Modena - carlo petracca VALUTARE PER MIGLIORARE C. Petracca.

modena - carlo petracca

VALUTARE PER MIGLIORARE

C. Petracca


DOCIMOLOGIA• CHE COSA E’ ?“Lo studio della valutazione scolastica” ( Etimologia :Dokimazo = valuto , stimo;logos = discorso sistematico)

• PERCHE’ ?LA VALUTAZIONE :1) Può agevolare o danneggiare la crescita della persona umana2) Può far riuscire o far fallire un alunno3) Può fare del male ad un soggetto 4) E’ fattore di qualità dell’insegnante


DOCIMOLOGIAGenesi e sviluppo I FASE : Fine 800 – Inizio 900Scarsa affidabilità delle valutazioni scolasticheII FASE : Dopo il 1920Studi sistematici sulla valutazione H. LAUGIER e H. PIERON (Francia) R. BUYSE e O. DECROLY (Belgio)III FASE : 19301 indagine internazionaleIV FASE : 1940Nascita della psicometriaMisura oggettiva del profittoV FASE : AttualeTest oggettivi/soggettiviPrestazioni/cambiamenti di personalitàLe funzioni della valutazione


DOCIMOLOGIACampo di indagine1 – DOCIMOLOGIA DELLE FUNZIONI Perché si valuta ? Per raggiungere quale scopo ?2 – DOCIMOLOGIA DEGLI OBIETTIVI

Cosa si valuta in una prestazione?3 – DOCIMOLOGIA DELLE RILEVAZIONI Come si rilevano le informazioni ? Con quali strumenti?4 – DOCIMOLOGIA DELLE CLASSIFICAZIONI Come si attribuisce il voto ?5 – DOCIMOLOGIA DELLA COMUNICAZIONE Come si comunica all’alunno ed ai genitori ?6 - DOCIMOLOGIA DEGLI AMBIENTI FORMATIVI Come si valuta l’agire didattico? Come si effettua l’autovalutazione ?


V A L U T A Z I O N E

APPRENDIMENTI

INSEGNAMENTI

DI ISTITUTO

DI SISTEMA


VALUTAZIONEA P P R E N D I M E N T I

LE FUNZIONI

LE FASI

L’ OGGETTO

GLI STRUMENTI


FATTORI CHE DETERMINANO IL CONCETTO DI VALUTAZIONE

STIMMUNG: Temperie culturale di un’epoca storica PAIDEIA: L’insieme dei fini che l’epoca storica assegna all’educazione

FUNZIONE: Gli scopi che vengono assegnati al sistema scolastico

L’INSEGNAMENTO: Curricoli/Programmi – Azione didattica - Valutazione


I F A T T O R I

STIMMUNG

PAIDEIA

FUNZIONE DELLA SCUOLA

STSTRUMENTI CONCETTO DI VALUTAZIONE FASI

OGGETTO


CONCETTO TRADIZIONALE

STIMMUNG: - Contesto culturale neoidealistico -Valore assoluto della cultura

- Cultura come luogo di realizzazione dell’uomo - Il sapere è espressione dello “spirito assoluto” - Innalzamento all’universalità PAIDEIA: - Viaggio verso l’universale - Cultura animae

- Paideia disinteressata - Predomino cultura umanistica FUNZIONE: - Trasmissione della cultura - Funzione selettiva

L’INSEGNAMENTO: - Programmi omogenei e prescrittivi - Spiegazione + Interrogazione - VALUTAZIONE SOMMATIVA


CONCETTOT R A D I Z I O N A L E

VALUTAZIONE SOMMATIVA

VALUTARE = MISURARE

VALUTARE = GIUDICARE

VALUTARE = SELEZIONARE


CONCETTO INNOVATIVO

STIMMUNG: - Contesto culturale neopositivistico - Valore assoluto l’uomo

- Cultura come strumento di realizzazione dell’uomo - Dall’universalità alla materialità - Simbolo mitico Prometeo e non Orfeo

PAIDEIA: -- Paideia interessata - Realizzazione dell’uomo e del cittadino - Predomino cultura scientifica

FUNZIONE: - Formazione dell’uomo e del cittadino - Funzione egalitaria - Espansione scolastica- cultuirale -educativa L’INSEGNAMENTO: - Programmazione

-VALUTAZIONE= FORMATIVA, ORIENTATIVA, . . REGOLATIVA


CONCETTO INNOVATIVO

VALUTAZIONE FORMATIVA

VALUTAZIONE ORIENTATIVA

VALUTAZIONE CONTINUA

VALUTAZIONE = VERIFICA

VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONE


CRITICHE ALLA FUNZIONE EGALITARIA

BOUDON, Effetti perversi e ordine sociale• L’equazione: istruzione = mobilità sociale non si

