezzi

Integrazione del materiale

per psicomotricità

Piano

Diritto

allo Studio

Scuola primaria di

Grignano

Per le attività motorie

utilizza il palazzetto

dello sport di Grignano

(struttura comunale)

Molto ben accessoriata, sono

presenti i più comuni piccoli attrezzi quali:

cerchi, coni, clavette, tappetini , tappetoni,

piccoli ostacoli, funicelle e vari tipi di

palloni (pallavolo, calcio,

pallacanestro). Inoltre la struttura è

dotata di campo

regolamentare di pallavolo e

pallacanestro.

I miglioramenti possono essere

fatti assecondando

le esigenze di attività o

progetti in itinere (es.

faccio tennis quindi

necessito di un certo numero

di racchette e

palline)

Piano Diritto

allo Studio

Scuola primaria di

Brembate

Per le attività motorie

utilizza la palestra

presente nel

plesso scolastico.

Per problemi

Sono presenti i più comuni piccoli

attrezzi quali: cerchi, coni, clavette,

tappetini , tappetoni,

piccoli ostacoli, funicelle e vari tipi di

palloni (pallavolo,

Nella struttura del plesso

scolastico mancano i

tappetini

intermedi (5 – 7 cm di

spessore), si

Piano Diritto

allo Studio


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

119

di orario la

palestra non soddisfa a

pieno le esigenze del

plesso per cui le classi

quinte

effettuano l’attività

motoria presso la

palestra sita in via

Marconi (struttura

comunale)

calcio,

pallacanestro). Inoltre la struttura è

dotata di campo non regolamentare di

pallavolo e pallacanestro.

Nella struttura comunale di Via

Marconi non è presente nessun

materiale. L’insegnante sposta

di volta in volta il necessario alla

lezione.

passa dai

tappetini i 1- 2 cm al

tappetone del salto in alto.

Struttura

comunale di

Via Marconi: va individuato un

locale da adibire a

magazzino attrezzi

Scuola

secondaria di primo

grado di Brembate

Per le attività

motorie utilizza il

palazzetto dello sport di

Brembate (struttura

comunale)

La struttura è dotata

di campo regolamentare di

pallavolo, pallacanestro e pista

di atletica leggera.

Piano

Diritto allo

Studio


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

120

COLLABORAZIONI E RETI

ASSOCIAZIONI TERRITORIALI

In un periodo in cui la relazione diretta tra persone non è più l’unica possibilità

di interazione, l’obiettivo è quello di promuovere nei bambini l’importanza e

il valore dell’incontro con l’altro. La relazione interpersonale “faccia a faccia

“permette di vivere l’esperienza della tolleranza e dell’integrazione, in un’ottica

di rispetto e accoglienza. Pensiamo che il primo passo per sensibilizzare i

bambini a essere cittadini “consapevoli e attivi” sia quello che gradualmente

imparino a considerare prioritario il valore della persona, responsabilizzandosi

nei propri confronti, in quello degli altri e della propria Comunità.

Il nostro Istituto Comprensivo, già da parecchi anni, ha sperimentato con

successo numerose iniziative e progetti, quali: progetto accoglienza,

integrazione, attenzione all’ambiente, intercultura, gioco e sport, educazione

stradale, affettività, alimentazione,…. Attraverso la collaborazione con

Associazioni, Cooperative Sociali, Agenzie educative, Enti Locali e Territoriali, si

è cercato di realizzare esperienze e attività vicine al vissuto degli alunni delle

diverse età, per far crescere nei nostri alunni l’attenzione all’altro e favorire la

partecipazione costruttiva e responsabile alla vita sociale.

L’I.C. collabora con:

Amministrazione comunale

A.Ge. (associazione genitori di Brembate e Grignano)

Biblioteca civica

Protezione civile sezione di Brembate

Polizia Locale

Comando dei carabinieri

Scuola dell’Infanzia Paritaria

Parrocchia di Brembate e Grignano

As.Pe.I. (Associazione Pedagogica, sede di Brembate)

A.N.A. (Associazione Nazionale Alpini)

A.N.C.R. (Associazione Nazionale Combattenti e Reduci)

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Associazione di atletica Frecce Giallo-Blu

Associazione sportiva calcistica Oriens

Brembadda Basket

Volley club Brembate

Associazione Nazionale Dama

Polizia postale

RETI DI SCUOLE

Una particolare forma di apertura del nostro Istituto è la scelta di fare rete con

altre scuole dello stesso territorio. La rete territoriale fra scuole ha una

notevole rilevanza nei processi di cambiamento. Alcuni problemi del territorio

sono affrontati “insieme” e ciò agevola la ricerca di soluzioni condivise a

problemi che sono dell’intero territorio. La rete di scuole consente anche di

mettere insieme le risorse perseguendo con efficacia ed economicità gli

obiettivi prefissati.

L’I.C. di Brembate fa parte delle seguenti Reti:

Rete A.S.A.BERG (Associazione scuole autonome provincia di Bergamo)

Rete S:O.S. (Scuola: Offerta Sostenibile)

CTI (Centro Territoriale Inclusione) Suisio

Reti occasionali per reperimento esperti o per adesione a bandi

ministeriali

Rete delle “Scuole che promuovono salute”

Rete ambito 0001 Bergamo


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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ESSERE SCUOLA CHE PROMUOVE SALUTE significa…

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO LO SPORT: - Costituzione del CSS - Basket - Volley - Progetto “A scuola di sport” - Atletica - Orienteering - Badminton - Dama

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO L’ALIMENTAZIONE: - Indagine su abitudini

alimentari degli alunni - Salute a tavola - Progetto “Frutta nella scuola”

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO LA PREVENZIONE: - Igiene - Alimentazione - Dipendenze - Fattori di rischio e prove di

evacuazione - Stress lavoro-correlato

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO L’INCLUSIONE: - Iniziative di classe, plesso e

istituto - Settimana dell’inclusione - Esperienza di Sitting volley - Stesura di PEI e PDP - Protocollo di accoglienza - Attivazione di progetti per

alunni BES e NAI - Spazio Compiti

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO L’INFORMAZIONE: - Incontri destinati ad alunni e

genitori - Attività di Orientamento:

conoscenza e visita di alcuni Istituti di Istruzione Superiore

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO LA LEGALITÀ: - Utilizzo corretto di internet e dei

social media - Educazione stradale - Adesione alla rete S.O.S.

