ISTITUTO COMPRENSIVO CARBONIA “SATTA” Via Mazzini, 66 - 09013 Carbonia (CI)
CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA
PIANO DI LAVORI PER CLASSI PARALLELE
CLASSE QUINTA
ANNO SCOLASTICO 2019/2020
FINALITA’EDUCATIVE GENERALI
Favorire lo sviluppo di un’ identità sociale, intesa come acquisizione da parte dell’ alunno di un’ immagine
articolata della realtà attraverso l’ accettazione degli altri, il rispetto dell’ ambiente e la presa di coscienza
della vita comunitaria.
Stimolare la progressiva acquisizione di autonomia, intesa come passaggio progressivo dallo stato di
dipendenza ad un atteggiamento sempre più responsab ile.
Promuovere processi di autostima e orientamento, come consapevolezza di sé, delle proprie inclinazioni e
capacita al fine di arrivare a scelte autonome e consapevoli.
Promuovere il rispetto della persona, in quanto rispetto e accettazione di se e degli altri.
Promuovere la crescita e la maturazione globale dell’ alunno come uomo e come cittadino del mondo.
Incoraggiare l’accoglienza e la solidarietà, come condivisione di responsabilità, consapevolezza delle
medesime finalità da raggiungere e conseguente disponibilità ad un aiuto reciproco.
Educare alla tolleranza, come accettazione della diversità e rispetto dei diritti di tutti.
Valorizzare le inclinazioni naturali di ciascun alunno per favorire un orientamento adeguato alle potenzialità
individuali.
Favorire la partecipazione e l’acquisizione di responsabilità, quale capacità di seguire con attenzione e di
proporre spontaneamente e responsabilmente idee personali.
COMPETENZE TRASVERSALI
Comunicare: comprendere messaggi di diverso genere e complessità trasmessi utilizzando linguaggi diversi , conoscere alcuni verbi operatori della tecnologia (trasformare, separare, unire, elevare); rappresentare concetti utilizzando linguaggi diversi.
Progettare: realizzare progetti individuali o di gruppo, utili alla generalizzazione di semplici procedure che possono essere usate in situazioni analoghe.
Risolvere problemi: essere progressivamente consapevoli di situazioni problematiche e provare a ipotizzare possibili soluzioni.
Individuare collegamenti e relazioni: classificare gli elementi della realtà circostante
Agire in modo autonomo e responsabile: individuare e attuare strategie per risolvere semplici situazioni problematiche di contesto reale o scolastico.
CURRICOLO DI ITALIANO
CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ITALIANO
Per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della cittadinanza, lo sviluppo di competenze linguistiche riveste un ruolo importante, una condizione indispensabile per l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico. Il possesso sicuro della lingua italiana è essenziale per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza Il percorso didattico si fonda sulle quattro abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare e capire) la produzione orale (il parlare),la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere)ed è finalizzato al raggiungimento delle seguenti finalità: 1. sviluppo della comunicazione orale e scritta come strumento trasversale per la socializzazione, l’impostazione e la soluzione di problemi, per la realizzazione di progetti; 2. sviluppo delle abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare, capendo), la produzione orale (il parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere); 3. riflessione sulla lingua come mezzo per favorire il passaggio dal pensiero concreto al pensiero formale; Le attività proposte coinvolgeranno attivamente gli alunni, al fine di promuovere condizioni didattiche che favoriscano la motivazione e l’ impegno nonché un clima positivo per il potenziamento delle capacità di apprendimento. Si offriranno costanti stimoli atti a promuovere il piacere della lettura spontanea e della scrittura. Attraverso la riflessione sui testi letti in classe analizzati per riconoscere le caratteristiche delle varie tipologie testuali, si stimolerà la produzione personale. Si proporranno, inoltre, esercizi e giochi per suscitare la curiosità sui significati, su rapporti tra le parole, sulla
loro origine e formazione
Obiettivi formativi
Ascoltare: prestare attenzione in varie situazioni comunicative orali, applicando strategie di ascolto attivo
Parlare: riferire oralmente su di una esperienza vissuta Leggere: leggere testi di uso quotidiano riconoscendone le caratteristiche strutturali e le informazioni
contenute Scrivere: produrre significative narrazioni utilizzando strategie di scrittura adeguate Riflettere sulla lingua: riflettere sulla lingua, riconoscendo le potenzialità del “sistema lingua” le
regole della norma comunemente usata
1^ UDA 1°BIMESTRE ( OTTOBRE, NOVEMBRE)
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
ASCOLTARE -Esprimere oralmente, in modo
PARLARE chiaro e corretto, le proprie
esperienze, i propri vissuti ed
emozioni, le proprie idee, utilizzando Racconto orale di esperienze,
registri linguistici diversi in relazione espressione di vissuti, emozioni,
ai contesti e ai destinatari, idee, in contesti e con destinatari
rispettando l’ordine temporale e diversi.
causale.
-Riconoscere il registro familiare e il registro formale
-Riconoscere alcuni linguaggi settoriali
-Utilizzare forme di letture diverse,
Analisi di situazioni comunicative reali e simulate
funzionali allo scopo: ad alta voce ed
in modo espressivo per un
destinatario o un pubblico; silenziosa
per piacere, ricerca, studio.
-Comprendere e produrre un racconto di fantascienza,
Lettura di testi di diverse tipologie per
riconoscerne lo scopo e gli elementi
LEGGERE piacere, ricerca di informazioni,
essenziali
studio.
SCRIVERE -Comprendere e produrre un racconto fantasy riconoscerne lo
scopo egli elementi essenziali
-Comprendere e produrre un Ascolto, lettura, analisi e produzione
racconto umoristico. Riconoscerne lo di racconti di fantascienza
scopo e la caratteristica principale
-Comprendere e produrre un
racconto di terrore e riconoscerne lo scopo e la caratteristica principale.
-Saper utilizzare il vocabolario
Rispettare le convenzioni ortografiche
Riconoscere le diverse categorie grammaticali: nomi, articoli ,aggettivi
RIFLETTERE SULLA e pronomi.
LINGUA
Ascolto, lettura, analisi e produzione
di racconti fantasy e umoristici.
Costruzione di tecniche di scrittura
Ascolto, lettura, analisi e produzione
di racconti di terrore.
Completamento di racconti nei quali
manca una parte.
Ricerca del significato delle parole
sul vocabolario e corretta
comprensione delle informazioni
date.
Attività specifiche individualizzate,
mirate alla costruzione di strategie
personali per acquisire
consapevolezza delle proprie
eventuali difficoltà e individuare
soluzioni.
Nomi comuni e propri, primitivi,
derivati, alterati, composti, collettivi;
articoli determinativi, indeterminativi
e partitivi; aggettivi e pronomi
qualificativi, possessivi,
dimostrativi, indefiniti, numerali,
interrogativi, esclamativi.
2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE,GENNAIO)
NUCLEI TEMATICI Abilità Conoscenze
-Relazionare oralmente su Esposizione orale di esperienze,
un’esperienza o attività scolastica o attività scolastiche o extrascolastiche
extrascolastica, o su un argomento di e argomenti di studio.
ASCOLTARE PARLARE studio, in modo chiaro.
Interagire nelle situazioni Dialoghi, conversazioni, discussioni, comunicative in modo adeguato alla
etc…, in contesti familiari e formali, situazione, rimanendo in argomento,
all’interno della classe e all’esterno prestando attenzione agli interlocutori
della scuola, in situazioni reali o e comprendendone idee e sensibilità.
simulate.
-Comprendere e produrre pagine di
diario, riconoscerne la funzione e gli
elementi essenziali. Ascolto, lettura, analisi e produzione
-Comprendere che il diario personale
di pagine di diario.
può diventare documento storico. Ricerca di informazioni su periodi e
-Comprendere e produrre una
personaggi storici, partendo dalla lettura di pagine di diario.
poesia, riconoscerne la funzione e gli
elementi costitutivi: versi, rima,
allitterazione, anafora, onomatopea. Ascolto, lettura, analisi e produzione
Riconoscere e costruire immagini di pagine di poesie. Attività collettive
figurate: similitudini, metafore, di verbalizzazione di emozioni,
personificazioni. sentimenti, idee, messaggi, di
LEGGERE E SCRIVERE -Riconoscere filastrocca, nonsense,
osservazione di persone e situazioni, di ricerca di un lessico
haiku, canzone.
progressivamente più ricco.
Costruzione di immagini figurate e di
anafore. Costruzione e utilizzo di
RIFLETTERE SULLA tecniche di scrittura di testi poetici di
diverso tipo. Ascolto di canzoni. LINGUA
Verbi: coniugazioni, modi e tempi,
-Riconoscere le diverse categorie forma attiva, passiva e riflessiva;
grammaticali: verbi, preposizioni. transitivi e intransitivi, regolari e
irregolari. Preposizioni semplici e
articolate.
3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO- MARZO)
NUCLEI TEMATICI Abilità Conoscenze
ASCOLTARE - Comprendere il significato di Riconoscimento dei diversi elementi
vocaboli sconosciuti desumendoli dal in situazioni comunicative date, reali o
contesto. simulate. Produzione di messaggi
-Individuare nell’ambito della
adeguati a un determinato scopo.
comunicazione l’emittente e il Lettura esplorativa del quotidiano per
destinatario di un messaggio, lo individuare il contenuto delle diverse
scopo e, se presenti, lo scopo pagine, la struttura della pagina e dei
nascosto ed il sottinteso. titoli.
-Conoscere il quotidiano, Lettura e analisi di articoli di diverso
riconoscerne la funzione, la struttura argomento.
della pagina e della titolazione. Produzione di un articolo di cronaca
-Comprendere e produrre un articolo. relativo ad un’esperienza.
-Individuare tempo, luogo, persone, Ascolto, lettura, analisi e produzione
fatti e cause e saperli riportare nella di testi pubblicitari misti.
produzione. Ricerca su quotidiani, riviste,
-Saper distinguere l’informazione manifesti e televisione di pubblicità
commerciali e relative a problemi
PARLARE dall’opinione di chi scrive.
-Conoscere la rivista e la
specializzazione in diversi argomenti.
-Comprendere e produrre un testo
pubblicitario misto che utilizza
LEGGERE E SCRIVERE immagini e parole e riconoscerne la
funzione.
-Cogliere il rapporto tra immagine e
testo.
-Saper individuare lo scopo del
messaggio pubblicitario.
Riconoscere le diverse categorie
RIFLETTERE SULLA grammaticali: congiunzioni, avverbi,
LINGUA esclamazioni.
-Usare correttamente le concordanze
morfologiche di genere e di numero e
la coniugazione del verbo.
-Usare correttamente tutti i segni di
punteggiatura in funzione
comunicativa, logica ed espressiva.
sociali, individuazione dello scopo e
delle modalità impiegate per
raggiungerlo.
Riconoscimento di congiunzioni,
avverbi ed esclamazioni.
Riconoscimento del genere e numero
di nomi, articoli, aggettivi, pronomi e
del tempo e del modo dei verbi.
Analisi dell’uso della punteggiatura in testi d’autore. Attività di
consolidamento delle strutture frasali
che richiedono i diversi segni di
punteggiatura e di discorso diretto e
indiretto.
4 ^ UDA 4° BIMESTRE ( APRILE, MAGGIO )
NUCLEI TEMATICI Abilità Conoscenze
-Rilevare corrispondenze lessicali e Il dialetto locale, vocaboli di lingue
diversità tra lingua italiana, dialetti e straniere entrati nell’uso comune,
altre lingue. trasformazioni attraverso il tempo,
modi di dire e proverbi locali.
-Riconoscere e utilizzare vocaboli,
Ascolto, lettura, analisi e produzione di testi descrittivi di ambienti, animali,
provenienti da lingue straniere entrati persone.
nell’uso comune.
ASCOLTARE Osservazione collettiva di ambienti e
-Cogliere alcune trasformazioni PARLARE persone e contestuale subite dalla lingua nel tempo. verbalizzazione.
LEGGERE
-Comprendere e produrre la
Individuazione nella realtà e nei testi SCRIVERE descrizione di ambienti e persone letti, di dati sensoriali, statici e
distinguendo tra visione soggettiva e dinamici, aggettivi, immagini figurate
oggettiva.
e loro utilizzo nella produzione orale e
-Riconoscere la funzione della
scritta.
Individuazione e distinzione di dati
descrizione. soggettivi e oggettivi.
-Individuare ed utilizzare diversi tipi di ordine nella descrizione di un
Ascolto, lettura, analisi e produzione ambiente e di una persona.
di testi argomentativi.
Individuazione degli elementi presenti
-Comprendere e produrre un testo in un testo argomentativo: problema,
argomentativo e riconoscerne la argomenti a favore, argomenti
funzione. contrari, condivisione.
Produzione di argomentazioni scritte
RIFLETTERE SULLA -Scoprire ed utilizzare in modo
rispetto ad un problema dato.
LINGUA
corretto e consapevole le relazioni In un testo individuare relazioni
lessicali: polisemia, sinonimia, lessicali ed il loro uso nella
antonimia, iper/iponimia. produzione di testi orali e scritti.
-Riconoscere la frase complessa , la frase semplice ed al suo interno i
Distinguere la frase complessa, la diversi sintagmi che li legano.
frase semplice e riconoscere gli
-Riconoscere nella frase ordine delle elementi che la costituiscono:
parole, coerenza, coesione. soggetto, predicato verbale e
nominale, attributo, apposizione e i
diversi complementi.
-Comprendere e usare i connettivi Comprendere e usare i connettivi
temporali, spaziali e logici.
temporali, spaziali e logici.
COMPETENZE IN USCITA
L’alunno: -legge e distingue varie tipologie di racconto; -comprende testi narrativi analizzando correttamente struttura (inizio, svolgimento, conclusione), protagonista e personaggi, tempo e indicatori temporali, sequenze, narrazione in prima e terza persona, luoghi e indicatori spaziali; -rielabora testi apportando cambiamenti relativi all’ordine della narrazione; -risponde a domande individuando le informazioni contenute nel testo. -divide un brano in sequenze e lo riassume; -comprende testi poetici analizzando correttamente struttura, elementi (strofe, versi, rime, assonanze, anafora e personificazione) e messaggio; -produce la parafrasi di una poesia; -distingue in una frase: soggetto, predicato verbale e nominale, complemento diretto e complementi indiretti; .-analizza correttamente le parti del discorso studiate; -riconosce nelle frasi la forma attiva, passiva e riflessiva dei verbi.
METODOLOGIA
Per il raggiungimento degli obiettivi programmati, si terrà conto della realtà del gruppo classe, degli stili di apprendimento personale degli alunni, delle dinamiche di gruppo, dei tempi a disposizione attraverso i seguenti metodi:
o metodi attivi: far provare concretamente le cose, agire con strumenti, esplorare, muoversi, costruire, procedere per scoperta;
o metodi iconici: utilizzare forme di rappresentazione grafica e mentale, tramite: esemplificazioni, cartelloni illustrativi, schemi, tabelle, lavagna;
o metodi simbolici: fare lezione tradizionale attraverso l’uso della parola, spiegare, narrare, dialogare, far riflettere, ripetere verbalmente, interrogare, usare simboli, promuovere conversazioni;
o metodi analogici: simulare, giocare, fare drammatizzazione ; o metodi collaborativi: con le varie tecniche dell’apprendimento cooperativo.
o muovere dall’esperienza, dai bisogni e dalle conoscenze dei singoli alunni; o creare un clima classe positivo, favorendo la relazione e la comunicazione orale, mediando quando
necessario; o creare situazioni comunicative orali e scritte anche con domande
stimolo; o analizzare e confrontare esperienze; o avvalersi della lettura espressiva; o suscitare interesse e motivazione per quanto proposto;
o riprendere i contenuti più volte: ripassare, richi amare, collegare tra loro concetti e idee;
o guidare e informare, in modo particolare per l’autocorrezione; o considerare e trattare la lingua italiana come una cosa viva, con la quale si può giocare con fantasia:
giochi linguistici, anagrammi, rebus…; o curare la corretta turnazione degli interventi e mantenere l’ascolto attivo su quanto detto nelle
conversazioni e nelle discussioni, per rendere significativi i discorsi; o stimolare l’interesse per la lettura con strategie diversificate: lettura individuale, silenziosa, ad alta
voce, dell’insegnante, libri della Biblioteca, bibliotechina di classe; o proporre come scoperta l’analisi delle regole linguistiche, a partire dall’uso concreto della lingua
orale e scritta
VERIFICA E VALUTAZIONE Le verifiche della progettazione didattica saranno realizzate tramite: o prove di lettura, comprensione del testo, espressività, rispetto dei segni interpuntivi. o prove di verifica strutturate a “stimolo chiuso – risposta chiusa”(prove oggettive quali quesiti
vero/falso, risposta a scelta multipla, prove di completamento); o prove a “stimolo aperto – risposte aperte”(interrogazioni, componimenti
scritti); o questionari (a risposta multipla e a domande aperte); o osservazioni sistematiche.
La valutazione, intesa come momento formativo, avverrà attraverso due canali: in itinere di lavoro, valutando gli obiettivi previsti nelle U.d’A.; al termine di ogni Unità, dove si valuterà l’impegno, l’interesse e la partecipazione alle attività proposte. La valutazione, periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni, sarà effettuata mediante l’attribuzione di voti espressi in decimi e illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno/a.
