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Lavalutazionedicompitiautenticiedellecompetenze01
CRISTIANOCORSINI
Lavalutazionedicompitiautenticiedellecompetenze
cristianocorsini.net >>questionari>>questionario«opinionisullavalutazione»
9marzo2017,Scandicci,
IstitutoComprensivoSpinelli,
ore15,30
Regoled’ingaggio1. 5minutipercompilareunquestionarioon-line:
cristianocorsini.net >>questionari>>questionario«opinionisullavalutazione»
2. 50minuti:Lavalutazionerealisticae/oautentica:cosaèeperchérappresentaunarisorsaperl'apprendimentoeperl'insegnamento.
3. 60minuti:laparolaachiinsegna.4. Valutazioneautenticaecompetenze:rubrichedivalutazione
ediprestazione.Comecostruirle?
09/03/17
LRE
Gradidiautenticità diun“compito”
Inautentico Realistico Autentico
Leggereuntestoscelto daldocente
Leggereallaclasse untestoscelto autonomamente
Produrreunaregistrazioneaudiosuunastoriadafornireallabiblioteca
Traduzione da Wiggins, Educative Assessment, Jossey and Bass, 1998
09/03/17
LRE
CulturadellavalutazioneNel 2008 l’Invalsi pubblica il Rapporto Pirls 2006,evidenziando come l’indagine abbia avuto un ruolopositivo nello «sviluppo di una cultura dellavalutazione (teach to test) conl’introduzione nelle scuole di prove diverifica strutturate (quesiti a sceltamultipla) e semistrutturate (quesiti constimolo chiuso e risposta aperta)»
INVALSI (2008),LaricercaIEA-PIRLS 2006,FrancoAngeli,Roma,p.97
09/03/17
LRE
CulturadellavalutazioneAlla cultura della valutazione (munita di mezzi rigorosi)viene assegnato l’obiettivo di «controllare leperformance delle istituzioni formative,oggi dotate di un maggior grado diautonomia rispetto al passato» (Corradi,2009) e di «verificare il risultato degliinvestimenti realizzati» (Binetti, Cinque,2016).F.Corradi(2009),Allaricercadell’eccellenza, Milano,Led,p.7.P.Binetti,M.Cinque(2016),Valutarel'Università&ValutareinUniversità. Peruna"culturadellavalutazione”, Roma,FrancoAngeli,p.112.
09/03/17
LRE
Culturadellavalutazione.Tendenze.• Separazionetramisurazioneevalutazione.• Egemoniaesercitatadalnumero.• Presenzadimeccanismipremialiemeritocratici.• Otticadicontrollo,impostazionegerarchica.
09/03/17
LRE
UnManifestoperlaCulturadellavalutazione?I numeri sono una cosa precisa, i giudizisono spesso confusi. Ci sarà del resto unaragione perché tutti i fenomenisignificativi sono misurati con i numeri.Un terremoto è misurato con i numeri dellascala Mercalli o Richter […]. La menteumana è semplice e risponde a stimolisemplici. I numeri sono insieme precisi esemplici. Il messaggio che trasmettono èun messaggio diretto.Se gli stessi fenomeni […] fosseroespressi non con i numeri ma attraversofrasi complesse con finalità descrittive,il messaggio resterebbe impreciso.
G.Tremonti,Ilpassatoeilbuonsenso, in“CorrieredellaSera”,22agosto2008
09/03/17
LRE
IlValoreAggiunto
AssenzadelcostruttoParzialitàdellemisureScarsaaffidabilitàScarsaportatainformativaInappropriatezza delleinferenzecausali(attribuzioneindebita)Presenzadieffettiindesiderati
Il valore aggiunto di una scuola èdunque, propriamente, il contributospecifico che la scuola dàall’apprendimento dei suoi alunni, alnetto di tutti gli altri fattori cheintervengono su di esso, ed è il soloindicatore rispetto a cui le scuolepossono ragionevolmente ed equamenteesser confrontate tra loro […]. Primadi poter giudicare della qualità, intermini di efficacia pedagogica edidattica, di una scuola rispettoall’altra, è indispensabile “livellareil terreno di gioco”, mettere cioè lescuole sullo stesso piano o, in altreparole, fare “come se” avessero tuttela stessa popolazione di studenti.