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO IL DIALOGO: - Sportello d’ascolto - Percorsi con esperti su

affettività e sessualità

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO LA SOLIDARIETÀ e LO STAR BENE A SCUOLA: - Iniziative di beneficenza - Scuola delle mamme straniere - Cooperative learning - Tutoring

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO IL TEATRO, LA MUSICA E LA CORPOREITÀ: - Progetti di psicomotricità - Laboratori teatrali - Laboratori e progetti musicali - Collaborazione con la banda

locale

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO LA SOCIALIZZAZIONE: - Feste - Manifestazioni sportive - Iniziative di apertura al

territorio - Concorsi e mostre - Collaborazione tra plessi e

con altre scuole

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO L’EDUCAZIONE SANITARIA E ZOOFILA: - Visite a canili e gattili - Incontri con esperti - Pet therapy

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO L’ECOLOGIA: - Adesione a “Puliamo il mondo” - Raccolta differenziata - Attivazione del Piedibus - Progetto provinciale

monitoraggio dei fiumi Adda e Brembo

- Utilizzo dei materiali di recupero

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO LA CONOSCENZA DEL TERRITORIO E DELLA SUA STORIA: - Visite ai beni artistici e

culturali - Incontro con la storia del

territorio (Alpini, ANCR,…) - Visite e viaggi di istruzione

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO LA FORMAZIONE: - Per disciplina, dipartimenti,

interessi specifici - Corsi di Primo Soccorso - Corsi sulla sicurezza in

ambiente di lavoro - Corsi per utilizzo del DAE

PROMOZIONE DELLA SALUTE ATTRAVERSO IL PIACERE DELLA CONOSCENZA: - Promozione della lettura

(iniziative di Promoisola) - Progetto biblioteca - Concorsi letterari e di

matematica - Corso di latino - Certificazione KET - Classi FLIPNET


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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FONTI DI FINANZIAMENTO

L’I.C. riceve finanziamenti da:

1. MIUR

2. Amministrazione comunale

3. Privati/associazioni

4. Utenza scolastica

1) I fondi ministeriali hanno destinazioni di spesa ben definite ed abbastanza

costanti negli anni. Le cifre sono utilizzate per: realizzare i progetti specifici ai

quali sono destinate, per il Funzionamento amministrativo generale, per la

gestione ed il funzionamento didattico ordinario delle scuole*. Ai fondi ordinari

si aggiunge la possibilità di incrementare le erogazioni attraverso la

partecipazione a bandi ed avvisi pubblici di matrice ministeriale e con

l’adesione ai PON (Programmi Operativi Nazionali), che consente di accedere a

quote dei Fondi strutturali europei.

2) I fondi erogati dall’Ente Locale (Piano per il Diritto allo Studio) sono destinati

al reintegro del materiale di facile consumo, all’acquisto di

libri/sussidi/attrezzature e alla realizzazione di progetti di ampliamento

dell’Offerta Formativa attraverso esperti interni o reperiti tramite bando. I fondi

vengono distribuiti fra i plessi dell’I.C. con criteri proporzionali che tengono

conto del numero di alunni, ma anche di bisogni specifici e di urgenze. Per il

corrente anno scolastico la quota stanziata nel PDS per il fabbisogno di

materiali e prestazioni sarà di circa € 31 500,00, così ripartita:

scuola dell’Infanzia di Grignano: € 2 100,00

scuola primaria di Grignano: € 3 500,00

scuola Primaria di Brembate: € 11 200,00

scuola secondaria di Brembate: € 7 700,00

progetti d’Istituto: € 1 500,00

segreteria scolastica: € 5 000,00

scuola donne straniere: € 500,00


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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3) I fondi erogati da privati, associazioni o sponsor, quando presenti,

permettono di realizzare progetti ed iniziative culturali rivolte alle varie

componenti scolastiche. Spesso all’erogazione di denaro si sostituisce l’offerta

di un servizio: acquisto di biglietti per trasporto o spettacoli, acquisto di

materiale didattico poi donato alla scuola, finanziamento di serate tematiche a

scopo formativo.

4) Le famiglie degli alunni sono chiamate a contribuire limitatamente alle gite

scolastiche, all’assicurazione integrativa, alle attività teatrali, al trasporto o alla

quota dovuta per la realizzazione di specifici progetti di carattere sportivo

(nuoto, corsa campestre) o culturale (KET, giochi matematici). Qualsiasi altra

iniziativa di raccolta di fondi, anche per scopi benefici, deve essere

preventivamente autorizzata dal Consiglio di Istituto.

*I criteri e le modalità per la ripartizione del FIS (Fondo dell'Istituzione

Scolastica) e per l'attribuzione degli incarichi retribuiti al personale in servizio

(docenti ed ATA) sono discussi preventivamente con le R.S.U. (cfr.

Contrattazione Integrativa di Istituto per l’anno scolastico di riferimento).