Le docenti
CURRICOLO ARTE E IMMAGINE
CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE
Arte e immagine concorre con tutte le altre discipline alla formazione completa dell'alunno in ogni sua dimensione, contribuendo alla acquisizione della piena coscienza e responsabilità di cittadini sensibili all'arte e all'esigenza della difesa dei suoi valori nell'ambito sociale. La funzione principale della disciplina è quella di contribuire a promuovere, sviluppare e assecondare le doti espressive naturali possedute dall'alunno. La progettazione della disciplina si articola su tre nuclei tematici: ESPRIMERE E COMUNICARE, OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI, COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE. La disciplina mira alla maturazione della capacità di esprimersi e di comunicare mediante i linguaggi propri della figurazione e di comprendere e produrre messaggi visivi; in particolare si prefigge di valorizzare la fantasia, la creatività, l'originalità. L'azione formativa dell'alunno comprenderà alternativamente momenti di produzione e di fruizione che forniranno criteri di operatività e di lettura delle immagini. Le attività dovranno fornire agli alunni un’alfabetizzazione di base necessaria per poter fruire del vasto mondo delle immagini con consapevolezza e senza condizionamenti. Dall’arte si ricaveranno gli esempi, le idee e i suggerimenti più efficaci per lo sviluppo della loro creatività, facendo comprendere come tutte le immagini rientrano nel mondo della comunicazione. Le attività proposte tenderanno a far acquisire ai bambini una capacità di guardare consapevolmente la realtà e le sue innumerevoli rappresentazioni visive, per trarne motivo di comprensione e di godimento estetico. Le opere d’arte sono presentate in modo tale da far comprendere il valore del patrimonio artistico locale, nazionale e internazionale. Si cercherà anche di far sperimentare ai bambini l’uso e la produzione di immagini tecnologiche come la fotografia, i video e i fumetti.
Obiettivi formativi Sensibilizzazione al gusto dell’arte (estetico – concettuale). Decodificazione di diversi tipi d’ immagine (foto, fumetti, opere d’arte, documenti storici, immagini varie e di pubblicità). Sviluppare le proprie capacità comunicative ed espressive attraverso l’uso di linguaggi, tecniche e materiali diversi. Conoscere e comprendere la realtà circostante attraverso la lettura di immagini e del patrimonio artistico locale. Esprimersi e comunicare mediante tecnologie multimediali.
I^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE – NOVEMBRE)
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Esprimersi e comunicare
-Osservare e descrivere in Lettura guidata di dipinti e
Osservare e leggere le maniera globale un’immagine fotografie finalizzata
all’apprezzamento estetico e immagini
all’analisi di determinati elementi
-Confrontare opere diverse per
che si chiede di riproporre.
Comprendere e apprezzare le discriminare diverse modalità di -Confronto di immagini per
rappresentazione della realtà affinare la capacità di individuare opere d’arte
tipi di immagine, generi, tecniche,
periodi storici e stili artistici.
-Cogliere il significato complessivo di un’immagine e
riconoscerne la funzione espressiva e comunicativa
-Usare gli elementi del linguaggio visivo per stabilire relazioni fra i personaggi e con l’ambiente che li circonda
Usare tecniche grafiche e pittoriche per rappresentare elementi della realtà e fantastici, utilizzando adeguatamente forme e colori-Disegnare la figura
umana in modo fantastico
ed astratto
Riconoscere le diverse espressioni della figura; utilizzare forme e colori per rendere i diversi stati d’animo
-Riconoscere e produrre caricature
Osservazione di immagine per
coglierne la funzione,
apprezzarne il significato
complessivo e per individuare le
relazioni tra gli elementi
Utilizzo delle immagini come
spunto per l’invenzione di
situazioni fantastiche e produzioni
scritte
Produzioni di disegni e pitture
relativi ai propri vissuti e alla
fantasia, utilizzando diversi segni
grafici: punti, tratti, linee, e diverse
tecniche: matita, pastelli,
pennarelli, tempere.
-Attività specifiche di lettura
e analisi guidata di figure per
individuare gli elementi che
rendono una figura fantastica
II^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO)
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Esprimersi e comunicare -Riconoscere i generi pittorici Lettura di diversi generi di dipinti,
(paesaggio, ritratto, natura morta) confronti e produzione
e utilizzarli per le proprie
Osservare e leggere le produzioni
immagini
-Rappresentare ambienti e
Comprendere e apprezzare le paesaggi in modo adeguato e
Attività specifiche di lettura e consapevole
opere d’arte analisi guidata di fotografie e
dipinti per individuare le
dimensioni degli elementi a
-Saper rappresentare la seconda della vicinanza o profondità (primo piano, sfondo)
lontananza e la loro disposizione,
con il disegno e il colore per conoscere le diverse
inquadrature(i campi) e
individuarne lo scopo e il valore
-Riconoscere il valore
comunicativo
comunicativo dell’inquadratura Riproduzione di immagini di vario
scelta per un’immagine tipo: pubblicità, opere d’arte,
immagini informative utilizzando
tecniche diverse.
-Riconoscere i campi: Produzioni creative di immagini
lunghissimo, lungo, medio ed oggetti utilizzando molteplici
tematiche e strumenti diversi.
III^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Esprimersi e comunicare
-Approfondire la conoscenza e Utilizzo delle diverse gradazioni di
l’uso consapevole delle colore e del chiaroscuro per
caratteristiche del colore e il loro rendere il volume degli oggetti
Osservare e leggere le uso espressivo disegnati
immagini
-Usare il colore, la luce e l’ombra Utilizzare il colore per rendere
(chiaroscuro) in modo creativo diverse atmosfere, sensazioni ed
emozioni
Comprendere e apprezzare le
opere d’arte
-Conoscere le caratteristiche
Osservazione e lettura di diverse immagini pubblicitarie per cogliere
dell’immagine pubblicitaria il rapporto tra la scelta
dell’immagine e la sua capacità di
persuasione
-Produrre immagini pubblicitarie
IV^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
-Riconoscere globalmente opere Osservazione di dipinti di diversi
Esprimersi e comunicare pittoriche di diversi stili: stili artistici: impressionismo,
impressionismo , surrealismo, surrealismo, astrattismo e
astrattismo, cubismo, pop art e produzione di dipinti che
saperne individuare gli elementi reinterpretino gli stili e le tecniche
caratterizzanti pittoriche presentate
-Ricercare ed individuare Osservazione analitica dei diversi
nell’ambiente testimonianze elementi architettonici tipici di ogni
artistiche stile; avvio alla ricerca e
Osservare e leggere le individuazione di testimonianze artistiche nel proprio ambiente
immagini
-Saper riconoscere gli stili
romano, romanico,
rinascimentale, barocco, dell’800-
900 Osservare beni artistico – culturali
presenti nel territorio per
-Conoscere le caratteristiche
stimolarne il senso di rispetto e di salvaguardia.
dell’immagine pubblicitaria Comprendere e apprezzare le
opere d’arte
-Produrre immagini pubblicitarie
Competenze in uscita
L’alunno: - utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere
immagini statiche e in movimento; - utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini
attraverso molteplici tecniche, con materiali e con strumenti diversificati (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali);
- comincia a leggere e interpretare opere d’arte di vario genere, anche provenienti da epoche e contesti culturali diversi dal proprio;
- progetta e realizza, anche mediante l’uso del computer, fotostorie, presentazioni e brevi filmati; - conosce e utilizza il linguaggio del fumetto; - conosce i principali beni artistici nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro
salvaguardia.
METODOLOGIA
La metodologia punterà su attività che facilitino la comprensione del linguaggio delle immagini e l’
esplorazione di tecniche e materiali nuovi in modo che ognuno possa esprimere al meglio la propria
creatività. Le attività prevedono: osservazione dell’opera (attraverso i canali sensoriali); discussione sulla
tecnica utilizzata; lettura e comprensione dell’immagine; analisi delle forme e dei colori utilizzati. La
produzione sarà, in forma semplice ed elementare, emulativa della tecnica presa in visione. L’insegnante seguirà il processo creativo dei bambini, guidandoli ed offrendo loro suggerimenti e consigli per
migliorare, correggere, completare le loro elaborazioni. Si realizzeranno anche addobbi e manufatti in
occasione delle festività. Si farà uso di: album da disegno, matite, colori, pastelli, collage , tempera, cartelloni
…ecc.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Le verifiche per la raccolta di elementi per la valutazione faranno riferimento alle conoscenze e abilità che
l’alunno è in grado di rivelare attraverso le sue produzioni. Esse si baseranno sulle osservazioni
sistematiche delle attività svolte sia singolarmente che in gruppo, in riferimento alla capacità di
osservazione, riflessione e comprensione delle opere d’arte proposte; alla produzione con particolare
attenzione all’utilizzo della tecnica proposta; all’interesse e al grado di partecipazione dimostrati.
Le docenti
CURRICOLO DI LINGUA INGLESE
CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI LINGUA INGLESE
Secondo quanto si afferma nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” l’apprendimento di almeno due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una competenza plurilingue e pluriculturale. L’insegnamento/apprendimento delle lingue straniere ha lo scopo di far acquisire agli alunni gli strumenti fondamentali per estendere le proprie competenze comunicative e porre le basi di un’educazione interculturale. Tale apprendimento, attraverso uno stretto rapporto tra lingua e cultura, contribuisce ad arricchire il bagaglio cognitivo degli alunni ampliando anche i loro orizzonti mentali e culturali. E’ necessario che all’apprendimento delle lingue straniere venga assicurata sia continuità in “verticale”, dalla scuola primaria alla scuola secondaria, sia in “orizzontale” con l’integrazione tra lingua materna e lingue straniere. Nella Scuola Primaria, quindi, le finalità dell’apprendimento delle lingue straniere sono le seguenti:
promuovere la consapevolezza della comune cittadinanza europea attraverso il contatto precoce con la lingua straniera
sviluppare le competenze comunicative in un rapporto di complementarietà e di reciproco rinforzo tra la lingua straniera e quella materna
potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le lingue in un’ottica di apprendimento lungo tutto l’arco della vita.
L’apprendimento delle lingue si innesta sulla naturale propensione dei bambini alla
comunicazione verbale, alla socializzazione con i coetanei. Il docente, allora, terrà conto della
capacità del bambino di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia per attivare un
sistema plurilingue. L’obiettivo principale di L2 nella scuola primaria è quello di offrire agli alunni
l’opportunità di vivere l’apprendimento di una lingua straniera in maniera creativa ed attiva.
Elemento importante è dunque la teoria del T.P.R ( Total Physical Response) di Asher,
secondo cui l’apprendimento è stabile e di lunga durata solo quando coinvolge tutta la persona
a livello visivo, acustico e corporeo ( Learning by doing).
Attraverso giochi collettivi, drammatizzazioni, canti, filastrocche e brevi racconti gli alunni
vengono avviati ad uno sempre più consapevole, dell e quattro abilità linguistiche, che
fungeranno da nuclei potanti:
ASCOLTARE (LISTENING)
PARLARE( SPEAKING)
LEGGERE (READING)
SCRIVERE (WRITING)
OBIETTIVI FORMATIVI
Formare un atteggiamento positivo verso l’apprendimento di una lingua straniera Rendere cosciente l’alunno che la lingua straniera è un ulteriore strumento di comunicazione Favorire nel bambino un atteggiamento di comprensione e apertura nei confronti di chi parla
una lingua diversa dalla propria Avviare un’educazione all’uguaglianza prevenendo la formazione di stereotipi e pregiudizi
TRAGUARDI
Comprendere brevi messaggi orali e scritti, relativi ad ambiti familiari. Descrivere oralmente e per iscritto, modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del
proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Interagire nel gioco comunicando in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi
memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. Svolgere i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo
eventualmente spiegazioni. Individuare alcuni elementi culturali e cogliere rapporti tra forme linguistiche e usi della
lingua straniera.
1^ UNITA’ 1° BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)
NUCLEI
RICEZIONE
ORALE
(LISTENING)
RICEZIONE
SCRITTA
(READING)
INTERAZIONE
ORALE
(SPEAKING)
PRODUZIONE
SCRITTA
(WRITING)
ABILITÀ
Comprendere semplici informazioni di base sulla persona e sulla famiglia pronunciate chiaramente e lentamente; identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti. Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.
Leggere e comprendere brevi e semplici testi,
accompagnati preferibilmente da supporti
visivi, cogliendo il loro
significato globale e identificando parole e frasi familiari.
CONOSCENZE
Funzioni Lessico Strutture
Contare fino a cento e Numbers from 1 - What number oltre to 100 is it?
- It’s Effettuare operazioni number…… con i numeri entro il - What’s your cento ed oltre address?
Chiedere e dire dove Numbers above - My address
100 is….
si abita. - Where do
you live? Dare il proprio numero - I live in…..
di telefono e chiederlo Plus/ minus/ - Where does ad altri multiplied by/ he /she live?
- He lives /She Riconoscere e ripetere
divided by/
equals lives in…. alcuni termini relativi
- What’s your
alla festività di telephone Halloween number?
Jack-o-lantern, - My telephone ghost, witch, number is….. spider, bat, - What’s his black cat, /her costumes, telephone haunted house, number? monsters, - His /Her vampire telephone number is….. Happy
Lessico e Halloween!
strutture
presentati
NUCLEI
RICEZIONE
ORALE
(LISTENING)
RICEZIONE
SCRITTA
(READING)
INTERAZIONE
ORALE
(SPEAKING)
PRODUZIONE
SCRITTA
(WRITING)
CONOSCENZE
ABILITÀ
Funzioni Lessico Strutture
Comprendere semplici . Contare fino a cento Numbers from 1
informazioni di base sulla e oltre to 100 - What number persona e sulla famiglia
Effettuare operazioni
is it? pronunciate chiaramente e
lentamente; identificare il con i numeri entro il - It’s cento ed oltre number……
tema generale di un - What’s your discorso in cui si parla di Chiedere e dire dove
Numbers above address?
argomenti conosciuti. si abita. 100 - My address
is….
Dare il proprio numero
Comprendere brevi testi - Where do
multimediali identificandone di telefono e chiederlo you live?
parole chiave e il senso ad altri Plus/ minus/ - I live in…..
generale. Riconoscere e
multiplied by/ - Where does
divided by/ he /she live?
ripetere alcuni termini - He lives /She
relativi alla festività di equals lives in….
- What’s your Leggere e comprendere
Halloween
telephone
brevi e semplici testi,
number? accompagnati
Jack-o-lantern, - My telephone preferibilmente da supporti ghost, witch, number is….. visivi, cogliendo il loro spider, bat, - What’s his
significato globale e black cat, /her
telephone identificando parole e frasi
costumes,
number? familiari.
haunted house, - His /Her
monsters, Descrivere persone, luoghi e
telephone vampire number is…..
oggetti familiari utilizzando
Happy
parole e frasi già incontrate Halloween! ascoltando e /o leggendo.
Riferire semplici informazioni
afferenti alla sfera
personale, integrando il
significato di ciò che si dice
con mimica e gesti.
Interagire in modo
comprensibile con un
compagno o un adulto con
cui si ha familiarità, Lessico e
utilizzando espressioni e
frasi adatte alla situazione. strutture presentati
Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie.
2^ UNITA’ 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO)
CONOSCENZE
NUCLEI ABILITÀ
Funzioni Lessico Strutture
Comprendere semplici - Identificare i nomi My town: clothes How much is
RICEZIONE informazioni di base sulla dei vari negozi di shop, it?
persona e sulla famiglia una città
ORALE
Restaurant, How much pronunciate chiaramente e
(LISTENING)
chemist’s, are they? lentamente; identificare il - Chiedere e
greengrocer’s,
tema generale di un
fornire il prezzo di It’s…….
discorso in cui si parla di
un oggetto.
supermarket,
argomenti conosciuti.
They’re….. newsagent’s,
Comprendere brevi testi - Riconoscere la baker’s, butcher’s, The
multimediali identificandone
valuta del Regno stationer’s,
bookshop is
parole chiave e il senso
Unito.
bookshop, pet near…..
shop, toy shop
generale.
- Dare semplici
indicazioni su
come Merry
raggiungere un Euro, dollar, pound,
Leggere e comprendere
Christmas
determinato
RICEZIONE
penny brevi e semplici testi,
luogo
and Happy SCRITTA
accompagnati
New Year!
(READING)
preferibilmente da supporti - Riconoscere e
visivi, cogliendo il loro ripetere termini e Go straight on, turn
significato globale e
formule augurali
left, turn right
relativi
alle
identificando parole e frasi
festività natalizie
familiari.
(Christmas).
INTERAZIONE
Santa Claus, star,
ORALE
presents, tree,
(SPEAKING) - Recitare una
filastrocca balls, stocking, PRODUZIONE - Cantare una Christmas dinner,
SCRITTA
- canzone
a pudding, cracker,
(WRITING) Rispondere carols
semplici
domande
Produrre semplici
Lessico e strutture
presentati
frasi ed espressioni
3^ UNITA’ 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)
CONOSCENZE
NUCLEI ABILITÀ
Funzioni Lessico Strutture
Comprendere semplici Chiedere e I can: sing, swiw, I can…./ I can’t informazioni di base sulla descrivere la run, fly, dance,
Can you….? RICEZIONE persona e sulla famiglia capacità di fare cook, skate, talk, ORALE pronunciate chiaramente e qualcosa drive, jump
Can he….?/ (LISTENING)
lentamente; identificare il Identificare
le Home sweet
Can…..she….? tema generale di un
stanze di una casa home: bed, sofa,
discorso in cui si parla di
cooker, toilet, Yes, I can/ No, I argomenti conosciuti.
Identificare
gli
wardrobe, can’t oggetti
presenti
Comprendere brevi testi
armchair,
nelle stanze
Yes, he can/
washbasin,
RICEZIONE multimediali
Parlare di cose che fridge, bookcase, No, he can’t identificandone parole
SCRITTA
ci sono o non ci bath, sink
chiave e il senso generale. Yes, she can / (READING) sono
Easter, Bunny,
Descrivere persone, luoghi No, she can’t
Riconoscere
e egg, rabbit,
e oggetti
familiari
ripetere termini e flowers, basket, There is /There utilizzando parole e frasi formule augurali Easter egg hunt, are già incontrate ascoltando relativi alle festività chocolate egg,
INTERAZIONE e /o leggendo. pasquali (Easter). lamb There isn’t
/There aren’t
Recitare
una Australia, island., ORALE
Riferire
semplici
filastrocca
continent, Ayers
(SPEAKING) Is there……? informazioni afferenti alla
Rock, Cantare
una /Are there…..? sfera personale, Aborigines,
canzone
integrando il significato di Sydney How
Rispondere
a
ciò che si dice con mimica many……are
e gesti. semplici domande there?