Invalsi(2016),Rilevazioni nazionalidegli apprendimenti 2015-16,pp.89-90.
09/03/17
LRE
IlValoreAggiuntoAssenzadelcostruttoParzialitàdellemisureScarsaaffidabilitàScarsaportatainformativaInappropriatezza delleinferenzecausali(attribuzioneindebita)Presenzadieffettiindesiderati
09/03/17
LRE
Prerogativedellavalutazioneeducativa
1.Èungiudiziodivalore.
Haunadimensionesoggettiva(ineliminabilemacontrollabile)
Haunadimensionecomparativa(misurativa)eintersoggettivacheprevedelaraccoltadiinformazioni valideeaffidabili
Èunprocessofinalizzatoalmiglioramentodiapprendimentoeinsegnamento
09/03/17
2.Espressosulladistanzatraunasituazioneosservataeunaauspicata.
3.Èunostrumentoutilepercolmaretaledistanza.
LRE
CulturaeCulturedellavalutazioneCulturadellaValutazione Culture dellaValutazione
Separazionetramisurazioneevalutazione.
Rapportodialettico tramisurazioneevalutazione,tradatievalori.
Egemoniadelnumero,rilevazionistandardizzate.
Rilevanzadeidescrittori edelleproveacriterio
Presenzadimeccanismipremiali. Indicazioniutilineimeccanismidecisionali.
Otticadicontrollo /accountability(rapportogerarchico)
Sviluppo /Learning(confrontoenegoziazione)
09/03/17
LRE
CulturaeCulturedellavalutazioneCulturadellaValutazione Culture dellaValutazione
Separazionetramisurazioneevalutazione.
Rapportodialettico tramisurazioneevalutazione,tradatievalori.
Egemoniadelnumero. Rilevanzadeidescrittoriedelleproveacriterio
Presenzadimeccanismipremiali. Indicazioniutilineimeccanismidecisionali.
Otticadicontrollo /accountability(rapportogerarchico)
Sviluppo /Learning(confrontoenegoziazione)
«L’accountability implicailguardarsiindietroperdistribuiremeritiocolpe,lavalutazioneservepercapireeventieprocessieindirizzareattivitàfuture»
L.J.Cronbach, Lenostre95tesi,1980
09/03/17
LRE
Prerogativedellavalutazioneeducativa
1.Èungiudiziodivalore.
Haunadimensione soggettiva(ineliminabile macontrollabile)
Haunadimensione comparativa(misurativa)eintersoggettivacheprevede laraccoltadiinformazioni valideeaffidabili
Èunprocesso finalizzatoalmiglioramentodiapprendimento einsegnamento
09/03/17
2.Espressosulladistanzatraunasituazioneosservataeunaauspicata.
3.Èunostrumentoutilepercolmaretaledistanza.
LRE
A.Visalbeghi,1955
La misurazione nasce dallavalutazione e nellavalutazione confluisce.
09/03/17
LRE
A.Visalbeghi,1955Non c’è nessuna ragione di fondo per cui la misura intesa comeoperazione di conteggio o confronto non debba accompagnarsicon la misura intesa come abito di equilibrio e discrezione.Si potrebbero fare, è vero, sottili analisi circa l’origine classica deidue significati ed il loro uso rinascimentale, ma non crediamoche i risultati sarebbero in contrasto con la semplice osservazionedi buon senso che l’abito stesso del misurare, implicandol’attitudine a vedere un più ed un meno dove il giudizio affrettatoscorge qualità assolute, è esso stesso un abito di riflessività, dimoderazione e di prudenza.