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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LA MEMORIA DELLA SCUOLA

DOCUMENTARE e ARCHIVIARE…

L’I.C. di Brembate documenta le attività delle diverse scuole

attraverso:

I DOCUMENTI UFFICIALI (Progettazione, verifica, valutazione,

informazione alle famiglie)

LE VERBALIZZAZIONI di ogni incontro (OO.CC., gruppi di lavoro,

tavoli di confronto tra le diverse istituzioni,…)

LA PUBBLICAZIONE SUL SITO WEB delle informazioni di interesse

generale

IL GIORNALINO D’ISTITUTO (4 numeri l’anno a cura dei tre ordini

di scuola)

LA COLLABORAZIONE CON LA STAMPA LOCALE E PROVINCIALE

L’ARCHIVIAZIONE DI FOTO E VIDEO

MONITORARE…

In un’ottica di miglioramento del servizio e di ottimizzazione degli

investimenti e delle scelte educative e formative, vengono

somministrati questionari a vario titolo per gli alunni:

rilevazione del gradimento dei progetti di ampliamento dell’Offerta

Formativa,

rilevazione di problematiche relazionali,

rilevazione del grado di benessere a scuola,

rilevazione delle abitudini alimentari,

rilevazione in merito ad attività sportive

…e per i docenti:

rilevazione delle competenze specifiche

rilevazione dei bisogni formativi

rilevazione del gradimento dei corsi di formazione proposti

La tabulazione degli esiti e la loro lettura ed interpretazione consentono un

monitoraggio delle iniziative nel corso degli anni ed una riprogettazione

maggiormente aderente agli effettivi bisogni ed alle risposte dell’utenza.

Gli esiti vengono condivisi con il consiglio di Istituto e, laddove se ne evidenzi

l’interesse, con l’amministrazione comunale.

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Nel corso del triennio 2016 – 19 è prevista la somministrazione di questionari

di percezione anche alle famiglie degli alunni.

RENDICONTARE…

Con l’anno scolastico 2014/15 le scuole sono state chiamate a compilare il

Rapporto di Auto-Valutazione (RAV). La riflessione sulle proprie eccellenze

e criticità, la definizione di priorità di intervento hanno indotto l’I.C. di

Brembate a ripensare, riprogettare, ridefinire aspetti essenziali “dell’essere e

fare scuola”.

Le evidenze descrittive del RAV ed il bilancio delle risorse attivate rendicontano

le azioni, le scelte, la capacità di adattamento ai bisogni e la capacità di

innovazione della comunità scolastica, ma anche le zone d’ombra da illuminare

attraverso azioni e processi sempre più mirati.

Il Piano di Miglioramento - che deriva dal RAV - traccia la rotta per la

progettazione del prossimo triennio e assume il duplice ruolo di propulsore e

rampa di lancio verso la costruzione di un’offerta formativa in grado di dare

risposte ai reali bisogni di tutti gli stakeholders.


A.S. 2016/2017 -2017/18 – 2018/19

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GLOSSARIO

AD = ANIMATORE DIGITALE

ADHD = IPERTATTIVITÀ E DISTURBI DELL’ATTENZIONE

AE = ASSISTENTE EDUCATORE

A.Ge = ASSOCIAZIONE GENITORI

ASPP = ADDETTO AL SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE

ATA = PERSONALE AMMINISTRATIVO, TECNICO E AUSILIARIO

BES = BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

CD = COLLEGIO DEI DOCENTI

CDC o CdC = CONSIGLIO DI CLASSE

CdI o CI = CONSIGLIO DI ISTITUTO

CNI = CITTADINANZA NON ITALIANA

CS = COLLABORATORI SCOLASTICI

CSS = CENTRO SPORTIVO STUDENTESCO

CTI = CENTRO TERRITORIALE PER L’INCLUSIONE

DES = DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI

DS = DIRIGENTE SCOLASTICO

DSA = DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO

DSGA = DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI

DVA = DIVERSAMENTE ABILI

ECDL = PATENTE EUROPEA PER L’USO DEL COMPUTER (EUROPEAN COMPUTER DRIVING LICENCE)

EE LL = ENTI LOCALI

FIS = FONDO DELL’ISTITUZIONE SCOLSTICA

FS = FUNZIONE STRUMENTALE

GLH = GRUPPO DI LAVORO DISABILITÀ

GLI = GRUPPO DI LAVORO INCLUSIONE

KET = CERTIFICAZIONE IN LINGUA INGLESE (CAMBRIDGE KEY ENGLISH

TEST)


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IC = ISTITUTO COMPRENSIVO

INDIRE = ISTITUTO NZIONALE DI DOCUMENTAZIONE INNOVAZIONE E RICERCA EDUCATIVA

INVALSI = ISTITUTO NAZIONALE PER LA VALUTAZIONE DEL SISTEMA

EDUCATIVO DI ISTRUZIONE E DI FORMAZIONE

IRC = INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA

LIM = LAVAGNA MULTIMEDIALE INTERATTIVA

MIUR = MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE, UNIVERITÀ E RICERCA

NAI = NUOVI ARRIVI IN ITALIA

OF = OFFERTA FORMATIVA

OO CC = ORGANI COLLEGIALI

OP = ORGANICO DEL POTENZIAMENTO

PDM o PdM = PIANO DI MIGLIORAMENTO

PDP = PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

PDS = PIANO DIRITTO ALLO STUDIO

PEI = PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

PNSD = PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

POF = PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

PON = PIANO OPERATIVO NAZIONALE

PTOF = PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

RAV = RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE

RLS = RESPONSABILE DEI LAVORATORI PER LA SICUREZZA

RSPP = RESPONSABILE DEL SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE

RSU = RAPPRESENTANZA SINDACALE UNITARIA

TIC = TECNOLOGIE DELL’INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE

USR = UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE (Lombardia)

UST = UFFICIO SCOLASTICO TERRITORIALE (Bergamo)

Piano di Miglioramento 2017/18BGIC82900C BREMBATE SOTTO

SEZIONE 1 - Scegliere gli obiettivi di processo più rilevantie necessari in tre passi

Passo 1 - Verificare la congruenza tra obiettivi di processo epriorità/traguardi

Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche (Sez.1-tab.1)

Area di processo Obiettivi di processoPriorità1 2

Curricolo, progettazione e valutazione

Condivisione di criteri di progettazione, metodi emodalità valutative da parte dei docenti dei treordini di scuola.

Sì

Implementazione della didattica per competenzenei tre ordini di scuola, favorendo la diffusionedelle prassi acquisite durante la formazione.

Sì

Progettazione condivisa in orizzontale ed inverticale tra i diversi ordini di scuola prevedendoincontri periodici fin da settembre.