Interagire in modo
Produrre semplici Happy Easter! frasi ed espressioni
comprensibile con un Conoscere i Paesi
compagno o un adulto con
PRODUZIONE dove si parla
cui si ha familiarità,
l’inglese: “Postcards
SCRITTA
utilizzando espressioni e from Australia”.
(WRITING)
frasi adatte alla situazione. L’Australia e la sua
Scrivere
in forma
posizione sulla carta geografica; la
comprensibile messaggi
capitale e alcune
semplici e brevi per città importanti. Il
presentarsi, per fare gli paesaggio
auguri, per ringraziare o australiano, la fauna
e la flora
invitare qualcuno, per
chiedere o dare notizie.
4^ UNITA’ 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)
CONOSCENZE NUCLEI ABILITÀ
Funzioni Lessico Strutture
RICEZIONE Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, Identificare gli oggetti
ORALE espressioni e frasi di uso quotidiano se che si trovano in cucina
(LISTENING) pronunciate chiaramente e identificare
Dare e chiedere
il tema generale di un discorso in cui si
informazioni
riguardo
parla di argomenti conosciuti.
azioni in corso di
RICEZIONE Comprendere brevi testi multimediali svolgimento
identificandone parole chiave e il
Localizzare oggetti e
SCRITTA
senso generale.
persone.
(READING)
Identificare le materie
Leggere e comprendere brevi e
semplici testi, accompagnati scolastiche
INTERAZIONE preferibilmente da supporti visivi, Dire quali materie
cogliendo il loro significato globale e
piacciono e chiederlo ad
ORALE identificando parole e frasi familiari.
altri.
(SPEAKING)
Descrivere persone, luoghi e oggetti Identificare i giorni della
PRODUZIONE familiari utilizzando parole e frasi già settimana
incontrate ascoltando e /o leggendo.
SCRITTA Dire in quali giorni della
(WRITING) Riferire semplici informazioni afferenti settimana si hanno alla sfera personale, integrando il determinate materie o si
svolgono determinate
significato di ciò che si dice con
mimica e gesti. attività.
Interagire in modo comprensibile con
Identificare gli edifici pubblici
un compagno o un adulto con cui si ha
Indicare l’anno
familiarità, utilizzando espressioni e
frasi adatte alla situazione. Parlare di eventi passati
Scrivere in forma comprensibile
e chiedere relativamente ad essi.
messaggi semplici e brevi per
“Postcards
from
presentarsi, per fare gli auguri, per
Australia”:gli sports più
ringraziare o invitare qualcuno, per
popolari.
chiedere o dare notizie.
Alcuni animali famosi
che vivono in Australia: il
Koala, il canguro, il dingo
COMPETENZE IN USCITA L’ALUNNO:
- Sa contare fino a cento ed oltre. - Sa eseguire semplici calcoli. - Sa dire dove abita. Sa chiedere e dare il numero di telefono. - Sa identificare i nomi dei negozi e sa dare semplici indicazioni. - Sa chiedere e dire il prezzo. - Sa descrivere quello che sa fare e chiedere ad altri ciò che sanno fare. - Sa identificare i luoghi della casa, gli oggetti che si trovano in cucina e nelle altre stanze. - Sa dire i nomi di cibi e bevande. - Sa indicare le materie scolastiche e dire quelle che più gli piacciono. Sa dire in quale giorno dell a
settimana si svolgono le diverse lezioni. - Sa identificare gli edifici pubblici più importan ti presenti in una città. - Sa fornire informazioni su azioni in corso di svolgimento e sa chiederlo ad altri.
- Sa indicare la differenza tra azioni che si svolgono nel momento in cui si parla ed azioni che si svolgono abitualmente.
- Sa chiedere di eventi passati. - Sa riconoscere l’Australia sulla carta geografica ed indicarne le città più importanti.
METODOLOGIA
Nella scuola primaria occorre privilegiare l’aspetto comunicativo e quello ludico; le attività didattiche verranno
diversificate, rispettando lo stile e il ritmo di apprendimento di ciascuno. Le attività potranno essere svolte
individualmente, a coppia o con tutta la classe; si abitueranno gli alunni ad interagire reciprocamente e con
l’insegnante. La comunicazione si avvarrà anche dei linguaggi extraverbali, quali mimica, movimento,
disegno. In un primo livello le attività saranno svolte prevalentemente in forma orale per non interferire nella
fase di consolidamento dell’apprendimento scritto della lingua madre. Il gioco, la drammatizzazione, l’utilizzo
della marionetta i ritmi, le filastrocche, le canzoni svolgono un ruolo di primaria importanza. Nel secondo
livello la lettura e la scrittura riguarderanno solo ciò che è già noto oralmente; i testi saranno brevi, semplici e
chiari. Per la lettura verranno principalmente utilizzate didascalie di immagini, flashcards, posters; la scrittura
sarà usata per rinforzare l’apprendimento orale e avverrà in maniera guidata. Tutto il materiale linguistico
sarà memorizzato tramite la ripetizione di filastrocche, semplici canzoni, storie, piccoli dialoghi. A ciò
seguiranno verifiche di comprensione e produzione orale. I bambini passeranno progressivamente da
un’interazione centrata sui propri bisogni ad una comunicazione attenta all’interlocutore.
VERIFICA E VALUTAZIONE
La valutazione, intesa come momento formativo, avverrà attraverso due canali: con le verifiche in itinere e con le verifiche periodiche ed annuali. Le prime verranno proposte al termine delle varie unità di apprendimento e saranno utili per accertare il livello di acquisizione dell’obiettivo da parte della classe, nonché l’interesse, l’impegno e la partecipazione di ciascuno. Ciò servirà anche a valutare se i mezzi e gli strumenti utilizzati per favorire l’apprendimento si sono dimostrati validi e se vi sono lacune da colmare. Tali verifiche verranno effettuate in itinere mediante vari tipi di tests che serviranno per valutare le capacità di comprensione e di produzione orale degli alunni, nonché la loro capacità di produzione e comprensione scritta. Esse prevedono esercizi del tipo “true or false”, “match”, “listen and repeat”, “listen and tick”, “listen and complete”. Un maggio approfondimento sarà indirizzato alle regole grammaticali con esercizi mirati, brani da comprendere e completare con relative domande a cui rispondere (”read and answer”), brevi lettere da completare o stilare. Ciò in vista del nuovo percorso che gli alunni dovranno poi affrontare nella scuola secondaria di primo grado. I risultati ottenuti ci permetteranno di riprogrammare interventi finalizzati al recupero, attraverso un eventuale feedback ed eventuali prove differenziate per bambini in difficoltà. Le verifiche periodiche ed annuali saranno effettuate alla fine di ogni quadrimestre e saranno di più ampio respiro. Esse ci permetteranno di valutare con particolare attenzione la qualità del metodo di lavoro, la frequenza di ciascun bambino, nonché la sua collaborazione e la sua partecipazione alle varie attività svolte in classe e a quelle proposte per casa.
Le docenti
CURRICOLO DI STORIA
CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI STORIA
Il punto di partenza per lo studio della storia sarà quello di attivare nei bambini forti motivazioni alla
conoscenza del passato e sollecitare l’interesse verso la lettura e la comprensione storica del presente,
come risultato delle trasformazioni apportate dall’azione umana. Il percorso si articolerà su quattro nuclei
tematici: USO DELLE FONTI, ORGANIZZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI, STRUMENTI CONCETTUALI,
PRODUZIONE SCRITTA E ORALE. Gli alunni saranno avvicinati gradualmente ai fatti e agli avvenimenti
storici, allo studio delle società umane nello spazio e nel tempo e nel loro rapporto con la contemporaneità.
L’approccio alla storia locale aiuterà gli alunni a conoscere e valorizzare il patrimonio storico e ambientale
del proprio territorio.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
Al termine della scuola primaria l’alunno è capace di: • trovare informazioni da varie tipologie di fonti e saperle utilizzare in maniera produttiva • conoscere i meccanismi e le procedure essenziali alla base delle ricostruzioni storiche • conoscere elementi significativi delle preistoria e delle antiche civiltà • collocare nel tempo e nello spazio i quadri di civiltà studiati • fare confronti tra le civiltà studiate • esporre oralmente e per iscritto le conoscenze acquisite.
OBIETTIVI FORMATIVI
Saper individuare le radici storiche dell’antichità classica ed usare documenti per ricostruire la civiltà greca.
Identificare e confrontare fonti storiche, miti e leggende per ricostruire eventi e quadri di civiltà. Saper scoprire le radici storiche antiche ed usare le fonti per ricostruire le civiltà nell’Italia pre-romana.
Saper individuare le caratteristiche della civiltà etrusca. Identificare e confrontare fonti storiche, miti e leggende per ricostruire eventi e quadri di civiltà. Usare i documenti per ricostruire gli avvenimenti politici e militari della storia di Roma.
Saper usare i documenti per conoscere i principali aspetti strutturali di Roma imperiale. Saper riconoscere valori, eventi ed istituzioni caratterizzanti la nascita della religione cristiana.
1^ UDA 1°BIMESTRE ( OTTOBRE, NOVEMBRE)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
Uso delle fonti •Osservazione di vasi greci e •Produrre informazioni da
riconoscimento dei tipi di figura. manufatti greci
•Osservazione e descrizione di .•Produrre informazioni da antiche
monete dell’antica Grecia. monete greche.
Organizzazione delle •Osservazione e descrizione della •Usare una carta cronologica per
informazioni carta geo-storica della Grecia. rappresentare la storia greca.
Collocazione sulla linea del tempo
dei periodi della storia greca: l’età
oscura, l’età arcaica, l’età classica •Usare cronologie per e l’età ellenistica.
rappresentare la storia greca.
Strumenti concettuali •Osservazione di una carta geo- •Conoscere la nascita della civiltà
storica della Grecia. dei greci.
•Individuazione
degli effetti del
Conoscere le principali vicende
periodo denominato “Medioevo storiche della civiltà dei Greci:
ellenico”. l’età oscura.
Completamento di testi sulle Conoscere le principali vicende
caratteristiche dell’età arcaica e la storiche della civiltà dei greci: la
nascita delle poleis. nascita delle poleis.
•Uso di carte geo –storiche e •Conoscere le principali vicende
completamento di testi sulla storiche della civiltà dei Greci: la
grande colonizzazione greca grande colonizzazione.
.
•Collocazione di sequenze in •Conoscere le principali vicende
ordine cronologico e storiche della civiltà dei Greci: le
completamento di testi sulle guerre guerre persiane.
contro i Persiani.
•Titolazione e collocazione Titolazione e collocazione geografica delle tre fasi della
geografica delle tre fasi della guerra del Peloponneso .
guerra del Peloponneso
.
•Analisi delle diverse forme di •Conoscere e analizzare governo delle poleis greche.
l’organizzazione politica dei Greci.
Conoscere e analizzare
Lettura e completamento di un l’organizzazione politica e sociale
testo sull’organizzazione sociale di di Sparta.
Sparta.
•Osservazione e completamento di uno schema sull’organizzazione politica di Sparta.
Lettura e completamento di testi e •Conoscere ed analizzare
illustrazioni sull’organizzazione l’organizzazione politica e sociale
sociale e politica di Atene nel di Atene.
periodo della monarchia e
dell’oligarchia.
Descrizione dei compiti delle •Conoscere e analizzare
istituzioni democratiche di Atene.
•Descrizione e completamento di
un’illustrazione di un oplita.
• Lettura di un testo dello storico
Plutarco.
•Osservazione e completamento di
un’illustrazione della trireme.
• Osservazione e descrizione delle
principali divinità greche.
Osservazione e completamento di
un’illustrazione del tempio greco.
• Individuazione in illustrazioni delle
diverse gare praticate durante le
Olimpiadi.
• Lettura e completamento di testi
sulle attività economiche dei Greci.
• Completamento di testi cloze e di
illustrazioni sulla diffusione della
moneta e la coniazione.
• Lettura e completamento di un
testo sull’origine e le caratteristiche
dell’alfabeto greco .
Osservazione e completamento di
un’illustrazione della struttura del
teatro greco.
• Lettura di testi e osservazione di
immagini su aspetti della vita
quotidiana in Grecia.
• Lettura e individuazione in testi
delle diverse fasi dell’educazione a
Sparta e Atene.
• Lettura di testi sulla condizione
della donna a Sparta e Atene e
questionario vero/falso.
• Osservazione e descrizione di
un’illustrazione sull’abbigliamento e
le calzature dei Greci.
• Lettura di un testo e domande a
l’organizzazione militare dei Greci.
Conoscere e analizzare la
religione e le principali divinità
dei Greci.
•Conoscere la funzione e
la struttura del tempio
presso i Greci.
•Conoscere le principali
attività economiche dei Greci.
•Conoscere il sistema di
scrittura dei Greci.
•Conoscere le principali
innovazioni culturali dei Greci
.•Conoscere aspetti della
vita quotidiana dei Greci.
risposta aperta
sull’alimentazione dei Greci.
• Completamento di testi e illustrazioni sulle abitazioni dei
Greci.
• Lettura e completamento di testi •Conoscere la nascita e le
principali vicende storiche della
sui Macedoni e Filippo II.
civiltà dei Macedoni.
• Osservazione e descrizione di
un’illustrazione della falange
macedone.
• Questionario vero/falso sulla figura, le imprese e la politica di
Alessandro Magno.
• Lettura, completamento di testi e osservazione di una carta geo-
storica dei regni ellenistici.
Produzione scritta e orale • La Grecia oggi: osservazione e • Confrontare aspetti politici, lettura di una carta geografica; sociali ed economici della civiltà
lettura e completamento di testi; greca del passato con quella
riproduzione e descrizione della attuale.
bandiera. • Elaborare oralmente e per
• Completamento di tabelle e iscritto quadri storici della civiltà
risposte a domanda aperta sulle greca.
póleis Sparta e Atene e di un
cruciverba storico sulla civiltà
greca.
2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE,GENNAIO)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
Uso delle fonti • Osservazione di immagini e • Produrre informazioni da individuazione in un testo delle costruzioni della civiltà nuragica.
diverse funzioni del nuraghe.
• Osservazione e descrizione della fortezza di Barùmini.
• Osservazione, completamento di • Produrre informazioni del
Guerriero di Capestrano.
didascalie e descrizione della
statua del Guerriero di
Capestrano.
• Osservazione e completamento • Produrre informazioni dal Disco
di un testo sul Disco di Magliano. di Magliano.
• Produrre informazioni dal
• Lettura, riconoscimento e
Sarcofago degli sposi.
scrittura delle lettere dell’alfabeto • Rappresentare informazioni che
etrusco. scaturiscono da tracce etrusche
• Osservazione, descrizione e
presenti sul territorio vissuto.
questionario vero/falso
sul Sarcofago degli Sposi della necropoli della Cerveteri.
• Lettura di un testo e domande a risposta aperta sulla condizione
sociale della donna etrusca.
• Lettura e completamento di un testo sull’arco etrusco.
• Osservazione e descrizione di immagini di archi etruschi nel
territorio italiano.
Organizzazione delle • Osservazione e descrizione della • Usare una carta geo-storica del
informazioni carta geo-storica dell’Italia: territorio in cui si sviluppano le
crocevia tra Oriente e Occidente. civiltà italiche.
Completamento di frasi sulle caratteristiche ambientali ed
Usare una carta geo-storica del economiche del territorio in cui si
territorio in cui si sviluppa la civiltà sviluppa la civiltà etrusca.
etrusca.
• Completamento di frasi sui fattori
che favoriscono l’insediamento
nella penisola italica.
• Uso di una carta geo-storica • Usare cronologie per
dell’Etruria.
rappresentare la storia dei popoli
• Completamento di frasi sulle italici.
caratteristiche ambientali ed economiche del territorio in cui si sviluppa la civiltà etrusca.
• Collocazione sulla linea del tempo dei periodi di insediamento in Italia dell’Homo erectus e dell’Homo sapiens.
• Colorazione di una carta geo-
storica per evidenziare i diversi
periodi di insediamento dei popoli
italici.
Strumenti concettuali • Lettura e completamento di testi •
Conoscere la civiltà dei
e domande sulla civiltà Villanoviani.
palafitticola e sulla civiltà
terramaricola in Italia.
• Osservazione di e colorazione di • Conoscere la civiltà dei Celti.
una carta geo-storica dell’Italia
preromana.
•
Lettura di una tabella con le
• Conoscere le colonie fenicie in
Italia.
caratteristiche dei popoli italici.
• Lettura della carta d’identità del popolo dei Camuni e • Conoscere le colonie greche in
completamento di un testo.
Italia.
• Osservazione e descrizione di incisioni rupestri.
• Lettura della carta d’identità del
• Conoscere la nascita e le principali vicende storiche della
popolo dei Liguri e completamento civiltà degli Etruschi.
di un testo.
• Osservazione e descrizione delle
statue stele della Lunigiana. • Conoscere e analizzare
• Lettura della carta d’identità del
l’organizzazione politica degli Etruschi.
popolo dei Sardi e completamento
di un testo.
• Osservazione e descrizione dei • Conoscere e analizzare
“bronzetti nuragici”. l’organizzazione sociale degli
• Lettura della carta d’identità del
Etruschi.
popolo dei Villanoviani e
completamento di un testo. • Conoscere e analizzare la
• Osservazione e descrizione di religione e le principali divinità reperti
archeologici: l’askòs e la degli Etruschi.
tomba di Badia. • Conoscere la funzione e la
• Lettura della carta d’identità del struttura del tempio presso gli
popolo dei Celti e completamento Etruschi.
di un testo. • Conoscere e analizzare la
• Osservazione di una carta geo- funzione e la struttura delle storica e
completamento di un necropoli degli Etruschi.
testo sulla colonizzazione fenicia .
individuazione delle principali città fondate dagli Etruschi nella loro espansione territoriale.
• Ricostruzione in ordine cronologico delle fasi del declino della civiltà etrusca.