09/03/17
LRE
Lavalutazioneèunaformadidetenzionedelpotere(JMBarbier)
Esclusione: isoggetti sonomerioggetti dellavalutazione.Informazione sucriteriemodalità:soggetticonsideraticome interlocutori.
Condivisione dialcunicriteriemodalità.Coelaborazione (delgiudizio):isoggettipartecipanodirettamentealprocesso
valutativooadalcunefasidiesso.
09/03/17
LRE
Ungiudiziodivalore• Leriflessionisullavalutazionepossonomettereincrisiilnostrolavoro:valutaresignificaconferirevaloreadeterminatiaspettidelnostroinsegnamento.
• Ladimensionesoggettivaèineliminabileegarantiscesignificativitàallavalutazione.
• Manemettearepentagliol’affidabilità.Moltopiùdiquantogeneralmentesicreda.
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LRE
Prova
Scarti(scalada1a20)
MedioPiù
frequenteMassimo
VerovotoN.minimoValutatori
Composizionedifrancese 3,3 6e7 13 78
Versionedallatino 3,0 5 12 19
Inglese 2,2 4 9 28
Matematica 2,0 4 9 13
Filosofia 3,4 5e7 12 127
Fisica 1,9 4 8 16
Analisidelloscartodeivotitravalutatori(Laugier eWeinberg, inPiéron 1963)
09/03/17
LRE
Alone Elementipocopertinenti risultano determinantinelgiudizio
Contagio Influenzadelgiudizio altruisullavalutazione
Contraccolpo Modificazione delladidattica infunzionedegliesamifinali
Distribuzione forzata Forzatura delledifferenzeindividuali
Pigmalione Adeguamento alleaspettative
Stereotipia Forte incidenzadigiudiziprecedenti(fissitàvalutativa)
Successione/Contrasto
Sovraosottostima sullabasediunconfrontoconunaltroesaminando
Principalielementididistorsione dellavalutazioneeducativa
09/03/17
LRE
• Risolvereilproblematentandodiimporreoapplicarericette(descrittori,indicatori,rubriche)dall’esternorischiadirendereartificiosalavalutazione.
• Èprobabilechelasceltamiglioresiaquelladilavorarecollegialmente,percostruirenuovistrumentiopermetterecriticamenteallaprovaneipropricontestistrumentigiàesistenti
09/03/17
LRE
AldoVisalberghi,1955Noi dobbiamo domandarci non giàquali tipi di prove siano più «calde» edumane, ma quali tipi di prove servanomeglio ai fini di un giudizioimpegnativo e motivato ricco diconseguenze pratiche importanti. Eche deve perciò essere giusto edobiettivo quant’è possibile.
09/03/17
LRE
Oggettiva Tradizionale Autentica
PeculiaritàEliminazione oridimensionamentodell’incidenzadelgiudiziodichirilevaTest
Richiestadirispostacomplessa.Colloquio orale,tema
Realizzazione,individualeedigruppo,diprodottireali,attinentialladimensionescientifico/professionale delladisciplina.Laboratori.
Puntidiforza
Possibilità, intempiridotti,ditestarelaconoscenzadiunnumeroestesodinozionidapartediunnumeroelevatodisoggetti
Possibilitàdiapprofondirelaconoscenzaelapadronanzadiundeterminatoargomento
Possibilitàdiverificarese ilsoggettoèingradodiutilizzarerisorsecognitiveemetacognitiveperaffrontaresituazioniinteressanti,complesseesignificative.
Scacchi
Difficoltà dirilevareconoscenzeapprofonditeecapacitàcomplesse(validitàdicontenuto).Illusionedioggettività.Confusione:traespressionenumericaedesattezza,tramisurazioneevalutazione.Scarsoricorsoall’itemanalysis.Mancatorispettodelleregoledicostruzionedeitest.