Sì

Ambiente di apprendimentoPartecipare ai progetti di rete relativi a:formazione del personale, nuove tecnologie,anche applicate alla didattica per competenze,legalità, salute e tutela ambientale.

Sì

Inclusione e differenziazioneImplementare le competenze dei docenti nelrilevare, accogliere e rispondere ai bisogniemergenti degli alunni.

Sì

Continuità e orientamentoPartecipazione ai percorsi proposti dalle istituzionie dalle agenzie territoriali per favorire percorsi diorientamento.

Sì

Orientamento strategico eorganizzazione della scuola

Implementare la prassi della rendicontazione edell'autovalutazione a livello dei singoli plessi e diistituto.

Sì

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Valorizzazione delle competenze dei docenti perun maggiore utilizzo delle TIC e per una scuolasempre più inclusiva.

Sì

Passo 2 - Elaborare una scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto (Sez.1-tab.2)

Obiettivo di processo Fattibilità Impatto ProdottoCondivisione di criteri di progettazione,metodi e modalità valutative da partedei docenti dei tre ordini di scuola.

3 5 15

Obiettivo di processo Fattibilità Impatto ProdottoImplementazione della didattica percompetenze nei tre ordini di scuola,favorendo la diffusione delle prassiacquisite durante la formazione.

2 5 10

Progettazione condivisa in orizzontaleed in verticale tra i diversi ordini discuola prevedendo incontri periodici finda settembre.

3 5 15

Partecipare ai progetti di rete relativi a:formazione del personale, nuovetecnologie, anche applicate alladidattica per competenze, legalità,salute e tutela ambientale.

3 4 12

Implementare le competenze deidocenti nel rilevare, accogliere erispondere ai bisogni emergenti deglialunni.

3 5 15

Partecipazione ai percorsi propostidalle istituzioni e dalle agenzieterritoriali per favorire percorsi diorientamento.

4 5 20

Implementare la prassi dellarendicontazione e dell'autovalutazionea livello dei singoli plessi e di istituto.

2 4 8

Valorizzazione delle competenze deidocenti per un maggiore utilizzo delleTIC e per una scuola sempre piùinclusiva.

4 5 20

Passo 3 - Ridefinire l'elenco degli obiettivi di processo e indicare i risultatiattesi, gli indicatori di monitoraggio del processo e le modalità dimisurazione dei risultati

Risultati attesi e monitoraggio (Sez.1-tab.3)

Obiettivo diprocesso Risultati attesi Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione

Condivisione dicriteri diprogettazione,metodi e modalitàvalutative da partedei docenti dei treordini di scuola.

Stesura di prove egriglie divalutazione,nonchésperimentazione dirubriche valutativein rapporto adalmeno unacompetenzacondivisa perclasse d'età conmonitoraggiointermedio e finale.

Maggiore uniformità degli esitinelle classi e tra le classi.

Tabulazione e confrontodegli esiti.


Implementazionedella didattica percompetenze nei treordini di scuola,favorendo ladiffusione delleprassi acquisitedurante laformazione.

Valorizzazione deisingoli studenti, inconsiderazionedegli stili diapprendimento edelle competenze"disciplinari " etrasversali.Aumento delnumero di alunniche raggiungonorisultati superiori al6.

Utilizzo di strumenti condivisi diprogettazione. Confronto tra glistili di insegnamento.

Progettazione disciplinaree per area. Tabulazione eraffronto degli esiti delprimo e secondoquadrimestre. Questionaridi rilevazione degli stili diapprendimento einsegnamento.

Progettazionecondivisa inorizzontale ed inverticale tra idiversi ordini discuola prevedendoincontri periodicifin da settembre.

Confronto tra idocenti condefinizione distrumenti condivisiper laprogettazione, laverifica e larendicontazione.Riduzione deiperiodi diripetizione diattività (pocomotivante per glistudenti) nelpassaggio da unordine all'altro.

Produzione di materialicondivisi e confrontabili.Varianza minima tra gli esitidelle classi in ingresso.Motivazione da parte deglistudenti.

Stesura di un curricoloverticale. Questionari dipercezione per gli studenti.

Partecipare aiprogetti di reterelativi a:formazione delpersonale, nuovetecnologie, ancheapplicate alladidattica percompetenze,legalità, salute etutela ambientale.

Sensibilizzazione epartecipazionedegli alunni adiniziative dicarattere sociale.Miglioramento delcomportamento insituazioni connessealle areeaffrontate.

Giudizio del comportamento.Gestione e sviluppo dei progettida parte delle varie classi.

Monitoraggio e rilevazionedei progressi. Questionaridi percezione.

Implementare lecompetenze deidocenti nelrilevare, accoglieree rispondere aibisogni emergentidegli alunni.

Individuazioneprecoce diproblematicherelazionali, disagiosocio-culturale edifficoltà diapprendimento.

Utilizzo degli strumenti adisposizione (modulistica eschede di osservazione per lediverse età), frequenza deimomenti di confronto con leFunzioni strumentali e lapsicopedagogista.

Completezza e correttezzadella documentazioneredatta. Censimento degliincontri.

Partecipazione aipercorsi propostidalle istituzioni edalle agenzieterritoriali perfavorire percorsi diorientamento.

Successo formativonelle scelteaderenti ai consigliorientativi.

Risultati al termine del primoanno di scuola secondaria disecondo grado in: Italiano,Matematica, Inglese,Comportamento.

Recepimento degli esiti daparte degli Istituti diIstruzione secondaria.


Implementare laprassi dellarendicontazione edell'autovalutazione a livello deisingoli plessi e diistituto.

Implementazionedel confronto edella riflessionesulle azioniintraprese.Maggiorecollegialità daparte dei docentinelle scelte e nellefasi diprogettazione.

Incontri periodici di confrontotra insegnanti. Redazione diazioni e prove condivise.Diminuzione della varianzaall'interno delle classi e tra leclassi in esiti di prove comuniconcordate.