• Lettura e completamento di un
testo sull’organizzazione politica
degli Etruschi.
• Osservazione di un’illustrazione
e completamento di un testo sulla
figura del lucumone e i simboli del
suo potere.
• Osservazione di illustrazioni e
completamento di frasi descrittive
delle classi sociali etrusche.
• Completamento di testi sulla
religione degli Etruschi..
• Osservazione, descrizione e
completamento di un’illustrazione
del tempio etrusco.
• Lettura e completamento di un
testo sulle necropoli etrusche.
• Osservazione e abbinamento di
illustrazioni e didascalie dei diversi
tipi di tombe etrusche.
• Lettura e completamento di testi
sulle attività economiche degli
Etruschi.
• Completamento di un testo sulla
tipica ceramica etrusca.
• Lettura e completamento di un testosull’origineele caratteristiche dell’alfabeto etrusco
.
• Lettura di un testo e
completamento di un’illustrazione
della casa etrusca.
• Lettura di un testo e
completamento di domande a risposta aperta della
sull’alimentazione etrusca.
• Osservazione e descrizione di
• Conoscere il sistema di scrittura
degli Etruschi.
• Conoscere gli aspetti della vita
quotidiana degli Etruschi.
illustrazioni dell’abbigliamento
etrusco.
Produzione scritta e orale • Osservazione e descrizione di • Produrre informazioni da reperti
oggetti della civiltà celtica. della civiltà celtica.
• Osservazione, descrizione e • Produrre informazioni da opere
ricerca di informazioni su opere architettoniche delle colonie
architettoniche delle colonie greche in Italia.
greche in Italia. • Produrre informazioni da simboli
• Osservazione, descrizione e della civiltà etrusca.
ricerca di informazioni su reperti • Elaborare in testi orali e scritti gli della civiltà etrusca.
argomenti studiati: i popoli italici.
• Completamento cruciverba e
crucipuzzle storici sui popoli italici.
3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO- MARZO)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
Uso delle fonti
• Osservazione e descrizione •Produrre informazioni della Lupa
della Lupa capitolina e redazione capitolina.
di un testo sulla leggenda
ricordata dalla scultura.
Organizzazione delle • Osservazione e descrizione •Usare una carta geo-storica del
informazioni della carta geografica del territorio territorio in cui si sviluppa la civiltà
in cui sorge Roma. romana.
• Lettura e completamento di testi • Usare cronologie per
sulla posizione geografica rappresentare la storia romana.
privilegiata di Roma per i
commerci.
• Collocazione sulla linea del tempo dei periodi della storia
romana.
Strumenti concettuali • Osservazione di una carta geo- • Conoscere la nascita della civiltà
storica di Roma antica. dei Romani.
• Lettura di un testo e domande a risposta aperta sulla storia della
fondazione di Roma. • Conoscere l’origine mitologica • Lettura di un testo e della civiltà dei Romani.
collocazione in ordine cronologico
di sequenze sull’origine mitologica • Conoscere le principali vicende della civiltà romana. storiche della civiltà dei Romani:
• Lettura di un testo sulla l’età monarchica.
fondazione di Roma.
•Osservazione di illustrazioni e • Conoscere e analizzare completamento di didascalie sui l’organizzazione politica dei sette re di Roma.
Romani nell’età repubblicana.
• Lettura e completamento di testi,
questionari e domande a risposta
aperta sui re di Roma. • Conoscere e analizzare
• Lettura e completamento di un l’organizzazione politica dei
territori conquistati dai Romani.
testo sulla nascita della
repubblica a Roma.
• Collocazione sulla linea del • Conoscere e analizzare
tempo dei principali eventi della l’organizzazione militare dei
storia
di
Roma nell’età Romani: la flotta.
repubblicana.
• Collocazione in ordine
cronologico dei principali eventi • Conoscere e analizzare
della conquista dell’Italia da parte l’organizzazione sociale dei dei Romani.
Romani nell’età monarchica.
• Osservazione e colorazione di
una carta geo-storica
dell’espansione di Roma in Italia. • Conoscere e analizzare
• Lettura e completamento di testi l’organizzazione sociale dei
Romani nell’età repubblicana.
sulle principali sconfitte e vittorie
dei Romani nell’espansione in
Italia: la battaglia delle Forche • Conoscere e analizzare Caudine contro i Sanniti e la l’organizzazione della famiglia battaglia di Maleventum contro romana.
Pirro.
• Letture, questionari,
completamento di testi sulle • Conoscere e analizzare la
guerre puniche.
religione e le principali divinità dei
• Osservazione e colorazione di Romani
una carta geo-storica .
dell’espansione di Roma nel Mar
Mediterraneo. • Conoscere aspetti della vita
• Lettura e completamento di testi quotidiana dei Romani: le
abitazioni.
sulle riforme sociali dei Gracchi.
• Conversazione sulla c.d. “guerra
sociale” e l’attribuzione della cittadinanza romana ai popoli italici.
• Lettura e completamento di testi
sull’ascesa di Gaio Mario e la
riforma dell’esercito.
• Lettura, completamento di testi e
domande a risposta aperta
sull’inizio della guerra civile a
Roma
• Lettura di un testo e
abbinamento di domande e
risposte sulla rivolta di Spartaco.
• Abbinamento di immagini e
didascalie sui tre triumivri.
• Osservazione e colorazione di
una carta geo-storica della
conquista della Gallia da parte di
Cesare e lettura e completamento
di frasi e testi.
• Lettura di fumetti e
completamento di testi sulla
guerra civile tra Pompeo e
Cesare.
• Lettura e completamento di testi
e frasi su Cesare padrone
assoluto di Roma.
• Lettura e completamento di testi
e frasi sulla congiura contro
Cesare e il suo assassino.
• Lettura e completamento di testi
e frasi sul secondo triumvirato.
• Lettura e individuazione di frasi
vere in coppie di frasi sulla guerra
tra Antonio e Ottaviano.
• Lettura e completamento di un
testo sull’organizzazione politica
di Roma nell’età monarchica.
• Lettura e completamento di testi
e frasi sulla riforma di Servio
Tullio.
• Lettura di uno schema,
completamento di frasi e
questionario vero/falso sulla
• Conoscere aspetti della vita quotidiana dei Romani:
l’alimentazione.
• Conoscere aspetti della vita quotidiana dei Romani:
l’abbigliamento.
struttura dell’organizzazione di Roma nell’età repubblicana.
• Abbinamento di illustrazioni e
didascalie sulle magistrature della
Roma repubblicana e le loro
funzioni.
• Lettura e completamento di testi
sull’organizzazione politica dei
territori conquistati dai Romani:
colonie romane, colonie latine,
municipi, città federate e province.
• Completamento con didascalie
di un’illustrazione di una nave
romana.
• Lettura e completamento di un
testo sulle caratteristiche della
flotta romana.
• Lettura e abbinamento di
didascalie a illustrazioni delle
classi sociali a Roma nell’età
monarchica e repubblicana .
• Completamento di didascalie sulle principali conquiste
normative della plebe.
• Lettura e completamento di testi
sul culto pubblico e i collegi
sacerdotali.
• Lettura di una descrizione della
domus romana e completamento
di un’illustrazione.
• Lettura e completamento di testi
sull’insula romana.
• Lettura e completamento di una
tabella sui cibi dei tre pasti
principali dei Romani più ricchi.
• Osservazione di illustrazioni e
completamento di didascalie dei
principali abiti maschili e femminili
dei Romani.
• Lettura di didascalie e
colorazione di illustrazioni di
diversi tipi di toghe.
Produzione scritta e orale • Completamento di cruciverba e • Elaborare oralmente e per
crucipuzzle sull’età monarchica e iscritto gli argomenti studiati: la
sulla leggenda della fondazione di Roma dei re.
Roma. • Elaborare oralmente e per
iscritto gli argomenti studiati: la
• Completamento di identikit sui
Roma repubblicana.
principali personaggi della Roma
repubblicana.
4^ UDA 4 ° BIMESTRE ( APRILE – MAGGIO )
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
Uso delle fonti •Lettura di descrizioni e • Produrre informazioni da tracce
completamento di didascalie di della civiltà romana nel territorio:
immagini di archi di trionfo. gli archi di trionfo.
• Lettura di un testo e • Produrre informazioni da tracce abbinamento
di domande e della civiltà romana nel territorio: risposte sugli acquedotti romani. gli acquedotti.
• Osservazione e descrizione di • Produrre informazioni dall’Ara
Port du Gard. Pacis.
• Osservazione di immagini • Produrre informazioni dalla dell’Ara Pacis, lettura e Colonna Traiana.
completamento di testi. • Produrre informazioni dal
• Lettura di un testo e domande a Pantheon.
risposta aperta sulla Colonna • Produrre informazioni da antiche Traiana.
monete romane. Osservazione di immagini di monete dell’epoca di Ottaviano Augusto e completamento di testi.
• Osservazione di immagini e
lettura e completamento di un
testo sul Pantheon.
Organizzazione delle • Osservazione e colorazione di • Usare una carta geo-storica del
informazioni una carta geografica dell’Impero territorio in cui si sviluppa l’Impero
romano ai tempi di Augusto. romano.
• Indicazione della data dei • Usare cronologie per
principali eventi della storia rappresentare la storia dell’Impero
dell’Impero romano e colorazione romano.
di una linea del tempo.
Strumenti concettuali
• Lettura e completamento di testi • Conoscere le principali vicende
e di frasi su Ottaviano Augusto e il storiche della civiltà dei Romani: il
suo principato. principato di Augusto.
• Lettura e completamento di testi • Conoscere le principali vicende
e di frasi sulle riforme politiche e storiche della civiltà dei Romani:
sociali di Ottaviano Augusto. l’età imperiale
Lettura di una linea del tempo e • Conoscere le principali vicende
completamento di frasi sugli storiche della civiltà dei Romani:
imperatori della dinastia Giulio- la decadenza dell’Impero
Claudia. Conoscere le principali vicende
• Lettura di un testo su Caligola e storiche della civiltà dei Romani:
abbinamento di domande e la divisione e la fine dell’Impero.
risposte. • Conoscere e analizzare la
• Lettura e completamento di un nascita e lo sviluppo del
testo su Nerone. cristianesimo.
• Lettura e completamento di frasi • Conoscere e analizzare
sugli imperatori della dinastia l’organizzazione militare dei
Flavia. Romani: l’esercito.
• Lettura e completamento di testi Conoscere la funzione e la
e frasi sugli imperatori adottivi. struttura dell’anfiteatro presso i
• Lettura e completamento di un
Romani.
testo sugli imperatori Traiano e • Conoscere la funzione e la
Adriano. struttura del circo presso i
Lettura e completamento di frasi
Romani.
sugli imperatori della dinastia dei • Conoscere la funzione e la
Severi. struttura delle terme presso i
• Lettura e completamento di testi
Romani.
e frasi e questionario vero/falso
sugli imperatori illirici, Diocleziano
e la tetrarchia.
• Lettura, completamento di testi e domande a risposta multipla su
Costantino e l’Editto di Tolleranza.
• Lettura di testi e completamento di domande a risposta aperta
sull’invasione dei Goti.
• Uso di una carta geo-storica, lettura e completamento di testi e
di frasi su Teodosio e la divisione
dell’Impero.
• Abbinamento di eventi e date e
completamento di un testo sulla finedell’Imperoromano d’Occidente. Lettura e completamento di testi, di frasi e di didascalie sui Germani.
• Questionario vero/falso sugli
Unni e completamento di un testo
su Attila.
• Colorazione di frasi vere e
completamento di un testo su
Gesù di Nazaret.
• Completamento di un testo sugli
apostoli Pietro e Paolo e
domande a risposta multipla sui
rapporti tra il cristianesimo e
l’Impero
• Osservazione di un’illustrazione
e completamento di un testo sulla
struttura della legione romana.
•Osservazione di un’illustrazione e completamento di didascalie sull’anfiteatro dei Romani.
• Lettura di descrizioni e
completamento di illustrazioni dei
diversi tipi di gladiatori.
• Osservazione di un’illustrazione
e completamento di didascalie sul
Circo Massimo
Abbinamento di descrizioni a nomi degli ambienti delle terme e completamento di un’illustrazione.
Produzione scritta e orale • Lettura e riflessione sull’Impero • Produrre informazioni da testi
Romano. storici .Elaborare oralmente e per
• Elaborare oralmente e per
iscritto gli argomenti studiati: l’Impero romano.
iscritto gli argomenti studiati.
Competenze in uscita
L’alunno al termine della classe quinta:
-Colloca nello spazio gli eventi individuando i possibili nessi tra eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio. -Usa appropriatamente termini specifici del linguaggio disciplinare. -Legge e interpreta carte storico-geografiche. -Analizza diversi tipi di fonte e sintetizza i risultati in tabelle e schemi. -Opera confronti tra le varie civiltà studiate. -Utilizza le conoscenze apprese per comprendere i problemi sociali attuali. -Scopre le radici storiche nella realtà locale.
SCELTE METODOLOGICHE
L’itinerario metodologico prevederà diversi tipi di attività, con l’intento di fornire abilità di tipo storico. geografico, motivazione e conoscenze base. Saranno previste, inoltre, forme di ricerca simulata, attività operative per permettere agli alunni di individuare problemi, ricercare informazioni, saper interpretare e sintetizzare fonti, apprendere modelli di ragionamento e procedure di confronto che sono fondamentali nel pensiero storiografico.
VALUTAZIONE
La valutazione sarà effettuata in itinere e prevederà sia prove strutturate che semistrutturate.
Le docenti
CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
CRITERI GENERALI PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
La scuola primaria deve porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva; l’educazione alla cittadinanza
viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura
di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e solidarietà. Obiettivi
irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di
un’etica della responsabilità rivolte a migliorare il proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a
scuola. Agli alunni, inoltre, viene proposta una prima conoscenza della Costituzione della Repubblica
italiana, per imparare e riconoscere i diritti inviolabili di ogni essere umano, il dovere di contribuire alla qualità
della vita nella società e ad affermare e rispettare le varie forme di libertà. Nello stesso tempo contribuisce a
dare valore alla partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità che funziona in base a regole
condivise.
OBIETTIVI FORMATIVI
Comprendere il significato dell’essere cittadino.
Ottobre – Novembre (1° Bimestre)
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
La costituzione: i Il concetto di cittadinanza Ogni individuo ha diritto a principi fondamentali e e vari tipi di cittadinanza. una cittadinanza.
lo scenario storico.
Conoscere i simboli La storia della bandiera Diritti e doveri del cittadino dell’identità nazionale e italiana, l’inno di Mameli, lo locale. stemma del Comune di
Favorire la conoscenza e
Cariati.
Analisi dei simboli l’incontro con culture ed
esperienze diverse. identificatori dell’Europa e dei Paesi e degli alunni stranieri presenti a scuola.
OBIETTIVI FORMATIVI
Conoscere e saper usufruire dei servizi del territorio.
Dicembre – Gennaio (2° Bimestre)
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
La costituzione i Conoscere il funzionamento Il Comune: il consiglio principi fondamentali e dell’amministrazione locale. comunale, la giunta, il
lo scenario storico.
Sindaco. Il corpo
Diritti e doveri del Conoscere il funzionamento elettorale.
cittadino dell’amministrazione
provinciale. La Provincia: consiglio
provinciale, giunta, Il funzionamento Presidente; i loro compiti. dell’amministrazione
regionale.
I servizi offerti dal territorio
La Regione: consiglio regionale, giunta, alla persona. Presidente; i loro compiti.
Analisi dei servizi offerti dal territorio e giudizio critico.
OBIETTIVI FORMATIVI
Promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino rispettoso delle norme, degli altri, dell’ambiente.
Febbraio – Marzo (3° Bimestre)
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
La costituzione i Interiorizzare i concetti di Poesie, forme espressive principi fondamentali pace, cooperazione, verbali, slogan per
e lo scenario storico. sussidiarietà. comunicare messaggi di
Diritti e doveri del
pace. cittadino Conoscere le organizzazioni
L’ONU e le altre internazionali, governative e non, a sostegno della pace. organizzazioni dipendenti
che si occupano della Conoscere i principi collaborazione tra le
fondamentali della nazioni. Costituzione.
Analisi e commento dei 12
Interiorizzare i concetti di principi fondamentali su cui
diritto/doveri. è fondata la Costituzione.
I principali diritti previsti dalla Costituzione con i conseguenti doveri.
OBIETTIVI FORMATIVI
Conoscere l’organizzazione dello Stato italiano.
Aprile – Maggio (4° Bimestre)
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
La costituzione: i Conoscere le principali La Dichiarazione Universale principi fondamentali e Dichiarazioni dei Diritti Umani (analisi e lo scenario internazionali. commenti di alcuni articoli).
storico. Conoscere La Dichiarazione dei Diritti Diritti e doveri del l’ordinamento della del Fanciullo (analisi e
cittadino. Repubblica. commento degli articoli che lo
compongono).
Il Presidente della Repubblica, il Presidente del Consiglio, il Parlamento, la Magistratura (potere legislativo, potere esecutivo, potere giudiziario).
COMPETENZE IN USCITA
Alla fine delle Unità di apprendimento osserviamo se l’alunno:
Comprende che le diverse culture presenti nel nostro territorio sono un arricchimento per la società. Comprende che la convivenza civile comporta l’esercizio di diritti e il compimento di doveri. Conosce l’organizzazione del comune, della provincia e della regione di appartenenza. Distingue i poteri dello Stato e gli organi attraverso i quali sono esercitati.
