Linsegnante referente disabilità / DSA mediatore tra scuola e territorio LA FORMATIVITA DELLA...

L’insegnante referente disabilità / DSAmediatore tra scuola e territorio

LA FORMATIVITA’ DELLA SCUOLA

Elementi di sfondo per una didattica speciale – “da incidente a occasione”

CLAUDIO GIRELLI

UNIVERSITA’ DI VERONA

Monza 15 dicembre 2011

Il percorso

• Per introdurci senza perdere il filo

• Idea di scuola

• Collegialità

• Spunti per parlare di idattica

• classe

Claudio Girelli Monza 15 dicembre 2011

2


3

Occorre un villaggio per crescere un bambino

(proverbio africano)


4

LE PIETRE E IL PONTE

Marco Polo descrive al Kublai Khan il principio di un ponte pietra su pietra. ‘Ma dimmi, quale pietra è quella che regge il ponte?’ Chiede il Kublai Khan. ‘Il ponte non viene sorretto da una determinata pietra, bensì dall’arco che le pietre formano tutte insieme’. Kublai Khan riflette in silenzio. Poi ribatte:’E perché mi parli delle pietre? Quello che per me conta è solamente l’arco’. Polo risponde:’ Senza pietre non esiste l’arco’.

(Calvino, Le città invisibili)


5


6


7

CRITICITA’ RISPETTO ALL’INCLUSIONE

• PROFESSIONALITA’ AL SINGOLARE E SENZA RESP. SOCIALE

• CENTRATURA SULL’INSEGNAMENTO

• MATERIE NON DISCIPLINE

• IMPARARE NON CRESCERE

• ESPERIENZA SCOLASTICA NON SOLO COGNITIVA


8

NON OGNI SCUOLA

NON OGNI DIDATTICA

CONSENTONO L’INCLUSIONE,

LA NORMATIVA NON E’ SUFFICIENTE.

OCCORRE CULTURA PROFESSIONALE E

CONDIZIONI ISTITUZIONALI


9

QUALE IDEA DI SCUOLA HO? QUALE IDEA DI SOCIETA’?

QUALI SONO I COMPITI DELLA SCUOLA?

QUAL E’ IL RUOLO DELL’INSEGNANTE?

PERCHE’ VOGLIO FARE L’INSEGNANTE? E DI

SOSTEGNO?


10

I DUE GRANDI PARADIGMI

FUNZIONALISTA ANTROPOCENTRICO

L’UTILE L’INDISPENSABILE


11

SCUOLA

COME CONTESTO

SIGNIFICATIVO

PER LA

CRESCITADI CIASCUNO


12

COSA DEVE GARANTIRE LA SCUOLA?

• La risposta alla moda?Soddisfare le richieste del cliente

• L’utile?Soddisfare le richieste del mercato del lavoro

• L’indispensabile?Rispondere al bisogno di crescita della persona


13

PROSPETTIVE PROPORZIONALE FUNZIONALISTA ANTROPOCENTRICA

La scuola deve guardare a ciò che chiede la maggioranza

La scuola deve guardare all’evoluzione del mercato

La scuola deve guardare alla qualità dell’esperienza umana

MODA UTILE INDISPENSABILE

La scuola ha senso se riscuote il consenso

La scuola ha senso se prepara al dopo

La scuola ha senso se aiuta a trovare senso all’esperienza umana

Prospettiva consumistica

Prospettiva utilitaristica

Prospettiva culturale, personalistica

Riferimento: la domanda

Riferimento: il mercato, l’economia

Riferimento: la persona

supermercato impresa comunità


14

NON OGNI SCUOLA RIESCE A RENDERE SIGNIFICATIVA LA PRESENZA DI OGNI

ALUNNOA LIVELLO COGNITIVO, RELAZIONALE E

ANCHE PSICOLOGICODA:-scuola centrata sull’insegnamento, -alunno come destinatario,-successo scolastico, -discipline come fine.A- scuola centrata sull’apprendimento,- alunno come protagonista, -successo formativo,-discipline come mezzo.


15

LA COLLEGIALITA’ POSSIBILE

• Le norme ci sono, ma non bastano• La collegialità non è un dato di fatto, è un

compito da costruire• La relazionalità è una prospettiva necessaria• Per stare insieme occorre un’idea • La promozione di una scuola inclusiva per gli

alunni richiede una comunità educativa professionale


16

LA PROSPETTIVA

le relazioni professionali devono evolversi dentro una prospettiva di comunità professionale;

la qualità delle relazioni è centrale: da autoriferite e funzionali a occasione di crescita professionale e della comunità docente


17

EQUIVOCI DA EVITARE TRA INSEGNANTI DI SOST. E CURR.