è verificata

BOWLES e GINTS ( sociologi neomarxisti statunitensi)• Sostengono la stessa tesi di Boudon: la

stratificazione sociale appare inattaccabile e la disuguaglianza reale corrode il mito della “uguaglianza delle opportunità”


CRITICHE ALLA FUNZIONE EGALITARIA

K. RICHMOND

• L’equazione: istruzione = sviluppo economico non si è verificata

• <<la natura del nesso tra economia e educazione rimane un enigma sul quale non esiste affatto concordanza fra gli economisti o fra i pedagogisti >>


PRIMO INTERROGATIVO

E’ L’EQUAZIONE AD ESSERE DUBBIA OPPURE E’ VENUTA A MANCARE LA QUALITA’ DELLA SCUOLA?

R. GIROD, Politiche dell’educazione: l’illusorio e il possibile

• La Svizzera dei tramvai a vapore sapeva trasmettere le conoscenze meglio di oggi

• L’acquisizione delle competenze è di origine extrascolastica

RAPPORTO GARDNER (USA) – 1983 - UNA NAZIONE A RISCHIO• << La nostra nazione è in pericolo …le fondamenta del nostro sistema

formativo sono minacciate da una crescente ondata di mediocrità che mette a repentaglio il nostro futuro … abbiamo perso di vista gli obiettivi fondamentali dei sistemi scolastici … se qualcuno ci avesse imposto l’attuale sistema scolastico l’avremmo considerato l’atto di guerra di un nemico>>


PRIMO INTERROGATIVO

E’ L’EQUAZIONE AD ESSERE DUBBIA OPPURE E’ VENUTA A MANCARE LA QUALITA’ DELLA SCUOLA?

RAPPORTO LEGRAND (FRANCIA) – 1985• denuncia l’inadeguatezza del sistema scolastico francese

RAPPORTO “TEACHING QUALITY” (GRAN BRETAGNA) • Impegno per “Scuole migliori”

RAPPORTI DEL CENSIS (ITALIA)• sistema scolastico orientato alla tutela e non all’eccellenza


SECONDO INTERROGATIVO

PERCHE’ QUESTA MEDIOCRITA’?

RISPOSTE:• ALLA SCUOLA E’ STATO CHIESTO DI SVOLGERE UNA “SUPPLENZA

SOCIALE”• LA SCUOLA E’ CADUTA PERCIO’ IN UN “SOVRACCARICO

FUNZIONALE”

CONSEGUENZE:A) IDOLO PEDAGOGICO VACILLAB) CREDO INTERNAZIONALE SULL’EDUCAZIONE VIENE MESSO IN

DUBBIOC) PENTIMENTO PEDAGOGICO


SECONDO INTERROGATIVO

PERCHE’ QUESTA MEDIOCRITA’?

PROPOSTE:

• N. POSTMAN, Ecologia dei media, la scuola come contropotere. Funzione della scuola = trasmissione del sapere

• M. REGUZZONISistemi scolastici = laboratorio delle conoscenze

• N. BOTTANI, La ricreazione è finita La scuola deve tornare alla sua funzione originaria

• SOCIETA’ TECNOLOGICA Sapere freddo


CONCETTO ATTUALE

STIMMUNG: -- Contesto culturale ermeneutico - Valore della diversità

- Cultura come negoziazione di significato - Importanza del dialogo - Pensiero etnografico

PAIDEIA: - Realizzazione dell’uomo e del cittadino - Paideia interessata alla valorizzazione della diversità

- Integrazione delle due culture

FUNZIONE: - Coniugare equità con eccellenza - Coniugare istruzione e formazione - Estensione obbligo istruzione L’INSEGNAMENTO: - Programmazione/personalizzazione/standard - VALUTAZIONE = INTERPRETATIVA, RIFLESSIVA, PROATTIVA, AUTENTICA

C. Petracca 20

TEORIE DELL’APPRENDIMENTO

COMPORTAMENTISTA• Sociologia del lavoro• Comportamenti osservabili e misurabili

COGNITIVISTA•N. Chomsky•Competence e PerformanceECOLOGICA o ETNOGRAFICA•Competenza non astratta•Competenza contestuale


QUALE VALUTAZIONE?La docimologia ha subito un processo di

evoluzione che può essere riassunto in tre fasi

corrispondenti a tre paradigmi epistemologici di

riferimento:

Il paradigma della decisione

Il paradigma dell’informazione

Il paradigma dell’interpretazione


Paradigma della decisione

Fondare scientificamente ed oggettivamente la

decisione degli insegnanti

Razionalità scientifica con lo scopo di definire le “graduatorie umane” (H. Pieron)