Scarsaaffidabilità:incidenzadidistorsionivalutative
Difficoltà diapprontamentodeicontestiincuirealizzareiprodotti.Difficoltà nellavalutazionedelledimensionimetacognitive edellacapacitàdilavorareingruppo.Difficoltàdidecentramentodapartedelladisciplina.
09/03/17
LRE
Oggettiva
PeculiaritàEliminazione oridimensionamento dell’incidenza delgiudizio dichirilevaTest
PuntidiforzaPossibilità, intempiridotti,ditestarelaconoscenzadiunnumero estesodinozioni dapartediunnumero elevato disoggetti
Scacchi
Difficoltà dirilevareconoscenzeapprofondite ecapacitàcomplesse (validitàdicontenuto).Illusionedioggettività.Confusione: traespressione numericaedesattezza,tramisurazione evalutazione.Scarso ricorsoall’itemanalysis.Mancatorispettodelle regoledicostruzione deitest.
09/03/17
LRE
Tradizionale
Peculiarità Richiestadirispostacomplessa.Colloquio orale, tema
PuntidiforzaPossibilitàdiapprofondire laconoscenzaelapadronanza diundeterminatoargomento
Scacchi Scarsaaffidabilità:incidenzadidistorsioni valutative
09/03/17
LRE
Autentica
Peculiarità
Realizzazione, individuale edigruppo, diprodotti reali,attinentialladimensionescientifico/professionale delladisciplina.Laboratori.
Puntidiforza
Possibilitàdiverificarese ilsoggetto èingradodiutilizzare risorsecognitiveemetacognitiveperaffrontaresituazioniinteressanti, complesseesignificative.
Scacchi
Difficoltà diapprontamento deicontestiincuirealizzareiprodotti. Difficoltà nellavalutazionedelledimensioni metacognitiveedellacapacitàdilavorareingruppo.Difficoltàdidecentramento dapartedelladisciplina.
09/03/17
LRE
Fineprimaparte
09/03/17
LRE
Leproveoggettiveindicazionipercostruirle,itemanalysisCONL’ITEMANALYSISVERIFICHIAMOILFUNZIONAMENTODICIASCUNQUESITOPEROGNIITEMVENGONOCALCOLATIGLIINDICIDIFACILITÀ EDISCRIMINATIVITÀ
• Ladomandadevefocalizzareunsoloproblemaoconcetto,esprimendoloconprecisioneperevitareincertezzeeconfusioninellasceltadellarisposta.
• Tuttiidistrattori devonoessereplausibili rispettoalproblemaconsiderato.Ognidistrattore deve,percontenuto enatura,risultareinqualchemodocollegatoalladomanda.
• Idistrattori elarispostaesattadevonoessereformulatiinmodoomogeneo,perstrutturasintatticaeperlunghezza.
• Allostessomodoèbeneevitarel’usoditerminicomequasisempre,spesso,qualchevolta,cheinduconoacrederenell’esattezzadellealternative.Unicaeccezioneilcasoincuiquesteespressionisianousateinunascalagraduata:sempre,quasisempre,talvolta,quasimai,mai.
• Ledomandedovrebberoevitaredicontenerenegazionisempliciodoppie.Seèproprioindispensabile,èconsigliabileevidenziarelanegazioneinneretto,consottolineaturaoscrivendolainmaiuscolo.
• Lerispostecontenenticifreoquantitàdisporleinordinecrescenteodecrescente.• Lealternativedirisposta:nessunadiqueste,siaacheb,tutteleprecedentisonodaevitare• Lealternativedirispostadevonoaccordarsigrammaticalmenteconladomandaposta.
Terzaparte
Avvertenzepercostruireproveoggettive
09/03/17
LRE
AvvertenzepercostruireproveoggettiveAvvertenze Motivazioni
Il linguaggio (termini e struttura delle proposizioni) non sia inutilmente complicato ma sia adeguato ai destinatari (V)
La misurazione degli obiettivi sarebbe accompagnata o filtrata dalla misurazione delle abilità linguistiche riguardanti tali complicazioni
Gli stimoli siano brevi ed essenziali, nella misura del possibile. (V) Si perde meno tempo, si provoca minore stanchezza.