-l’ins. di sostegno non esaurisce l’intervento di sostegno (identificazione tra funzione e ruolo)

-è necessario un intervento speciale per rispondere a bisogni specifici

-riduzione dell’alunno al suo deficit, ad una categoria

-confusione tra didattica e terapia-iperspecialismo come rischio


18

• La professionalità docente va oltre i contenuti disciplinari e le didattiche specifiche

• Occorre lavorare con le relazioni, i processi, i significati, le motivazioni, le dinamiche relazionali…

• Siamo in gioco con tutto il nostro essere come persona: la formazione non è risolvibile solo con la competenza disciplinare


19

LA DIMENSIONE COLLEGIALE

Da I A/Classe a colleghi

I A/Classe


20

Occorrono:• occasioni per vivere appieno profonde e

significative esperienze che consentano di interiorizzare persone, ambienti, appartenenze

• Spazi di riflessione critica sia sul piano personale che su quello professionale

LA SCUOLA NON E’ UN LUOGO DI PRODUZIONE, MA DI GENERAZIONE, DI CRESCITA: non si può prendersi cura degli altri se non si ha cura di sé e della significatività delle proprie relazioni


21

LA SCUOLA COME COMUNITA’ PROFESSIONALE ED

EDUCATIVA

Scuola e Famiglia non sono luoghi tecnici PRODUZIONE ma sono luoghi di crescita GENERAZIONE

OCCORRE RIGUADAGNARE E PROMUOVERE UNA COMUNE RESPONSABILITA’ E PASSIONE

EDUCATIVA DA ESERCITARE NELLA DIVERSITA’ DELLE COMPETENZE DI OGNUNO

Spunti per parlare di didattica


22


23

DA SCUOLA DELL'UNIFORMITA' DIRITTO ALLO STUDIO

A SCUOLA COME SERVIZIO ALLO SVILUPPO DELLE POTENZIALITA' DI OGNUNO SUCCESSO FORMATIVO


24

DALL’INSEGNAMENTO ALL’APPRENDIMENTO

• MODELLO DIDATTICO

• APPRENDIMENTO NON ‘IMPARAMENTO’

• DISCIPLINE NON MATERIE

• ESPERIENZA SCOLASTICA COME ESPERIENZA GLOBALE: COGNITIVA, AFFETTIVA, RELAZIONALE


25

I A

I A-A-A…


26

• RUOLO ATTIVO DI RIELABORAZIONE DA PARTE DEL SOGGETTO

• STRATEGIA GENERALE

-RICEVE INFORMAZIONI

-RIELABORA A PARTIRE DALLA PROPRIA MATRICE COGNITIVA

-SVILUPPA ATTITUDINI E MATURA• IL SOGGETTO COMPIE QUESTA AZIONE

MEDIANTE 'SISTEMI SIMBOLICI'

SIMBOLO• SOGGETTO REALTA'


27

LA FORMATIVITA' CULTURALE DELLA SCUOLA

STA NELLA CAPACITA' DI ARRICCHIRE INTENZIONALMENTE I SISTEMI SIMBOLICI (= DISCIPLINE ) DELLA PERSONA IN MODO DA CONSENTIRLE DI INTERAGIRE CON LA REALTA' IN MODO DIFFERENZIATO ED EFFICACE


28

SOGGETTO

SINTASSI (METODI E LINGUAGGI)

DISCIPLINA SOSTANZA (CONTENUTI) SINTASSI

SOSTANZA


29

L'AZIONE-INSEGNAMENTO

SI DEFINISCE COME REGOLAZIONE DEGLI ELEMENTI CHE COMPONGONO LA STRUTTURA DELL'INSEGNAMEN-TO FINALIZZATA ALL'APPRENDIMEN-TO


30

LA CLASSE ESP. COGNITIVA Sviluppo cognitivo

ESP. SOCIO- AFFETTIVA Sviluppo sociale e affettivo L’ALTRA

CLASSE


31

Tutto conta. Non è necessario fare altro, ma in altro modo

C. Girelli, Costruire il gruppo, pp.75-83


32

…e non si deve cominciare da cose grandi.

La comunità può cominciare con te, dal tuo modo di pensare.

(T.J.Sergiovanni, Costruire comunità nelle scuole, LAS, Roma 2000.)


33

BIBLIOGRAFIAI.FIORIN, La relazione didattica. Insegnamento e apprendimento nella

scuola che cambia, La Scuola, Brescia 2004 I.FIORIN, La buona scuola. Processi di riforma e nuovi orientamenti

didattici, La Scuola, Brescia 2008H.FRANTA, A.R. COLASANTI, L’arte dell’incoraggiamento, Carocci,

Roma 1991C. GIRELLI, Costruire il gruppo. La promozione della dimensione socio-

affettiva nella scuola, La Scuola, Brescia 2006, 2° ediz C.GIRELLI, In classe: prevenire e convivere con il disagio promuovendo il

benessere, in P. TRIANI (a cura di), Leggere il disagio scolastico, Carocci, Roma 2006

C.GIRELLI, Promuovere l’inclusione scolastica, La scuola, Brescia 2011L.MORTARI, A scuola di libertà. Formazione e pensiero autonomo,

Cortina, Milano 2008L.MORTARI, Ricercare e riflettere. La formazione del docente

professionista, Carocci, Roma 2009L.MORTARI,(a cura di), Dire la pratica, Mondadori, Milano 2010T.J. SERGIOVANNI, Costruire comunità nelle scuole, LAS, Roma 2000

Date post:	02-May-2015
Category:	Documents
Upload:	giampaolo-cenci
View:	214 times
Download:	2 times

Linsegnante referente disabilità / DSA mediatore tra scuola e territorio LA FORMATIVITA DELLA...

Documents