Le docenti
CURRICOLO DI GEOGRAFIA
CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI GEOGRAFIA
Alla geografia spetta il delicato compito di costruire il senso dello spazio, accanto a quello del tempo, cui va correlato. Gli alunni devono sapersi orientare nel territorio, abituandosi ad analizzare ogni elemento nel suo contesto spaziale, da quello locale fino ai contesti mondiali. Il raffronto è agevolato dalla comparazione con le rappresentazioni spaziali, servendosi anche di carte geografiche, fotografie e immagini dal satellite e di vario materiale informativo. La geografia, inoltre, studia i rapporti tra le società umane tra loro con i pianeti che le ospita; considera anche i processi di trasformazione dell’ambiente ad opera dell’uomo e per cause naturali di vario tipo. La presenza della geografia nel curricolo, con la sua attenzione alla storia dell’uomo e della natura, con lo studio del paesaggio e relativi temi del riciclaggio e smaltimento dei rifiuti, lotta all’inquinamento, adattamento al cambiamento climatico… contribuisce a fornire gli strumenti per formare persone autonome e critiche, in grado di assumere decisioni responsabili nella gestione del territorio e nella tutela dell’ambiente, con consapevole sguardo al futuro.
TRAGUARDI RAGGIUNTI AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L’alunno si orienta nello spazio circostante, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche. • Utilizza il linguaggio della geograficità per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche. • Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti ( cartografiche e satellitari, fotografiche, artistico – letterarie). • Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza. • Individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti, con particolare attenzione a quelli italiani. • È in grado di conoscere, localizzare i principal i “oggetti” geografici fisici ( monti, fiumi, laghi….) e antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture) dell’Italia.
OBIETTIVI FORMATIVI
Leggere e interpretare carte di vario tipo. Conoscere le diverse realtà sociali presenti sul nostro territorio
1^ UDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE, NOVEMBRE)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
• Individuazione in carte • Orientarsi sulle carte geografiche geografiche dell’Europa degli Stati utilizzando i punti cardinali. e delle capitali e completamento • Orientarsi sulle carte geografiche
ORIENTAMENTO di tabelle. utilizzando le coordinate • Individuazione in carte geografiche.
geografiche dell’Italia di regioni e • Leggere immagini satellitari del capoluoghi di regione. globo terrestre e dell’Europa. • Lettura e completamento di un
testo sulle linee immaginarie della
Terra.
• Individuazione delle coordinate
geografiche di un luogo in un
globo terrestre.
• Osservazione e descrizione di
immagini satellitari della Terra e
dell’Europa.
• Individuazione su un planisfero • Localizzare sul globo e sul politico della posizione dell’Italia planisfero la posizione dell’Italia nel mondo. nel mondo.
• Osservazione di carte • Localizzare sulle carte
LINGUAGGIO DELLA GEO- geografiche e individuazione della geografiche la posizione dell’Italia posizione dell’Italia in Europa. in Europa.
GRAFICITÀ
• Completamento di carte mute • Realizzare carte geografiche con indicazione di continenti e evidenziando la posizione Stati. dell’Italia nel mondo e in Europa. • Completamento di istogrammi e • Leggere, interpretare e areogrammi sulle superfici dei completare grafici sull’estensione continenti e di alcuni Stati europei. dell’Europa e dell’Italia.
• Osservazione e interpretazione • Analizzare carte tematiche sulla di un cartogramma sulla densità distribuzione della popolazione nel demografica nel mondo. mondo.
• Osservazione e interpretazione • Analizzare carte tematiche sulla di cartogrammi sulla densità distribuzione della popolazione in demografica in Europa. Europa.
• Lettura di una tabella e • Realizzare carte tematiche sulla completamento di un distribuzione della popolazione in cartogramma sulla densità Italia.
demografica in Italia.
• Domande a risposta aperta e a • Conoscere gli elementi risposta multipla sui biomi caratterizzanti i principali paesaggi terrestri. naturali della Terra.
PAESAGGIO • Descrizione e completamento di • Conoscere gli elementi carte geografiche e tabelle caratterizzanti i principali paesaggi
sull’orografia e sull’idrografia naturali dell’Europa.
dell’Europa. • Conoscere gli elementi • Descrizione e completamento di caratterizzanti i principali paesaggi carte geografiche e tabelle naturali dell’Italia.
sull’orografia e sull’idrografia • Conoscere paesaggi culturali dell’Italia. della Terra.
• Osservazione e descrizione di • Conoscere paesaggi culturali immagini del patrimonio culturale dell’Europa.
della Terra.
• Osservazione e descrizione di
immagini del patrimonio culturale
dell’Europa.
Completamento di domande a
risposta multipla sul patrimonio
culturale dell’Italia.
• Completamento di frasi a • Conoscere e descrivere le fasce risposta multipla e vero/falso sulle climatiche della Terra.
fasce climatiche della Terra. • Conoscere e descrivere le aree • Osservazione e descrizione di climatiche dell’Europa.
REGIONE E SISTEMA una carta tematica sulle aree • Conoscere e descrivere le climatiche dell’Europa. ragioni climatiche dell’Italia.
TERRITORIALE
• Completamento di una carta • Conoscere e descrivere i settori tematica e di un testo-cloze sulle produttivi dell’economia della regioni climatiche dell’Italia. terra.
• Osservazione e descrizione di • Conoscere e descrivere i settori una carta tematica e di un produttivi dell’economia
istogramma sull’economia dell’Europa. mondiale. • Conoscere e descrivere i settori • Osservazione e descrizione di produttivi dell’economia dell’Italia. una carta tematica e di un
areogramma sull’economia
europea.
• Osservazione e descrizione di
una carta tematica e di un
areogramma sull’economia
italiana.
2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE,GENNAIO)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
ORIENTAMENTO • Individuazione in carte • Orientarsi sulle carte
geografiche dell’Italia delle regioni geografiche dell’Italia
dell’Italia settentrionale. settentrionale utilizzando i punti
• Osservazione e descrizione di
cardinali.
immagini satellitari dell’Italia • Leggere immagini satellitari
settentrionale. dell’Italia settentrionale.
LINGUAGGIO DELLA GEO- • Completamento di una “carta • Localizzare le regioni italiane
GRAFICITÀ d’identità” delle regioni d’Italia. sulla carta geografica dell’Italia.
• Lettura, comprensione e • Analizzare i principali caratteri
completamento di testi e tabelle fisici e politici della Valle d’Aosta.
sui caratteri fisici e politici della • Analizzare i principali caratteri Valle d’Aosta e completamento di
fisici e politici del Piemonte. una carta geografica.
• Completamento di testi, • Analizzare i principali caratteri
fisici e politici della Liguria. domande a riposta aperta e
osservazione di immagini sulla • Analizzare i principali caratteri
città di Aosta.
fisici e politici della Lombardia.
• Lettura, comprensione e • Analizzare i principali caratteri
completamento di testi e tabelle fisici e politici del Trentino-Alto
sui caratteri
fisici e politici del Adige.
Piemonte e completamento di una
carta geografica. • Analizzare i principali caratteri
• Completamento di testi,
fisici e politici del Veneto.
abbinamento di immagini e • Analizzare i principali caratteri
didascalie sulla città di Torino.
fisici e politici del Friuli-Venezia
• Completamento di una carta
Giulia.
geografica della Liguria e lettura e
comprensione di un testo e • Analizzare i principali caratteri
tabelle sui caratteri fisici e politici fisici e politici dell’Emilia
della regione. Romagna.
• Completamento di testi,
abbinamento di immagini e
completamento di didascalie sulla
città di Genova.
• Completamento di una carta
geografica della Lombardia, di un questionario vero/falso sui
caratteri fisici e di una tabella sulle caratteristiche della
popolazione.
• Completamento di frasi e
didascalie sulla città di Milano.
• Lettura, comprensione e
completamento di testi e tabelle
sui caratteri fisici e politici del Trentino-Alto Adige e
completamento di una carta
geografica.
• Osservazioni di immagini, lettura
e completamento di testi sulla
città di Trento.
• Completamento di una carta geografica del Veneto,
completamento di testi e
comprensione di tabelle sui
caratteri fisici e politici della
regione.
• Completamento di un testo,
abbinamento di immagini a
didascalie sulla città di Venezia.
• Lettura, comprensione e
completamento di testi e tabelle
sui caratteri fisici e politici del
Friuli-Venezia Giulia e
completamento di una carta
geografica.
• Completamento di testi,
abbinamento di immagini a
descrizioni sulla città di Trieste e i
suoi dintorni.
• Lettura, comprensione e
completamento di testi e tabelle sui caratteri fisici e politici dell’Emilia Romagna e completamento di una carta geografica.
• Completamento di testi, abbinamento di immagini a didascalie sui monumenti della città di Bologna.
PAESAGGIO • Lettura e questionario sul Parco • Conoscere il patrimonio naturale
Nazionale del Gran Paradiso. e culturale della Valle d’Aosta.
• Abbinamento di illustrazioni e • Conoscere il patrimonio naturale
didascalie sui castelli della Valle e culturale del Piemonte.
d’Aosta. • Conoscere il patrimonio naturale
• Lettura e completamento di testi e culturale della Liguria.
e didascalie su alcune costruzioni • Conoscere il patrimonio naturale famose del Piemonte.
e culturale della Lombardia.
• Lettura e completamento di un • Conoscere il patrimonio naturale testo sul Parco Nazionale della
e culturale del Trentino-Alto Val Grande.
Adige.
• Osservazione di immagini e • Conoscere il patrimonio naturale completamento di testi sulle
e culturale del Veneto. Grotte dei Balzi Rossi e le Grotte
di Toirano. • Conoscere il patrimonio naturale
• Lettura e completamento di un e culturale del Friuli-Venezia
Giulia.
testo sul Parco Nazionale delle
Cinque Terre. • Conoscere il patrimonio naturale
• Osservazione di immagini e completamento di didascalie su località turistiche dei laghi lombardi.
• Abbinamento di illustrazioni e
didascalie su monumenti della
Lombardia.
• Osservazione di immagini e
completamento di testi sul Parco
naturale dell’Adamello Brenta.
• Individuazione delle principali
località turistiche del Trentino-Alto
Adige.
• Lettura e completamento di un
testo sul Parco Nazionale delle
e culturale dell’Emilia Romagna.
Dolomiti Bellunesi.
• Completamento di un cruciverba
e di didascalie sul patrimonio
culturale del Veneto.
• Lettura e domande a risposta
aperta sul Carso.
• Individuazione della giusta
didascalia per immagini del
patrimonio culturale del Friuli-
Venezia Giulia.
• Lettura e completamento di un
testo sul Parco Regionale del
Delta del Po.
• Abbinamento di illustrazioni e didascalie su monumenti
dell’Emilia Romagna.
• Interpretazionediun
REGIONE E SISTEMA areogramma, lettura e
• Conoscere e descrivere i settori completamento di testi,
TERRITORIALE produttivi dell’economia della questionario vero/falso
Valle d’Aosta.
sull’economia valdostana.
•Comprensione di un istogramma, • Conoscere e descrivere i settori
produttivi dell’economia del abbinamento di immagini e
Piemonte.
didascalie e completamento di un
cruciverba sull’economia • Conoscere e descrivere i settori
piemontese.
produttivi dell’economia della
• Lettura e spiegazione di un Liguria.
istogramma e lettura e • Conoscere e descrivere i settori
completamento di un testo produttivi dell’economia della
sull’economia ligure.
Lombardia.
•Interpretazione di un • Conoscere e descrivere i settori
areogramma,
questionario produttivi dell’economia della
vero/falso e risoluzione di un Trentino-Alto Adige.
crucipuzzle
sull’economia
lombarda. • Conoscere e descrivere i settori
• Comprensione di un istogramma
produttivi dell’economia del
Veneto.
e di un testo sull’economia del
Trentino-Alto Adige. • Conoscere e descrivere i settori
• Lettura e completamento di testi
produttivi dell’economia del Friuli-
Venezia Giulia.
e di un areogramma
sull’economia veneta. • Conoscere e descrivere i settori
• Lettura di un testo sull’economia
produttivi dell’economia dell’Emilia
Romagna.
del Friuli-Venezia Giulia,
individuazione delle parole-chiave
e colorazione di un areogramma.
•Comprensione di un istogramma e risoluzione di un cruciverba sull’economia dell’Emilia Romagna.
3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO- MARZO)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
ORIENTAMENTO • Individuazione in carte • Orientarsi sulle carte
geografiche dell’Italia delle regioni geografiche dell’Italia centrale
dell’Italia centrale. utilizzando i punti cardinali.
• Osservazione e descrizione di • Leggere immagini satellitari
immagini satellitari dell’Italia dell’Italia centrale.
centrale.
LINGUAGGIO DELLA • Lettura, comprensione e • Analizzare i principali caratteri
GEO-GRAFICITÀ completamento di testi, tabelle e fisici e politici della Toscana.
questionari sui caratteri fisici e
• Analizzare i principali caratteri politici della Toscana e
fisici e politici delle Marche. completamento di una carta
geografica. • Analizzare i principali caratteri
• Completamento di testi, fisici e politici dell’Umbria.
abbinamento di immagini e • Analizzare i principali caratteri
didascalie sulla città di Firenze.
fisici e politici del Lazio.
• Lettura, comprensione e • Analizzare i principali caratteri
completamento di testi e tabelle fisici e politici dell’Abruzzo.
sui caratteri fisici e politici della
Marche e completamento di una • Analizzare i principali caratteri
carta geografica.
fisici e politici del Molise.
• Completamento di testi e
didascalie e abbinamento a
immagini della città di Ancona.
• Completamento di una carta
geografica dell’Umbria, di un questionario vero/falso sui
caratteri fisici e di una tabella sulle caratteristiche della
popolazione.
• Completamento di testi e
descrizione di un’immagine sulla
città di Perugia.
• Lettura, comprensione e
completamento di testi e tabelle
sui caratteri fisici e politici del
Lazio e completamento di una
carta geografica.
• Completamento di testi,
abbinamento di immagini e
didascalie sulla città di Roma.
• Lettura, comprensione e
completamento di testi e tabelle
sui caratteri fisici e politici
dell’Abruzzo e completamento di
una carta geografica.
• Completamento di frasi e
didascalie sulla città de L’Aquila.
• Completamento di una carta
geografica del Molise, di un questionario vero/falso sui
caratteri fisici e di una tabella sulle caratteristiche della
popolazione.
• Completamento di testi e
abbinamento di immagini a didascalie sulla città di
Campobasso.
PAESAGGIO • Osservazione di immagini e • Conoscere il patrimonio naturale
completamento di testi sull’Antro e culturale della Toscana.
del Corchia e sul Parco della • Conoscere il patrimonio naturale Maremma.
e culturale delle Marche.
• Abbinamento di illustrazioni e • Conoscere il patrimonio naturale didascalie su piazze della
e culturale dell’Umbria. Toscana.
• Lettura di un testo e • Conoscere il patrimonio naturale
e culturale del Lazio. riconoscimento di monumenti
delle Marche. • Conoscere il patrimonio naturale
• Lettura e completamento di un e culturale dell’Abruzzo.
testo sulle Grotte di Frasassi. • Conoscere il patrimonio naturale
• Lettura e completamento di e culturale del Molise.
didascalie sul Parco
Regionale del Trasimeno e sulla
Cascata delle Marmore.
•Completamento di didascalie su città dell’Umbria.
• Lettura e completamento di un
testo sul Parco Nazionale del
Circeo.
• Completamento di un cruciverba sul patrimonio culturale del Lazio.
• Completamento di didascalie sul patrimonio naturale e culturale
dell’Abruzzo.
• Lettura di un testo e domande a risposta aperta sul Parco
nazionale d’Abruzzo, Lazio e
Molise.
• Lettura di un testo e abbinamento a immagini di alberi
delle Riserve Naturali del Molise.
• Lettura di un testo e domande su Agnone e la produzione di
campane.
REGIONE E SISTEMA •Comprensione di un istogramma • Conoscere e descrivere i settori
TERRITORIALE e completamento di un cruciverba produttivi dell’economia della
sull’economia toscana. Toscana.
•Completamento di tabelle e di un • Conoscere e descrivere i settori
areogramma quadrato produttivi dell’economia delle
sull’economia marchigiana. Marche.
• Comprensione di una tabella e • Conoscere e descrivere i settori
colorazione di un areogramma a produttivi dell’economia
torta sugli occupati in Umbria. dell’Umbria.
• Lettura e spiegazione di un • Conoscere e descrivere i settori
istogramma e lettura e produttivi
completamento di un testo dell’economia del Lazio.
sull’economia laziale.
•Completamento di una tabella e • Conoscere e descrivere i settori
produttivi dell’economia di un crucipuzzle sull’economia
dell’Abruzzo.
abruzzese.
• Comprensione di un istogramma • Conoscere e descrivere i settori
produttivi dell’economia del e risoluzione di un cruciverba
Molise.
sull’economia molisana.
4^ UDA 4 ° BIMESTRE (APRILE – MAGGIO)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
ORIENTAMENTO • Individuazione in carte • Orientarsi sulle carte
geografiche dell’Italia delle regioni geografiche dell’Italia meridionale
dell’Italia meridionale. utilizzando i punti cardinali.
• Osservazione e descrizione di • Leggere immagini satellitari
immagini satellitari dell’Italia dell’Italia meridionale.
meridionale.
• Individuazione di “oggetti” geografici fisici in carte satellitari
dell’Italia meridionale.
• Lettura, comprensione e
LINGUAGGIO DELLA GEO- completamento di testi e tabelle
• Analizzare i principali caratteri sui caratteri fisici e politici della
GRAFICITÀ fisici e politici della Campania. Campania e completamento di
una carta geografica. • Analizzare i principali caratteri
• Completamento di testi, fisici e politici delle Basilicata.
abbinamento di immagini e • Analizzare i principali caratteri
didascalie sulla città di Napoli.
fisici e politici della Puglia.
• Completamento di una carta • Analizzare i principali caratteri
geografica, di un questionario fisici e politici della Calabria.
vero/falso e di tabelle sui caratteri
fisici e politici della Basilicata. • Analizzare i principali caratteri
• Completamento di testi e
fisici e politici della Sicilia.
descrizione di un’immagine della • Analizzare i principali caratteri
città di Potenza.
fisici e politici della Sardegna.