Non fare tranelli (V) Si misurerebbe l’abilità di sfuggire ai tranelli.
Non chiedere cose banali o sciocche (V). Si misurerebbero conoscenze inutili.
Non fare domande alle quali si possa rispondere solo in base al buon senso o alla cultura generale (V). Si misurerebbe il buon senso e la cultura generale.
Le risposte sbagliate non siano ingenue né raffinate, ma adeguate alla preparazione dei destinatari (V) (A).
Si misurerebbero acquisizioni estranee agli obiettivi perseguiti. Taluni soggetti potrebbero trovarsi in difficoltà.
Citare un autore, se si fanno riferimenti a quanto egli abbia detto o scritto (A).
Non si saprebbe altrimenti riconoscere come vere o false le asserzioni riportate.
La collocazione delle risposte esatte non deve essere preordinata (ad esempio VFVFVFVFVF, oppure VVFFVVFFVVFF) (AS). Qualcuno potrebbe scoprirla
Non utilizzare mai ‘pezzi’presi tali e quali da libri usati per lo studio (AS).
Qualcuno li potrebbe avere memorizzati o ritrovarvi più facilmente la risposta esatta.
Ciascuna domanda sia indipendente dalle altre (AS) Chi scoprisse i collegamenti potrebbe essere facilitato.
Terzaparte
Benvenuto,Giacomantonio p.135(vedifile!)RiadattamentodellatabellariportatainGattullo,Giovannini,Misurareevalutarel'apprendimento nellascuolamedia,B.Mondadori,Milano1989
09/03/17
LRE
L’indicedifacilitàVerificaquantol’itemsiarisultatofacile.
Èdatodalrapportotrailnumerodirisposteesatteeilnumerodeglistudenti.
L’indicevariatra:1 (tuttihannorispostocorrettamente)e0 (nessunarispostaesatta).
Generalmentevengonorivistioscartatigliitemconunindicedifacilitàsuperiorea0,75oinferiorea0,25
09/03/17
LRE
L’indicedidiscriminativitàLadiscriminatività diunitemèlasuacapacità didistinguereglistudentipiùcompetenti daquellimenocompetenti (rispettoall’oggettodimisurazione)
CALCOLO DELL’INDICELa prima cosa da fare è quella di dividere i soggetti, sulla base del numero di risposte esatte, in 3 fasce per individuare due fasce estreme di rendimento (i più bravi e i meno bravi), composte dallo stesso numero di soggetti.
09/03/17
LRE
Ilcalcolodelladiscriminatività
Ladiscriminatività diunitemèdatada:ladifferenzatrailnumerodirisposteesattefornitedaisoggettipiùbravieilnumerodirisposteesattefornitedaisoggettimenobravi,divisoperilnumerodisoggettichecompone ciascun estremo.