Verbali degli incontri.Documenti redatti per ri-progettare azionididattiche. Tabulazionidegli esiti e lettura deglistessi.

Valorizzazionedelle competenzedei docenti per unmaggiore utilizzodelle TIC e per unascuola sempre piùinclusiva.

Alfabetizzazionediffusa tra i docentidei variordini.Implementazione dellecompetenze giàesistenti.

Aumento dell'utilizzo delle TICnella didattica quotidiana.Trasversalità dell'informaticanella progettualità disciplinareed interdisciplinare.

Attestati di frequenza dicorsi specifici. Ricorso allaF.S. Informatica edall'animatore digitale perconfronto e condivisione diesperienze.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #22359 Condivisione di criteri diprogettazione, metodi e modalità valutative da parte deidocenti dei tre ordini di scuola.

SEZIONE 2 - Decidere le azioni per raggiungere ciascunobiettivo di processo in due passi

Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effettinegativi e positivi a medio e a lungo termine

Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4)

Azione previstaGarantire criteri uniformi e condivisi di valutazione.Garantire la continuità formativa e valutativa tra i tre ordinidi scuola.

Effetti positivi all'interno dellascuola a medio termine

Confronto tra docenti su pratiche valutative. Evitare ilripetersi di prove valutative al termine di un ciclo edal'inizio di quello successivo. Avvio di valutazione autenticasul processo di apprendimento.

Effetti negativi all'interno dellascuola a medio termine Non ravvisabili.

Effetti positivi all'interno dellascuola e lungo termine

Condivisione del curricolo verticale e delle rubriche per unavalutazione autentica.

Effetti negativi all'interno dellascuola e lungo termine Non ravvisabili

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimentoinnovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)

Caratteri innovativi dell'obiettivo

Indicare eventualiconnessioni con gli

obiettivi previsti dallaLegge 107/15, art. 1,

comma 7, selezionandouna o più opzioni

Indicare eventualiconnessioni con i principiispiratori del Movimento

delle AvanguardieEducative selezionando

una o più opzioniCostruzione di un percorsometodologico e valutativo per alunnidai 3 ai 14 anni.

SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo diprocesso individuato in tre passi

Passo 1 - Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Figure professionali DocentiTipologia di attività Formazione a cura di colleghi competenti e autoformazione

Numero di ore aggiuntive presunte 4Costo previsto (€) 0

Fonte finanziaria Funzione docente. Formazione minima approvata dalCollegio Docenti

Figure professionali Personale ATATipologia di attività

Numero di ore aggiuntive presunteCosto previsto (€)Fonte finanziaria

Figure professionali Altre figureTipologia di attività


Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni eservizi (Sez.3 - tab. 7)

Impegni finanziari per tipologia dispesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria

FormatoriConsulentiAttrezzatureServiziAltro

Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tempistica delle attività (Sez.3-tab. 8)

Attività Pianificazione delle attivitàSet Ott Nov Dic Gen Feb Mar Apr Mag Giu

Definizione di critericondivisi divalutazione

Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Verde

In fase di pianificazione elencare le azioni progettate. In corso di attuazione del PdM colorare leazioni secondo legenda:

Nessuno: per annullare selezione fattaRosso: azione non svolta secondo quanto pianificato/non in linea con gli obiettivi previstiGiallo: azione in corso/ in linea con gli obiettivi previsti, ma ancora non avviata o non conclusaVerde: azione attuata/conclusa come da obiettivi previsti

Passo 3 - Programmare il monitoraggio periodico dello stato di avanzamentodel raggiungimento dell'obiettivo di processo

Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

Data di rilevazione 31/10/2018 00:00:00Indicatori di monitoraggio del

processo Maggiore uniformità negli esiti delle classi.

Strumenti di misurazione Tabulazione e confronto esiti.

Criticità rilevateRipetizione di prove valutative al termine di un anno edall'inizio del successivo nel passaggio da un ordine discuola all'altro.

Progressi rilevatiAdozione di criteri uniformi e condivisi di valutazione.Continuità formativa tra i tre ordini di scuola.Avvio allacostruzione di rubriche per la valutazione autentica.

Modifiche / necessità diaggiunstamenti

Aumento del numero di incontri per i docenti .Approfondimento del percorso formativo negli aspettivalutativi e metodologici.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #22358 Implementazione delladidattica per competenze nei tre ordini di scuola, favorendola diffusione delle prassi acquisite durante la formazione.


Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti

negativi e positivi a medio e a lungo termine


Azione prevista Formazione dei docenti dei 3 ordini di scuola esperimentazione in classe


Avvio della sperimentazione della didattica percompetenze.

Effetti negativi all'interno dellascuola a medio termine

E' prevedibile un'iniziale difficoltà a mettere in atto nuovemetodologie.


Valorizzazione degli stili di apprendimento degli alunni edegli stili di insegnamento innovativi.

Effetti negativi all'interno dellascuola e lungo termine Non ravvisabili.









una o più opzioniSuperamento del modello trasmissivodi insegnamento; attenzione eriflessione sugli stili di apprendimentoe di insegnamento. Valorizzazione delleattitudini degli studenti.




Figure professionali DocentiTipologia di attività Corsi di formazione di Ambito

Numero di ore aggiuntive presunteCosto previsto (€) 0

Fonte finanziaria Quota associativa reti e quote di iscrizione ai corsi dalbilancio d'Istituto.


Numero di ore aggiuntive presunteCosto previsto (€)

Fonte finanziariaFigure professionali Altre figureTipologia di attività




FormatoriConsulenti 0Attrezzature 0ServiziAltro 0




Corsi di formazioneDA DEFINIRE Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Verde





Data di rilevazione 31/10/2018 00:00:00Indicatori di monitoraggio del

processoUtilizzo di strumenti condivisi di progettazione. Confrontotra gli stili di insegnamento.

Strumenti di misurazioneProgettazione disciplinare e per aree. Tabulazione eraffronto degli esiti del primo e secondo quadrimestre.Questionari di rilevazione degli stili di apprendimento einsegnamento.