• Lettura, comprensione e • Confrontare i principali caratteri
completamento di testi e tabelle fisici delle regioni italiane.
sui caratteri fisici e politici della
Puglia e completamento di una • Confrontare i principali caratteri
carta geografica. politici delle regioni italiane.
• Completamento di testi e
didascalie e abbinamento ad
immagini della città di Bari.
• Completamento di una carta
geografica del Calabria, di testi e
tabelle sui caratteri fisici e politici della regione.
• Osservazione di immagini e
completamento di testi e
didascalie sulla città di Catanzaro.
• Lettura, comprensione e
completamento di testi e tabelle
sui caratteri fisici e politici della
Sicilia e completamento di una
carta geografica.
• Completamento di testi e
didascalie sulla città di Palermo.
• Completamento di una carta
geografica, di un questionario
vero/falso e di tabelle sui caratteri
fisici e politici della Sardegna.
• Osservazione di immagini e
completamento di didascalie sulla
città di Cagliari.
• Completamento di tabelle e di
areogrammi sui principali caratteri
fisici delle regioni italiane.
• Completamento di tabelle e di
sequenze sui principali caratteri
politici delle regioni italiane.
PAESAGGIO • Lettura e completamento di un • Conoscere il patrimonio naturale
testo sul Parco Nazionale del e culturale della Campania.
Vesuvio. • Conoscere il patrimonio naturale
• Abbinamento di illustrazioni e e culturale della Basilicata.
didascalie su luoghi della • Conoscere il patrimonio naturale Campania.
e culturale della Puglia.
• Lettura e completamento di un • Conoscere il patrimonio naturale crucipuzzle sulla flora e la fauna
e culturale della Calabria. del Parco Nazionale del Pollino.
• Abbinamento di illustrazioni e • Conoscere il patrimonio naturale
e culturale della Sicilia. didascalie su monumenti della
Basilicata. • Conoscere il patrimonio naturale
• Lettura e completamento di testi e culturale della Sardegna.
sulla Foresta Umbra e sulle • Confrontare aspetti del
Grotte di Castellana.
patrimonio culturale delle regioni
• Completamento di didascalie su italiane.
monumenti della Puglia.
• Lettura di un testo sulle aree
protette della Calabria.
• Abbinamento di illustrazioni e
didascalie su monumenti della
Calabria.
• Lettura di un breve testo e
completamento di didascalie sui
parchi regionali della Sicilia.
• Completamento di didascalie e
abbinamento a immagini di
monumenti della Sicilia.
• Abbinamento di didascalie a
immagini di monumenti della
Sardegna.
• Lettura e completamento di un
testo e di didascalie sui Parchi
Nazionali della Sardegna.
• Completamento di didascalie di
illustrazioni delle maschere della
Commedia dell’Arte.
•Colorazione di un areogramma e
REGIONE E SISTEMA completamento di un cruciverba
• Conoscere e descrivere i settori sull’economia campana.
TERRITORIALE produttivi dell’economia della
• Lettura e completamento di testi Campania.
e domande a risposta aperta • Conoscere e descrivere i settori sull’economia lucana.
produttivi dell’economia della
• Lettura e completamento di testi, Basilicata.
areogrammi e frasi sull’economia • Conoscere e descrivere i settori pugliese.
produttivi dell’economia della
• Lettura di un areogramma e Puglia.
completamento di un cruciverba • Conoscere e descrivere i settori sull’economia calabrese.
produttivi dell’economia della
• Colorazione di un areogramma e Calabria.
risoluzione di un crucipuzzle • Conoscere e descrivere i settori sull’economia siciliana.
produttivi dell’economia della
• Lettura e completamento di un Sicilia.
testo e di un cruciverba • Conoscere e descrivere i settori sull’economia sarda.
produttivi dell’economia della
•Completamento di tabelle Sardegna.
sull’economia delle regioni • Confrontare l’economia delle italiane.
regioni italiane.
Competenze in uscita
L’alunno al termine della classe quinta:
-Utilizza e legge grafici, carte geografiche e tematiche. -Usa in modo appropriato termini specifici delle discipline. -Osserva e confronta realtà fisiche , antropiche e politiche del nostro territorio e dell’Europa. -Conosce e colloca geograficamente le diverse regioni italiane.
SCELTE METODOLOGICHE
L’insegnante predisporrà attività didattiche improntate sull’operatività, sulla valorizzazione e sullo sviluppo delle capacità critiche. Particolare attenzione verrà assegnata agli strumenti e ai linguaggi specifici della geografia e alle modalità adottate per affrontare problematiche relative alla tutela dell’ambiente e del territorio e ad una lettura più approfondita di ess o attraverso l’utilizzo di varie tipologie di carte.
VALUTAZIONE
Il controllo degli apprendimenti verrà effettuato a breve e a medio termine, attraverso lo svolgimento di
attività sia scritte che orali.
Le docenti
CURRICOLO DI MATEMATICA
CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MATEMATICA
Il curricolo per le classi prime è organizzato per discipline, ma è ispirato ad una visione unitaria del bambino e del sapere. È indispensabile, infatti, tener conto di tutte le sue dimensioni (emotiva, affettiva, cognitiva, relazionale, corporea), evidenziando nelle diverse discipline gli elementi di trasversalità. Le attività didattiche e le unità formative saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti elementi comuni: - nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino; - attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi. -
attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;
- ricerca di concetti trasversali presenti in più d iscipline (es. i concetti spazio-temporali) e di alcuni strumenti ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la comunicazione,…). I docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative learning.
OBIETTIVI FORMATIVI
Utilizzare linguaggi e codici diversi per analizzare, comprendere e interpretare la realtà naturale e sociale.
Cogliere la varietà e la ricchezza dell’esperienza umana nella sua direzione spazio-temporale.
Individuare le diverse situazioni problematiche sviluppandone la capacità di formulareipotesi ed individuare gli elementi utili alla risoluzione.
Promuovere lo sviluppo delle conoscenze e delle abilità disciplinari e acquisire i linguaggi specifici.
Avere immagini corrette del "numero" Riconoscere, analizzare, rappresentare, trasformare figure piane e solide. Confrontare, misurare, operare con grandezze e unità di misura.. Comprende il valore posizionale dei numeri naturali entro il milione, sia interi che decimali Comprendere autonomamente comunicazioni ed istruzioni per l’esecuzione di compiti vari. Ascoltare mantenendo la concentrazione e l’interesse, le spiegazioni orali fornite da adulti
e/o coetanei relative al numero, alla geometria e alla misura. Analizzare il testo di un problema, individuare le informazioni necessarie, quelle mancanti o
superflue rispetto all’obiettivo.
Comprende le relazioni tra i numeri naturali ( multipli, divisori, numeri primi).
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
L’alunno:
o sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molte esperienze in contesti significativi
o Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.
o Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo, utilizzando in particolare strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura.
o Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare informazioni.
o Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti vista. o Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche. o Affronta i problemi con strategie diverse e si rende conto che in molti casi possono ammettere più
soluzioni. o Riesce a risolvere facili problemi, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati e
spiegando a parole il procedimento seguito. o Impara a costruire ragionamenti e a sostenere le proprie tesi.
o Impara a riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando a usare le espressioni "è più probabile", “è meno probabile” e, nei casi più semplici, dando una prima quantificazione.
PRIMA U. D. A: OTTOBRE-NOVEMBRE
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
NUMERI Leggere, scrivere, confrontare Composizione e scomposizione
SPAZIO E FIGURE numeri naturali e decimali ed dei numeri naturali e dei numeri
eseguire le quattro operazioni con decimali secondo il loro valore
MISURA, RELAZIONI sicurezza. posizionale.
E PREVISIONI -Riconoscere il valore posizionale
delle cifre e comprendere il
significato della virgola.
-Eseguire le quattro operazioni con numeri naturali e decimali
Addizioni e sottrazioni con numeri applicando le proprietà.
naturali e decimali applicando le
Esplorare situazioni problematiche proprietà
che richiedono le quattro Moltiplicazione e divisione con
operazioni. numeri naturali e decimali
-Descrivere proprietà di figure con applicando le proprietà.
termini appropriati e usare Problemi con le quattro
definizioni. operazioni.
-Calcolare il perimetro e l’area dei Il perimetro e l’area nei
quadrilateri e dei triangoli. quadrilateri e nei triangoli;
-Individuare le informazioni loro relazioni.
necessarie a organizzare un
percorso di soluzione. Problemi relativi al calcolo dei
perimetri e aree.
Effettuare misure dirette e indirette.
-Consolidare le capacità di Le misure lineari e quadrate.
raccolta dei dati e distinguere il
carattere qualitativo da quello quantitativo.
Grafici e informazioni.
SECONDA U.DA.: DICEMBRE- GENNAIO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
NUMERI -Leggere e scrivere i numeri I numeri decimali: parte intera e
SPAZIO E FIGURA naturali e decimali consolidando la parte frazionaria. Le proprietà
consapevolezza del valore delle quattro operazioni anche con
MISURA,RELAZIONI E posizionale delle cifre. i numeri decimali.
PREVISIONI -Usare le proprietà delle Le potenze come moltiplicazioni
operazioni. ripetute.
Riconoscere e costruire relazioni Numeri primi, multipli e divisori.
tra numeri naturali (multipli,
divisori, numeri primi).
Scomporre un numero intero in numeri primi.
Risolvere problemi utilizzando le Problemi con le quattro
operazioni con i numeri decimali e operazioni.
naturali.
-Calcolare il perimetro e l’area dei quadrilateri, dei pentagoni, ed
degli esagoni non regolari.
Individuare e definire le
Il perimetro e l’area dei poligoni regolari, in pentagoni ed esagoni
caratteristiche del cerchio. irregolari.
Calcolare la circonferenza e l’area Confronto tra i poligoni regolari e il
del cerchio. cerchio.
Risolvere problemi di calcolo con La circonferenza e l’area del
le misure cerchio.
Problemi relativi all’uso delle
misure nella quotidianità (strategie
operative)
TERZA U.D.A: FEBBRAIO-MARZO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
NUMERI -Rappresentare i numeri relativi I numeri interi relativi (temperature
sulla retta numerica. sopra e sotto lo zero). Si richiama
SPAZIO E FIGURA -Eseguire operazioni con i numeri
l’attenzione degli alunni sulla loro
esperienza con i numeri con il
relativi. MISURA, RELAZIONI E segno. Si rilevino le misure delle
PREVISIONI -Individuare e definire le temperature riportate su un
caratteristiche del cerchio. quotidiano. Confronto tra i poligoni
-Rappresentare un settore
regolari e il cerchio. Analisi del cerchio e suo confronto con un
circolare e una corona circolare. poligono regolare dagli infiniti lati.
-Calcolare l’area di una corona
I grafici nel piano cartesiano. Il
settore e la corona circolare. Le circolare.
probabilità nel gioco e calcolo
-Quantificare in semplici contesti delle probabilità. Le frazioni:
confronto e ordinamento. le probabilità di un evento.
Addizioni e sottrazioni tra frazioni.
-Eseguire addizioni e sottrazioni Rappresentazione di una frazione
con le frazioni. in modi diversi: iconico, linguistico,
-Confrontare modi di
numerico. L’indagine statistica: la media, la moda, la mediana.
rappresentare la stessa frazione.
-Consolidare la capacità di raccolta dei dati e distinguere il
carattere qualitativo e quantitativo.
QUARTA U.D.A: APRILE-MAGGIO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
NUMERI -Calcolare la frazione di un La frazione di un numero. La
SPAZIO E FIGURA numero. percentuale. Problemi con il
calcolo della percentuale.
-Calcolare lo sconto e l’interesse. Applicazione dello sconto e
-Utilizzare le espressioni nella
dell’interesse in circostanze
MISURA,RELAZIONI E mutuate dalla realtà. Espressioni
risoluzione dei problemi. con numeri naturali. Soluzione di PREVISIONI
problemi con le espressioni, come -Utilizzare le misure di massa,
riassunto delle operazioni capacità e valore.
necessarie. Espressioni con i
-In contesti diversi individuare, numeri decimali. Misure di tempo
descrivere e costruire relazioni e di valore. Espressioni con le
significative: analogie, differenze, frazioni. La moda, la media, la
regolarità mediana in un’indagine statistica .
-Utilizzare numeri decimali nelle espressioni.
-Utilizzare misure quadrate.
-Utilizzare misure di tempo e di valore.
COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA
Numeri
1. Conoscere la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un numero.
2. Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali ed eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.
3. Conoscere il concetto di frazione e di frazioni equivalenti. 4. Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane. 5. Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti. 6. Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti significativi per
le scienze e per la tecnica. 7. Conoscere sistemi di notazioni dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture
diverse dalla nostra. Spazio e figure
1. Descrivere e classificare figure geometriche. 2. Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni 3. Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti. 4. Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima
capacità di visualizzazione. 5. Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse. 6. Riprodurre in scala una figura assegnata. 7. 15. Determinare il perimetro e l’area di una figura.
Relazioni, misure, dati e previsioni
8. Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.
9. Usare le nozioni di media aritmetica e di frequenza. 10. Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura. 11. Conoscere le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità,
intervalli temporali, masse/pesi e usarle per effettuare misure e stime. 12. Passare da un’unità di misura a un'altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche
nel contesto del sistema monetario. 13. In situazioni concrete, intuire qual è il più probabile, oppure riconoscere se si tratta di
eventi ugualmente probabili. 14. Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.
METODOLOGIA
Nello svolgimento di qualsiasi attività si terrà conto dei prerequisiti, dell’iniziativa e della creatività degli
alunni. Si partirà sempre dal concreto e dalle esperienze personali per giungere all’astratto rispettando, in
ogni caso, i tempi necessari a ciascuno. Le situazioni saranno poste in modo problematico, sollecitando gli
alunni a porre quesiti, formulare ipotesi, trovare strategie di risoluzione. La formulazione delle situazioni
problematiche saranno tratte da contesti reali e conosciuti Saranno utilizzati grafici ad albero, diagrammi a
blocchi, diagrammi di flusso. Si confronteranno le proposte di soluzione o di itinerari vari per la risoluzione di
problemi. Mediante riflessioni collettive, si esplicheranno i meccanismi nascosti e divergenti per eseguire
rapidamente calcoli mentali Si effettueranno piegature con carta o altro materiale per la rappresentazione
concreta delle frazioni. Si utilizzerà carta o altro materiale per la costruzione delle figure geometriche. Si
useranno goniometro, compasso, riga e squadre per la costruzione pratica di alcuni solidi e scoperta della
superficie. Si realizzeranno situazioni di compravendita e simulazioni di attività commerciali.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Nel corso dell’anno scolastico le verifiche verranno effettuate in modo di permettere di raccogliere
informazioni il più possibile attendibili e veritie re in relazione alle conoscenze acquisite e alle abilità
sviluppate e consentiranno di progettare eventuali strategie personalizzate di recupero. Si utilizzeranno sia le prove orali, sia le prove oggettive scritte, accanto all’osservazione diretta e sistematica
degli atteggiamenti, della partecipazione e dei metodi di lavoro degli allievi.
La valutazione periodica e annuale degli apprendimenti degli alunni sarà effettuata mediante l’attribuzione
dei voti espressi in decimi e illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto. Le verifiche saranno effettuate durante lo svolgimento dei percorsi didattici e utilizzate come strumento di
autoregolazione della programmazione annuale, per rilevare se gli obiettivi sono stati raggiunti e, in caso
contrario, per intervenire modificando le priorità della programmazione stessa. Le verifiche serviranno, inoltre, ad accertare il livello di apprendimento degli alunni: ogni prova controllerà il
raggiungimento degli obiettivi relativi ad una o più voci di valutazione. La valutazione formativa comprenderà il controllo costante e correzione del materiale prodotto a casa, al fine
di valorizzare l’impegno domestico dei lavori svolti; l’interrogazione dialogica; la discussione guidata.
Le docenti
CURRICOLO DI SCIENZE
CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI SCIENZE
Il percorso si svilupperà in forma trasversale, in quanto tra le discipline esistono significativi nessi unificanti: la dimensione spazio - tempo; la materia e i viventi; lo stato delle cose e le trasformazioni; la continuità e la discontinuità dei fenomeni; le differenze e le somiglianze; le relazioni e le interazioni tra elementi, fatti, situazioni di un sistema; il metodo scientifico. L’intento è quello di offrire agli alunni l’opportunità di vivere l’esperienza di apprendimento in modo unitario, affinché si avviino alla costruzione di un sapere significativo e non parcellizzato. Si precisa che i concetti intorno ai quali si organizzano le conoscenze di questo ambito sono di difficile comprensione per bambini così piccoli. È pertanto indispensabile procedere con la consapevolezza che i tempi di maturazione saranno lunghi e variabili da soggetto a soggetto. L’arricchimento del personale bagaglio di esperienze, unitamente ad un’azione di lettura, di attribuzione di significati, e di rielaborazione del vissuto attraverso i vari linguaggi agevoleranno una progressiva organizzazione della conoscenza, e la costruzione di collegamenti significativi tra i saperi.
TRAGUARDI DI COMPETENZA:
L’alunno
Sviluppa un atteggiamento curioso ed esplorativo Con la guida dell’insegnante e in collaborazione con i compagni, ma anche da solo, formula ipotesi
e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazioni spazio/temporali, misura, utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti, argomenta, deduce, prospetta soluzioni e interpretazioni, prevede alternative, ne produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato
Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto e imparato Mostra un atteggiamento di rispetto verso l’ambiente sociale e naturale di cui conosce e apprezza
il valore. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e
apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.
Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.
Obiettivi formativi
1. Esplorare ambienti ed osservare fenomeni utilizzando le procedure del metodo scientifico. 2. Conoscere e descrivere fenomeni del mondo fisico e biologico. 3. Utilizzare linguaggi e codici diversi per analizzare, comprendere e interpretare la realtà naturale e sociale. 4. Individuare diversi fenomeni chimici, fisici e umani sviluppando la capacità di formulare ipotesi e
di verificarne la veridicità. 5. Esprimere giudizi critici. 6. Assumere comportamenti corretti.