L’indice varia tra: +1 (massima discriminatività positiva) all’ item rispondono bene
solo i soggetti che sono andati complessivamente bene-1 (massima discriminatività negativa) all’ item rispondono bene
solo i soggetti che sono andati male alla prova
Generalmente, si ritengono accettabili gli item con indici di discriminatività superiore 0,30
09/03/17
LRE
09/03/17
LRE
La valutazione orienta motivazione e apprendimento
MOTIVAZIONE ESTRINSECA,OBIETTIVI DI PRESTAZIONE
MOTIVAZIONE INTRINSECA,OBIETTIVI DI PADRONANZA
Valutazione che enfatizza l’assenza di errori e scoraggia la
collaborazione
Valutazione che usa gli errori nella didattica e incoraggia momenti di collaborazione e insegnamento tra pari
Valutazione normativa, basata sul confronto con le prestazioni altrui
Valutazione criteriale, basata sui progressi di ciascuno stabiliti in termini di padronanza
Valutazione che ha come posta in palio premi o punizioni Valutazione che ha come posta in
palio informazioni per apprendere
Valutazione gestita completamente dall’alto Valutazione condivisa
LRE
C. Ames, Goals,structures and studentmotivation, 1992
09/03/17
TENDENZAA…
ORIENTAMENTODEGLISTUDENTI
PADRONANZAPRESTAZIONE/
EVITAMENTOdellaPRESTAZIONE
PERSEGUIRE OBIETTIVI centrati sul compito, che svolgono motivati a capire ciò che fanno e a farlo bene( intrinseca)
orientati alla dimostrazione delle proprie abilità, alla valutazione positiva di altri o all’evitamento di valutazione negative(motivazione estrinseca)
UN COMPORTAMENTO
INTRINSECAMENTE MOTIVATO intrapreso e/o sostenuto dal senso di soddisfazione che si prova quando ci impegniamo in un’attività che ci piace e in cui ci sentiamo competenti
ESTRINSECAMENTE MOTIVATOIntrapreso per ottenere un qualche premio o per evitare una conseguenza negativa
CONSIDERARE LA RIUSCITANEL COMPITO
In rapporto a se stessiRiuscire significa migliorare le proprie conoscenze e abilità in un settore e sviluppare le proprie competenze
In rapporto agli altriRiuscire significa ottenere bei voti, la superiorità sui pari, il riconoscimento da parte degli altri della propria abilità
CONSIDERARE L’ABILITÀ O L’INTELLIGENZA (IN RELAZIONE AD AMBITI SPECIFICI)
Incrementale e acquisibile: può essere appresa e sviluppata
Entitaria o fissa: l’individuo non crede di poter superare i propri limiti, che vengono riaffermati in caso di insuccesso
09/03/17
LRE
TENDENZAA…
ORIENTAMENTODEGLISTUDENTI
PADRONANZAPRESTAZIONE/
EVITAMENTOdellaPRESTAZIONE
AVERE ORIENTAMENTI DI Approccio Approccio/Evitamento
AVERE EMOZIONI DI ATTIVAZIONE POSITIVAATTIVAZIONE POSITIVA o NEGATIVA(prestazione)DEATTIVAZIONE NEGATIVA (evitamento)
ATTIVARE MECCANISMI DI REGOLAZIONE (pianificazione, monitoraggio, controllo, reazione)
Adattivi(es. richiesta d’aiuto come strumento per accrescere la propria autonomia)
Adattivi, maladattivi (richiesta d’aiuto evitata in quanto ammissione di incapacità, auto-ostacoli per scusare il fallimento per evitare le implicazioni negative della prestazione, procrastinazione)
AVERE UN SENSO DI AUTOEFFICACIA SCOLASTICA Forte Forte o debole
ATTRIBUIRE GLI INSUCCESSI a un LOCUS INTERNO, a CAUSE MOBILI e CONTROLLABILI (orgoglio, perseveranza)
a un LOCUS ESTERNO, a CAUSE FISSE e NON CONTROLLABILI (vergogna, sconforto)
09/03/17
LRE
Cartole Ames, 4 passaggi chiave Un cambiamento efficace punta al cambiamento dell’ambiente scolastico prima ancora che sul cambiamento dello studente, si incentra sul ruolo degli insegnanti e della leadership
1Obiettivi di riuscita degli studenti
dicotomia tra obiettivi di padronanza, qui task, centrati sul compito in sé e obiettivi di prestazione, qui ability, centrati sul giudizio degli altri
2Ambiente di classe e sua incidenza sull’adozione di obiettivi di riuscita
Gli studenti dalla classe percepiscono un’enfasi su padronanza o prestazione, questa percezione incide su motivazione e apprendimentoGli studenti percepiscono la classe come ambiente che definisce la finalità dell’apprendimento e tale percezione influenza l’adozione di obiettivi, quindi la motivazione e l’apprendimento.
09/03/17
LRE