Criticità rilevate Tempistica pluriennale.

Progressi rilevatiAvvio di una progettazione per competenze in tutti gliordini di scuola e conseguente valorizzazione degli stili diapprendimento degli alunni.


Valorizzazione delle proposte di formazione in retepromosse dall'Ambito.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #22357 Progettazione condivisain orizzontale ed in verticale tra i diversi ordini di scuolaprevedendo incontri periodici fin da settembre.




Azione previstaCalendarizzazione di incontri per confronto orizzontale eprogettazione collegiale di unità di apprendimentotrasversali e/o disciplinari


Confronto ed apertura tra i tre ordini di scuola.Condivisione di buone prassi.


Incontri supplementari per i docenti. Difficoltà a coordinarsiin gruppi molto numerosi.


Costruzione di unità di apprendimento condivise a livello diclassi parallele. Condivisione di progettazione percompetenza e modalità valutative.

Effetti negativi all'interno dellascuola e lungo termine Al momento non sono preventivabili.








delle Avanguardie Educativeselezionando una o più

opzioniAttuazione del curricolo verticalemediante progettazione e sviluppo diunità di apprendimento condivise, alfine di garantire il successo formativodai 3 ai 14 anni all'interno di unpercorso di continuità educativa,metodologica e valutativa.

• Trasformare il modellotrasmissivo della scuola




Figure professionali DocentiTipologia di attività Incontri collegiali e per dipartimento.

Numero di ore aggiuntive presunte 4Costo previsto (€) 0Fonte finanziaria Non necessaria

Figure professionali Personale ATATipologia di attività apertura dei locali in occasione delle assemblee

Numero di ore aggiuntive presunte 4Costo previsto (€) 0

Fonte finanziaria Non necessaria.Ore a recupero o all'interno dell'orario diservizio dei collaboratori scolastici-









Incontri collegiali eper dipartimento Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Verde





Data di rilevazione 31/05/2018 00:00:00

Indicatori di monitoraggio delprocesso

Produzione di materiali condivisi e confrontabili. Varianzaminima tra gli esiti delle classi in ingresso. Motivazione daparte degli studenti.

Strumenti di misurazione Unità di apprendimento per competenze. Questionari dipercezione per gli studenti.

Criticità rilevate Incontri supplementari per i docenti. Difficoltà a coordinarsiin gruppi molto numerosi.

Progressi rilevati Confronto ed apertura tra i team e i CdC. Condivisione di unmodello di progettazione, di strategie e modalità valutative.


Suddivisione del lavoro in dipartimenti per aree e/odiscipline. Necessità di prorogare il lavoro per più anniscolastici.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #22360 Partecipare ai progetti direte relativi a: formazione del personale, nuove tecnologie,anche applicate alla didattica per competenze, legalità,salute e tutela ambientale.




Azione prevista Adesione alle proposte didattico/formative di rete da partedi classi e/o plessi o categorie (docenti, ATA)


Ottimizzazione delle risorse. Opportunità di confronto ecrescita.


Difficoltà a socializzare le esperienze formative all'internodell'I.C.


Ampliamento dell'OffertaFormativa.Consolidamento/disseminazione di buone prassi.Esperienze maturate in ambiti più ampi rispetto al soloistituto di appartenenza.

Effetti negativi all'interno dellascuola e lungo termine

Rischio di adesione inerte e poco propositiva, decadutol'entusiasmo iniziale.









una o più opzioniAttenzione verso lo sviluppo dellecompetenze di cittadinanza.




Figure professionali Docenti

Tipologia di attivitàLegalità. Orientamento. Sicurezza. Primo soccorso.Didattica per competenze. Promozione alla salute. PNSD eazioni correlate. CTI zonale.

Numero di ore aggiuntive presunteCosto previsto (€)

Fonte finanziaria Quota associativa reti e quote di iscrizione ai corsi dalbilancio d'Istituto.

Figure professionali Personale ATA

Tipologia di attività Sicurezza.Primo soccorso. Aggiornamento professionalenormativo.





Impegni finanziari per tipologia dispesa

Impegnopresunto (€) Fonte finanziaria

Formatori Bilancio d'istituto.Consulenti 0

Attrezzature Bilancio d'istituto: spese difunzionamento.

Servizi 0Altro




Legalità.Orientamento. Sicurezza. Primosoccorso. Didatticapercompetenze.Promozione alla salute. PNSDe azioni correlate. CTIzonale.Aggiornamentoprofessionalenormativo.

Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Verde







Sensibilizzazione, partecipazione alunni ad iniziative dicarattere sociale e miglioramento comportamento.Implementazione della didattica per competenze.Padronanza e utilizzo procedure per la digitalizzazione.Adozioni e applicazione aggiornamenti

Strumenti di misurazioneQuestionari di gradimento per la formazione docenti/ATA.Gestione e sviluppo dei progetti da parte delle classi.Giudizio del comportamento per gli studenti e certificazionedelle competenze.

Criticità rilevate

Difficoltà a socializzare le esperienze formative (alunni,docenti, ATA). Rischio di adesione inerte e poco propositivaalle iniziative, decaduto l'entusiasmo iniziale ed il supportodegli esperti, con scarsa ricaduta in ambito didattico(docenti). Difficoltà a lasciare prassi consolidate percoordinarsi secondo le nuove procedure (ATA)

Progressi rilevati

Ottimizzazione delle risorse.Opportunità di confronto ecrescita. Ampliamento dell'Offerta Formativa.Consolidamento/disseminazione di buone prassi.Esperienze maturate in ambiti più ampi rispetto all'istitutodi appartenenza.


Turn over del personale che comporta la dispersione dellerisorse. Incremento del numero di adesioni relative aipercorsi di formazione.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #22361 Implementare lecompetenze dei docenti nel rilevare, accogliere erispondere ai bisogni emergenti degli alunni.




Azione prevista Implementazione dei percorsi formativi sui bisogni specialidegli alunni e sulle difficoltà di apprendimento.