PRIMA U.D.A Ottobre-Novembre
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Il corpo umano -Riconoscere le strutture fondamentali degli La cellula animale. Dalla cellula
organismi viventi, in particolare dell’uomo, all’organismo unicellulare o
distinguendo tra cellule, tessuti, organi ed pluricellulare. Concetto di tessuto,
apparati. organo e apparato.
-Comprendere come tutti gli esseri viventi sono formati da una o più cellule.
-Osservare e descrivere gli apparati del corpo
- Le cellule; dalle cellule
Energia e ambiente
….all’essere vivente.
umano.
-Osservare e descrivere come gli organi di senso - Le componenti del corpo umano.
ricevono gli stimoli che partono dal mondo che ci - Il sistema nervoso.
circonda.
- Indicare le modalità con cui l’uomo interagisce - Gli organi di senso: il tatto,
Osservazione e con l’ambiente mediante gli organi di senso.
l’olfatto, il gusto, l’udito, la vista.
sperimentazione -Conoscere, promuovere e praticare
- L’apparato locomotore: il sistema
atteggiamenti corretti per il benessere psico-
scheletrico, la struttura delle ossa,
fisico.
le articolazioni e il movimento.
-Conoscere il significato di termini scientifici specifici
SECONDA U.D.A Dicembre-Gennaio
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Il corpo umano -Conoscere le strutture fondamentali -Apparato muscolare: i muscoli.
dell’uomo e il legame con le funzioni che
esse svolgono.
Energia e ambiente
-Conoscere, promuovere e praticare
-Gli alimenti e le sostanze nutritive: gli alimenti plastici,
atteggiamenti corretti per il benessere psico- energetici, regolatori, la piramide
fisico. alimentare, alimentazione e
Osservazione e -Conoscere il significato di termini scientifici
salute.
sperimentazione specifici.
- L’apparato digerente. - L’apparato respiratorio.
- L’apparato circolatorio.
TERZA U.D.A Febbraio – Marzo
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità
Conoscenze
Il corpo umano -Conoscere l’anatomia funzionale del corpo - L’apparato escretore.
umano. - L’apparato riproduttore.
-Individuare le diverse fonti di energia.
-L’energia: le sue forme, le
trasformazioni e le fonti; l’energia e il Energia e ambiente -Acquisire la consapevolezza che per gli lavoro; l’energia rinnovabile e non
scienziati l’energia è la capacità di compiere rinnovabile. un lavoro.
-Promuovere atteggiamenti utili a promuovere il proprio ed altrui benessere
-Conoscere e descrivere fenomeni fisici. - Il calore.
Osservazione e
-Comprendere da dove viene e come si
sperimentazione - La luce.
propaga la luce
-Conoscere il significato di termini scientifici specifici
QUARTA U.D.A Aprile – Maggio
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Il corpo umano -Scoprire nel funzionamento del corpo - Il suono.
umano alcune caratteristiche della fisica (le - L'energia elettrica.
leve, l'energia, la luce, il suono,.....) - Le forze.
-Comprendere da dove nasce e come si
Energia e ambiente propaga il suono. -Conoscere il significato di termini scientifici
specifici - Il sistema solare.
Osservazione e - Conoscere le caratteristiche del sistema - I movimenti della terra.
- La luna. sperimentazione solare.
COMPETENZE ATTESE AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA
L’alunno:
usa un lessico specifico; utilizza le proprie conoscenze in contesti diversi da quelli studiati; analizza situazioni problematiche, formula ipotesi e previsioni e propone soluzioni operative
argomentandone le scelte; analizza e descrive i fenomeni individuandone le manifestazioni più
significative; rappresenta con le modalità opportune i dati di un’esperienza; è consapevole dell’esistenza di molteplici relazioni che sottendono i fenomeni osservati e ne propone dei
modelli; è consapevole di alcune strategie che mette in atto durante l’apprendimento.
METODOLOGIA
Le modalità e le strategie che si intende mettere in atto saranno improntate alla strutturazione di momenti
significativi che attivino il coinvolgimento diretto dei bambini. Dopo averne stimolato la curiosità e la
motivazione, gli alunni verranno sollecitati ad osservare, formulare ipotesi, sperimentare, verificare, riflettere
sui risultati ottenuti. Nello studio del corpo umano, per veicolare in forma più comprensibile i conce tti verrà
favorita, ove possibile, l’auto-osservazione del funzionamento del proprio corpo. In corrispondenza dello
studio dei vari apparati verranno evidenziati i comportamenti più corretti da assumere per la tutela d ella
propria salute. Sarà dato ampio spazio alla discussione e alla conversazione perché gli alunni possano
sviluppare la capacità di intervenire in modo appropriato ed utilizzare un linguaggio sempre più speci fico,
favorendo la costruzione di un bagaglio di vocaboli. Gli argomenti verranno trattati attraverso letture dal libro
di testo, spiegazioni, conversazioni, esecuzione di semplici esperimenti, ricerche personali.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Per la verifica dei risultati raggiunti si utilizzeranno sia le prove orali di rielaborazione ed esposizione delle conoscenze, sia le prove oggettive scritte ( quesiti vero/falso, risposte a scelta multipla, testi da completare, domande aperte ), accanto all’osservazione diretta e sistematica degli atteggiamenti, della partecipazione e dei metodi di lavoro degli allievi, della capacità di gestire in modo autonomo le consegne ricevute, dell’impegno nello svolgimento dei compiti a assegnati, della cura del quaderno. La verifica e la valutazione di quanto i bambini stanno apprendendo sarà una procedura continua e sistematica per documentare, non solo le conoscenze acquisite, ma anche lo sviluppo delle loro capacità e il livello delle competenze. Collettivamente ed individualmente, si verificherà quanto gli alunni hanno di volta in volta appreso, per poi eventualmente avviare attività di rinforzo, consolidamento e potenziamento.
Le docenti
CURRICOLO DI MUSICA
CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MUSICA
La musica è funzionale ai processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di strumenti di conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse. L’apprendimento della musica nella scuola primaria si articola su due livelli esperienziali: a) il livello della produzione; b) quello della fruizione consapevole. Il canto, la produzione creativa, l’ascolto e la riflessione critica favoriscono lo sviluppo della musicalità che è in ciascuno; promuovono l’integrazione delle componenti percettivo -motorie, cognitive e affettivo- sociali della personalità; contribuiscono al benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio, dando risposta a bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle diverse fasce d’età. In particolare, attraverso l’esperienza del far musica insieme
Obiettivi formativi
Classificare i suoni in base a parametri osservativi dati.
Eseguire canti con espressività e con giusta intonazione.
Saper collegare canti, musiche e suoni alla gestualità e al movimento del corpo. Riconoscere le diverse provenienze sonore.
Interpretare ritmicamente brani, con l'uso del corpo.
PRIMA UDA Ottobre – Novembre (1° Bimestre)
INDICATORI DI COMPETENZA
. Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali di vario genere. Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale. Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola, azione motoria e segno grafico
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
ASCOLTARE Ascoltare, analizzare e Riconoscere gli oggetti
PRODURRE rappresentare fenomeni mediante l’ascolto e la sonori e linguaggi percezione dei rumori e dei musicali. suoni emessi.
Distinguere suoni e rumori ambientali in ordine alla vicinanza, alla lontananza.
Percepire le caratteristiche del suono: altezza, intensità, timbro, durata.
Rappresentare con sequenze e ritmi ascoltati.
SECONDA UDA Dicembre – Gennaio (2° Bimestre)
INDICATORI DI COMPETENZA
Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali di vario genere. Eseguire in gruppo semplici brani vocali curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva in relazione ai diversi parametri sonori.
Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale.
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
ASCOLTARE Eseguire collettivamente e Canti natalizi legati alla
PRODURRE individualmente canti, curando tradizione popolare e l’intonazione, l’espressività e no. l’interpretazione.
Saper imitare, con suoni
Canti e musiche appartenenti al vissuto onomatopeici, i rumori descritti del bambino. in un testo.
Letture di testi e riproduzione dei rumori, ivi contenuti, con suoni onomatopeici.
TERZA UDA Febbraio – Marzo (3° Bimestre)
INDICATORI DI COMPETENZA
Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale. Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola, azione motoria e segno grafico
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
ASCOLTARE Riprodurre con la voce, Canzoni e musiche inerenti al
PRODURRE con il corpo o le sue carnevale. parti (mani, dita, piedi) Cantare (con l’ausilio del un suono o una movimento) canzoni a due o
sequenza di suoni. più voci.
Usare i movimenti del corpo in modo espressivo ascoltando brani musicali.
QUARTA UDA Aprile – Maggio (4° Bimestre)
INDICATORI DI COMPETENZA
Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola, azione motoria e segno grafico
Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale.
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE
ASCOLTARE Eseguire canti riguardanti Canti inerenti alla Pasqua.
PRODURRE
determinate ricorrenze. Canzoni per la festa della Utilizzare brani musicali mamma. per sonorizzare racconti e Scelta di musiche adatte a
abbinarli a immagini. un’immagine o per la Discriminare i suoni sonorizzazione di racconti. piacevoli da quelli Prestare attenzione ai fastidiosi. fenomeni acustici e saperli
Riflettere sul suono per distinguere in ordine alla comprendere le precise fonte.
provenienze. Data una fonte sonora individuarne una con effetto simile.
Data una fonte sonora individuarne altre con effetto contrastante.
COMPETENZE IN USCITA
-Esegue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi e di animazione )sviluppando interesse per l'ascolto della musica. - Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. - Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri. - Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti. - Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali. - Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti.
Traguardi Sviluppo delle Competenze al termine della Scuola Primaria
L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte. Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate. Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica; le trasforma in brevi forme rappresentative. Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti. Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale, sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive; sa apprezzare la valenza estetica e riconoscere il valore funzionale di ciò che si fruisce; applica varie strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafiche) all’ascolto di brani musicali, al fine di pervenire a una comprensione essenziale delle strutture e delle loro funzioni, e di rapportarle al contesto di cui sono espressione, mediante percorsi interdisciplinari.
SCELTE METODOLOGICHE
Nell'attuazione dei percorsi per giungere a questi obiettivi saranno sempre tenuti presenti i principi di
essenzialità, trasversalità, progressività, continuità, che hanno caratterizzato le programmazioni degli anni
precedenti. La metodologia generale, concordata da tutte le classi quinte dell’Istituto comprensivo, mirerà a mettere in
risalto la conquista da parte degli alunni di abilità complesse e trasversali, la costruzione delle capacità di
pensiero critico e divergente, la creatività personale, l'acquisizione di un metodo scientifico; tutto questo
attraverso la scelta di contenuti selezionati. L'organizzazione didattica, nel rispetto dei tempi e delle modalità individuali di apprendimento dei bambini, si
avvarrà di tutte le risorse di tempi, spazi e figure presenti all'interno della scuola, prevedendo, ove possibile,
anche la formazione dì gruppi di lavoro e laboratori tematici; l'iter metodologico seguito sarà quello della
ricerca e della scoperta personale ed attiva. L'utilizzo di risorse, metodi, mezzi e strategie per l'apprendimento terrà conto dell'importanza di fare della
scuola un ambiente capace di consentire l'azione diretta, la manipolazione, la progettazione e la verifica,
l'esplorazione e la scoperta, la riflessione e lo studio individuale. A tal fine verranno privilegiate forme di lavoro di gruppo e di aiuto reciproco; verrà favorita l'iniziativa,
l'autodecisione, la responsabilità personale ed autonoma degli alunni.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Sono previste verifiche a breve, medio e lungo termine che riguarderanno l’ambito relazionale e quello degli apprendimenti. Per quanto riguarda il primo, si procederà ad una osservazione sistematica. Per quanto riguarda il secondo ambito, si predisporranno prove formali ed informali badando a differenziare l’acquisizione delle abilità da quella dei contenuti. Tra i vari aspetti da valutare, si porrà particolare attenzione ai seguenti: acquisizione di un metodo di lavoro, uso del materiale, ascolto, qualità e frequenza degli interventi, interesse, collaborazione e partecipazione capacità di comprensione, capacità di espressione, capacità critica, logica e di sintesi. Dopo quelle di ingresso per accertare le conoscenze ed i prerequisiti di ogni alunno, le verifiche verranno effettuate al termine di ogni unità di apprendimento per accertare il raggiungimento degli obiettivi programmati Le verifiche saranno effettuate sia in modo individuale, sia di gruppo, mediante esercizi motori, conversazioni, esercizi specifici per ogni disciplina. Saranno utilizzate schede, questionari, grafici, tabelle, ecc. tutto ciò tenendo sempre presente il livello di maturazione di ciascun alunno. Dalle indicazioni precise, rilevate attraverso le verifiche, l’insegnante avrà modo di programmare interventi finalizzati al recupero costruendo un piano personalizzato. Una particolare attenzione andrà rivolta alle prove degli alunni “H” le quali dovranno riportare gli obiettivi del P.E.I. a cura non solo dell’insegnante di sostegno ma anche del team diversificate e non soltanto semplificate rispetto a quelle somministrate alla classe.
Le docenti:
CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA
CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA
Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità nella costante
relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce inoltre alla formazione della personalità dell’alunno,
attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea. Le attività motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni per riflettere sui cambiamenti del proprio corpo, la fine di: -Favorire lo sviluppo di un’ identità sociale, intesa come acquisizione da parte dell’ alunno di un’ immagine articolata della realtà attraverso l’ accettazione degli altri, il rispetto dell’ ambiente e la presa di coscienza della vita comunitaria. -Stimolare la progressiva acquisizione di autonomia, intesa come passaggio progressivo dallo stato di dipendenza ad un atteggiamento sempre più responsab ile. -Promuovere processi di autostima e orientamento, come consapevolezza di sé, delle proprie inclinazioni e capacita al fine di arrivare a scelte autonome e consapevoli. -Promuovere il rispetto della persona, in quanto rispetto e accettazione di se e degli altri. -Promuovere la crescita e la maturazione globale dell’ alunno come uomo e come cittadino del mondo. -Incoraggiare l’accoglienza e la solidarietà, come condivisione di responsabilità, consapevolezza delle medesime finalità da raggiungere e conseguente disponibilità ad un aiuto reciproco. -Educare alla tolleranza, come accettazione della diversità e rispetto dei diritti di tutti -Valorizzare le inclinazioni naturali di ciascun alunno per favorire un orientamento adeguato alle potenzialità individuali. -Favorire la partecipazione e l acquisizione di responsabilità, quale capacita di seguire con attenzione e di proporre spontaneamente e responsabilmente idee personali.
OBIETTIVI FORMATIVI
Conoscere se stessi per realizzare relazioni interpersonali positive. Acquisire specifiche abilità disciplinari come strumenti per affrontare esperienze di vita quotidiana. Partecipare ai giochi di squadra condividendo e rispettando le regole e i ruoli stabiliti,.
Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezzature Muoversi con scioltezza, padroneggiando la propria posizione nello spazio e nel tempo.
1^ UDA 1° BIMESTRE ( OTTOBRE, NOVEMBRE )
INDICATORI DI COMPETENZA
Riconosce e denomina le varie parti del corpo Utilizza, coordina e controlla gli schemi motori e posturali Svolge un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco-sport individuale e di squadra.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITÀ ’ CONOSCENZE
IL LINGUAGGIO DEL •Sperimentare la comunicazione con il •Esercizi per creare un laboratorio ideale
CORPO COME corpo ed esprimersi attraverso esso. dedicato al linguaggio del corpo.
MODALITÀ
COMUNICATIVO-
ESPRESSIVA
•Partecipare a vari giochi organizzati •Giochi: la patata bollente; mini-staffetta; anche in forma di gara. la pila di scatole; il gioco della corda…
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL
FAIR PLAY
SALUTE E •Assumere comportamenti adeguati per •Ideazione e compilazione del decalogo: la sicurezza in palestra. “Regole di comportamento per un
BENESSERE, corretto uso degli spazi”. PREVENZIONE E
SICUREZZA
2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE GENNAIO)
INDICATORI DI COMPETENZA
Utilizza in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti Rispettare le regole dei giochi sportivi praticati, comprendendone il valore, favorendo sentimenti di rispetto e cooperazione.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITÀ CONOSCENZE
• Coordinare diversi schemi motori • Esercizi di combinazione motoria combinati tra loro • Esercizi di movimento con oggetti e/o
IL CORPO E LA SUA in forma simultanea. attrezzi RELAZIONE CON LO .• Organizzare il proprio movimento nello
SPAZIO E IL TEMPO spazio in relazione
agli oggetti e/o agli attrezzi.
• Esercizi di movimento con oggetti e/o
attrezzi
• Usare il corpo e il viso per esprimere • Giochi di espressività. azioni e stati
IL LINGUAGGIO DEL d’animo. CORPO COME
MODALITÀ
COMUNICATIVO-
ESPRESSIVA
IL GIOCO, LO SPORT, • Rispettare le regole in una • Le regole e le sanzioni in un gioco LE REGOLE E IL FAIR competizione sportiva. • Giochi: i dieci sportivo PLAY passaggi; il calcio-seduti.
• Assumere comportamenti adeguati per •Regole per la prevenzione di infortuni la prevenzione degli infortuni.
SALUTE E
BENESSERE,
PREVENZIONE E
SICUREZZA
3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO MARZO
INDICATORI DI COMPETENZA
Percepisce e riconosce “sensazioni di benessere” legate all’attività ludico-motoria. Esegue semplici composizioni e/o progressioni motorie usando ampia gamma di codici espressivi Conosce giochi della tradizione popolare
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITÀ CONOSCENZE
• Riconoscere e valutare traiettorie e •Esercizi con la palla per la valutazione distanze. • di traiettorie e distanze
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO
SPAZIO E IL TEMPO
•Utilizzare in forma creativa modalità • Hully-gully: sequenza di alcuni passi espressive e corporee base
IL LINGUAGGIO DEL attraverso varie forme di danza. CORPO COME
MODALITÀ
COMUNICATIVO-
ESPRESSIVA
• Utilizzare giochi derivanti dalla • Giochi tradizionali e popolari. tradizione popolare.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL
FAIR PLAY
SALUTE E • Acquisire consapevolezza della • I benefici dell’attività motoria funzione fisiologica cardio-respiratoria. sull’apparato cardiovascolare
BENESSERE, . e respiratorio PREVENZIONE E
SICUREZZA
4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE MAGGIO)
INDICATORI DI COMPETENZA
Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezzature. Svolge un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco-sport individuale e di squadra
Coopera nel gruppo, si confronta lealmente, anche in una competizione coi compagni.