Attribuzione di valore ad una prestazione

Voto = Misura

<< Neppure per un solo istante i pionieri della docimologia avranno

l’intenzione di rimettere in questione l’idea che la valutazione sia una

misura. Per loro, l’unico problema è quello , per ricorrere alle parole

che useranno Jean Cardinet e Yvan Tourner, di assicurare la misura >>

(Ch. Hadji)


Paradigma della decisione

Funzione selettiva della scuola

Legame con il comportamentismo•accettava l’idea che l’apprendimento è una modificazione di un

comportamento;

•accettava l’idea che il comportamento è osservabile e misurabile;

•accettava l’idea che la modificazione coincide con la risposta che un soggetto fornisce ad uno stimolo;

•ignorava, però non solo lo stimolo, ma anche il processo che avviene tra stimolo e risposta .


Paradigma dell’informazioneValutazione non dei prodotti, ma dei processi

Valutazione diagnostica, formativa, orientativa, regolativa

Necessità di raccogliere informazioni

Legge 517/77 = giudizi analitici + giudizio globale

Differenza con il paradigma precedente

<< Non si tratta più di misurare, ma di analizzare, di

diagnosticare: concentrarsi sull’alunno per conoscerlo meglio, al

fine di aiutarlo meglio… Il paradigma della misura è ben lontano…

così, non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel

cuore del problema pedagogico; ma per di più nel prendere sul serio

la funzione di “miglioramento” comporta un esame critico

dell’organizzazione pedagogica …>> (Ch Hadji)


Legame con funzione egalitaria della scuola

Legame con il costruttivismo

• l’apprendimento è il risultato di una costruzione;

• il soggetto prende parte attiva a tale costruzione;

• la costruzione avviene attraverso un processo di

autoregolazione continua;

• l’apprendimento è frutto di assimilazione e di

adattamento

Paradigma dell’informazione


Paradigma dell’interpretazione L’epoca delle differenze culturali, territoriali, individuali

Richiede:

Interconnessione e negoziazione:

<< Il vero pensiero è quello che interconnette >> (E.Morin)

Il principio di prospettiva:

<< Il significato di qualsiasi fatto o incontro è relativo alla prospettiva o al

quadro di riferimento nei cui termini viene interpretato >> (J. Bruner)

Pensiero etnografico:• Il vero pensiero è quello capace di cogliere e di accogliere il suo

contrario• Il vero pensiero è quello capace di accogliere le negazioni di sè (J.

Guitton)


Paradigma dell’interpretazione

Nell’epoca delle differenze culturali, territoriali, individuali

Conoscere, Apprendere e Comprendere

Significa:

<<- essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che costruiamo

dentro i nostri mondi idiografici, locali, particolari, irriducibilmente differenti e

diversi. - allargare il proprio sapere contestuale attraverso l’incontro e lo scontro con altri

saperi imparando a decentrare il proprio punto di vista e a comprendere la plausibilità di altri punti di vista.

- imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi >>. ( L.

Fabbri-F.Batini)


ValutazioneINTERPRETATIVA

•Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie interpretative che consentano a chi ha compiti formativi di interpretare vite, culture e mondi immediatamente incomprensibili e cognitivamente estranei.

•Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da ascoltare, ha una storia cognitiva da raccontare, un romanzo di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella storia.

• La conversazione autobiografica della valutazione è una delle strade promettenti; la sua cultura è un “testo” da interpretare, se l’insegnante ha competenze etnografiche o ermeneutiche >>.


Valutazione

RIFLESSIVA - METACOGNITIVA•Se il pensiero tende ad essere sempre più

etnografico e negoziabile, i processi valutativi tendono ad essere sempre più idiografici, si affidano a tecniche narrative, interpretative e soprattutto riflessive.

•La metariflessione orale costituisce anche una occasione straordinaria per insegnare agli studenti in modo individualizzato a riflettere sui loro lavori e per sviluppare il loro una struttura cognitiva più ricca e critica


Valutazione

PROATTIVA •Non solo assiste l’apprendimento, ma lo favorisce

durante il processo, lo motiva all’origine.

•Pedagogia dell’errore

•Pedagogia dei piccoli passi

•La gratificazione

•B. Bettelheim: << Vuoi tuo figlio intelligente, comincialo a pensare tale! >>


UNA REALTA’ DA GIUDICARE (VALUTAZIONE SOMMATIVA)

UNA REALTA’ DA SPIEGARE(VALUTAZIONE FORMATIVA)

MA UNA REALTA’ DA COMPRENDERE E INTERPRETARE

GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITINON SONO SOLO

IL PARADIGMA INTEPRETATIVO


Valutazione

AUTENTICA O ALTERNATIVA

•Movimento di pensiero che nasce negli Stati Uniti negli anni ’90

• Si contrappone alle prove tradizionali che hanno i seguenti limiti:

a) non accertano quello che può essere definito “Apprendimento oltre”;

b) si concentrano sulla restituzione dell’appreso

c) accertano principalmente conoscenze e abilità

d) non sono in grado di accertare le competenze

e) ostacola l’autovalutazione.