Miglioramento delle competenze dei docenti nel cogliere ibisogni degli alunni. Individuazione precoce delle difficoltà.



Prevenzione del disagio.Confronto tempestivo con lefamiglie e gli specialisti. Prevenzione dell'insuccesso conconseguente contenimento della dispersione.










una o più opzioniCreare competenze per incrementare ilbenessere e favorire l'apprendimentodegli alunni.




Figure professionali DocentiTipologia di attività Autoformazione.












Autoformazione Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Giallo







Utilizzo degli strumenti a disposizione (modulistica eschede di osservazione per le diverse età), frequenza deimomenti di confronto con le funzioni strumentali e lapsicopedagogista.

Strumenti di misurazione Completezza e correttezza della documentazione redatta.Censimento degli incontri.

Criticità rilevate Non ravvisabili.

Progressi rilevatiIndividuazione precoce di problematiche relazionali, disagiosocio-culturale e difficoltà di apprendimento conconseguente confronto tempestivo con le famiglie e glispecialisti. Attivazione di sinergie all'interno dell'istituto.


Necessità di fondi per attivare percorsi formativi specificiper gli insegnanti.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #22364 Partecipazione aipercorsi proposti dalle istituzioni e dalle agenzie territorialiper favorire percorsi di orientamento.




Azione prevista

Progetto di orientamento ben strutturato e condottodall'I.C.di Brembate; formazione in rete per i Referentidell'orientamento. Adesione al progetto di Confindustria ealle proposte di alcuni Istituti Superiori della Provincia diBergamo.


Raccolta di elementi che avvalorano il consiglio orientativo.Ulteriore possibilità di confronto nella scelta della scuolasecondaria di secondo grado da parte di alunni e genitori.



Recepimento di dati percentualmente aderenti alla sceltaproposta dal Consiglio Orientativo al termine del 1° anno difrequenza. Raggiungimento del successo formativo altermine del primo anno di scuola secondaria di secondogrado.










una o più opzioniNuove sinergie di rete perl'implementazione di buone prassi.





Tipologia di attività Raccordo con Istituti di istruzione secondaria; progetti direte; incontri con le famiglie.

Numero di ore aggiuntive presunte 54Costo previsto (€) 945Fonte finanziaria FIS






Impegni finanziari per tipologia dispesa

Impegnopresunto (€) Fonte finanziaria

Formatori 0 Progetti gratuiti o di rete su fondiacquisiti co bandi pubblici.

ConsulentiAttrezzatureServiziAltro




Partecipazione alleproposte diorientamento

Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Verde







Risultati al termine del primo anno di scuola secondaria disecondo grado in: italiano, matematica, inglese ecomportamento/sanzioni.

Strumenti di misurazione Recepimento degli esiti da parte degli Istituti di Istruzionesecondaria.

Criticità rilevate Non rilevabili

Progressi rilevati

Successo formativo nelle scelte aderenti a consiglioorientativo ed il conseguente raggiungimento del successoformativo: oltre il 90% delle scelte confermate dal successoformativo al termine del 1^ anno di scuola secondaria di IIgrado.

Modifiche / necessità diaggiunstamenti Consolidare e potenziare la prassi.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #22365 Implementare la prassidella rendicontazione e dell'autovalutazione a livello deisingoli plessi e di istituto.




Azione previstaProduzione di documentazione (atti generali e condivisi)modulistica, regolamenti. Utilizzo di questionari dipercezione per studenti e docenti.


Riflessione retroattiva su scelte operate. Progettualitàmirata. Disponibilità di materiali efficaci e condivisi.


Maggior carico di lavoro per i docenti (somministrazione etabulazione - formazione e numero incontri collegiali)

Effetti positivi all'interno dellascuola e lungo termine Ottimizzazione di risorse economiche ed umane.

Effetti negativi all'interno dellascuola e lungo termine Carico di lavoro per i docenti senza riscontro contrattuale.

Azione previstaConfronto e lettura di dati inerenti l'apprendimento deglialunni. Strumenti di progettazione, osservazione,rilevazione e valutazione. Revisione e aggiornamentoperiodico degli strumenti.


Riflessione sulle metodologie e le strategie utilizzate.Confronto tra i plessi.

Effetti negativi all'interno dellascuola a medio termine Investimento di ore per incontri di area e collegiali.


Definizione di protocolli comuni, condivisione di lessico eprassi della valutazione in tutti gli ordini di scuola.

Effetti negativi all'interno dellascuola e lungo termine Al momento non ravvisabili.

Azione prevista Utilizzo Registro elettronicoEffetti positivi all'interno della

scuola a medio termineTrasparenza e rapidità del passaggio informazione neiConsigli di classe e con le famiglie.

Effetti negativi all'interno dellascuola a medio termine Costi di mantenimento.


Ampia disponibilità di dati relativi a più anni scolastici percomparazioni e azioni di ri-progettazione.

Effetti negativi all'interno dellascuola e lungo termine Perdita di dati significativi.

Azione previstaEffetti positivi all'interno della

scuola a medio termineEffetti negativi all'interno della

scuola a medio termineEffetti positivi all'interno della

scuola e lungo termineEffetti negativi all'interno della

scuola e lungo termine









una o più opzioniConsolidare la prassi della riflessione edell'autovalutazione in un'ottica diriprogettazione per il miglioramentocontinuo.




Figure professionali DocentiTipologia di attività Rilevazione dati e tabulazione

Numero di ore aggiuntive presunte 40Costo previsto (€) 0Fonte finanziaria Funzione docente e Fondo dell'Istituzione











Monitoraggio corsi diformazione effettuatie progetti attuati

Sì - Giallo Sì - Giallo Sì - Verde







Incontri periodici di confronto tra insegnanti. Redazione diprocedure e prove condivise.Utilizzo di strumenti emodulistica condivisa. Diminuzione della varianzaall'interno delle classi in esiti di prove comuni concordate.