Assume e controlla in forma consapevole diversificate posture del corpo con finalità espressive.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI ABILITÀ CONOSCENZE
•Riconoscere ritmi esecutivi e • La sincronizzazione dei movimenti successioni temporali
IL CORPO E LA SUA di azioni motorie. RELAZIONE CON LO
SPAZIO E IL TEMPO
• Trovare e mantenere l’equilibrio. •. • Esercizi p er sperimentare l’equilibrio
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME
MODALITÀ
COMUNICATIVO-
ESPRESSIVA
• Partecipare a giochi sportivi • Organizzazione di partite di pallavolo, collaborando con gli altri, accettando la palla prigioniera e calcetto IL GIOCO, LO SPORT, sconfitta e manifestando senso di
LE REGOLE E IL responsabilità. FAIR PLAY
• Conoscere le regole di comportamento • Ricerca su riviste e giornali di
SALUTE E da tenere durante documenti e testimonianze le manifestazioni sportive. circa episodi di comportamenti sleali e
BENESSERE, scorretti in campo agonistico. PREVENZIONE E
SICUREZZA
COMPETENZE IN USCITA L’ alunno:
acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali.. Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare i propri stati d’animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali. Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di giocasport anche come orientamento alla futura pratica sportiva.
Sperimenta in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse tecniche. Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico. Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare . Comprende , all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole, e l’importanza di rispettarle.
METODOLOGIA
Per sviluppare le capacità motorie verranno proposte attività diversificate ed adeguate allo spazio disponibile,
con l’utilizzazione degli attrezzi di cui la scuola dispone. Tutte le attività saranno presentate in
forma ludica per permettere agli alunni di esercitare la motricità spontanea e di ricevere sollecitazioni per lo sviluppo delle numerose funzioni che stanno alla base dei comportamenti motori, nonché di sviluppare e maturare atteggiamenti socio-comportamentali positivi. La progressione delle attività e delle esperienze sarà condotta, per quanto possibile, in relazione alla progressione individuale degli alunni, le cui caratterizzazioni e potenzialità nel divenire saranno costantemente osservate e tenute presenti.
Ogni lezione si articolerà in tre fasi:
avviamento;
fase formativa;
fase di gioco.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Saranno individuati momenti di verifica e valutazione attraverso osservazioni sistematiche del
comportamento motorio degli alunni, durante gli esercizi e i giochi.
Le docenti
CURRICOLO DI TECNOLOGIA
CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI TECNOLOGIA
Le attività didattiche e le unità formative del curricolo saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti elementi comuni: - nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando
atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino;
- attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi. - attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva; - ricerca di concetti trasversali presenti in più d iscipline e di alcuni strumenti ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la comunicazione,…). E’ specifico compito della tecnologia quello di promuovere nei bambini forma di pensiero e atteggiamenti che preparino e sostengano interventi trasformativi dell’ambiente circostante, attraverso un uso consapevole ed intelligente delle risorse. Selezionando temi e problemi vicini all’esperienza dei bambini si sviluppa in loro una crescente padronanza dei concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni. La tecnologia e l’informatica offrono un contributo alla didattica delle altre discipline sia da un punto di vista cognitivo sia strumentale. Il supporto informatico facilita le conoscenze e le sue rappresentazioni, consente di realizzare percorsi di apprendimento significativi, nella costruzione dell’unitarietà della conoscenza. Lo sviluppo del sapere tecnologico consente all’alunno di : -Sviluppare capacità di progettazione autonoma e di autoregolazione delle azioni; -Promuovere lo sviluppo di competenze reticolari; -favorire la comprensione delle relazioni e delle interazioni fra conoscenze comuni e conoscenze scientifiche. -usare consapevolmente e criticamente mezzi, materiali e procedimenti operativi. In questo contesto i docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative learning.
Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze al termine della Scuola Primaria
(dalle Indicazioni per il curricolo)
-L’alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni e ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza. -Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego. -Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente e rileva segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali. -Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle tappe più significativ e della storia della umanità, osservando oggetti del passato. -È in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più discipline, per presentarne i risultati e anche per potenziare le proprie capacità comunicative. -Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri.
Obiettivi formativi
Saper osservare, ragionare e formulare ipotesi sul funzionamento di oggetti e supporti meccanici e tecnologici in relazione ai materiali di cui sono costruiti e alla loro funzione. Comprendere l’importanza dell’utilizzo e dell’evoluzione degli utensili che hanno facilitato la vita degli esseri umani Essere in grado di utilizzare il computer in modo sempre più autonomo, rispettando le procedure corret te, riconoscere che può essere uno strumento molto utile per facilitare il lavoro, per comunicare con persone lontane. Comprendere comunicazioni ed istruzioni per l’esecuzione di compiti vari.
Comprendere istruzioni per la progettazione e la realizzazione di giochi ed esperimenti. Esporre a voce argomenti noti, fornendo informazioni in modo chiaro e lineare Saper dare oralmente istruzioni per l'esecuzione di compiti, la progettazione e l'esecuzione di attività di gioco Saper aprire, scegliere l’applicazione in base allo scopo della comunicazione , scrivere correttamente, stampare chiudere una applicazione Schematizzare, valutare ed apportare modifiche alla procedura eseguita Eseguire procedure originali con la consapevolezza del percorso seguito. Elaborare un semplice progetto scegliendo il materiale in funzione dell’oggetto. Usare oggetti coerentemente con le funzioni e i principi di sicurezza. Esaminare oggetti e processi rispetto all’impatto con l’ambiente. Migliorare le procedure usate trovando e correggendo errori. Lavorando al PC, utilizzare e riporre con cura tutto il materiale . Rilevare e descrivere vantaggi e problemi riguardanti l’uso delle macchine.
Prima U. d’A. Ottobre-Novembre
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Vedere e osservare -Acquisire tecniche e procedure La video scrittura: scrivere testi,
informatiche per ricercare, copiare ,tagliare, incollare parti di
comunicare e approfondire le un testo, selezionare, correggere
Prevedere e immaginare proprie conoscenze. e salvare un file.
Intervenire e trasformare Conoscere e usare Paint Aprire- chiudere : casella degli
strumenti- tavolozza dei colori-
immagine- modifica colori- casella
di testo.
I materiali.
Conoscere e utilizzare semplici e
Il loro uso.
comuni materiali: il legno Le loro caratteristiche
Seconda U. d’A. Dicembre-Gennaio
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Vedere e osservare -Scrivere testi con l’inserimento di Individuare i tasti di scelta rapida
immagini e Word Art per l’inserimento di un titolo con
una Word Art.
Prevedere e immaginare
Modificare testi in Word Art
Intervenire e trasformare Inserire una Clip Art o la
scansione di una immagine nel
testo
Programmi di manipolazione
immagini
-Conoscere e utilizzare semplici e comuni materiali: il vetro I materiali.
Il loro uso.
Le loro caratteristiche
Terza U. d’A. Febbraio- Marzo
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Vedere e osservare -Utilizzare la Rete a scopo di Google
studio. Criteri e metodi di ricerca
Prevedere e immaginare Eseguire ricerche mirate
-Avvalersi di applicazioni
informatiche per l’apprendimento.
Intervenire e trasformare
Accesso a Internet per utilizzare
applicazioni informatiche
specifiche in contesti di studio
-Conoscere e utilizzare semplici e comuni materiali: la plastica
I materiali.
Il loro uso.
Le loro caratteristiche
Quarta U. d’A. Aprile- Maggio
OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO
Nuclei tematici Abilità Conoscenze
Vedere e osservare -Organizzare, elaborare, ritrovare Le periferiche di memorizzazione.
e riutilizzare materiali didattici e
informazioni.
Prevedere e immaginare
Conoscenza e uso di dispositivi e
Intervenire e trasformare strumenti per la memorizzazione -Seguire e descrivere istruzioni dei dati in hard-disk, floppy, pen-
d’uso. drive, supporti di masterizzazione.
Archiviazione di file/cartelle
-Classificare i materiali in base alle caratteristiche di pesantezza,
leggerezza, resistenza, fragilità, I materiali. durezza, elasticità, plasticità.
Il loro uso.
Le loro caratteristiche
Competenze attese
L’alunno:
- riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale. - E’ a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia e del relativo impatto ambientale. - Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento. - Esegue procedure specifiche per l’utilizzo di strumenti informatici. - Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione tecnica e commerciale. - Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne uso adeguato a seconda delle diverse situazioni. - Utilizza il computer in percorsi disciplinari.
METODOLOGIA
Le proposte didattiche per la classe quinta si propongono di ampliare le conoscenze e le abilità già acquisite negli
anni precedenti, in modo che l’alunno acquisti maggiore dimestichezza con il sistema operativo fino a creare da
sé i prodotti multimediali. Comprenderanno l’alfabetizzazione informatica con attività rivolte all’acquisizione dei
concetti e delle abilità di base nell’utilizzo del computer riguardanti la videoscrittura e l’utilizzo di fogli di calcolo e
le applicazioni didattiche delle competenze acquisite, dove le abilità informatiche
apprese sono utilizzate in modo trasversale, come un mezzo per potenziare gli apprendimenti di tutti gli
ambiti.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Si prevedono opportuni momenti di verifica e di valutazione attraverso l’osservazione sistematica, ma
anche occasionale, dell’uso delle macchine da parte degli alunni. Alla fine di ogni apprendimento verranno proposte delle verifiche sintetiche, valevoli per fornire una
indicazione globale delle competenze raggiunte dagli alunni non solo vertenti sull’uso strumentale
della macchina ma anche sull’interesse, sull’ascolto, sulla qualità e frequenza degli interventi, sulla
capacità dimostrata di collaborare in modo sereno e produttivo con i compagni nella gestione,
organizzazione e progettazione del lavoro assegnato.
Le docenti
CURRICOLO DI RELIGIONE
CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI RELIGIONE L’insegnamento della religione cattolica fa sì che gli alunni riflettano e si interroghino sul senso della loro esperienza per elaborare ed esprimere un progetto di vita, che si integri nel mondo reale in modo dinamico, armonico ed evolutivo. L’inserimento della religione cattolica si colloca nell’area linguistico-espressiva in cui, a partire dal confronto interculturale e interreligioso, l’alunno si interroga sulla propria identità e sugli orizzonti su cui può aprirsi.
TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
-Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo.
-Identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere i n
pratica il suo insegnamento. -Scopre le tappe più significative del cammino stor ico della Chiesa, quale risultato della forza
evangelizzatrice del Vangelo di Gesù.
-Coglie il significato dei sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani. -L’alunno riconosce che la Bibbia e il libro sacro dei cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra
cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni. -Identifica i fondamenti,
i segni e i simboli più significativi delle altre religioni.
OBIETTIVI FORMATIVI
-Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini. -
Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, individuandone il messaggio principale
1^ UDA 1° BIMESTRE(OTTOBRE/NOVEMBRE)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
DIO E L’UOMO: Il mandato apostolico testimoniato Individuare i contenuti portanti
apostoli in viaggio dai vangeli. della missione apostolica,
riconoscendone l’origine nel
mandato di Gesù ai dodici.
-Vita delle prime comunità
LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI cristiane.
Apprendere come i primi cristiani
vivevano nella dimensione
-La domus ecclesia
comunitaria l’annuncio del Vangelo.
-La storia dell’apostolo Simon Comprendere attraverso le figure
Pietro. di Pietro e Paolo, le modalità e la
-La storia di Paolo, apostolo delle
forza di diffusione del messaggio evangelico oltre i confini della
genti” Palestina
OBIETTIVI FORMATIVI
-Intendere il senso religioso del Natale a partire dalla narrazione evangelica e della vita della Chiesa. -Descrivere i contenuti principali del credo cattolico. Scoprire che per la religione cristiana Dio è il Creatore che fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo. -Individuare significative espressioni d’arte cristiana per rilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.
2^ UDA 2°BIMESTRE ( DICEMBRE/ GENNAIO)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
-Le tradizioni natalizie nel mondo. -.Conoscere alcune tradizioni
DIO E L’UOMO: natalizie nel mondo.
liberi di credere
-L’inizio delle persecuzioni contro -Comprendere il senso della
testimonianza dei martiri cristiani.
i cristiani nell’impero romano.
I martiri cristiani. Conoscere il valore simbolico
dell’arte paleocristiana delle
catacombe.
Le catacombe e l’arte simbolica paleocristiana.
L’Editto di Costantino
Il testo del Credo cristiano
LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI Conoscere gli avvenimenti storici che portarono all’affermazione del
Credo cristiano.
3^ UDA 3°BIMESTRE ( FEBBRAIO/MAEZO)
OBIETTIVI FORMATIVI
-Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a
confronto con quelli delle altre confessioni cristiane evidenziando le prospettive del cammino ecumenico. -
Intendere il senso religioso della Pasqua a partire dalle narrazioni evangeliche e della vita della chiesa
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
DIO E L’UOMO: .
cristiani nel tempo Il monachesimo di San Conoscere l’originalità
Benedetto. dell’esperienza monastica nella cultura medievale, principio di
fermenti culturali e religiosi tutt’ora
preseti nel tessuto sociale.
Ortodossi e protestanti.
Apprendere che la comunità
cristiana ,nel corso dei secoli, ha
subito separazioni e
incomprensioni che oggi si tenta
di superare.
Riconoscere segni e simboli
LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI Il movimento ecumenico
cristiani nell’espressione artistica
sacra
-La storia evangelica della Riconoscere segni e simboli
Pasqua nell’espressione artistica sacra
-Il Cristo risorto nella simbologia
della Pasqua di Cristo
iconica
4^ UDA 4°BIMESTRE ( APRILE/ MAGGIO)
OBIETTIVI FORMATIVI
-Cogliere il significato dei Sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di Gesù
e azione dello Spirito Santo. -Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazione e ministeri differenti ,la
propria fede e il proprio servizio all’uomo. -Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli aspetti
più importanti del dialogo interreligioso. -Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e confrontarla con quella delle
principali religioni non cristiane.
-Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, in vista di un p
ersonale progetto di vita.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’
.
DIO E L’UOMO: Gli stili architettonici della chiesa. Conoscere l’origine e l’evoluzione nel tempo dei luoghi di preghiera
La Chiesa oggi dei cristiani.
L’anno liturgico Riconoscere nel vescovo di
IL LINGUAGGIO RELIGIOSO Il Papa e la gerarchia Roma, il Papa quale successore
di Pietro e guida della Chiesa
ecclesiastica cattolica nel mondo.
-L’anno liturgico Apprendere i tempi liturgici, la
struttura gerarchica e la funzione
dei sacramenti nella vita della
-I Sacramenti
Chiesa cattolica
DIO EL’UOMO: Le religioni nel mondo: Ebraismo- Conoscere gli elementi costitutivi
religioni intorno a noi Islamismo-Buddismo-Animismo- delle grandi religioni mondiali.
Taoismo
Riconoscere nelle molteplici
religioni presenti nel mondo
l’aspirazione dell’uomo alla pace
e alla giustizia.
VALORI ETICI E RELIGIOSI La pace prodotto della giustizia Individuare, nella religione
cristiana, figure significative di
uomini e donne che hanno
silenziosamente lavorato per la
realizzazione di tale aspirazione
METODOLOGIA
L’I.R.C. si propone nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalità diversificate a seconda della fascia d’età’, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali e promuovendo un confronto mediante il quale la persona riflette e si orienta. Emerge cosi un ulteriore contributo dell’I.R.C. alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle differenze, di comportamenti di reciproca comprensione, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. In tal senso l’I.R.C. si offre anche come preziosa opportunità per l’elaborazione di attività interdisciplinari. Gli strumenti didattici di cui si avvale sono: -rappresentazioni grafiche; -cooperative-learning; -peer-tutoring;
-conversazioni basate su fatti tratti dall’esperienza quotidiana dell’alunno e del mondo che lo circonda; -realizzazione di cartelloni murali; -mezzi audiovisivi; -favole, canzoni e poesie con testi attinenti agli argomenti svolti; -giochi di coinvolgimento, giochi cooperativi, mimi, drammatizzazioni; -attività pratiche e manuali; -schede da completare.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Durante lo svolgimento dell’unità di apprendimento si effettueranno delle verifiche in itinere e al termine delle stesse verranno somministrate delle verifiche sommative, formulate nel rispetto del livello di maturazione di ogni classe. Al termine di ogni unità formativa verranno verificate le conoscenze acquisite tramite conversazioni, letture, giochi, cartelloni di sintesi ,brani o disegni da completare, vignette da riordinare in sequenze, domande, lavori di gruppo. L’acquisizione delle competenze sarà verificata mediante lo svolgimento di un compito di apprendimento. Nelle classi prime e seconde, le verifiche avranno carattere orale e pittorico-grafico e consisteranno in ultima azione di schede, semplici esercitazioni sul quaderno o sul libro. Per le classi terze , quarte e quinte, oltre alle sopra citate prove orali ,si proporranno schede e questionari a livello individuale, accompagnati dall’osservazione costante di interesse, attenzione e grado di conoscenza. La valutazione, basata sulle conoscenze acquisite, sulla partecipazione, l’impegno e l’attenzione dimostrate nelle attività in classe, sarà orientata ad accertare il grado di apprendimento e le capacità dei bambini di riutilizzare (tenendo conto dell’età), a livello comportamentale e concettuale, quanto appreso(competenze). Il benessere dei bambini e la qualità delle relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del percorso per cui saranno tenuti in considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni.
Le docenti