Valutazione


•Ha le seguenti caratteristiche:

La valutazione autentica si ha << quando ancoriamo il controllo al tipo di lavoro che persone concrete fanno piuttosto che solo sollecitare risposte facili da calcolare con risposte semplici. La valutazione autentica è un vero accertamento della prestazione perché da essa apprendiamo se gli studenti possono in modo intelligente usare ciò che hanno appreso in situazioni che in modo considerevole li avvicinano a situazioni di adulti e se possono rinnovare nuove situazioni (Wiggins, 1998, p.21)>>[1].

[1]


Valutazione


•Ha le seguenti caratteristiche:

La valutazione autentica, inoltre, persegue:

<< L’intento (…) di coinvolgere gli studenti in compiti che richiedono di applicare le conoscenze nelle esperienze del mondo reale. La ‘valutazione autentica’ scoraggia le prove ‘carta e penna’ sconnesse dalle attività di insegnamento e di apprendimento che al momento avvengono. Nella ‘valutazione autentica’, c’è un intento personale, una ragione a impegnarsi, e un ascolto vero al di là delle capacità/doti dell’insegnante (Winograd & Perkins, 1996, I-8:2) >>[1]

[1]


Valutazione

AUTENTICA

<< l’utilizzazione di un approccio riflessivo nelle pratiche valutative consentirebbe di ridurre il ricorso a metodologie standardizzate e quantitative, ma si chiederà l’adozione di pratiche individuali, locali, particolari, specifiche, che hanno a che fare con elementi biografici ed autobiografici sul versante cognitivo, che raccontano la storia, narrano cioè i passi percorsi nella storia formativa, irrepetibile di un soggetto >>. (M. Comoglio)


Valutazione

AUTENTICA

<< Non avendo prioritariamente lo scopo della classificazione o della selezione… cerca di promuovere e rafforzare tutti, dando opportunità a tutti di compiere azioni di qualità. Essa offre la possibilità sia agli insegnanti che agli studenti di vedere a che punto stanno, di autovalutarsi, in conformità a ciò, migliorare il processo di insegnamento o di apprendimento: gli uni (gli insegnanti) per sviluppare la propria professionalità e gli altri ( gli studenti) per diventare autoriflessivi e assumersi il controllo del proprio apprendimento >>.(M. Comoglio)


Valutazione


<< Non avendo prioritariamente lo scopo della classificazione o della selezione… cerca di promuovere e rafforzare tutti, dando opportunità a tutti di compiere azioni di qualità>>.(M. Comoglio)


Valutazione


<< Essa offre la possibilità sia agli insegnanti che agli studenti di vedere a che punto stanno, di autovalutarsi, in conformità a ciò, migliorare il processo di insegnamento o di apprendimento: gli uni (gli insegnanti) per sviluppare la propria professionalità e gli altri (gli studenti) per diventare autoriflessivi e assumersi il controllo del proprio apprendimento >>.(M. Comoglio)


CO CONCETTO ATTUALE

VALUTAZIONE

INTERPRETATIVA RIFLESSIVA PROATTIVA AUTENTICA

VALUTAZIONE FORMATIVA ORIENTATIVA CONTINUA VERIFICA REGOLATIVA AUTOVALUTAZIONE

VALUTAZIONE

SOMMATIVA MISURARE GIUDICARE

PROMUOVERE FORMARE MISURARE

“Le due dimensioni, però, si intrecciano in continuazione perché l’unica valutazione positiva per lo studente di qualsiasi età è quella che contribuisce a conoscere l’ampiezza e la profondità delle sue competenze e, attraverso questa conoscenza progressiva e sistematica, a fargli scoprire ed apprezzare sempre meglio le capacità potenziali personali, non pienamente mobilitate, ma indispensabili per avvalorare e decidere un proprio futuro progetto esistenziale …”

Valutativa Orientativa

Le funzioni del Portfolio

Dopo aver assaggiato e mangiato la minestra, l’uno e l’altro possono decidere di fare o di prendere in seguito la stessa minestra o di cambiare la ricetta se non è piaciuta, o di prendere un’altra minestra.

“Quando il cuoco assaggia la minestra, questa è valutazione formativa; quando il cliente assaggia la minestra, questa è valutazione sommativa”.(Robert Stake, citato in Lorna Earl (2003). Assessment as learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, p. 24

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