Strumenti di misurazioneVerbali degli incontri. Documenti redatti per ri-progettareazioni didattiche. Tabulazioni degli esiti e lettura deglistessi. Accessi al sito scolastico e al Registro elettronico.

Criticità rilevateIncremento del numero di incontri collegiali e diformazione. Maggior carico di lavoro per i docenti nelle fasidi somministrazione e tabulazione.

Progressi rilevati

Implementazione del confronto e della riflessione sulleazioni intraprese. Maggiore compattezza da parte deidocenti nelle scelte e nelle fasi di progettazione.Definizione di protocolli comuni, condivisione di lessico eprassi della valutazione in tutti gli ordini di scuola.Trasparenza e rapidità del passaggio di informazioni.

Modifiche / necessità diaggiunstamenti Acquisizione di competenze specifiche.

OBIETTIVO DI PROCESSO: #22366 Valorizzazione dellecompetenze dei docenti per un maggiore utilizzo delle TIC eper una scuola sempre più inclusiva.




Azione previstaFormazione del personale docente con corsi rispettosi deidiversi livelli di partenza utilizzando le competenze dellefunzioni strumentali, dell'animatore digitale e del teamdigitale.

Effetti positivi all'interno dellascuola a medio termine Maggiore utilizzo della tecnologia nella didattica.



Implementazione dell'utilizzo delle nuove tecnologie.Diffusione di buone prassi. Ampliamento della gamma deglistili di insegnamento con conseguente maggior rispettodegli stili di apprendimento.










una o più opzioni





Tipologia di attività Formazione a cura dell'animatore digitale, della funzionestrumentale e del team digitale.

Numero di ore aggiuntive presunte 25Costo previsto (€)Fonte finanziaria MOF











Formazione sulle TIC Sì -Giallo

Sì -Giallo

Sì -Giallo

Sì -Giallo

Sì -Giallo

Sì -Verde







Aumento dell'utilizzo delle TIC nella didattica quotidiana.Trasversalità dell'informatica nella progettualità disciplinaree interdisciplinare.

Strumenti di misurazioneAttestati di frequenza di corsi specifici. Ricorso al teamdigitale, all'animatore digitale e alla funzione strumentaleper confronto e condivisione di esperienze.

Criticità rilevate Non ravvisabili.

Progressi rilevatiAumento del numero di docenti che utilizzano le nuovetecnologie. Implementazione delle competenze giàesistenti. Aumento della capacità di lettura e comprensionedi tutti i Bisogni Educativi Speciali.


Acquisizione di strumentazione informatica adeguata e nonobsoleta. Implementazione delle nuove tecnologie nelladidattica.

SEZIONE 4 - Valutare, condividere e diffondere i risultati delpiano di miglioramento in quattro passi

Passo 1 - Valutare i risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi aitraguardi del RAV

Priorità 1Abbassare la percentuale di studenti che hanno lavotazione media di sei/decimi - aumentare del 5% , neltriennio, il numero di alunni con votazione media di 6/10.

Priorità 2Migliorare gli esiti invalsi di seconda e quinta della primariae delle classi terze della secondaria, allineandoli a quellidelle scuole di pari contesto socioeconomico.

La valutazione in itinere dei traguardi legati agli ESITI (Sez.4 - tab. 10)

Passo 2 - Descrivere i processi di condivisione del piano all'interno dellascuola

Condivisione interna dell'andamento del Piano di Miglioramento (Sez.4 - tab. 11)

Momenti di condivisione internaRiunioni di Staff dirigenziale allargato. Condivisionein Collegio Docenti. Condivisione in Consigliod'Istituto.

Persone coinvolte Docenti. Dirigente scolastico. Personale ATARappresentanti dei genitori.

StrumentiCircolare informativa.Discussione e presentazione negliincontri degli OO.CC. Pubblicazione sul sito dellascuola.Notiziario scolastico on line.

Considerazioni nate dallacondivisione

Alcune scaturite dalla condivisione delle priorità emerse dalRAV, altre da definirsi a fine scolastico in sede divalutazione del percorso di miglioramento.

Passo 3 - Descrivere le modalità di diffusione dei risultati del PdM siaall'interno sia all'esterno dell'organizzazione scolastica

Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'interno della scuola (Sez.4 - tab. 12)

Metodi / Strumenti Destinatari Tempi

Assemblee dedicate.DSGA. Assistentiamministrativi. Collaboratoriscolastici.

Maggio/giugno 2018.

Presentazione in sede di Collegiodocenti. Discussione e verbalizzazionedelle osservazioni emerse. Sito websezione docenti.

Docenti Collegi Docenti di maggio egiugno 2018

Azioni di diffusione dei risultati del PdM all'esterno (Sez.4 - tab. 13)

Metodi / Strumenti Destinatari TempiConsigli di intersezione, interclasse e diclasse. Consiglio di Istituto. Sito webdell'I.C. Notiziario scolastico.

Genitori. Amministrazione comunale.Associazioni collaboranti. Maggio/giugno 2018.

Passo 4 - Descrivere le modalità di lavoro del Nucleo di valutazione

Composizione del Nucleo di valutazione (Sez.4 - tab. 14)

Nome RuoloMarilia Cattaneo Dirigente scolastico e coordinatore del NIVAnna Maria Mariani docente-referente autovalutazione

Caratteristiche del percorso svolto (Sez.4 - for. 15)

Sono coinvolti genitori, studenti oaltri membri della comunità

scolastica, in qualche fase delPiano di Miglioramento?

Sì

Se sì chi è stato coinvolto?Altri membri della comunità scolastica (Staff : FunzioniStrumentali, referenti di plesso, RLS, referenti orientamentoe bullismo, Animatore digitale.)

La scuola si è avvalsa diconsulenze esterne? No

Il Dirigente è stato presente agliincontri del Nucleo di valutazionenel percorso di Miglioramento?

Sì

Il Dirigente ha monitoratol'andamento del Piano di

Miglioramento?Sì

Date post:	21-Jun-2020
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